第一篇：作文教學(xué)隨想

作文教學(xué)隨想

大山小學(xué)：熊世毅

今春偶有機(jī)會到成都聽了賈志敏等名老特級教師講作文教學(xué)，時間雖短短兩天，深感作文教學(xué)之間有著深奧。作文教學(xué)乃藝術(shù)，教學(xué)作文，就是享受藝術(shù)、體驗情感、分享快樂。聽了專家們的點(diǎn)拔，讓自己真正深刻體會到在作文教學(xué)中與他們之間存在的差距有多大，真正理解學(xué)無止境，明白快樂學(xué)習(xí)、快樂教學(xué)的內(nèi)涵。

剛教過兩篇課文，一篇是朱自清先生的《匆匆》，一篇是老舍先生的《北京的春節(jié)》，一直讀兩位先生的作品，只感覺寫得好，讀得舒服，但一直只享受在作品的微妙之中，不得其中的奧秘，經(jīng)專家一說，好像有點(diǎn)“恍然大悟”。朱自清的一句“聰明的你，告訴我，為什么時光一去不復(fù)返呢？”勾起人的深深沉思，幾個漂亮的詞語：“輕輕滑過”、“悄悄挪移”、“指尖兒間溜走”??讓人更是沉浸在用詞如此貼切的韻味之中；老舍先生的《北京的春節(jié)》留給我們的卻只有平實，“人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年??”脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然，語言表達(dá)樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。全文沒有華麗的詞語，沒有刻意的描繪。又如“一百五十里全是草原，再走一百五十里還是草原。”平淡中透出真實，平凡中卻有著深厚的感情。回味自己教學(xué)作文，在這兩個方面何曾真正地體會過，真正地教過學(xué)生？

自己從事的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，不免也教教作文，對城里孩子與農(nóng)村孩子也多次作過比較，作過分析。城里孩子嘛，見過的現(xiàn)代生活較多，閱讀資料比較豐富，農(nóng)村孩子雖沒有城里孩子那樣“見多識廣”，但魯迅先生的《少年閏土》告訴了我們，城里被關(guān)在“四合院”里的孩子們哪有農(nóng)村孩子見過哪么多“新鮮事”，所以從教學(xué)作文素材來看，各有各的長處，各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的“稀奇”。城里孩子寫寫什么飛機(jī)、火箭之類，還有游樂園、黃山景觀??農(nóng)村的孩子寫的當(dāng)然也不少啊，小河流水嘩啦啦，天上小鳥叫喳喳，水牛、肥豬、小羊，山樹、野草、黃花??不是更有一翻韻味嗎？從這個意義上說，不管是城里孩子，還是農(nóng)村孩子，都有可抒發(fā)學(xué)生情感的人與事與物，為啥？不能寫，為啥？寫不好。

在了解學(xué)生的同時，反省自我，教學(xué)學(xué)生作文也冶自己心性，對學(xué)生作文的指導(dǎo)，主要在于三個方面：一是教會學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)。從小學(xué)一年級開始，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的心境與感受，該“抓”不“拿”，該“踢”不“揣”，是“吼”就不“叫”??一字一詞一句，恰如其分，恰到好處，不求有朱自清的精妙，但求自我的獨(dú)到。文字的表達(dá)，有時如水，潤之滑之無形，有時如刀，鋒利具以殺人，有時如歌，澎湃萬里，讓人沸騰，“三月小雨潤物于舒”、“金沙水拍云崖曖”，入情入境，人間喜怒哀樂，無不在文字之間，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)才能深得其奧。二是要表情達(dá)意，什么“泰山，你好高啊！”、“母親，你真?zhèn)ゴ笱剑　??空話、廢話。雖是名家所寫，但卻是不如“飛流直下三千尺”、“母親輕撫我頭發(fā)”之類來得真、來得實。作文教學(xué)要求寫出真情實感，何為真情實感？人要真，事要真，感要真，不在于大，而在于實。情真如朱自清《背影》，事真如老舍《草原》，感真如魯迅《吶喊》。三是教師啟智，師者導(dǎo)之督之，偶聽一話：“不想教好學(xué)生的醫(yī)生不是好經(jīng)理”，什么話，屁話。但其中有一個哲理——啟智，這對我引起一陣思索，這不然也可以培養(yǎng)學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特之處，換個角度去思維，往往會達(dá)到事半功倍的效果。導(dǎo)之，督之，學(xué)在于練，練習(xí)練習(xí)，習(xí)得而練之，練之而習(xí)得，學(xué)生就是在不斷反復(fù)中成長，教學(xué)、合作、探究也涵蘊(yùn)在其中。

曾讀過幾篇關(guān)于作文教學(xué)的文章，《作文教學(xué)五步法》、《范文的作用》等，但我認(rèn)為關(guān)鍵還是在于表達(dá)與表情兩個方面。

偶有心得，隨筆書之。

第二篇：作文教學(xué)隨想

作文教學(xué)隨想

我們的作文教學(xué)，往往為作文而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，結(jié)果把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作涂抹文字的游戲，當(dāng)作折磨心靈的苦差事，學(xué)生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。

其實，作文作為表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。當(dāng)然要想做到這一點(diǎn)，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢，心癢癢，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真止意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生把作文當(dāng)作最好的朋友呢

一、和作文一起游戲

心理學(xué)告訴我們：自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼，后怕虎，不敢想，不敢說，這種現(xiàn)象顯然不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此，我們要喚回學(xué)生自信，這勢必要求我們在作文教學(xué)中，建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到發(fā)揮。為了營造融洽的氣氛，我試著讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當(dāng)?shù)男袨椋寣W(xué)生在游戲中作文，或者說和作文一起游戲，通過游戲和作文交朋友。玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。教學(xué)實踐證明，這確實是一個切實可行的好辦法，下面我談一下在作文課上我曾做過的一個游戲：記得有一次教三年級的學(xué)生作文，我讓學(xué)生兩人一組玩“遙控機(jī)器人”的游戲，一個做遙控師，一個做機(jī)器人，機(jī)器人得用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫：一只小鴨子。遙控師根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機(jī)器畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：“畫一個圈，不對，不對。”“大一點(diǎn)，大一點(diǎn)。”“畫到中間去。”等等。指揮畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為“機(jī)器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫，機(jī)器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當(dāng)然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的笑臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學(xué)們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象。30分鐘，學(xué)生交卷，都有三、四百字，且篇篇內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生真止體會到作文的樂趣。

二、和作文一起聊天

教師要讓學(xué)生知道：作文是最忠實的朋友，天天陪伴著同學(xué)們。當(dāng)你煩惱時，可以向它傾訴；當(dāng)你快樂時，可以和它分享；當(dāng)你痛苦時，它會給你撫慰；當(dāng)你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨(dú)。這就要求教師必須徹底拋棄統(tǒng)一命題作文的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學(xué)生自由命題，讓學(xué)生喜歡怎樣寫就怎樣寫，以不斷激發(fā)和保持學(xué)生的寫作積極性，逐步學(xué)會多種作文形式。具體做法有：

（1）把作文“書信化”。即以寫信代替作文，把作文訓(xùn)練的內(nèi)容，要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學(xué)生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，收到回信也是他們最高興和最幸福的事，且書信的表達(dá)方式也十分靈活，可以敘述，可以描寫，可以說明，可以議論，也可以抒情。在信中學(xué)生往往能比較容易地寫出自己的真情實感。

（2）把作文“日記化”。逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生把作文當(dāng)作是最好的傾訴對象，開拓出自己的一小塊大地，沒人打攪，沒人干涉。例如：當(dāng)上了大隊委，和作文聊聊值日的煩惱：“早上6：30離開家門，踏上一條忙碌之路。一到學(xué)校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班值勤情況，上完第二節(jié)課后，又得空著肚子去檢查各班的衛(wèi)生。望著誘人的面包，只能干吞口水，好容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和饑餓作斗爭。”

（3）把作文“演講化”。把說和寫有機(jī)結(jié)合起來，就自己的某個觀點(diǎn)發(fā)表演說，讓作文做聽眾。這樣，文章才不會千篇一律，才能達(dá)到情真意切。“我口說我心”，“我手寫我口”。同時，通過各種形式的作文訓(xùn)練，注入時代“活水”，提高學(xué)生素質(zhì)。從而讓學(xué)生從為作文而作文的束縛中解脫山來，開拓思維，解放心理，使學(xué)生感到作文是交往的需要、表達(dá)的需要、自我表現(xiàn)的需要，按動學(xué)生感情的琴弦，使其“情動而詞發(fā)”、“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的動態(tài)快樂的心理。

三、和作文一起生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造比較豐富的生活，使之獲得取之不盡的寫作源泉。具體做法是：

（1）走向大自然，向大自然索取作文素材。在春夏秋冬不同的季節(jié)，教師應(yīng)有目的地組織學(xué)生到自然中觀察動植物、景物，使學(xué)生對那些看似熟悉，其實并不完全熟悉的自然景物，留下較深刻的印象，這些會為學(xué)生寫作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。

（2）走向社會，到社會上搜集作文題材。有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠及其它場所，訪問各界人士。教師要注意盡可能讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的真情實感，并在文章中寫出自己的認(rèn)識和體會。

（3）精心布置教室和自己的居室，并常換常新，使教室和學(xué)生居室成為人、自然和社會的縮影。讓學(xué)生在自己設(shè)計、自己布置、自己享受的過稃中，獲得寫作素材。

第三篇：教學(xué)隨想

低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)隨想

當(dāng)好一名低年級數(shù)學(xué)教師，了解新教材中特有的內(nèi)容是十分必要的，我就執(zhí)教過程中遇到的新型應(yīng)用題做一些簡單分析，有一些教學(xué)心得體會，與大家分享，供大家參考。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學(xué)過程中倍受關(guān)注，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

縱觀小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整個過程，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，舊教材涉及的主要是一些簡單應(yīng)用題教學(xué)，而今新教材對低年級應(yīng)用題做了一定的深化，使得低年級應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。由于低年級學(xué)生的抽象概括能力比較弱，學(xué)生面對老教材中簡單的應(yīng)用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統(tǒng)統(tǒng)找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應(yīng)用題，許多學(xué)生感到有相當(dāng)?shù)碾y度。

面對新的教學(xué)要求，我們需要及時地了解新教材中應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)很少以“應(yīng)用題”作為課題，通常融入于計算的教學(xué)中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應(yīng)用題所要講述的某個情節(jié)命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節(jié)日”、第四冊“植樹”等，應(yīng)用題已經(jīng)不再以單獨(dú)“講講算算”的章節(jié)形式出現(xiàn)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)。

1、編小故事，列算式，初步認(rèn)識應(yīng)用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學(xué)生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應(yīng)用題以看圖編小故事的形式出現(xiàn)。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生的這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的主題來編故事，編好的故事就是應(yīng)用題的雛形了。

在課堂內(nèi)，教師可以用剛學(xué)的方位指導(dǎo)學(xué)生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據(jù)圖左上角出示的內(nèi)容為重點(diǎn)講解，通過小組內(nèi)編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學(xué)生把圖上的內(nèi)容編完整。

2、說情節(jié)，讀文字，提問題，認(rèn)識只有條件的應(yīng)用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節(jié)，側(cè)重口頭表達(dá)的培養(yǎng)，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是新教材中的一個亮點(diǎn)，教材的設(shè)計充分考慮到了學(xué)生識字量少的特點(diǎn)。

隨著學(xué)生表達(dá)能力的日益增強(qiáng)，教材逐步過渡到只出示應(yīng)用題的條件部分，問題仍然留給學(xué)生來說，此時，學(xué)生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內(nèi)容是什么，然后思考條件之間相應(yīng)的關(guān)系，最后提相應(yīng)的問題。

3、有余數(shù)應(yīng)用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數(shù)應(yīng)用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學(xué)生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數(shù)應(yīng)用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學(xué)生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導(dǎo)學(xué)生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應(yīng)用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問題仔細(xì)思考余數(shù)保留還是舍去，是對學(xué)生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應(yīng)用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應(yīng)用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應(yīng)用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應(yīng)用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應(yīng)用題——合理安排，學(xué)生必須在多個條件中先把數(shù)量分分類，人物是哪幾個數(shù)量，列車是哪幾個數(shù)量，然后根據(jù)問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學(xué)生全面思考問題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學(xué)生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學(xué)生體驗成功的感覺，教師只是引導(dǎo)者、參謀人，主要由學(xué)生自己來解決。

6、多解的應(yīng)用題（如：第四冊《應(yīng)用題》）

多解的應(yīng)用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現(xiàn)在動腦筋題目中，只要求部分學(xué)生能夠理解即可。而今，多解的應(yīng)用題要求人人掌握，在教學(xué)中有一定難度，當(dāng)出示這類應(yīng)用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學(xué)生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學(xué)生嘗試到正確的喜悅，增強(qiáng)他們找到所有答案的信心。學(xué)生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學(xué)生的答案，讓學(xué)生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進(jìn)行歸納，培養(yǎng)多解應(yīng)用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第四篇：教學(xué)隨想

對《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評區(qū)學(xué)科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。當(dāng)時，查閱了很多資料可卻沒有找到一點(diǎn)與教材有關(guān)的設(shè)計，因為這是一篇新課文呢！第一次試上，就遭遇滑鐵盧，上到一半課就無法進(jìn)行了，因為課文實在太難了，出現(xiàn)了很多的生詞，而我的設(shè)計又偏難了一點(diǎn)。第二次試上，我就偷偷進(jìn)行了，將設(shè)計重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對這節(jié)課的目標(biāo)定位是有問題的，第一課時應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)字讀文才行。”來不及第三次的試上，因為第二天就要比賽了，而我又是第一個上課的。懷揣著一晚上的重新構(gòu)思，帶著簡單的課件我走進(jìn)了三小的課堂，看到后面的特級評委們，我的心怦怦直跳。當(dāng)時，很緊張！

幸好，接受了季校的建議，將第一課時的目標(biāo)定為：扎扎實實地讀，靈活有效地學(xué)。一課時，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學(xué)生在我靈活的點(diǎn)評和全面的照顧下，學(xué)得有滋有味，讀得神采飛揚(yáng)，課堂氛圍也非常融洽。設(shè)定的目標(biāo)都高效完成，看著評委們滿意的笑容，我心中緊繃著的弦終于松下。

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼一年時光。當(dāng)老師們拿著教材，對《再見了，北京！》這課露出難色的時候，我毫不猶豫，自告奮勇地說：“我來上！”既然已經(jīng)承諾，就該準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，可是當(dāng)我打開電腦，尋找教案的時候，才知道老天對我的不良習(xí)慣進(jìn)行懲罰了。原來去年一晚上的構(gòu)思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。蝸牛找出了去年的聽課筆記，可是只有我第一、二次試上的內(nèi)容，比賽那天，她也忙著拍照一個字都沒有記。

怎么辦？幸虧課件還在，我只能對著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。

今天早晨，年級組的老師們?nèi)缂s出現(xiàn)在我的教室。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時間（我想，奧運(yùn)在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。課同樣不是很順，讀詞讀句磕磕碰碰，一句話重復(fù)了兩三次依然會讀錯，一段話的朗讀基本不能做到流暢準(zhǔn)確，這還是好學(xué)生呢！看來，我是高估我的學(xué)生了，不提前朗讀，不預(yù)習(xí)他們就不會有出色的發(fā)揮。

上了一身汗，等到孩子們寫字的時候，我才松了一口氣。對著老師們，我無奈地說：“上得不成功，你們要繼續(xù)修改！”一節(jié)研討課就這樣以失敗告終。而本課的第二課時教學(xué)，我今天一定要好好琢磨才行！

第五篇：教學(xué)隨想

教學(xué)隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會自信。如果孩子生在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)。如果孩子生在敵視中，他便學(xué)會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學(xué)生都是一個積極，樂觀，進(jìn)取，奮斗，堅強(qiáng)，好學(xué)，豁達(dá)，聰明的自我，如果在學(xué)校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點(diǎn)亮孩子心中自信的燈。

教育要對學(xué)生負(fù)責(zé)，絕不僅僅是為了考試，我們在進(jìn)行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長的神圣責(zé)任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚(yáng)孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，生活，和進(jìn)步不因成績?nèi)ヘ?zé)備他們。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點(diǎn)，讓他們學(xué)會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語專遞給每一位學(xué)生。把和諧的笑容給每一位學(xué)生。