第一篇：作文教學隨想

作文教學隨想

我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數(shù)而作文，結(jié)果把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。

其實，作文作為表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢，心癢癢，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真止意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學生把作文當作最好的朋友呢

一、和作文一起游戲

心理學告訴我們：自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼，后怕虎，不敢想，不敢說，這種現(xiàn)象顯然不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此，我們要喚回學生自信，這勢必要求我們在作文教學中，建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到發(fā)揮。為了營造融洽的氣氛，我試著讓游戲滲入到作文訓練中。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當?shù)男袨椋寣W生在游戲中作文，或者說和作文一起游戲，通過游戲和作文交朋友。玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。教學實踐證明，這確實是一個切實可行的好辦法，下面我談一下在作文課上我曾做過的一個游戲：記得有一次教三年級的學生作文，我讓學生兩人一組玩“遙控機器人”的游戲，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用紅領巾蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫：一只小鴨子。遙控師根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機器畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：“畫一個圈，不對，不對。”“大一點，大一點。”“畫到中間去。”等等。指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為“機器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫，機器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的笑臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象。30分鐘，學生交卷，都有三、四百字，且篇篇內(nèi)容具體，情景交融，學生真止體會到作文的樂趣。

二、和作文一起聊天

教師要讓學生知道：作文是最忠實的朋友，天天陪伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴；當你快樂時，可以和它分享；當你痛苦時，它會給你撫慰；當你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨。這就要求教師必須徹底拋棄統(tǒng)一命題作文的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學生自由命題，讓學生喜歡怎樣寫就怎樣寫，以不斷激發(fā)和保持學生的寫作積極性，逐步學會多種作文形式。具體做法有：

（1）把作文“書信化”。即以寫信代替作文，把作文訓練的內(nèi)容，要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，收到回信也是他們最高興和最幸福的事，且書信的表達方式也十分靈活，可以敘述，可以描寫，可以說明，可以議論，也可以抒情。在信中學生往往能比較容易地寫出自己的真情實感。

（2）把作文“日記化”。逐步引導，讓學生把作文當作是最好的傾訴對象，開拓出自己的一小塊大地，沒人打攪，沒人干涉。例如：當上了大隊委，和作文聊聊值日的煩惱：“早上6：30離開家門，踏上一條忙碌之路。一到學校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班值勤情況，上完第二節(jié)課后，又得空著肚子去檢查各班的衛(wèi)生。望著誘人的面包，只能干吞口水，好容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和饑餓作斗爭。”

（3）把作文“演講化”。把說和寫有機結(jié)合起來，就自己的某個觀點發(fā)表演說，讓作文做聽眾。這樣，文章才不會千篇一律，才能達到情真意切。“我口說我心”，“我手寫我口”。同時，通過各種形式的作文訓練，注入時代“活水”，提高學生素質(zhì)。從而讓學生從為作文而作文的束縛中解脫山來，開拓思維，解放心理，使學生感到作文是交往的需要、表達的需要、自我表現(xiàn)的需要，按動學生感情的琴弦，使其“情動而詞發(fā)”、“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的動態(tài)快樂的心理。

三、和作文一起生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自己的真情實感。教師要努力為學生創(chuàng)造比較豐富的生活，使之獲得取之不盡的寫作源泉。具體做法是：

（1）走向大自然，向大自然索取作文素材。在春夏秋冬不同的季節(jié)，教師應有目的地組織學生到自然中觀察動植物、景物，使學生對那些看似熟悉，其實并不完全熟悉的自然景物，留下較深刻的印象，這些會為學生寫作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。

（2）走向社會，到社會上搜集作文題材。有目的地帶領學生參觀工廠及其它場所，訪問各界人士。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養(yǎng)他們的真情實感，并在文章中寫出自己的認識和體會。

（3）精心布置教室和自己的居室，并常換常新，使教室和學生居室成為人、自然和社會的縮影。讓學生在自己設計、自己布置、自己享受的過稃中，獲得寫作素材。

第二篇：作文教學隨想

作文教學隨想

大山小學：熊世毅

今春偶有機會到成都聽了賈志敏等名老特級教師講作文教學，時間雖短短兩天，深感作文教學之間有著深奧。作文教學乃藝術(shù)，教學作文，就是享受藝術(shù)、體驗情感、分享快樂。聽了專家們的點拔，讓自己真正深刻體會到在作文教學中與他們之間存在的差距有多大，真正理解學無止境，明白快樂學習、快樂教學的內(nèi)涵。

剛教過兩篇課文，一篇是朱自清先生的《匆匆》，一篇是老舍先生的《北京的春節(jié)》，一直讀兩位先生的作品，只感覺寫得好，讀得舒服，但一直只享受在作品的微妙之中，不得其中的奧秘，經(jīng)專家一說，好像有點“恍然大悟”。朱自清的一句“聰明的你，告訴我，為什么時光一去不復返呢？”勾起人的深深沉思，幾個漂亮的詞語：“輕輕滑過”、“悄悄挪移”、“指尖兒間溜走”??讓人更是沉浸在用詞如此貼切的韻味之中；老舍先生的《北京的春節(jié)》留給我們的卻只有平實，“人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年??”脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。全文沒有華麗的詞語，沒有刻意的描繪。又如“一百五十里全是草原，再走一百五十里還是草原。”平淡中透出真實，平凡中卻有著深厚的感情。回味自己教學作文，在這兩個方面何曾真正地體會過，真正地教過學生？

自己從事的山區(qū)農(nóng)村小學語文教學，不免也教教作文，對城里孩子與農(nóng)村孩子也多次作過比較，作過分析。城里孩子嘛，見過的現(xiàn)代生活較多，閱讀資料比較豐富，農(nóng)村孩子雖沒有城里孩子那樣“見多識廣”，但魯迅先生的《少年閏土》告訴了我們，城里被關在“四合院”里的孩子們哪有農(nóng)村孩子見過哪么多“新鮮事”，所以從教學作文素材來看，各有各的長處，各有各的優(yōu)點，各有各的“稀奇”。城里孩子寫寫什么飛機、火箭之類，還有游樂園、黃山景觀??農(nóng)村的孩子寫的當然也不少啊，小河流水嘩啦啦，天上小鳥叫喳喳，水牛、肥豬、小羊，山樹、野草、黃花??不是更有一翻韻味嗎？從這個意義上說，不管是城里孩子，還是農(nóng)村孩子，都有可抒發(fā)學生情感的人與事與物，為啥？不能寫，為啥？寫不好。

在了解學生的同時，反省自我，教學學生作文也冶自己心性，對學生作文的指導，主要在于三個方面：一是教會學生恰當表達。從小學一年級開始，用恰當?shù)恼Z言表達自己的心境與感受，該“抓”不“拿”，該“踢”不“揣”，是“吼”就不“叫”??一字一詞一句，恰如其分，恰到好處，不求有朱自清的精妙，但求自我的獨到。文字的表達，有時如水，潤之滑之無形，有時如刀，鋒利具以殺人，有時如歌，澎湃萬里，讓人沸騰，“三月小雨潤物于舒”、“金沙水拍云崖曖”，入情入境，人間喜怒哀樂，無不在文字之間，恰當?shù)谋磉_才能深得其奧。二是要表情達意，什么“泰山，你好高啊！”、“母親，你真?zhèn)ゴ笱剑　??空話、廢話。雖是名家所寫，但卻是不如“飛流直下三千尺”、“母親輕撫我頭發(fā)”之類來得真、來得實。作文教學要求寫出真情實感，何為真情實感？人要真，事要真，感要真，不在于大，而在于實。情真如朱自清《背影》，事真如老舍《草原》，感真如魯迅《吶喊》。三是教師啟智，師者導之督之，偶聽一話：“不想教好學生的醫(yī)生不是好經(jīng)理”，什么話，屁話。但其中有一個哲理——啟智，這對我引起一陣思索，這不然也可以培養(yǎng)學生的智力，訓練學生的獨特之處，換個角度去思維，往往會達到事半功倍的效果。導之，督之，學在于練，練習練習，習得而練之，練之而習得，學生就是在不斷反復中成長，教學、合作、探究也涵蘊在其中。

曾讀過幾篇關于作文教學的文章，《作文教學五步法》、《范文的作用》等，但我認為關鍵還是在于表達與表情兩個方面。

偶有心得，隨筆書之。

第三篇：教學隨想

低年級數(shù)學應用題教學隨想

當好一名低年級數(shù)學教師，了解新教材中特有的內(nèi)容是十分必要的，我就執(zhí)教過程中遇到的新型應用題做一些簡單分析，有一些教學心得體會，與大家分享，供大家參考。

應用題教學是小學數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力、分析能力和計算能力的有效手段。基于此原因，它在教學過程中倍受關注，是小學數(shù)學教學的重點與難點。

縱觀小學應用題教學的整個過程，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，舊教材涉及的主要是一些簡單應用題教學，而今新教材對低年級應用題做了一定的深化，使得低年級應用題教學環(huán)節(jié)更為重要。由于低年級學生的抽象概括能力比較弱，學生面對老教材中簡單的應用題時，即使讀題朗朗上口，一字不錯，條件、問題統(tǒng)統(tǒng)找對，但是仍然難以正確地解答；而新教材中又添加了合理安排、多條件多問題、兩步計算等新型的應用題，許多學生感到有相當?shù)碾y度。

面對新的教學要求，我們需要及時地了解新教材中應用題教學的特點，轉(zhuǎn)變教學方法，以更好地完成教學目標。新教材中應用題教學很少以“應用題”作為課題，通常融入于計算的教學中，如：第一冊“連加、連減”、第二冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)”、第三冊“加與減”、第四冊“連乘、連除”；或以應用題所要講述的某個情節(jié)命名，如：第一冊“秋游”“綠地”、第二冊“郊外活動”、第三冊“快樂的節(jié)日”、第四冊“植樹”等，應用題已經(jīng)不再以單獨“講講算算”的章節(jié)形式出現(xiàn)。新教材中應用題教學出現(xiàn)了很多新的特點。

1、編小故事，列算式，初步認識應用題（如：第一冊《綠地》）

一年級的學生識字量有限，閱讀以文字為主的題目有很大的難度，所以應用題以看圖編小故事的形式出現(xiàn)。講故事是每個孩子都很樂意接受的教學形式，教師應當好好利用學生的這種興趣，引導學生根據(jù)圖片的主題來編故事，編好的故事就是應用題的雛形了。

在課堂內(nèi)，教師可以用剛學的方位指導學生有序地看圖，從上到下或從左到右地看，根據(jù)圖左上角出示的內(nèi)容為重點講解，通過小組內(nèi)編故事、同桌編故事不同的組合方式來完成其他幾幅圖片的學習，讓每個學生都充分地動腦、動嘴，教師則不斷地深入每個小組，幫著學生把圖上的內(nèi)容編完整。

2、說情節(jié)，讀文字，提問題，認識只有條件的應用題（如：第一冊《乘火車》）

說情節(jié)，側(cè)重口頭表達的培養(yǎng)，為應用題的學習打下良好的基礎，也是新教材中的一個亮點，教材的設計充分考慮到了學生識字量少的特點。

隨著學生表達能力的日益增強，教材逐步過渡到只出示應用題的條件部分，問題仍然留給學生來說，此時，學生提問題就要通過閱讀條件來知道已知的內(nèi)容是什么，然后思考條件之間相應的關系，最后提相應的問題。

3、有余數(shù)應用題（如：第三冊《幾張長椅》）

有余數(shù)應用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會寫成“4人坐1張長椅，34人需要幾張長椅，多多少人？”問題比較直接，學生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。新教材有余數(shù)應用題的問題比較靈活，通常只問“需要幾張長椅”，計算以后學生還要考慮到多出2人沒有座位，需要再加1張長椅。類似的題目有時不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導學生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。新教材的有余數(shù)應用題在求出得數(shù)后要根據(jù)問題仔細思考余數(shù)保留還是舍去，是對學生完整思考的考驗。

4、多條件多問題的應用題（如：第四冊《植樹》）

舊教材中也有多條件多問題的應用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學生的閱讀能力、分析能力。

5、合理安排的應用題（如：第四冊《游國家森林公園》）

新教材中特有的應用題——合理安排，學生必須在多個條件中先把數(shù)量分分類，人物是哪幾個數(shù)量，列車是哪幾個數(shù)量，然后根據(jù)問題找出合適的組合，通過計算、大小的比較得出合理安排。此類題目鍛煉了學生全面思考問題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學生體驗成功的感覺，教師只是引導者、參謀人，主要由學生自己來解決。

6、多解的應用題（如：第四冊《應用題》）

多解的應用題在低年級舊教材中是沒有的，偶爾也是出現(xiàn)在動腦筋題目中，只要求部分學生能夠理解即可。而今，多解的應用題要求人人掌握，在教學中有一定難度，當出示這類應用題時，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵學生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學生嘗試到正確的喜悅，增強他們找到所有答案的信心。學生你一言、我一語的情況下，教師巧妙地利用板書匯總學生的答案，讓學生從匯總的答案中尋找規(guī)律，進行歸納，培養(yǎng)多解應用題的解題能力，以便今后在有序的排列中可以一個不漏地找出所有的答案來。

第四篇：教學隨想

教學隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信。如果孩子生在批評中，他便學會譴責。如果孩子生在敵視中，他便學會好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一個學生都是一個積極，樂觀，進取，奮斗，堅強，好學，豁達，聰明的自我，如果在學校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。”重視孩子的自尊就能點亮孩子心中自信的燈。

教育要對學生負責，絕不僅僅是為了考試，我們在進行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長的神圣責任，希望今后我們都能做到：

1，做到盡量多表揚孩子，輕易不批評他們。

2，做到多關心孩子的學習，生活，和進步不因成績?nèi)ヘ焸渌麄儭?/p>

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前說別人的缺點，讓他們學會尊重他人。給還作表率，尊重自己和他人。教育要以人為本，絕不是為了成績。把自信的目光投向每一位學生，把尊重的話語專遞給每一位學生。把和諧的笑容給每一位學生。

第五篇：教學隨想

語文教學隨想

張六莊小學

陳晶晶

不知不覺間以從事教師這個職業(yè)一年多了，正面臨新課程的改革，下面是我教學中的一些感悟理解：語文新課程標準是：“學生是語文學習的主人。”那么盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學生受益終生。

總是，新教材充滿著時代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學生從小練好語文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎，從而體現(xiàn)新教材的真正價值。