第一篇：我對書法教學的認識

對書法教學的粗淺認識

重慶市萬州區上海小學

譚仕梅

中國書法源遠流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發展、積淀，群星璀璨，名家輩出，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。因此，書法教學是繼承我國的傳統文化，弘揚我中華民族文明的突出體現，寫好漢字不僅具有展示、欣賞和收存價值，而且又具有極強的藝術感染力。書法教學應區別于寫字教學，書法教學要講究字形、運筆、結構、章法四美，顯然將其提升到一個藝術高度來認識來衡量。筆者認為要上好書法課，應從“姿勢、興趣、評價”三方面入手。

一、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。

寫字姿勢包括執筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。低年級學生可塑性大，模仿力強，寫字姿勢尚未定型。在這個階段抓可收到事半功倍之效。我利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。另外筆者在平時批改作業或書寫時，堅決做到雙姿正確、規范，讓學生受到潛移默化的影響。

2、細體驗。有的教師抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”學生就不得而知，其實可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏，時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊椎彎曲，再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持離桌一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

3、勤監督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。這樣長期實施，三管齊下，效果顯著，一學期下來，95%的學生都能用正確的雙姿書寫。

4、抓反復。低年級學生的自制力差，有時寫字姿勢要重復出錯，這就要求教師要有耐心，反復強調，使學生養成良好的書寫習慣，學生是不同的個體，出現的問題不盡相同，我總是手把手地教，一個一個地講，不厭其煩，這樣有利于使每個學生都打下良好的基礎，以便于其今后的書法學習。

5、巧激勵。“榜樣的力量是無窮的”。在平時上課時，我經常有意無意地說：“×××同學的姿勢真好。”這不僅為學生樹立了正面榜樣，其實也是在提醒學生：請注意保持正確的姿勢。許多學生聽到這句話，便馬上挺直腰板坐端正。為了調動每位學生的積極性，養成自我監督的習慣，我將學生的雙姿拍成照片貼在他們寫字本的封面上。這樣利用無意間拍下的照片作為激勵，學生一打開寫字本，便看見自己的寫字姿勢，如果是不正確，他們會立刻改正，如果是正確的，他們就會自覺地堅持下去。

二、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。

興趣是寫字教學成敗的重要因素。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。如果一個人對所從事的某件事情毫無興趣，那么，就很難作出持久的努力。兒童學寫字亦是如此。因此《新語文語程標準》中明確指出：“寫字教學要注重激發學生寫字的積極性。”那么，怎樣培養學生的寫字興趣呢？

1、因人而異，培養興趣。

教師應在了解學生或羨慕或好奇或壓力等對書法表現不一的態度中，因人而異挖掘潛力，把他們的興趣調到最高點。

在我國古代“字如其人”的論述很多。唐太宗李世民在《指意》中說：“夫字以精為精魄，精若不和，字則無態度也；以心為筋骨，心若不堅，則字無功鍵也。”這說明，寫字與人的個性，心神有密切關系。從心理學的角度分析，膽汁質型的學生，具有迅速而突發的色彩，容易粗心寫錯字，教師就應該教育他們要耐心細致地看準字的筆畫、筆順寫；多血質型的學生熱情，性格外向，注意力易轉移，教師就要注意培養他們寫字時精力專注、細致、有耐心；粘液質型學生比較平靜，動作緩慢，自制力較弱，教師更要從提高寫字速度方面進行指導；抑郁質型的學生在課堂上動作緩慢、無力，缺乏朝氣，記性差，教師就應手把手的指導他們一筆一筆地寫，在熟練的基礎上培養他們寫好字的自信心。

2、鉆研教材，挖掘興趣。

《語文課程標準》在總目標中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感。”漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生 對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了講故事、學兒歌這些學生喜愛的形式以外，比喻是個好辦法。“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

3、課堂教學，體現興趣。

課堂教學是學生學習書法是主陣地，因而提高課堂教學效率，對提高學生寫字質量是至關重要的。

①創設良好的教學氛圍。

在教學中，要充分發揮教學民主，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，能大膽發言、積極思維，引導學生“親其師，信其道、樂其教”，使學生樂學，喜愛寫字課。

②采取自主的教學方法。

《語文課程標準》認為：學生學習任何知識，都是一個自我建構的過程。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能，如照田字格中范字寫時，就要讓學生先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆寫。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好。然后再臨寫第二遍。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可板書一個“地”，讓學生觀察這個字好不好看，怎樣寫才好看，這樣就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出“為什么左右結構的字，左半邊作偏旁時，左窄右寬，而右半邊作偏旁時左寬右窄？”學生嘗到了學習的樂趣，將會興趣更濃，學習勁頭更高。

③運用直觀的教學手段。

加強講解演示的直觀性，符合小學生形象思維發展優于抽象思維的特點，對指導學生正確運筆等大有好處。運用現代教學媒體也為寫字教學的反饋評價帶來了極大的便利。運用視頻展示臺可把學生所寫的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，及時引導矯正，當堂反饋評價，這樣有益于強化學生的寫字興趣，迅速提高他們的寫字水平。

4、建立檔案，提高興趣。

我們為學生建立了寫字檔案，保存學生的第一次作業，每過兩個星期拿出一份最佳作業，與現時的作業相比較，再放入檔案袋中，并編上號。到了期末，讓學生與期初的作業進行比較，并感受自己的進步過程，增強習字的信心。我們還讓學生拿自己寫的字與別人寫的字進行比較（既同本班學生進行比較，又同別的班級、別的學校、不同年齡、不同水平的同學進行比較），在比較中看到自己的長處，更重要的是看到人家的長處和自己的短處，從而明確自己努力的方向，在同學中形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

5、減輕負擔，保持興趣。

練字貴在精，而不在多。低年級學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。因此在練字時，我們要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。

①時間適宜。練字時我們必須控制好時間，一般以10——15分鐘為宜，時間過長，學生容易疲勞，產生厭煩心理。教師要適當安排好一天中練字的時間，天天練、時時抓、分分爭、秒秒奪。并且要盡量將練字時間安排在課內進行，老師在場，當面指導。低年級每節語文課必須有寫字的時間和教師的具體指導。

②內容自主。每課的字，每個寫2——3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，你還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。這就充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。

三、抓評價是動力，讓學生自信起來。

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。建立良好的評價機制，能推動寫字教學上一個新臺階。

1、學生的自評、互評與教師的點評相結合。

①學生自評——“我也能評自己的字！”

這一環節最好是在學生仿寫的過程中進行。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴寫字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。“自評”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動了學生的積極性、主動性，在自評中他們學會贊賞自己，培養了自信心。

②小組互評——“我當小老師了！”

在仿寫后，應積極組織學生進行小組互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否勻稱，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在小組互評時，教師要鼓勵學生對照自己書寫，善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過小組互評，不僅能訓練學生的口語交際能力，觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

③教師點評——“我受表揚了！”

在評價過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有的教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。為了給學困生更大的鼓舞，不斷積累他們的自信心，我常說一些“加油，你一定能行”等鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力，同時也感受到老師對他們的一片關心。

2、及時評價與階段性評價相結合。

①及時評價——“我進步了！”

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發學生寫字興趣，鼓勵學生進取的重要方法。對于低年級學生更應如此。他們好勝心強，意志力又較脆弱，往往“急功近利”，進步慢了，信心就會下降。教學中學生一有進步，就予表揚，讓人人嘗到成功的喜悅。批改作業時，教師要慷慨一些，多在優秀的字上打圈，對于一些寫字基礎差的學生盡量尋找他們的優點，哪怕是一個好的筆畫或部件，也要打上圈，這對他們來說是一種莫大的鼓舞，能幫助他們樹立寫好字的信心。

②階段性評價——“我獲獎了！”

表現欲強是低年級學生的一大特點。我們教師應該讓學生充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。建設寫字活動基地，定期組織一些展覽、評比的競爭觀摩活動，不僅可以使學生的寫字訓練活動經常化，而且能讓學生得到心理上的滿足，培養不斷進取的精神。為此，筆者在班級中安排每周一期的優秀作業展覽，引導學生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。還規定每月舉行一次寫字比賽，以賽促練，層層推進，使班級里時時處處存在“人人勤練字，個個寫好字”的良好氛圍。

通過一個學年的實踐探索，我班的寫字教學質量有了明顯的提高。寫字優秀率由原來的8%上升到45%，合格率為100%。我驚喜地發現，學生不再感到寫字是一種負擔，真正感受到了寫字的樂趣，他們的字也能做到“書寫規范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的學生說到要寫字便眉飛色舞，不少學生還常常期待著寫字課的到來。這一切，使我的內心又增添了無窮的力量和信心。

第二篇：淺談對書法美的認識

淺談對書法美的認識

書法是中華民族文化的結晶和象征,有著博大精深的文化內涵和巨大的文化魅力。書法在自己博大精深的文化根基里,蘊藏著不可侵犯的民族尊嚴、崇高強大的民族意識和自強不息的創造智慧。書法之美在德在情，書法的美在于表現書法家的氣節，人格。讓大學生領會理解漢字文化以及書法藝術的深廣。可以激發他們的民族自豪感,塑造完美人格。

對審美追求而言，大學生已完全具備這方面的能力。那大學生書法還應“從楷書入門”嗎？回答是可以從楷書入門，也可以從非楷書入門，如從篆書入門、從隸書入門、從行書入門等都可以。只要學習方法得當，能夠堅持下去，都不是難題，加之其創新意識創新，在練習書法的過程中往往會創造出自己的風格，這對提高他們對書法的興趣是大有益的。

經過一學期的書法學習，在老師的指導下以及網上一些資料的閱讀我在三個方面自己總結了一下關于對書法之美的認識：

第一、書法欣賞是一種認識活動，有一個由表及里，由淺入深的過程，雖是點畫、結體、章法等具象構成，但作為藝術品欣賞時，必須透過這些現象領略其力感、情感、氣韻、風格......等所產生的蘊涵美，所以書法藝術又具有相當抽象的特點，這就更需要較長時期的靜觀默和反復的揣摩玩味。有時面對一幅作品，粗看似乎平淡無奇，細看才發現有驚人之妙，以致越想看，越看越愛看。

在欣賞書法藝術過程中，還要求對不同的書家作品進行對比分析，根據作者當時的情感狀況和時代背景研究其異同，這樣才能深入理解前人包書法作品所作的藝術特點的概括；才能作出自己恰如其分的評判和深入的理解作者理解作品；才能把自己的欣賞水平提到更高的階段。

第二、書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。書法欣賞也像美術、音樂欣賞一樣，離不開聯想和想象。欣賞者不要像認字一樣把書法作品看成一些刻板抽象的符號，根據具體構造與意象結合，感受書法之美。

第三、書法欣賞要帶有主觀色彩，書法欣賞既然是一種藝術再創造，就必然帶上再創造者的主觀色彩。所謂“仁者樂山，智者樂水”，人們對這種審美的主觀性的生動說法。書法欣賞因人而異，各有所愛：有的喜歡歐體的險勁美，有的喜歡顏體的渾樸美，有的喜歡柳體的挺美，有的喜歡趙體的遒麗美......。即使同一個人，隨著年齡、文化素養、實踐經驗乃至情緒等變化，對同一件書法作品也會有不同的審美感受。這是書法欣賞中的正常現象。但這并不是說書法審美沒有標準；可以任何藝術都是有一定的審美標準的。

書法作為民族文化的精萃,不僅僅要懂得欣賞，更要求學習和掌握它。在書法教育現狀不容樂觀的情況下大力開展書法教育，既是精神文明建設的需要,也是培養書法專業人才的需要,更是普及推廣、提高全民素質的需要。做為跨世紀的接班人，我們大學生更應該注重陶冶自己的情操，培養各方面的才能，構建自身。

書法是中國上下五千年來的優秀文化傳統，它與中國文化相表里，與中華民族精神成一體，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩，它以漢字為載體，涉及語言、文學、歷史、美學等方面，又與音樂、美術相通。我們作為一個中國人，特別是當代學生、有責任有義務去繼承這一傳統，練好中國書法。在老師的指導下能從趣味性、知識性的角度來學習書法，讓當代大學生增長很多知識，達到知識與技能共同提高的功效。另外，有重點地選擇一些歷代名家作品來品讀和欣賞，可讓學生們從中感受到古代文化的藝術魅力，領略書法中蘊含道理與人生，從而激起學生們繼承發揚民族傳統的決心與信心，激發愛國熱情。

書法對于培養人的道德素質、身心素質、智能素質及良好的學習和生活習慣，個性塑造及審美能力都有及其重要的作用。眾所周知，書法是我國獨特的傳統藝術，千百年來，一直為人們欣賞和喜愛。人們為什么會喜歡她呢？正是因為她能示人以美，觸發人們對美的感受和聯想，它是審美與實用的結合體。大學生多少不一對美應該在自己的心中有所定義吧。因為它是一種美德我們才去研究它、創造她。漢代的楊雄曾說過：“字為心畫”，即書法是表現一個人的內心世界的。美的書法能通過形象而又抽象的線條使欣賞者獲得美的享受，并能夠陶冶人的人格和性情。練習書法實際上是習字者用眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美的過程。魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”還說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以說，學習書法是美育的有效手段。俗話說“愛美之心，人皆有之。”面容美丑是先天的，但字寫得美卻可以靠后天努力而獲得，字是人的另一個儀表。而且，隨著社會發展，人民生活水平的提高，人們更加追求高質量的生活，許多人喜歡在家中掛一幅書畫作品以增加點書香，這不僅是裝飾,也體現個人的品味，同時更是一種美的享受。對于孩子們來說，把他們帶到書法美的意境中去，讓他們耳濡目染，深受熏陶，則必定會有全新的發現，久而久之，也就會有閃光的自我。這些在電腦中又如何能顯現呢？

目前，中國的家庭多為獨生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格比較孤僻。練習書法則是調節心理素質、規范行為的好辦法，可以使學生進入相對靜止狀態。現在的學生不是不聰明，而是太馬虎，不認真，不專心。而練字必須全身心的投入，必須心靜氣和，端正姿勢，持之以恒，久而久之就可養成嚴謹認真的好習慣。同時，大學階段，是最缺少的韌勁與耐力，也恰好可通過一筆一畫的書寫練習來獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養成鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的好習慣。事實證明，接受書法教育的學生能獲得一種極強的協調和自控能力，為學習其他學科，培養其他技能打下一個良好基礎。在了解了中國書法對大學生在提高綜合素質、陶冶情操等方面有著不可估量的作用之后，對加強對當代大學生的書法教育已經尤為重要。

隨著書法學習實踐的不斷深入,大學生對美的感受力、感悟力、分辨力以及創造力就會越強，對書法的虬勁之美、剛健之美、豐滿圓潤之美等等的鑒賞能力也會發生質的飛躍。

最后我想呼吁大家，書法是藝術之美，更是中華之美。我們肩負的責任不僅僅是振興中國的經濟，更是振興中國的文化。讓中國五千年的文化得以保存和發展，壯興下去······

生命科學學院09102班15號

謝琳琳

第三篇：對書法欣賞的認識

對書法欣賞的認識

學會欣賞是書法學習的重要內容,也是最高階段。欣賞一幅書法作品，一要看用筆是否“骨肉相稱”，能不能給人以美感；二是看結構是否能在平衡對稱中富有變化，新穎別致、不落俗套；三是看全幅作品的意境和內在的神采，這就要觀者了解書家的時代、生平及其思想，才能進入到全面的欣賞境地。

我們知道中國的書體，大致可以分為篆、隸、真、草四種，每一種又可分為不同的筆姿和結構。

篆——其實就是掾書，就是官書。是一種規范化的官方文書通用字體。分大篆和小篆。大篆是在甲骨文、金文（鐘鼎文）基礎上演變而來的，它是小篆的前身。秦統一后，把大篆酌加簡化成小篆通行全國。小篆是漢字第一次規范化的字體。標準篆書體的體式是排列整齊，行筆圓轉，線條勻凈而長，呈現出莊嚴美麗的風格。其基本特征：字形修長而且緊畫，向下引伸，構成上密下疏的視覺錯感。代表人物有被稱為小篆鼻祖的秦朝宰相李斯等。

隸書——秦代通行小篆的同時還通行隸書，隸書是從草率的篆書變來的。隸書在漢代是正式字體。后來的隸書，經過藝術加工和美化，在筆劃方面添了波勢和挑法（彎鉤）。代表人物有東漢的蔡邕等。

楷書——又叫真書，由隸書演變而來，是現代通行的字體。代表人物有書圣王羲之、王獻之、歐體歐陽詢、柳體柳公權、顏體顏真卿、趙體趙孟頫等。

草書——共有三種：章草、今草、狂草。章草由隸書演變而來，起于漢代；今草是章草的繼續，是楷書的快寫體，從東漢末年流傳至今；狂草是在今草的基礎上任意增減筆畫，恣意連寫，興于唐代。代表人物有草圣后漢的張芝、唐朝的張旭和懷素。

另外，還有介于今草與楷書之間一種字體叫行書。它大約產生在東漢末年今草與楷書盛行的時候，它近于楷而不拘謹，近于草而不放縱，筆畫連綿而各守獨立，清晰易認好寫。代表人物有蘇東坡、黃庭堅、米芾、蔡襄宋四家，元代趙孟頫和明代祝允明、文徵明、董其昌等。

談到具體對一件書法作品的欣賞或品評，除要了解以上所及的內容之外，一般分為五個方面。首先，給欣賞者先入為主的是作品的章法。一般說來，書法作品有黑白紅三色。即黑為墨色，白為宣紙色，紅為印章色。它被認為是書法作品的特有基調。如何處理好三者關系，而不失其樸素、雅淡或蒼潤古拙之美？其中作品布局和表現形式甚為重要，處理好它們之間的關系，就是書法章法的表現。即字的大小、穿插、避讓，題款長短，蓋章（鈐印）的高低位置、字距、行距的疏密，如單字不能成行等等。二是看每個字的結構、裝法是否規范。三是看字中每一筆的運筆是否規范。四是看每筆畫，即線條的內涵、趣味。為何要看這些？因為書法也是表現情感的形式之一，它通過行筆的速度，筆鋒在紙上停留時間的長短、抑揚、頓挫，墨色濃、淡、枯、潤之間的滲化，線條粗、細、長、短、方、圓，深沉或清澀，筆畫線條與結體章法疏密的聚散、跳動、節奏、跌宕、意態、趣味等，以進行情感抒發和表現。從中也可看出作者的個性，即俗話說：“字如其人”。又如：篆書、隸書、楷書有靜穆、高雅、安閑或冷漠的感覺，而行書、草書有激情奔放、痛快的感覺。五是看書寫內容，看書寫表達的語言、文法、是否規范，有否錯別字。繁、簡體字是否有參雜。基本要求，一件作品，文法要準確、精練、題款時不要累贅。這也看出作者的修養，即字外功夫，如題有上款（題贈給別人）的稱謂是否恰當。不僅如此。因為書法藝術是建立在漢字基礎上的，不僅具有表現形式的一般規律，而且內含了一定的思想、意識，反映了人們的審美心理、審美標準、審美境界，具有一定的思想性，可以滲透到理性中，不僅能打動整個感官，而且能打動人的整個心靈。

書法是在我國有三千多年的歷史，三千年來所沉積的精華太多太多了，光對書法的論述也浩若瀚海，互相矛盾的理論也非常多，我們不可能一一掌握。只有多進行欣賞、多思索，提高欣賞能力，揚雄謂“能觀千劍，而后能劍；能讀千賦，而后能賦”，說的正是這個意思。

書法審美的潛在效應

欣賞者不同的素養，從書法欣賞中得到不同的、比審美更廣泛的審美效應。但必須強調，這種效應是朦朧的、往往以潛移默化的方式表現出來（審美功能也大都是如此）。

欣賞者要從書法作品中感受到作者的精神、氣質、學識、修養，必定先通過對書法作品的審美活動。書法對欣賞者的外延影響，較多地表現在氣質上。風格豪放、氣勢宏偉的作品，更容易為豪放氣質的人所接受，從而使自己氣度隨之增大，心胸更加開闊；文靜、端莊的字體，給人以優雅的感受，文靜氣質的欣賞者則容易接受，并使得內心更趨平和；風流字跡使才子們表現得更為倜儻。由是觀之，定向選擇是書法欣賞的首先要遇到的問題。

通過書法欣賞，會使欣賞者進入到往昔的環境，與作者進行交流，感受那種真摯的情懷和氛圍。因為作為一種文化載體，書作中淀積著歷史觀念、時代信息以及作者心靈活動、學識修養等等。在欣賞中無意識調動起內心豐富、積極的活動，從而可能產生出新的思維火花，不知不覺中欣賞者的精神境界提高了。如欣賞者從書法作品中了解了民族文化傳統的悠久歷史及其在世界中的地位，無形中會認識到中華文明的博大精深，加深對祖國的熱愛；經常欣賞充滿浩然之氣的書作，也將提高自己的情操，不至于被生活中庸俗的事物所侵擾；從書法作品中體現諸多的對立統一規律，可把欣賞者的思想引向大千世界，辨證地分析客觀事物；鮮明的、充滿節奏感的線條，與欣賞者的整個生理、心理形成同構，從而使身心感到愉悅。這些，都屬于書法審美的潛在效應。

由于欣賞者的經歷、氣質、修養不同，對于書法欣賞效果也會有一些差別，但這還不是主要的，人們創造各種藝術，不是為了互相更為疏遠、隔膜，而是要進行感情的交流，從而取得更多的共同語言，這是人類生活的一個重要特征。書法所具有的“共同美”，為人類這一愿望提供了恰當的藝術形式。如中國與日本，兩國的書法交流活動很多，通過聯展，使所有欣賞到兩國書藝的人民都在感性上對異國有了一個初步的了解。中國的書藝一兩千年前就傳到日本，對日本整個國民的生活產生了不可估量的影響；日本近年來的書法作品，也以其大膽的探索精神與新穎的形式給中國的觀眾以啟迪。通過書法的交流與相互欣賞，增進了兩國人民之間的了解。

書法藝術是一座美的寶庫，我們在這里面獲得無窮的美感。

第四篇：淺談我對書法教學的幾點體會

淺談我對書法教育教學的幾點體會

民和三中

汪宜賓

[摘要] 書法教學能培養和提高學生的審美能力和欣賞水平，有助于培養學生良好的品德和堅強的意志，促進學生身心發展，形成良好的心理素質，能給學生帶來健體功效，不斷開發學生智力，增強創新意識

［關鍵詞］書法教學

審美能力和 欣賞水平品德和意志 身心發展 心理素質 健體功效 創新意識

書法作為一門古老的東方藝術，不但歷史悠久、博大精深，而且有著鮮明的藝術性和廣泛的實用性，其更重要的意義還在于它是陶冶情操，提高審美水平的重要途徑。目前，我國的基礎教育正由“應試教育”向“素質教育”轉變，對我國悠久文化傳統的學習是素質教育不可缺少的一部分。那么如何輔導學生學習書法,便成為許多教育工作者共同關心的問題，對此我在從事書法教學的過程中,有以下一些體會：

1、書法教學能培養和提高學生的審美能力和欣賞水平

書法本身極具美的因素。它蘊含著點畫質地美、線條姿態美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節奏律動美、形式豐富美、風格獨特美。魯迅先生說得妙：“書法不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”書法可以幫助學生陶冶性情，培養豐富感覺意識和情緒意識，努力提高自己的素質，去俗取雅，去粗取精，形成較高的審美水平。漢字不僅僅是記錄語言的符號，它包含著極其豐富的文化內涵。漢字的書寫到了一定的境界而上升為一種法度即稱之為書法。書法藝術所展示的內涵遠遠超過漢字本身，所產生的魅力經久不衰。我們用手中的筆，在紙上留下線條筆跡，如一顆璀璨的流星，界破了虛空，使人回味，教人思考，既流出人心之美，也流出萬象之美。漢字本身的美，在于它凝結著人們豐富的情感與創造力，人們正是通過其獨特的“形式美”來體會到美的享受和愉悅，書法教學本身也是一種發現美、認識美、創造美的過程。在教學過程中，指導學生廣泛地欣賞古今名人的碑帖或書法作品，不同風格的書法會給學生帶來不同的感受。如有的作品蒼老、古拙；有的威武、雄壯；有的潑辣、酣暢；有的險峻、挺拔??通過各種優秀作品的欣賞，使學生賞心悅目，得到奮發、開闊、愉悅、舒暢等不同藝術享受。在指導練習時，要盡量滲透一些美學觀點，如講筆畫、筆順、偏旁、部首、章法、布局時，要講究輕重、粗細、長短、大小、開合、穿插、避讓、平穩、向背等，講運筆時，要指導學生講究提按、頓挫、逆順、藏露、轉折等，學生通過長期的寫字的訓練，耳濡目染、心追手描，逐步形成對寫字藝術的不懈追求，在潛移默化中提高了自身欣賞美、創造美的能力。

通過教學，使學生懂得陽剛是美，陰柔也是美；豪放是美，婉約也是美；外露是美，含蓄也是美。優秀的書法作品是美的組合，每一字書法家都是按照美的規律來造型的。對學生來說，應著重提高他們對范字的線條美、結構美、章法美的領悟力。注意體會漢字的結構內涵，線條要有力度，有變化，有姿態；點畫的形質有筋有骨、有血有肉；一個字的同一種筆畫有長短、粗細、濃淡、俯仰、燥濕之分。注意在字的結體上表現為平正、險絕、雄健、飛動、秀美等。書法的練習過程實際上就是一個感受美、探索美、領悟美和表現美的過程。在懂得了什么是美，就能夠有意識地、自覺地用美的眼光審視周圍的世界，培養學生形成初步的審美能力。

2、書法教學有助于培養學生良好的品德和堅強的意志 在書法教學中,其首要的培養目標是培養學生學會做人。我國自古素有“字如其人”、“書品即人品”之說,人品重于書品。在具體施教過程中,一個人學習寫字,要想達到一定境界,不僅僅是技巧上的刻苦練習,更重要的是自身品德的修養和人格的塑造。在習書的過程中,養浩然之氣,去甜媚之俗,學書的過程與德育的過程是一致的。教師在書法教學中，可以經常向學生講述一些古今名人名家的生平事跡或趣聞軼事，講述他們精湛的書寫技藝、高尚的精神風貌，如顏真卿“忠義光明”、柳公權“心正則筆正”、王獻之練字用盡八缸水、張芝臨池學書“池水盡墨”、懷素以蕉葉作書等，學生在這些名家事跡的激勵下，經常激勵對照和鞭策自己，久而久之，就能培養起他們潔身自好，愛國愛家的浩然正氣和鍥而不舍、迎難而上的堅強意志。學生是富有熱情的，但缺乏恒心。他們注意力容易轉移，要堅持長期單調枯燥的練習書法，那是需要意志努力的。實踐表明，學習書法急功近利，反而欲速則不達。要心靜氣和、端正姿勢、持之以恒地苦練。如果沒有長期艱苦的磨煉，就無法領悟到藝術真諦。學習書法還有這種現象：開始學習寫字進步很快，但到了一定時期，總覺得自己寫的字越來越難看，似乎還不如以前寫的，其實這是正常的“高原現象”，許多人在一次或數次“高原現象”后就灰心喪氣，棄筆不寫了，這時經過老師的引導、鼓勵，使學生自我檢查、自我監督、自我鼓勵等等，就提高了他們自我鍛煉的能力。培養學生堅忍不拔，不怕困難的優良心理素質。當代書法家駱恒光先生言：“址幾年或幾十年以來沉潛于筆墨生涯之中，念茲在茲，孜孜殫精竭慮而不知倦怠，從池水盡黑到得心應手，下筆無滯。”正是在這漢字一筆一畫的書寫練習中，學生獲得了韌勁與耐力，形成了鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品質。

3、書法教學能促進學生身心發展，形成良好的心理素質

學書可以調理身心,陶冶情操。書法藝術是高雅的超越表象模而直指心性的藝術。它通過黑白線條和空間的運動產生出無窮的變化，酣暢淋漓地表現出書者的抑郁的感情，瑰奇的遐想，怡悅的心境，爭執的意念，飄逸的沉思，沉重的情態。展示書者磅礴的情懷，勇猛的精神，不屈的憤怒，痛苦的吶喊，悲戚的呻吟，纏綿悱惻的情思??更可展現出書者胸懷和襟抱，表現人生命的活力、意志以及無限的情愫。不同的書體，如篆書的古雅樸厚，隸書的沉雄遒勁，楷書的嚴整瑰麗，行書的秀娟活潑，草書的奔放奇逸，也傳遞給人們不同的情感信息。欣賞者、學習者在欣賞學習時，與書法藝術產生一種心靈的交流，情感的共鳴，精神得以升華，情感得到愉悅，性靈得以陶冶，情操得以培養。練習書法須端坐案前,凝神靜氣,全神貫注,手、眼、心并用,一切煩惱和雜念皆拋于腦后,能有效改善大腦皮質,和氣功里的靜功一樣,不失為修身養性的一大良方。同時在書寫的過程中,隨著運筆的提按頓挫,急徐變化,使人的情緒得到了表露和宣泄,心理狀態得到了調整。

隨著科技的發展，健康的定義也發生了變化。一般地認為，健康除指身體沒有疾病外，還指人的心理健康。書法與健康有著內在聯系，古今書法家多長壽，便是極好的證明。書法教育能促進中小學生身心健康發展表現為：首先，執筆方法與寫字姿勢正確得體，能使腕、指、臂的骨胳、神經、肌肉等各部分者得到充分活動和協調發育。其次，習字時，舉止舒展，呼吸均勻，手眼協調，講究運動節律，靜中有動，動中寓靜，可起到與太極拳、氣功異曲同工的健身之效。再次，練習書法需凝神靜氣，全神貫注，排除一切雜念，能“休養腦筋，轉移精力，增進健康。”最后，書法練習時，筆畫或濃或淡，或疾或緩，尤其是書寫內容隨心情高漲，使人之情緒得到表露和渲泄，能促進學生調節情緒，釋放感情，緩解學習精神疲勞。周星蓮《臨池管見》曰：“靜坐作楷書數十字或數百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發。”書法練習在潛移默化中，培養了健康的心理素質。

4、書法教學能給學生帶來健體功效

正確的寫字訓練，使學生形成健康的體形。書法教學首先強調是寫字姿勢，要求在寫字時頭正、肩平、臂開、腰挺、足安，做到“三個一”，即眼睛離桌子一尺，身體離桌子一拳，手指高筆尖一寸。正確的寫字姿勢，能使學生形成健康的體形，并且還可起健美的作用。書法更是一門養身健體的藝術操。漢字在書寫時要求學生有良好的心境，注意力要高度集中，屏息凝神，全神貫注，心眼并用，手、腰、頭、腿等各個部位要協調，并排除一切雜念。而書寫的這些要求，對活潑好動的兒童來說，是比較難的，但經過長期的訓練，持之以恒，學生就能形成習慣，變得安靜、沉穩、有條理、有耐心。古人講：“壽從毫端來。”從事書法學習和創作時書者的生理和精神都能得到很好的諧調，有助于身心健康，具有延年益壽的功效。書法活動是一種剛柔相濟、動中寓靜的活動，是身、心、氣互相配合的全面綜合運動，它能取得與氣功、太極拳等活動相同的養神健體的功效。氣功和太極拳都講究入靜和運氣，要求身體各部分處于一種自然協調、輕松靈活的狀態，這與毛筆書寫時所要求的姿態極為相似。學書者在臨池創作過程中，要求身軀穩定，上虛下實，氣沉體松，其專注毫端的神態頗類氣功的“意守丹田”；而運筆時動作的徐疾頓挫，則類似于太極拳的動作節奏。這種以柔、靜為主的運動，能使人的身體特別是大腦在運動中得到很好的休息和調理，具有與其他劇烈運動不同的健體效果。

5、書法教學能不斷開發學生智力，增強創新意識

練習書法能培養學生的思維能力。對學生的概括思維能力、發散思維能力，形象思維能力、比較思維能力都有很大益處。美國的科學家作過多次人類智商的測試，結果總是中國人的智商最高，其原因之一就是中國獨特的漢字很奇妙。東北師大有一位心理學副教授為了探索漢字與智力的關系，反復實驗，結果發現，練習書法可以提高大腦左右兩半球的協調活動性，從而促使腦反應能力提高，進而影響到智力水平的發展，而且書寫水平越好的被試者，其大腦右半球的反應靈敏度更為顯著。通過書法練習，的確可以提高人的智商。

練習書法可以培養學生觀察能力。著名心理學家皮亞杰指出，真正的學習不是教師傳給學生，而是出自學生本身。在書法教學過程中，讀帖、臨摹、析帖、背帖等環節都必須培養學生觀察能力。例如，教學柳公權的《玄秘塔》，首先讓學生看清范字的結體安排、點畫特征，再看上下、左右、穿插、呼應、避讓、中心、向背等關系，認真觀察其筆畫變化情況，體味行筆輕重、緩急、提按、頓挫等等。長年累用，學生觀察能力性能有很大提高。

練習書法可以培養學生創新意識，提高創新能力。漢字結構單位組合時，要受到空間范圍的限制，一個字無論筆畫多少，都要勻稱地分布在一個方塊形空間內。因此，通過書法教學，可以培養學生縝密的思維能力，使人的大腦與形象思維、直覺思維緊密相連，養成著眼全局、謀事周全的良好品質。大量的事實和科研史料表明，在知識創新、科技創新中,形象思維、直覺思維起著關鍵性的作用。而書法教學有利于邏輯思維與直覺思維的結合,形成合理的思維結構。在書法教學中，通過觀察、分析、臨摹和對名家作品的賞析，書寫技能的積累，通過對科學美的揭示,不僅能夠深化對書法藝術理論的認識與理解,而且能夠喚起學生對漢字的審美意識，激發審美情感，培養審美創造精神，激發起學生創作的欲望，學生可以把自己的好惡、情趣、習慣、心境以及對美的追求等訴諸于筆端，進行創作，從而增強學生的創新意識，提高創新能力。

總之，書法教學在素質教育中所發揮的重要作用不容忽視，在大力推進素質教育的今天，要充分挖掘和發揮書法教學的功能，并在實際的教學工作中加以運用，努力提中新生的整體素質。

【參考文獻】：

[1]張懷瓌《歷代書法論文選》

[2]周斌《試析書法教育與素質教育的關系》

第五篇：我對多媒體教學的幾點認識

信息技術方面的幾點建議

隨著時代的發展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。今天，計算機多媒體教學正在走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳教法，構建起新型教學模式。通過近一段多媒體教學，我深刻的認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。具體來說有下面幾大優點：

（一）能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性 我們傳統的課堂教學，通常是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”。一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。教師重視理論知識教學，不重視啟發想象；重做題能力訓練，不重視創造性思維的培養。學生慣用左腦少用右腦，學生“注意”的持久性和穩定性較弱，結果，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現新知識，使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦獲得多種類、多層面的知識信息，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。

（二）能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率 隨著新課程的改革，小學數學內容多，時間緊，這樣既要求老師按時把課程上完，又要保證學生學得徹底，學得深刻，這是對老師教學的極大考驗。然而多媒體的使用，縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量，同時通過多媒體的使用，調動學生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。

（三）能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受學習的喜悅，寓學于樂

客觀事物是多種多樣的，在一定時間內，人們總是有選擇的以少數事物作為知覺對象，把它們從背景中區分出來，從而對它們做出清晰的反映。知覺的這種特性心理學上叫做知覺的選擇性。要把知覺的對象從背景中分出來，依賴于對象背景的差別、對象各部分的組合和對象的活動性。將這一原理運用到課堂教學中，為了加強學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，可以利用多媒體的先進技術，設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果以及“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等聲音效果，同時把重點、難點設置成彩色文字。這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，寓學于樂，調動學習興趣。另外計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲間、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。實踐征明，計算機多媒體化教學具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動激發學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。因而計算機多媒體是非常高級，劃時代的一種教學工具。

然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發現利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，如今提出來與各同仁商榷。

（一）公開課現形，隨堂課匿跡

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。多媒體成了上公開課進行表演的專用模具。

（二）眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須講點辯證法。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

（三）“一鍵定乾坤，電腦為中心”

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

（四）多媒體課件的制作費時費力

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來低級一些的課件就能達到良好的教學效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇。因此我認為計算機多媒體是教師教學的一種教學工具，是教學的一種輔助手段。我們不能把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，甚至于演變成“電腦”為中心的教學思想，我們應該形成以“學生”為主“師生互動”的教學思想。

總之，我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優越性，并充分發揮其在教學上的優勢，把我們的教學搞得更好，而且要認識到多媒體并不是萬能的，別的教學工也有其不可替代的功用。我們應正確地地對待和使用計算機多媒體和其它的教學模具，把課堂教學做得更完美。