第一篇：關于幼兒園游戲教學研究的文獻綜述

關于幼兒園游戲教學研究的文獻綜述

游戲是幼兒最基本的活動。幼兒園游戲教學是將游戲的機制引入到教學活動中，不是游戲和教學的簡單相加，而是在游戲與學習的連結點上，將游戲與教育統一起來。幼兒園游戲被納入教學活動的范疇，以幼兒的主動學習和主體性發揮為主要特征，體現生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的具有時代特色的現代式教學活動范式。

一、游戲的概念

在我們國家很多的教育學書里。大家都比較認同《教育大辭典》第2卷（上海教育出版社，1990）對于游戲的解釋：“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動”，這個定義強調了兩個方面：⑴游戲作為兒童的基本活動存在，與兒童的生活緊密相連；⑵游戲是兒童的一種獨特的社會性活動，強調游戲的社會性本質，這是前蘇聯和我國學前教育理論觀點的一個反映。

二、游戲與教學

一開始游戲沒有自己獨特的地位，僅作為教學活動后的一種放松手段,類似 于拉察斯的松弛說。

隨著認識的深 人游戲和教學的 內在聯系 得以揭示“習之以”的觀念漸人人但游戲僅被視為教學 的一種輔助手段,用來幫助兒童理解教學內容。

不久，又走向另一個極端游戲和教學混為一談認為游戲就是教學教學就是游戲幼兒園教育 不用提教學把所有教學變成游戲且把游戲簡單化、程序化隨著理論和實踐的進一 步深入,研究者試圖從理論上將游戲與教學作出區分，目的之一是為了純化游戲使游戲顯示出 自身 的價值和特點目的之二是教學在 幼兒發 展 中 的地位。特別是朱家雄老師提出 了“實現游戲與教學的最優化結合”，從形式上分類,兩者的結合大致可以分為，分離式。

游戲在幼兒園教學中能解決哪些問題，能在多大程度上，多大范圍上進行和以什么方式進行，這些問題有待進一步探索。

三、游戲與教育

游戲和教學同屬于教育關注的范圍, 都是教育可利用的促進發展的手段。教學目標是外在的,教師可以通過控制、干預、引導等行為影響兒童的活動, 將活動內容活動規則納入教學的框架, 并適當利用獎勵、懲罰進行效果的反饋, 使兒童意識到學習的嚴肅認真性, 對生活進行積極主動的適應。由于教學不僅促進發展, 也依賴發展, 所以, 針對幼小兒童身心特點, 適當采取游戲的形式, 將發生更積積有效的學習。但這并不是要將教學變為游戲, 游戲的形式必須為完成教學目標服務。衡量這種活動的標準不是看它帶有多大的游戲性, 而是看它是否使兒童在外部規范之下積極主動學習并有著良好的把握, 游戲的形式是為教學的目標服務的,隨兒童年齡增長, 應適當降低教學活動中的游戲成份, 增加理智成份, 促進工作和游戲的分化。而幼兒園中的游戲卻有著雙重目標。對于作為游戲主體的兒童來說, 游戲的目標是內在的, 為游戲而游戲, 而對于教育者來說, 游戲是兒童發手

段, 在他們將游戲納入教育活動之時, 便為游戲設立了外在的目標? ?? 發展目標。游戲既是目的, 又成為手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融, 依賴于目的和手段的這種協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性, 發揮其別的活動無可替代的功能, 那便要: 讓游戲成為游戲。只有這樣, 它才 能獲得最佳的發展效果。也就是, 只有當它本身是兒童活動的內在目標時, 它才是最合適的教育手段。四幼兒園游戲教學模式

1.由告訴式教學向探究式教學轉變 2.由認知性教學向交往性教學轉變3.由抽象化教學向形象化教學轉變4.游戲教學計劃具有生成性5.游戲教學環境具有多樣性6.教師角色具有多重性7.游戲機會具有均等性

在上述特點的基礎上我們建構出以主體性發展為核心, 游戲活動為重點, 興趣樂學為動力, 師生互動為前提的游戲教學互動模式 參考文獻

懂旭花主編.幼兒園游戲 北京.科學出版社，2009 《學前教育研究》1999年第4期（總第76期）

論幼兒園游戲教學的實踐戰略，西北師大學報，社會科學版，2004年9月第41卷第5期

劉焱.幼兒園游戲教學論 [M].北京: 中國社會出版社, 1999.北京師范大學教育系,北京崇文光明幼兒園自選游戲課題組編.幼兒園游戲指導[M].北京:北京師范大學出版社, 1999.楊文堯主編.幼兒園活動設計與實踐[M].北京: 高等教育出版社, 1999.劉淑蘭主編.幼兒園課程實施指導手冊[M].北京:北京師范大學出版社, 1999.石筠.學前教育課程[M].北京:北京師范大學出版社, 1999.簡楚瑛主編.幼教課程模式[M].臺北:心理出版社, 1999.霍力巖.學前教育評價[M].北京:北京師范大學出版社, 2000.趙同康,李平主編.現代幼兒素質教育課程實施[M].成都:四川民族出版社, 2000.

第二篇：小學作文教學研究文獻綜述

小學作文教學研究文獻綜述 目錄 摘要 前言

作文教學存在的問題

對小學作文教學性質與任務的改革 小學作文教學改革實踐研究 小學生作文教學的理論研究

通過比較國外作文的教學進行橫向綜述 綜述展望

一、摘要：

在幾十年的歷史進程中，我國小學作文教學一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現出百花齊放的局面，從教學理念到教學實踐到理論研究，進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創新。這一系列的改革與創新，體現對小學作文教學本質規律的探索，體現了與時俱進的思想，體現了基礎教育工作者求真務實、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進了小學語文的整體改革與進步。本文主要從當前對我國中小學作文教學的現狀即存在的問題、教學發展情況、教學方法的研究、國內外教學比較等方面進行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點，旨在幫助我國中學語文寫作教學走上正確的教改之路。關鍵詞：小學作文、教改、教學研究

二、前言：

作文教學是一項實踐性極強的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。本文獻主要從中國知網(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學作文教學”為提名，1979-2011為年限，進行跨庫精確檢索，得到747條結果。其中，在中國期刊全文數據庫中653條結果；在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中8條結果；在中國期刊全文數據庫-世紀期刊中86條結果。然后本文選取了部分文獻進行了歸納總結。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進行文獻綜述。

首先是從縱向研究進行綜述

三、作文教學存在的問題

（一）從教師自身來說

首先主要是教師沒有掌握作文教學規律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。對作文的要求不切實際，過高，過嚴，教學要求脫離教學實際。一些教師則常常用報刊上文章的標準來要求學生，一味追求文章寫作知識的系統構建，內容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標準、嚴要求，只會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導的過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。【1】

其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學中的重要一環。一般而言教師也能認識到這一點，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學中我們發現普遍存在著教師批改作文，學生僅看評語的現象。這樣學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是老師的事，養成寫完了事的不良習慣，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉變，沒能很好落實變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，沒有把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。【2】作文講評也是是一門藝術。評講得好，可以使學生從中受益，激發興趣，培養熱情，從而激起更為強烈.的寫作欲望。教師定期對學生積累的素材和練筆的“周記”進行批改講評，鼓勵優秀者，并指出普遍問題，讓學生改正，這樣就可能對學生的寫作有所幫助。【3】某位教師曾說，每次作文本發下來以后,學生最關注的就是分數及評語。我們的標準是,只要學生稍微在語言表達或字跡上有進步,結構或體裁上有創新,都會給打一個大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時,我們每次都用一節課的時間進行重點講評,讓學生互相交流,互相鼓勁。【4】

再次，教師作文指導出現套路化模式。現在許多語文老師寫作教學都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅動，因為這樣學生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導成了不少教師難于應付于容易對待的“怪胎”。【5】目前的中學語文作文教學過程往往不完整,每一個環節在執行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學過程應該是:作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評價賞析五個環節,而在實際教學中,由于種種原因,以上五個環節簡化成了指導——寫作——批改三個環節。即使是這三個環節,落實起來也有難處:指導環節中,老師紙上談兵,說說如何構思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項,難以做到有啟有發。【6】

（二）從作為學習主體的學生來說

首先，小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然就很難寫出好的文章。【7】這就要求教師要在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感情色彩。其次，學生作文出現千篇一律的現象，培養個人的寫作風格和寫作個性成為作文教學的當務之急。個性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規定學生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結果符合統一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學生豐富生動的思維。【8】當前中學生歷史文化知識的貧乏,人文素養的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作,周記、隨筆,但見態度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。【9】所謂文以載道,個性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價值之所在。所以鼓勵學生形成自己的寫作風格很重要。

第三，多數學生缺乏寫作興趣，提高學生的學習興趣是學生寫好作文的關鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為,學生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學與樂密不可分。的確,學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗和素材的積累,寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。【10】

四、小學作文教學性質與任務的改革

縱觀建國以來所頒布的一個小學語文課程標準暫行標準（修訂草案），五部小學語文教學大綱，一個語文課程標準，我國小學作文教學的性質與任務處于不斷調整的狀態，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學“要按從說到寫、從述到作的順序來進行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學生“會寫一般的記敘文和應用文”。1978年提出學生“看到的聽到的想到的有意義的內容”都可以寫進作文里，提出“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發性，使學生能展開思路；要切合學生的生活實踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。1978年指出“學生生活越豐富，作文的內容越充實”，提示教師多組織活動幫助學生獲取作文內容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎上，又增加了“詳略得當”的要求。1992年九年義務教育大綱指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情, 用恰當的語言文字表達出來。”適當降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當”的要求。2001年頒布的《語文課程標準》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。把原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標準）

幾十年的小學作文教學任務與要求的改革，體現了小學作文教學理念變革。從以往的教學大綱到《語文課程標準》，作文教學的理念變革體現了幾個走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達與個性化寫作，為學生的習作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環境；三是從關注知識的傳授到關注學生的學習態度使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓練到賦予作文教學以生活的意義，使作文教學獲得了本質上的返瑛歸真，促進學生個性、人格健康發展。這幾個走向體現了小學作文教學的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。【11】

五、小學作文教學改革實踐研究

（一）特色鮮明的作文教學流派

自1978年以來，我國的小學作文教學改革風起云涌。《近二十年來對近20年來我國小學作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻法和歷史比較法，對每個流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價。文章共列舉了八個流派： 作文序列訓練：

是為了克服作文教學中的隨意性和盲目性而進行的探索，包含以文體為序的序列訓練（主要根據大綱提出的“小學以學寫記敘文為主,也要學寫常用的應用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓練的層次）、以語文知識為序的序列訓練（這種訓練是按照人們學習語言的一般規律來構建作文訓練序列的，主要有中央教育科學研究所張田若的作文訓練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓練四步走，但是這個訓練的“序”是否科學，低年級作文訓練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進行“篇”的啟蒙訓練呢?“注音識字，提前讀寫”實驗研究的成果，對這種訓練序列提出了挑戰）、以能力訓練為序的序列訓練（這種訓練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達”三級訓練序列；②“觀察積累———構思表達———修改完善———評析提高”四級訓練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達”五級訓練序列。以“能力”為序來設計作文訓練內容和步驟，隨著教育學、心理學、文章學等學科理論研究的不斷深入，必將出現更多更新的創造性成果）。

2）作文分格訓練：

這是從東北農墾系統常青的中學作文分格教學法中移植到小學來的一種訓練方法。這種訓練,就是把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的“格”，參照這些“格”一步一步地進行訓練。這種訓練的優點是:①可以把讀與寫有機結合起來,把理解與表達有機結合起來；②可以使作文訓練重點分散。這種訓練的缺點是：①過于煩瑣,而且分格訓練的“序”與現行教材訓練的“序”很難合拍；②過分強調讀中仿寫，容易束縛學生的思維。

3）作文素描訓練：

這是上海師范大學吳立崗研究員從前蘇聯引進的一套作文訓練方法。它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結合起來。這種訓練的優點是：①訓練內容由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的負擔；③有利于幫助學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點是:從創設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學生思維發展，同時不易寫出真情實感。

4)丁有寬的讀寫結合五步系列訓練： 讀寫結合訓練，充分體現了讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨立的系統，對于小學生業說，如果把讀寫結合理解為狹義的“一一對應”關系，或圍繞抓對應訓練選編閱讀教材，不利于學生讀寫綜合能力的提高。5）北京景山學校創立的以作文為中心，先放后收的作文訓練：

這種作文訓練的優點是：①以讀為基礎，以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫有機結合；②三年級的“放膽文”訓練，堅持從內容入手，從激發學生的興趣入手，學生作文有真情實感；③先放后收，循序漸進，符合學生學習作文的認識規律和心理規律。這種訓練的缺點是：以作文為中心來組織整個語文教學，這不符合聽說讀寫并重的精神。6）江蘇特級教師李吉林老師創立的情境作文訓練：

其核心思想是觀察情境教學作文,即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。情境作文訓練的特色：一是創設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發學生的表達欲望。這種訓練可以把學生的認知活動和情意活動有機統一起來，使審美教育與提高學生的作文能力有機結合起來。

7）童話引路作文訓練：

人們對此實驗的“引路”年限存有很大爭議。

8）言語交際作文訓練：

中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的內容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應用文、說明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎應該是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。

以上小學作文教學流派雖然研究的角度不同，風格各異，但在作文教學的思想與方法上，有以下共性：a、強調作文教學必須遵循學生的認知規律,對作文訓練的安排必須科學有序。b、強調作文要緊密結合生活的實際需要,突出作文教學的實用價值,堅持把作文與育人有機結合起來。c、強調作文教學應從內容入手,內容決定形式;讀寫要有機結合。生活是寫作的源泉,必須引導學生觀察生活、體驗生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎,通過閱讀使學生領悟“怎樣寫”的方法。d、強調作文教學要把培養學生認識能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養學生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動機)有機結合起來。e、強調教師的“教”要為學生的“作”服務,作文教學的本質就是要培養學生自能作文的能力。

（二）百花齊放的教改實驗

建國以來，小學作文教學改革經歷了從深受社會政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：

一是在思想道德教育背景下進行的作文教學實驗:十分強調作文教學的教育性，注重作文思想道德教育內容，從“作文”與“做人”的密切聯系上，努力凸顯作文的教化功能，強調小學作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯小學著名特級教師、全國“五一”勞動獎章獲得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學生主動到社會生活(包括學校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點和兒童認識事物、學習語言的的規律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體。《人民教育》(1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學語文組在反復實踐中探索的“藝術作文”，把音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育等引進作文教學。

二是以章法、技巧為構架進行的作文教學實驗:中央教科所郭林同志在《探索小學作文教學規律性問題》一文中，也主張“從模仿到創作”，認為給學生以范文，讓他們模仿，幫助學生寫好文章的作用是很大的。當然，他還指出：模仿是手段，創作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創作的。只要學生作文有了一定基礎，就可以要求學生向創作過渡。他認為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。

三是單項仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實際內容出發，內容決定形式，形式服從內容，切忌把模仿變成機械照搬，忽視了內容和形式的統一。上海師范學院教授吳立崗率先提出并積極倡導了“素描作文”。這是他在建國之后第一個為我們介紹國外作文教學的理論和經驗，又能緊密結合中國小學作文教學的實際而作出的創新。與此同時，在小學作文教學的研究領域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環節作文教學程序”、“作文分格訓練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質上都是對作文教學文體、章法和技巧的訓練。這些眾多的流派在一定時期都發揮過積極的作用，但之所以只能各領風騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復而顯得大同小異，都沒有直達作文是生命表達的這一本原。這也是作文教學過分看重章法、技巧的局限性所在。

四是從思維、內容入手探究作文教學:田本娜教授在【13】《我與小學語文教學——學校葉圣陶作文教學思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統一的。學生對所認識的事物，要經過思維過程，才能用語言把思維結果表達出來。學生作文能力低的問題，也反映了學生思維能力差。確實，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學生把自己喜愛的、認為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關聯的一些圖片中，挑選組合，寫成一個故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學作文(以一次科學觀察或一項科學實驗為作文題材)，再生作文(借助一些文學名著或課文，生發出新的故事作為作文題材)。

五是“新概念作文”強調突破傳統命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達，認為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學改革領域里時代的變革和歷史的進步，傳達著新世紀的前進節拍:對小學作文教學的人本覺醒、人文弘揚、人性自由，也起著根本性的推動作用。在引發巨大爭論后達成共識：小學生學作文要教——教會他們掌握語言的規律；也不要教——充分尊重學生，熱情鼓勵孩子大膽去觀察生活、表現生活。六是根據《語文課程標準》作文教學重新的定性和定位進行的改革:如上海大學文學院中文系教授李白堅老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機，產生直接的表達需求。注重“前”作文的啟發準備，避免了傳統“后”作文中學生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態下寫作文，從根本上體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標”語）的要求。

如柯孔標的《關于小學作文教學改革的三點思考》【14】倡導任務驅動習作，讓學生在非常強烈的完成任務的動機中學習作文，同時盡力通過作文完成任務、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。

相對于學生的生活和成長而言，相對于學生今后參加社會工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關系。如徐應橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。

又如生命作文、生活作文。有強洪權的《原汁原味的綠色作文》【15】，認為小學生的作文應當是他們真切的生活體驗的記錄，應當回歸自然, 原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚個性，倡導緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖, 抓住宣泄的時機；體驗成功，促進持續發展的作文評價。李蓉和李輝的《把生活融入習作用作文表現生活》，主張讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習作變為生活的再現，思想的再現和情感的再現。

又如個性化作文。有黃喜文的《小學個性化作文教學的實踐研究》【16】作文教學徹底摒棄一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路、模式，給學生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。又如何中德的《“個性化作文教學研究”課題實驗報告》【17】，從教育學發展歷程的視角出發，以主體性教育思想、個性化教育理論、現代建構主義理論為指導，從我國孔子的“因材施教”, 到莊子的“順其自然”, 再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復興時期提出的“恢復人性”, 到夸美紐斯的“自然適應性原則”, 到盧梭的自然教育理論, 再到杜威的民主主義教育思想, 這些無不折射出個性化教育發展的歷史軌跡。到了21世紀, 人的問題再次凸顯出來, 其中個性的釋放與完善已成為時代的主旋律。提出：個性化作文教學界定為能促進學生作文個性化發展的作文教學。學生作文能以自己的筆寫自己內心想寫的話, 做到說真話, 吐真情,“能表達自己的真切體驗和獨特感受。并通過實驗解決了學生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個性化等問題。

七是“關愛兒童發展”是作文教學實踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發表多達30余篇有關“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學論》。認為“小學生作文”其實更應稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學中年級作文兒童化觀察的實踐》【18】認為，兒童化觀察指的是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達觀察所得，體現童眼、童心、童言。針對小學生無內容可寫、寫不出東西等問題, 田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導》【19】中認為, 小學生作文回歸兒童，就是要求學生以童心寫童真，讓兒童從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發自內心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。近幾年來，把西方理念“生態理論”引進作文教學，倡導原生態作文教學，如張祖慶的《原生態作文：小學習作教學的新實踐》【20】，撤消作文教學中的人為框框，在習作內容上貼近兒童生活實際、價值取向，反映兒童真實思想、語言形態，體現兒童現實語言發展水平，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾聽，使每個學生積極、主動、充分地表達自己的思想感情，展現原生態的自我。

還把現代信息技術整合運用于作文教學，激發學生習作興趣，如張清友《小學作文教學與信息技術的整合探究》【21】一文中指出要加強小學作文教學與現代信息技術的整合，以提高學習效率。具體做法有：利用多媒體創設情景、圖文結合指導作文點燃學生創新火花；利用多媒體制作再現實況以激發學生創新欲望；利用多媒體評價鑒賞作文以激起學生創新漣漪。如鄭宏尖《小學音響作文教學試驗研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創設特定的作文情境，從而激發學生的作文興趣，提高學生寫作能力。他認為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進行序列化作文訓練，能有效提高學生的口頭與書面表達能力，促進小學生想象力和創造力的發展。潘璇《整合就要融———從一節小學想象作文課想到的整合問題》【23】一文認為信息技術為學生的學習提供了豐富的學習資源和交流的探索環境，為學生的自主學習提供了更多的機會；信息技術使學生學會了利用資源進行學習，使學生的學習積極性得到了充分的發揮。此外，還有何克抗、李克東等人進行的《小學語文教學現代化試驗研究——小學語文“四結合”教改試驗研究項目》，在建構主義理論的指導下，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。

六、對小學生作文教學的理論研究

對于小學作文教學進行的純理論研究比較少，大多都與實踐操作緊密聯系。

（一）從教育學視角進行研究：

上述作文教學流派及其實驗研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。

（二）從心理學視角出發的理論研究：

朱作仁、祝新華在《小學語文教學心理學導論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認為：作文是把從客觀現實汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。作文也是內部言語向外部言語轉化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規范語法結構的、能為他人所理解的形式轉化。研究者就寫作過程的具體環節(審題立意及選材、布局謀篇及語言表達、作文評改)來闡釋其心理過程，對傳統的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發。

何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》中指出，學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。但是在傳統的作文教學中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認知規律，以致在作文教學中出現重“知”輕“能”、重“外”輕“內”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據波里特一維模型和朱京曦的準二維模型所進行的分析，結合近幾年來我們在眾多試驗學校中進行的作文教改實踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價值等有關的思維觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關）, 情操決定“為什么寫”。

劉淼在《作文心理學》【27】中就作文教學與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導與作文評價四部分內容進行了深入研究，重在揭示學生作文過程的內部心理機制與作文教學之間的關系，從教與學兩個方面探討作文規律。對于作文心理轉換理論，研究者提出了作文三級轉換理論，認為：內部言語經過二級轉換后進入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進一步的轉換過程。三級轉換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉換過程中的相同點與本質區別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達特點的形成原因、說寫之間本質關系的形成原因、書面言語表達更易丟失信息的根本原因以及學生“說為表達思想, 寫為完成作業”思想認識的根源，并為教學實踐中運用口頭作文降低書面言語表達訓練難度等作文策略提供了理論依據。對于作文教學策略，研究提出了“區分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優勢互借策略”。

作文心理學研究雖然由來已久，但限于傳統作文范疇，涉及到小學生作文心理機制、心理過程、言語轉換和心智技能等方面的研究還很少，落實到實際運用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學作文教學心理研究與實踐>》【28】指出：對于作文教學的研究, 還存在著一些問題。這主要表現在兩個方面從作文教學的指導思想說對學生作文表達功能的意義研究得多，而對作文在促進學生主體發展方面的獨特作用研究得不夠對學生作文應該具備的語言工具方面的訓練研究得較多，而對學生寫好作文應該具備的心理素質研究得比較少。從作文教學方法說教師教的方面研究比較多，學生寫的方面研究比較少學生作文的技巧和方法方面研究比較多，而對學生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關于消除學生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經驗、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學生作文的心理過程中進行探討。顯然，作文教學的改革，存在著一個如何深化的問題。“全國著名特級教師教學藝術與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學才有希望。”這些話十分貼切地道出了深化作文教學改革的必由之路。

七、通過比較國外作文的教學進行橫向綜述

1．日本作文教學。20世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達能力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“寫作”的內容有許多重點項目與“聽說”一致。如“對方意識”、對應不同目的“的目的意識、有意圖地表現”、“清晰、明確地表達自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學習中對學生思考能力、獨立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯結、作文和生活聯結。作文和閱讀聯結：以教材為基礎, 進行創造性的表達活動。作文和生活聯結：指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯系。日本的作文教學有以下幾方面的特點：重視思維語言能力的培養；重視“語言藝術”的培養；文體教學的序列性；寫作知識的具體性；作文指導的過程性；重視實用性；重視學生作文創新能力的培養。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閱讀分析等, 每一個單元是以活動為線索來組織內容，安排學生學習。為了實現寫作教學的目標，盡管各國作文教學的歷史和現狀不同，但從適應現代社會發展需要的理念出發，各國作文教學在許多方面呈現出共同的發展趨勢。這主要體現在五個方面：生活化；實用化；語言與思維同步發展；注重激發學生的寫作動機、積極性;注重寫作的過程指導。2002年版《語文教育展望》通過搜集當今世界發達國家和地區有關語文教育的材料，并考察他們的傳統與變革、理論與實踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認為,“為不同的讀者寫作”，應該是未來寫作教學改革的新的方向。

2．美國作文教學。20世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現，再到寫作訓練與思維訓練并重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養學生對寫作的興趣和自信心。在激發寫作興趣方面，主要體現在寫作題目的設計上，他們希望通過作文題目的題型設計來激起學生的寫作興趣。教師的命題常具有強烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學生由此進行一些想象，進而生發開去。在增強學生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學觀點：允許兒童自然地發展自己的語言，不強加人為的評分標準，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴大自己的語言范圍。其次，美國作文教學很重視語文教師在寫作教學中的寫作演示、寫作教練的作用，加強教師寫作能力的培養。同時美國作文教學還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓練。這主要體現在重視段落的寫作訓練和重視寫作思維過程的訓練上。美國作文教學十分注重與學生將來謀職直接相關的實用文體的寫作訓練，重點進行應用文(包括事務性書箋、報告、說明文等學校生活和日常生活中所需要的文章)訓練。學生的每一次寫作都是為一個具體目的進行的, 當他們在不同時期面對各不相同的寫作目的時，他們就必須學會各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達需要的語氣和語調。美國把“處理好讀者與作者的關系”作為寫作訓練的基本內容之一。

3．其他國家的寫作教學理念。英國的母語教育中一直有重視文學性的傳統，鼓勵學生寫虛構性的作文。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學寫作一直是西方國家語文教學的重要傳統。很多學者認為“通過對文學的學習和研究，他們(指學生, 編者注)逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運用的千姿百態”。英國文學教育致力于培養學生學會欣賞和創作文學作品，注重學生與作家、作品的交流, 強調表達個人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。

德國的寫作教學注重人的素質、修養、能力的全面發展。他們十分重視對學生的聯想、想象能力的培養，讓學生擁有一個高遠、空闊的心靈空間，提高思維品質，從而產生自由的自動的創造性。在寫作指導方面，他們一是給學生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的, 不給學生在學習和模仿上造成困難；二是注重學生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內容和語言，使文章寫得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體(電影、錄音、錄像、網絡等等)、多種技術手段(簡圖、模型、資料等等)進行作文指導。德國中小學越來越重視電腦寫作教學。在德國的母語課程標準中,電腦寫作是作為寫作的一種教學目標和任務而提出的, 每周有1~2 課時的輔助電腦寫作課和不計時數的課外電腦寫作任務。

前蘇聯的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉變。前蘇聯語文界認為：文體訓練只能解決文章內容的表現形式問題，不能解決文章內容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學生還不能獨立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學作文教學的基礎。提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現中心思想的能力、搜集材料的能力、系統的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學的過程中, 他們主要抓住了兩個環節：一是創設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發寫作的動機和欲望；二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發學生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。【29】

外國的作文教學也經歷著改革的過程，共同點是：1）從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發展結合起來。2)注重作文教學的過程性指導。注重作文的過程性指導已成為各國作文教學共同的追求，即構思、起草、修改和成文”的過程。而我國的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環節的指導還不深入。3)更加注重實用作文的教學。實用文從立意到構思、到語言表達, 同樣有意境高下、運思巧拙、語言美丑的區別。而且這類實用文，更有自己獨特的要求，即思維清晰、邏輯性強, 語言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現它的精干和靈巧。【30】

八、綜述展望 小學作文教學的實踐改革體現了自外而內、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點，總而言之，各領域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學、教育學的角度進行的，從心理學視角出發的，如對于學生作文構思的研究、大腦思維特點和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構思的理解還是傳統的“構思”，沒有從思維角度研究構思，對于作文作為學生一種知識、能力、素養的培養意識有待開放。筆者認為，應該從心理學、生態學等角度對小學作文教學作縱深研究。【參考文獻】

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【25】吳立剛《小學作文教學論》, 廣西教育出版社, 2002年版

【26】朱作仁、祝新華《小學語文教學心理學導論》上海教育出版社, 2001年版 【27】劉淼《作文心理學》高等教育出版社, 2001年版

【28】陳樹民《研究作文教學心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學作文教學心理研究與實踐>》《江蘇教育》1999.4 【29】曹建召王娟《新世紀小學作文教學研究綜述》 【30】范守綱《中外作文命題的顯異與趨同》柳士鎮、洪宗禮《中外母語教材比較研究論集》, 江蘇教育出版社, 2000年版 《金蟬脫殼》是由史泰龍和施瓦辛格兩大“戰神”聯袂主演的好萊塢越獄題材動作巨制，作為經典游戲“魂斗羅”原型的史泰龍和施瓦辛格此番首次在熒幕中攜手，出擊挑戰史上最森嚴高科技監獄。在不久前曝光的先導預告片中，兩大“戰神”依舊不減當年“力擋千軍”之勢，槍戰肉搏樣樣不落，大膽刺激的動作場面更是驚心動魄、環環相扣。電影《金蟬脫殼》現已宣布定檔2013年11月4日在中國全院線上映，刺激鮮有的題材加上兩位巨星的加盟使得該片未映先紅，引發了影迷們高度的關注。而《金蟬脫殼》講述的是雷·布雷斯林（西爾維斯特·史泰龍飾）是一個曾在8年內成功逃出14座安全防衛工程最嚴密的重刑監獄的越獄高手，然而他的真正身份便是美國國家安全局的監獄安管專家，他的每一次越獄成功，就代表著該監獄存在著不為人知的安管漏洞，必須進行強化改善了，而雷·布雷斯林不僅能找到這些漏洞，還能神不知鬼不覺地越獄成功。就在雷決定退休前接到了最后一次任務，要挑戰傳說中最滴水不漏的超級監獄“墳墓”，就在他成功入獄后，卻發現這真的如傳聞般是個深埋海底不見天日的死獄，首次找不到破綻的他決定放棄任務，可就在他想表明身份出獄時，典獄長卻更加變本加厲地折磨他。此時雷終于發現他被人出賣了，面對毫無漏洞的監獄，雷知道自己想要逃出去，似乎只有找獄中最神秘莫測的牢友Rottmayer（阿諾·施瓦辛格飾）來合作。兩人一時成為了并肩的戰友，不但要一起面對殘酷無情的看守員霍布斯（詹姆斯·卡維澤JimCaviezel飾），還要應付野蠻警衛（維尼·瓊斯VinnieJones飾）的威脅，在這烏煙瘴氣的死牢中小心翼翼地生存，還要想方設法越獄，他們是否做得到呢？......

第三篇：小學英語游戲教學研究

小學英語詞匯教學游戲

上傳: 徐子茹

更新時間：2013-3-12 12:36:56

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規 11 說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

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? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等 2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）——總結課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入

這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習 這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練 這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演 這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固 這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。（1）、目標性原則 教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則 《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則 從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book… Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第四篇：小學英語游戲教學研究

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

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? 教育科學“十一五”規劃重點課題

“小學英語游戲教學研究”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

2、目前，小學英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質，培養他們的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發展。

3、英語游戲注重結合小學生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，培養良好的心理素質，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內容，是很有必要的。

二、課題的涵義

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段,是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據

1、我國現代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”

這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現實意義和指導意義，值得我們去研究、實踐和發展。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現。席勒指出：“在人的一切狀態中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發揮出來。對兒童來講，一切現實活動都有游戲的性質。”雙重性是指繼承性（模仿性）、創新性。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業務水平高的、素質高的英語教師，走進新課程，以適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關游戲教學理論專著、專題論文和相關課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。

經驗總結法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2003年9月——2006年3月

1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）

——第一階段（2003年9——2004年8月）

學習相關理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等

——第二階段（2004年9月——2005年12月）

撰寫專題論文、進行中期匯報、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式等

2．成果總結階段（2006年1月——2006年4月）

——總結課題研究情況，整理課題研究資料

——撰寫課題研究報告

——邀請專家進行結題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設計游戲，課堂呈現出“熱鬧”的現象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高。

1.總結了一套以“游戲”為主的課堂教學模式。

在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身這是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。

2、游戲引入這是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向學生詢問：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉向另一個學生）

S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起學生猜測：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:（To S3）Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。

3、新知學習這是教學的第三個環節，在這個環節中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練這是教學的第四個環節，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5、角色表演這是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please.A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan.C:Here you are.Goodbye!

A:Goodbye!

同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固這是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。

（1）、目標性原則教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應根據教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it ? Can youguess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則《標準》強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調動學生的學習積極性，盡量顧及大多數學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復前一名學生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內有更多的機會去發揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發展。

（3）、趣味性原則《標準》強調，小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結構時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務。

（4）、直觀性原則從小學生的心理發展特點來看，小學生的思維發展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“look,listen and point”游戲；然后做“look,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“look,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關圖片的單詞；最后做“look,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

（6）、情感性原則《標準》指出，在英語教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設計的游戲要能激發學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應經常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發展為前提，精心設計游戲，營造和諧的師生關系，促使學生英語能力的提高。

（1）、運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應手，水到渠成。

（2）、運用游戲教學，培養交際能力

學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質教育的基本要求，因此，交際能力的培養在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設計了一個“將錯就錯”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen.(Show a book.)

S1:I have a new ruler.(Show a pen.)

T:I have a new book.(Show a pencil.)

S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)

待學生熟練后我退出游戲，讓同學們利用自己的其它學具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養了自己說的能力。

（3）、運用游戲教學，開展創新教育

創新教育是素質教育的核心，是以培養創造力為目標的培養人的活動。要培養學生的創造力，開展創新教育，首先教師應有開拓進取精神，不斷提高自身素質，尤其是英語教育能力素質，做一名創新型教師，為學生樹立創新的榜樣。在此前提下，教師應以課堂為主渠道，在教學中培養學生的創新意識和創新能力。

游戲教學可以助教師一臂之力。例如學習了“What’s your name?”后，我設計了一個“Guessing Game”。同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫院看病，醫生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。

這個游戲激發了學生的創造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學校和全體師生的全面發展。

1.課題研究促進了學生綜合素質的提高。

經過兩年多的課題研究，學生成為了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質得到了綜合的提高。現在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學生的英文作品、手抄報。在2003年11月份，園區組織的小學英語課本劇表演比賽活動中，我校選送的《A birthday Party》獲得二等獎。

2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質以及游戲教學的設計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了50余節實驗課，從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程精心設計，自覺將游戲教學的理論知識應用于課堂實踐。

依托課題研究，我校課題組教師課堂教學水平和教科研能力有了明顯的提高。在園區組織的歷屆小學英語青年教師評優課活動中，我課題組成員有6人7次獲獎，其中，李建東、蔣開蓮獲得一等獎。在園區組織的小學英語青年教師基本功競賽中，我課題組成員有6人10次獲獎，其中，蔣開蓮1人2次獲一等獎，后代表園區參加蘇州市小學英語青年教師基本功競賽獲二等獎。兩年多來，我們課題組教師在國家、省、市、區級刊物上發表或獲獎論文、隨筆共計58篇（其中發表15篇）。同時，借助課題研究，一批課題組成員獲得了較高榮譽，其中，李建東老師獲蘇州工業園區第二屆小學英語“教學能手”稱號、獲蘇州工業園區“教育科研新秀”稱號；俞明芬老師獲蘇州工業園區“教育先進個人”稱號；蔣開蓮、王莉琴、趙荷芳獲蘇州工業園區“教壇新秀”稱號。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成績的同時，我們在研究中也發現一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。

2、我們在研究中發現，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現游戲教學的有效性，使游戲教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第五篇：小學數學游戲教學研究

小學數學游戲教學研究

林州市五龍鎮陽和小學 肖軍方

數學是一門較為抽象的學科，要使學生學好數學這門課程，就需要教師花費更多的心思和精力，重視數學課堂教學效率的提高。因此，教師必須要在小學數學課堂教學上多下功夫。根據小學生的成長特點和心理特點，可以將游戲引入教學中。游戲是兒童天性的自然流露。把游戲方式與小學數學課堂教學有機地結合起來，是維護學生身心健康、提高學生數學素養、促進學生全面發展的有效手段。

一、教學游戲的意義與優勢

相對于傳統的數學教學，教學游戲的應用具有以下幾點優勢：長期以來，受傳統的教學理念和教學方法的影響，學生在數學教學過程中接受更多的是“教與學”“講與練”等呆板的教學方法，將游戲作為教學方法引入課堂，會讓每一個學生真正地感受到學習的樂趣與數學的魅力。同時，教學游戲是對生活和現實知識的模擬與訓練，有利于提升學生現實生活中的數學應用能力，對小學生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進作用。

二、數學游戲的教學策略

（一）靈活多樣的游戲設置，激發學生的興趣與熱情 現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發育的影響，由于學生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發學生的學習興趣。如，在教學人教版一年級數學下冊《認識人民幣》時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創設“猜價格”游戲來教學，就可以吸引學生的注意力。教學過程中，教師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言，讓“潛力生”也敢于發言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知。

（二）滲透團隊合作意識，培養學生的合作探究能力

數學教學中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

（三）創新游戲設計，培養學生的計算能力與創新意識 小學生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動手能力等方面具有優勢和個性特點。教學時，教師應親身參與、親自動手、努力思考，以較好地實現教學目標。因此，游戲的設計要貼近于學生的現狀，能夠充分發散學生的思維，延伸教學范圍，培養其計算能力與審美創新意識。如，人教版一年級數學下冊《兩位數加一位數》教學中，學生需要對加法知識進行延伸與創新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學生十分喜愛的游戲圖案，引導學生觀察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學生去充分觀察與思考。同時，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個學生發一個教學箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個圖形上面附有文字，組織學生進行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。

三、在小學數學教學中應用游戲應注意的問題

（一）游戲內容非常豐富，如何選擇好的游戲項目，如何通過游戲來有效組織課堂，是教師應重視的問題。在課堂教學中，教師從課堂教學的需要出發，精選某些典型的游戲內容，可以對其進行適當改編，不僅應符合學生的心理特點和認知水平，還應該有一定的挑戰性； 好的游戲不應該過早揭示謎底，這樣才能讓學生有較高的興趣。因此，游戲教學應與傳統課堂教學不同，不應局限于一堂課中，準備充足的游戲時間，才能為學生創造更廣闊的思維空間；在游戲教學中，教師應參與到游戲中去，對學生的思想及活動進行有效引導，創造良好的游戲氛圍，才能引發學生的深入思考。

（二）不要讓數學游戲代替一切，要注重“有趣”和“實用”相結合，數學游戲不能只停留在游戲表面，游戲本身不是目的，而是為了教學服務，只是一種輔助教學手段，旨在鼓勵和推動學生參與數學。

數學游戲是小學數學教學活動中不可或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教育的進步性嘗試。在小學數學教學課堂上應用數學游戲教學，必須以學生為中心，從學生心理以及特點出發，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時機，才能達到最終的理想效果。