第一篇：國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述(初稿)

國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

安徽省阜陽(yáng)市育新小學(xué)

張軍

摘 要：“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展和全面成長(zhǎng)具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。自2004年以來(lái)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究的內(nèi)容更加豐富，類(lèi)型更加多樣，其中對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的教材和教學(xué)的研究最為突出，但是也有一些領(lǐng)域和方面需要進(jìn)一步拓寬、加深。關(guān)鍵詞：識(shí)字寫(xiě)字；研究綜述

“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育中有著何等重要的地位和作用。許多一線教師和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了全面深入的研究，取得了一系列成果，豐富了對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展了研究領(lǐng)域和思路方法，促進(jìn)了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐。本文僅以中國(guó)大陸地區(qū)的全日制義務(wù)教育階段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，不涉及特殊兒童教育、少數(shù)民族漢語(yǔ)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。

一、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材的研究綜述

研究識(shí)字寫(xiě)字教材的相關(guān)文獻(xiàn)主要包括對(duì)教材用字和教材文本的研究?jī)蓚€(gè)方面，這其中又側(cè)重于文本的研究。對(duì)于教材文本的研究，集中于我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的研究和古今中外漢語(yǔ)識(shí)字教材的比較研究。

（一）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材用字的相關(guān)研究

研究識(shí)字寫(xiě)字教材用字情況的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布這幾個(gè)方面。由于種種原因，對(duì)于教材用字的科學(xué)性、合理性的研究不足，其觀點(diǎn)和看法也不盡相同，需要進(jìn)一步深入探討。

孫聰在《小學(xué)低段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究》中，通過(guò)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生靜態(tài)識(shí)字與動(dòng)態(tài)識(shí)字的實(shí)際情況的調(diào)查，運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，把調(diào)查結(jié)果和人教版低段教材生字教學(xué)用字進(jìn)行對(duì)比，分別剖析了字量、字種、字序這三個(gè)影響生字教學(xué)用字分布合理性的因素，指出現(xiàn)行的人教版低段識(shí)字教材的生字分布在上述三個(gè)方面存在的不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。進(jìn)而運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論，從宏觀理論和微觀操作兩個(gè)層面揭示了產(chǎn)生這些現(xiàn)象背后的原因，由此提出要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”、“漢字效用遞減”等理論和兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理分布字量、字種、字序及編寫(xiě)教材。

王露瑩在《漢字簡(jiǎn)化與漢字教學(xué)研究》中，通過(guò)研究我國(guó)古代漢字教學(xué)的發(fā)展歷史以及建國(guó)后漢字教學(xué)改革的歷程，主張“簡(jiǎn)化字更適合當(dāng)代漢字教學(xué)”，提出義務(wù)教育階段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要遵循“識(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)簡(jiǎn)，多識(shí)少寫(xiě)”的策略。

（二）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材文本的相關(guān)研究

我國(guó)學(xué)者研究識(shí)字寫(xiě)字教材文本的文獻(xiàn)涉及范圍廣，著作數(shù)量多。他們以時(shí)間為線索，梳理教材文本的歷史演變進(jìn)程和階段特征；以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教材進(jìn)行分類(lèi)，研究分析其內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、作用等；以不同時(shí)期和地域的教材文本為研究對(duì)象，審視剖析其內(nèi)容形式、發(fā)展傳承、存在價(jià)值及借鑒意義；以縱向或橫向?yàn)榫S度，比較分析古代與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)的漢語(yǔ)識(shí)字教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣短長(zhǎng)，以期古為今用、洋為中用。

1、關(guān)于識(shí)字教材發(fā)展歷程的研究

蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)，上起周秦下迄民國(guó)至今已有兩千多年的歷史，它漫長(zhǎng)而又輝煌的發(fā)展史為前人的研究積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)者大多數(shù)都以時(shí)間為線索，對(duì)于蒙學(xué)教材的歷史發(fā)展階段的劃分，其觀點(diǎn)相當(dāng)接近或一致，大致可分為上古、中古、近代三個(gè)階段，只是在具體歷史時(shí)期的起迄點(diǎn)上略有出入。

張靜在《從古代蒙學(xué)教材的演變看當(dāng)代啟蒙教育》一文中把我國(guó)古代蒙學(xué)教材的發(fā)展過(guò)程大體分為三個(gè)階段，即周秦至漢唐的綜合性教材發(fā)展階段，宋至清中葉的分類(lèi)專(zhuān)寫(xiě)教材發(fā)展階段，及清中葉至民國(guó)初年的改革創(chuàng)編階段。

陳良松在《當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究》一文中，把我國(guó)古代蒙學(xué)讀物的流變歷史劃分為三個(gè)階段，即秦漢魏晉南北朝時(shí)期的由識(shí)字到讀物階段，隋唐五代時(shí)期的由綜合到專(zhuān)門(mén)階段，明清時(shí)期形成完備體系階段。

李維石在《我國(guó)古代蒙學(xué)、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要（上）》一文中，把我國(guó)古代的蒙養(yǎng)教材發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，即唐、五代之前以字書(shū)為主的階段，宋朝至清朝中葉專(zhuān)門(mén)化發(fā)展階段，清朝中葉至近代以前運(yùn)用舊形式介紹新科學(xué)的階段。

2、關(guān)于識(shí)字教材類(lèi)型的研究 蒙學(xué)教材主要依據(jù)教材內(nèi)容或教材的教育功能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，但由于蒙學(xué)教材多是綜合教材，即使是以識(shí)字為主的教材也包含倫理道德、歷史知識(shí)、自然科學(xué)、生活常識(shí)等方面的內(nèi)容在內(nèi)，若按照其內(nèi)容或功能化劃分會(huì)出現(xiàn)重疊或交叉，因此對(duì)其分類(lèi)不能絕對(duì)化。

陳良松在《當(dāng)代教學(xué)理論視野下的古代蒙學(xué)讀物研究》一文中，把唐宋以來(lái)的蒙學(xué)讀本按照其教育功能大致劃分為六類(lèi)，即以識(shí)字教育為主的蒙學(xué)讀物，以思想道德教育為主的蒙書(shū)，介紹掌故和歷史知識(shí)的讀物，為訓(xùn)練閱讀、作文打基礎(chǔ)的讀物，詩(shī)集類(lèi)，工具書(shū)類(lèi)。

李良品在《試論古代蒙學(xué)教材的類(lèi)型、特點(diǎn)及教育功能》一文中，根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同把我國(guó)古代蒙學(xué)教材分為六大類(lèi)別，即綜合類(lèi)、倫理道德類(lèi)、歷史知識(shí)類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)、名物常識(shí)類(lèi)和工具書(shū)類(lèi)。

李維石在《我國(guó)古代蒙學(xué)、啟蒙讀物變革及傳統(tǒng)閱讀方法輯要（上）》一文中，依照內(nèi)容把我國(guó)古代的蒙養(yǎng)教材分為五類(lèi)，即綜合各種常識(shí)的識(shí)字課本，詩(shī)文教學(xué)的課本，歷史知識(shí)教材，博物常識(shí)教材，封建倫理道德教育教材。

談儒強(qiáng)在《中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育方法的現(xiàn)代意蘊(yùn)》一文中提出，影響較大的中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材主要分為三種類(lèi)型，一是道德倫理教育，二是人情世故，三是知識(shí)教育。

3、關(guān)于古代識(shí)字寫(xiě)字教材的研究

古代識(shí)字寫(xiě)字教材的主要表現(xiàn)形式是蒙學(xué)讀物，從早期的發(fā)軔之作

《史籀篇》、《急就篇》、《倉(cāng)頡篇》到后來(lái)流傳廣泛的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等等，可謂汗牛充棟、燦若星河。專(zhuān)家學(xué)者的研究主要集中于對(duì)不同歷史時(shí)期、不同地域的蒙學(xué)教材的內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、演變、價(jià)值等的審視與剖析以及它們對(duì)當(dāng)代識(shí)字寫(xiě)字教材編寫(xiě)、使用的啟示和借鑒意義。

戴元枝在《古代識(shí)字教材的創(chuàng)新之作——古歙縣胡氏〈兩心一得〉》一文中，介紹了《兩心一得》這本清代徽州地區(qū)的蒙學(xué)教材的成書(shū)過(guò)程及流傳情況，揭示了本書(shū)以漢字特點(diǎn)、兒童心理和生活實(shí)用等為基礎(chǔ)的編寫(xiě)原則，分析了此書(shū)在選字方面注重口語(yǔ)化、常用性，在識(shí)字方式上運(yùn)用情境化、歸類(lèi)式的特點(diǎn)，指出其對(duì)當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教材編寫(xiě)和識(shí)字教學(xué)實(shí)施的借鑒意義。

顧月琴在《日常生活變遷中的教育——明清時(shí)期雜字研究》中，回顧了雜字從起源到發(fā)展、繁榮、傳承的歷史演變進(jìn)程，分析了雜字在明清時(shí)期盛行于民間的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念、技術(shù)、教育等方面的原因。指出明清時(shí)期雜字具有雜字編者的無(wú)名性與集體性，體例的多元性與靈活性，教育對(duì)象及內(nèi)容的大眾化，語(yǔ)言的通俗地方性，教法的靈活多樣性，思想教化的多面性等等特點(diǎn)，并且比較分析了雜字與傳統(tǒng)蒙學(xué)教材“三百千”在語(yǔ)言、內(nèi)容、用字、思想教育等方面的異同之處。

文正東在《傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對(duì)當(dāng)今課程改革的啟示》一文中，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度分析了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的特點(diǎn)，指出其內(nèi)容上具有知識(shí)教育為主、倫理道德教育日趨增加，知識(shí)與技能逐步融入教材，講述歷史占主要地位等特點(diǎn)；形式上具有高度概括性和深刻性，系統(tǒng)完整、邏輯性強(qiáng)、富于情感和想象，語(yǔ)言精練、富有表現(xiàn)力，音樂(lè)性強(qiáng)、易讀易記等特點(diǎn)。揭示了傳統(tǒng)蒙學(xué)教材在穩(wěn)定性與發(fā)展性，體裁多樣性，內(nèi)容的綜合性與趣味性等方面的價(jià)值以及存在的目標(biāo)偏失、內(nèi)容片面、結(jié)構(gòu)失衡等不足。進(jìn)而在比較傳統(tǒng)蒙學(xué)教材和新基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，闡述了新基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，如目標(biāo)的全面性、內(nèi)容的全息性、結(jié)構(gòu)的去平衡性以及實(shí)施過(guò)程的人性化等。強(qiáng)調(diào)“詩(shī)歌形式”和“反芻法”對(duì)于今后課程改革特別是教材編寫(xiě)的啟示作用。

郭長(zhǎng)華在《從“三百千”看古代蒙學(xué)識(shí)字教材的科學(xué)價(jià)值》一文中，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材“三百千”的分析研究，闡述了他們?cè)趦?nèi)容選擇、教材編寫(xiě)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的方面的科學(xué)價(jià)值。

顏海燕在《漢代文字教育研究》中，通過(guò)對(duì)漢代文字教育背景的研究，揭示了漢代的漢字字體、構(gòu)造理論、文教政策和教育體制等因素對(duì)文字教育內(nèi)容、方式方法的影響。通過(guò)對(duì)漢代識(shí)字教材《倉(cāng)頡篇》、《急就篇》進(jìn)行分析，指出其在內(nèi)容上具有“選字實(shí)用，集中識(shí)字”、“整齊押韻，便于誦讀”、“文字編排，以類(lèi)相從”、“內(nèi)容廣泛，層次分明”的特點(diǎn)；在方法上注重“集中識(shí)字”、“利用韻語(yǔ)，充分誦讀”、“利用‘六書(shū)’，記憶字形”、“歸類(lèi)識(shí)字，理解字義”。運(yùn)用比較研究，總結(jié)出漢代文字教育對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教育的啟示：“文字教育應(yīng)與文字本身的特點(diǎn)相結(jié)合”；“文字教育應(yīng)與人格教育相結(jié)合”；“文字教育應(yīng)與審美教育相結(jié)合”

朱安立在《古代識(shí)字寫(xiě)字教材的使用及啟示》一文中，通過(guò)分析我國(guó)古代識(shí)字寫(xiě)字教材的產(chǎn)生發(fā)展歷史及相關(guān)的教育理論，揭示了我國(guó)古代識(shí)字寫(xiě)字教材中所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。在指出傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的貢獻(xiàn)和不足的同時(shí)，闡明了傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的啟示。

4、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材的比較研究

這類(lèi)比較研究主要從兩個(gè)維度展開(kāi)，一是縱向比較，將我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較研究；二是橫向比較，在我國(guó)現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材之間，也可以在中外現(xiàn)代漢語(yǔ)教材或者中外古代蒙學(xué)教材之間進(jìn)行比較分析。以此發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)與異同處，從而引進(jìn)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

楊漢芹、郭華在《小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字編排情況比較研究——以人教版、北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例》一文中，對(duì)于人教版和北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行了字量、字種、字序、識(shí)字法、寫(xiě)字要求五個(gè)方面的比較分析，指出了兩種版本教材之間的異同和長(zhǎng)短之處：如在識(shí)字法方面，兩者都編排了部首識(shí)字法和查字典的方法；在字種選擇方面，兩者都具有較大的隨意性，首先考慮編文，因文定字。在字量編排上，人教版的字量超出《課標(biāo)》（2011版）的上限，而北師大版的字量則符合《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)；在寫(xiě)字要求上，人教版教材沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)字速度等方面的要求，而北師大版教材則優(yōu)于前者，提出“寫(xiě)字前揣摩字形”的習(xí)慣和“寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)快”的目標(biāo)。

劉曉蓉在《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教材研究——以三個(gè)版本為例》一文中，以人教版、北師大版和蘇教版三種識(shí)字教材為研究對(duì)象，從編寫(xiě)理念、框架結(jié)構(gòu)和識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度對(duì)上述三種識(shí)字教材進(jìn)行分析比較，指出了他們之間存在的共性與個(gè)性，進(jìn)而為低年級(jí)識(shí)字教材中的字種字量選擇，漢語(yǔ)拼音編排，識(shí)字方法和練習(xí)編排等提供理論與實(shí)踐依據(jù)，為低年級(jí)識(shí)字教材編寫(xiě)提出改進(jìn)建議。

譚建川在《中日傳統(tǒng)蒙學(xué)教材比較》一文中，通過(guò)對(duì)中日兩國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的比較分析，指出由于日本本土的蒙學(xué)教材——往來(lái)物不斷引進(jìn)和借鑒中國(guó)蒙學(xué)教材，二者在儒學(xué)文化、倫理道德培養(yǎng)、世俗性等方面具有相似性；又由于兩國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、民族傳統(tǒng)的不同，二者在價(jià)值取向、引進(jìn)西學(xué)等方面呈現(xiàn)差異性。

邵懷領(lǐng)、陳黎明在《中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材：現(xiàn)狀及建議》一文中，通過(guò)對(duì)人教版、北師大版、蘇教版三種識(shí)字教材與其他十種識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和比較分析，指出中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材在識(shí)字量、漢字出現(xiàn)方式、單元編排等存在的較大差異，提出從“文從字”和漢字教育課程的角度編寫(xiě)教材，確定識(shí)字量的基點(diǎn)。

桑哲在《中日小學(xué)教材漢字教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)之比較——以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)〈語(yǔ)文〉與東京書(shū)籍版新〈國(guó)語(yǔ)〉為例》一文中以人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》1～6年級(jí)教材

和東京書(shū)籍株式會(huì)社2004年版新編小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》教材為研究對(duì)象，從漢字教學(xué)的指導(dǎo)要求、首現(xiàn)漢字的文中處理方式、首現(xiàn)漢字的文末處理方式、生字表的處理方式、漢字知識(shí)的相關(guān)文章編排、教材中漢字的數(shù)量及分布等六個(gè)方面進(jìn)行比較分析，揭示兩者在漢字教學(xué)的理念、方法及具體程序上的異同，指出日本小學(xué)教材在漢字的字量、字序、認(rèn)知教學(xué)、意義教學(xué)方面對(duì)于我國(guó)漢字教學(xué)的教材編寫(xiě)的借鑒意義。

張靜在《人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練序列編排銜接性分析》一文中，從生字學(xué)習(xí)、漢字知識(shí)與識(shí)字能力訓(xùn)練、寫(xiě)字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了小學(xué)低段識(shí)字的序列性；從漢字音形義聯(lián)結(jié)訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、寫(xiě)字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了中年段字詞訓(xùn)練的序列性。作者研究發(fā)現(xiàn)，人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練總體序列編排基本合理，但具體細(xì)節(jié)上存在一些問(wèn)題，如中年段寫(xiě)字上的支架設(shè)置籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)，字詞系統(tǒng)具體序列性不足等。

二、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究綜述

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究一直是許多語(yǔ)文教育專(zhuān)家、學(xué)者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價(jià)值，又有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。研究者對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了全面而深刻的理論思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析其長(zhǎng)短得失；深入教學(xué)一線，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，剖析現(xiàn)象、分析問(wèn)題，提供解決的思路和辦法；揭示教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)狀況和不足之處，提出有針對(duì)性的對(duì)策；研究如何將教育學(xué)、心理學(xué)等理論和電腦、多媒體等技術(shù)運(yùn)用于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)施的過(guò)程等等。

（一）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的研究

漢字是構(gòu)成漢語(yǔ)體系的基礎(chǔ)材料，漢字的識(shí)寫(xiě)教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后，我國(guó)對(duì)漢字的教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，漢字識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法更是推陳出新、層出不窮。其中頗有影響的有: 詞串識(shí)字、情境識(shí)字、成語(yǔ)識(shí)字、童話(huà)識(shí)字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但是它們都能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行了積極有益的探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。1.詞串識(shí)字

張慶在《“一專(zhuān)多能”詞串識(shí)字》一文中分析了“詞串識(shí)字”所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點(diǎn)，指出其功能在于“一專(zhuān)多能”，“一專(zhuān)”是指識(shí)字寫(xiě)字，它居于第一位；“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。

朱家瓏、張慶在《詞串識(shí)字模式研究》一文中指出詞串識(shí)字模式是對(duì)傳統(tǒng)的韻語(yǔ)識(shí)字的繼承和創(chuàng)新，與集中識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、分散識(shí)字相比較，具有整體性、形象性、可讀性的優(yōu)點(diǎn)，具有識(shí)字寫(xiě)字、提高品德修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物、審美、發(fā)展兒童想象力和整合力、潛在的閱讀訓(xùn)練等多種功能。2.情境識(shí)字

趙蒙成在《情境識(shí)字教學(xué)法芻議》一文中提出掌握字義是識(shí)字的重點(diǎn)，而字義又受到其具體使用環(huán)境的制約。語(yǔ)境在識(shí)字教學(xué)中具有制約漢字意義、規(guī)定漢字用法、影響字形掌握的作用，識(shí)字教學(xué)要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，要?jiǎng)?chuàng)造出具有生活化、應(yīng)用性、互動(dòng)性、趣味性、規(guī)范性等特點(diǎn)的語(yǔ)境。3.成語(yǔ)識(shí)字

莫彭齡在《識(shí)字方法的大膽創(chuàng)新和成功實(shí)踐——評(píng)陳凱“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”》一文中指出“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”具有教材的成語(yǔ)性，教法的多樣性和綜合性這些顯著特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，其基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)部分，即趣味導(dǎo)入、感知韻味，創(chuàng)設(shè)情境、感知故事，圖文對(duì)照、感知故事，演練結(jié)合、趣味識(shí)字，布置作業(yè)、鞏固識(shí)字。4.童話(huà)識(shí)字

童革在《童話(huà)引讀，立體識(shí)字，綜合發(fā)展——小學(xué)低年級(jí)童話(huà)識(shí)字教學(xué)研究》一文中基于母語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學(xué)等理論，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的語(yǔ)言能力發(fā)展滯后的問(wèn)題，提出“聽(tīng)故事——說(shuō)故事——讀故事——演故事——玩故事——漢字”的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)技能為中心的訓(xùn)練式教學(xué)，構(gòu)建以言語(yǔ)活動(dòng)為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，并建立與之相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的調(diào)查研究

這類(lèi)調(diào)查研究以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)試量表等展開(kāi)實(shí)地調(diào)查和資料收集，采用SPSS等工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中剖析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求對(duì)策。

胡田在《小學(xué)低年級(jí)漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以青海省西寧市為例》一文中以從青海省西寧市兩所小學(xué)的一二年級(jí)中隨機(jī)抽取250名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)他們的漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，小學(xué)低年級(jí)男女生的具體筆順總分的差異并不顯著（sig值為0.186，大于0.05，表示差異不顯著），但是女生筆順總分離散程度比男生大；從年級(jí)上看，一二年級(jí)學(xué)生之間的具體筆順總分差異很顯著(sig值為0.007,小于0.05，表示差異顯著)，即二年級(jí)學(xué)生的具體筆順總分明顯要高于一年級(jí)學(xué)生的總分，但是二年級(jí)學(xué)生筆順總分離散程度比一年級(jí)的要大。

楊小玲、余振坤在《小學(xué)寫(xiě)字教育現(xiàn)狀及其反思——基于省級(jí)示范校漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫(xiě)字教育的研究》一文中以薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：在保持良好寫(xiě)字距離方面的比例較低，男女生分別只有20.3%和23.0%；在經(jīng)常保持正確握筆姿勢(shì)方面，男女生各占51.2%；在寫(xiě)字習(xí)慣方面，大多數(shù)的學(xué)生（83.3%的男生和76.7%的女生）沒(méi)有寫(xiě)字后檢查的習(xí)慣；在作業(yè)書(shū)寫(xiě)滿(mǎn)意度方面，絕大多數(shù)的學(xué)生（男生95.4%、女生97.9%）對(duì)自己的作業(yè)書(shū)寫(xiě)感到滿(mǎn)意，但這與家長(zhǎng)對(duì)此的滿(mǎn)意度（91.7%）有較大出入；在寫(xiě)字興趣方面，因?yàn)椤白约合矚g”而寫(xiě)字的女生（59.9%）高于男生（39.5%）；在寫(xiě)字技巧來(lái)源方面，39.6%的女生和43.3%的男生認(rèn)為是從教師的指導(dǎo)中獲得的。

丁道勇在《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系的研究》一文中以寧波市海曙小學(xué)一年級(jí)四個(gè)班共計(jì)188名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教科書(shū)要求會(huì)認(rèn)的400個(gè)漢字作為測(cè)試內(nèi)容，采用SPSS12.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具，從漢字在教材中的重復(fù)方式和充分出現(xiàn)節(jié)數(shù)兩個(gè)維度，考察分析漢字的重復(fù)與識(shí)字效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：漢字在教材里面的四種重復(fù)方式中，“前后都有重復(fù)”和“僅后面有重復(fù)”的平均誤識(shí)人數(shù)（分別為21.3和24.5）明顯低于“僅前面有重復(fù)”（49.7）和“前后都沒(méi)有重復(fù)”（49.2）。從皮爾遜相關(guān)、雙尾T檢驗(yàn)、和有效觀測(cè)數(shù)量三個(gè)角度考察重復(fù)節(jié)數(shù)與識(shí)字效果時(shí)，提出要求的“節(jié)后重復(fù)節(jié)數(shù)”與四個(gè)班的誤識(shí)人數(shù)之間存在極其顯著負(fù)相關(guān)（–0.344），而“節(jié)前重復(fù)節(jié)數(shù)”與誤識(shí)人數(shù)之間的相關(guān)性則很弱（–0.075），沒(méi)有達(dá)到顯著水平（0.01）；節(jié)后重復(fù)由0節(jié)增加到2節(jié)，可以使識(shí)字效果得到極其顯著的改善;節(jié)后重復(fù)由2節(jié)增加到6節(jié)，可以進(jìn)一步提升識(shí)字效果。

何玉婷在《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量調(diào)查研究——以南寧市Y小學(xué)為例》一文中以王孝玲、陶保平等編制的《小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫(kù)和評(píng)價(jià)量表》作為調(diào)查測(cè)試工具，以SPSS 17.0和Microsoft Office Excel 2003作為統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)南寧市Y小學(xué)一至五年級(jí)共計(jì)265名學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的測(cè)試，并采用問(wèn)卷調(diào)查搜集相關(guān)資料。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一至五年級(jí)測(cè)試學(xué)生的平均識(shí)字量分別為756、1403、2106、2607、2850，基本達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字量要求;測(cè)試班級(jí)的學(xué)生平均識(shí)字量與上海市20世紀(jì)90年代的小學(xué)生識(shí)字量常模相比，兩者十分接近；各個(gè)年級(jí)之間的識(shí)字量差異較大，年級(jí)間增幅較為明顯;識(shí)字量受性別差異的影響不大，而在三年級(jí)的影響較為顯著;識(shí)字量與語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)程度較高;識(shí)字量排名靠前的，其語(yǔ)文成績(jī)一般都好，識(shí)字量靠后的，其語(yǔ)文成績(jī)一般較差，但識(shí)字量前后10名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)距離在縮小。

（三）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

這方面的研究大多闡述、分析識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的整體現(xiàn)狀或某個(gè)方面的實(shí)際情況，指出其存在的實(shí)際問(wèn)題與缺失，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。

盧謙在《識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考》一文中分析了當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)“五輕五重”的現(xiàn)狀，即重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重字形輕字義，重文字輕文化，重形式輕內(nèi)涵，重識(shí)記輕書(shū)寫(xiě)。指出造成這一現(xiàn)狀的原因在于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教師缺乏漢字知識(shí)，對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)了解不深，對(duì)不同識(shí)字方法的整合運(yùn)用不夠等。進(jìn)而提出制訂科學(xué)的識(shí)字量和字序，教師掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)，融合運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)自身規(guī)律等五條對(duì)策。

易愛(ài)香在《小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)改革的思考與對(duì)策》一文中總結(jié)了我國(guó)建國(guó)以來(lái)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，指出其仍然存在一些問(wèn)題，如:就漢字的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，就比較重直觀性而忽視其藝術(shù)性，重字音的拼讀而忽視其音韻美，重字義的理解而忽視漢字的情感內(nèi)涵等;在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師重識(shí)字教學(xué)輕寫(xiě)字教學(xué)，存在忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和文化品位等方面的教育的現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，作者提出開(kāi)展各種活動(dòng)，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方式，提高識(shí)字寫(xiě)字教

學(xué)的質(zhì)量和效果；以新課標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力均衡發(fā)展； 構(gòu)建識(shí)字寫(xiě)字的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)等對(duì)策。

孫曉軍在《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一文中剖析了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在的諸如教師對(duì)教材研讀不夠、挖掘不深，識(shí)字教學(xué)不科學(xué)，教學(xué)過(guò)于注重形式，關(guān)注學(xué)情不夠等問(wèn)題及具體表現(xiàn)，提出了識(shí)字方法多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，識(shí)字教學(xué)富于情趣等應(yīng)對(duì)的策略和具體操作方法。

王晶在《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“識(shí)字回生”的研究》一文中以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，闡述了“識(shí)字回生”的四種類(lèi)型，即不識(shí)、不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)錯(cuò)字、寫(xiě)別字及其具體表現(xiàn)。作者又從五個(gè)方面，即教師教學(xué)方式、漢字自身、學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材、家庭與社會(huì)，分析了產(chǎn)生“識(shí)字回生”現(xiàn)象的原因，并且有針對(duì)性地提出了降低小學(xué)生“識(shí)字回生”率的有效策略，主要包括:教師在教生字時(shí)要穿插音、形、義的融合教學(xué)，每隔一段時(shí)間可以對(duì)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行音、形、義的綜合訓(xùn)練，要改變識(shí)字教學(xué)的方式，增加其趣味性，幫助學(xué)生采用識(shí)字卡片、多媒體等，調(diào)整教材中的識(shí)字量與重現(xiàn)率等等。

苗彥貞在《從小學(xué)生錯(cuò)別字看識(shí)字教學(xué)之應(yīng)對(duì)策略》一文中提出了五種常見(jiàn)的小學(xué)生錯(cuò)別字類(lèi)型，如添加或丟失漢字筆畫(huà)部件、混淆漢字形似筆畫(huà)部件、改變漢字部件組合方式、別字泛濫等；分析了存在于小學(xué)生錯(cuò)別字背后的根源，如漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難寫(xiě)難認(rèn)，小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，社會(huì)生活中不規(guī)范用字的影響，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)價(jià)值取等。提出思想高度重視、保證教學(xué)時(shí)間，科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，合理體現(xiàn)識(shí)字過(guò)程的階段性，合理設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、鞏固識(shí)字等策略。

（四）關(guān)于在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)理論與技術(shù)的研究

我國(guó)學(xué)者和研究人員主張將教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論和現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)用于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其與語(yǔ)文學(xué)科的整合，從而提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率和效果。

王海霞在《語(yǔ)言游戲理論在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透應(yīng)用研究—以山西省靈石縣中小學(xué)為例》一文中提出將語(yǔ)言游戲理論應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的滲透性實(shí)踐策略及其在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的具體操作方法，如引用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境；漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合；低年級(jí)學(xué)生要多認(rèn)少寫(xiě)，要借助工具書(shū)和漢語(yǔ)拼音擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量；按照學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸用鉛筆、鋼筆和毛筆練習(xí)寫(xiě)字；識(shí)字寫(xiě)字要有量的要求，要按照課標(biāo)的要求進(jìn)行，不能太少，也不能過(guò)多；課堂教學(xué)既要設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)寫(xiě)字活動(dòng)等。

史瑜琳在《運(yùn)用心理學(xué)理論 活化漢字教學(xué)》一文中從教學(xué)內(nèi)容必須與兒童的心理特征相適應(yīng)的角度，提出將教學(xué)設(shè)計(jì)從“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中可以采取利用組塊教學(xué)，提高識(shí)字效益；提供記憶線索，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；利用加工線索，辨析形近字等方法，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生識(shí)字的正確性。

崔康柱、羅維亮在《信息技術(shù)條件下漢字動(dòng)漫化的方法論思考》一文中運(yùn)用歷史還原的方法審視當(dāng)前的漢字教學(xué)，指出了識(shí)字環(huán)節(jié)的缺失之處，提出在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)漫手段并根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，還原漢字創(chuàng)造的過(guò)程，讓兒童在模擬創(chuàng)造漢字的游戲中認(rèn)識(shí)漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性和效果。

李爽在《利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的研究》一文中通過(guò)對(duì)銀川市四個(gè)學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和教師進(jìn)行訪談及對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，指出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在著諸如識(shí)字教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化，教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生識(shí)字興趣逐漸降低，課堂識(shí)字效率低課后機(jī)械識(shí)記，識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。剖析了上述問(wèn)題產(chǎn)生的根源，如教師自身缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)淡薄，重識(shí)字，輕能力等，以及低年級(jí)學(xué)生識(shí)字任務(wù)重，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方法機(jī)械而單一等原因。由此，作者提出加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師觀念、進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生識(shí)字興趣，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固識(shí)字等提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率策略。

王云鳳在《成長(zhǎng)記錄袋在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用》一文中指出成長(zhǎng)記錄袋具有反思性、多元性和及時(shí)性的特點(diǎn)，在低年級(jí)建立識(shí)字寫(xiě)字成長(zhǎng)記錄袋，從字中找到學(xué)生的成長(zhǎng)。并且提出其應(yīng)該包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是識(shí)字重“量”，二是寫(xiě)字重“質(zhì)”。

縱觀近十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的各類(lèi)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要集中在教材和教學(xué)兩個(gè)方面。而教材方面?zhèn)戎赜谖谋镜难芯浚虒W(xué)方面則傾向于教學(xué)方法、問(wèn)題與對(duì)策的研究。但是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究的一些領(lǐng)域和方面還需拓寬、加深，如關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字科學(xué)性的研究，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的深度整合，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)資源的挖掘運(yùn)用，關(guān)于校本識(shí)字寫(xiě)字教材的編寫(xiě)等等。小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始時(shí)期和奠基階段，識(shí)字寫(xiě)字是兒童閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言、思維乃至終生發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。“人生聰明識(shí)字始”，語(yǔ)文被稱(chēng)為“百科之母”，那么我們是否也可以說(shuō)識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教育和人生成長(zhǎng)的第一塊里程碑？

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

近十年初中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究動(dòng)態(tài) 張倩 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）821611030063 文言文教學(xué)，曾經(jīng)被錢(qián)夢(mèng)龍老師稱(chēng)作“語(yǔ)文教改的死胡同”，但隨著新課程改革的步伐，昔日了無(wú)生機(jī)的文言文教學(xué)也漸漸走出了“死胡同”，迎來(lái)了些許活力，但也只是些許活力。因?yàn)槿绻阍谥袊?guó)知網(wǎng)中搜索“文言文教學(xué)”一詞，顯示有1186篇相關(guān)的研究文章，僅從數(shù)量上來(lái)看，也是洋洋大觀矣。但是關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”一詞，就只剩12篇。課改這么多年，文言文教學(xué)研究基本上就是在教法上打轉(zhuǎn)，針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的研究卻是寥落晨星，其中個(gè)由確實(shí)值得深思。而事實(shí)上，內(nèi)容決定方法，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，一旦確定了文言文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法也就迎刃而解了。在課程改革不斷深入的今天，文言文教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)才是。

1994年在文言文教學(xué)的研究方面，很多專(zhuān)家學(xué)者都提出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，主要思想集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、增加文言文篇目的數(shù)量。錢(qián)夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中說(shuō)道：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些。”主要原因在于“經(jīng)過(guò)千百年的時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。”

2、重視誦讀的指導(dǎo)，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。錢(qián)夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中指出，重視誦讀指導(dǎo)“非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉”，這種做法可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下牢固的基礎(chǔ)。

3、重“文”而不輕“言。錢(qián)夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、于漪的《且說(shuō)文言文》、韓軍的《沒(méi)有文言文，我們找不到回家的路》等文章均不約而同地指出文言文教學(xué)應(yīng)既重“文”又不輕視“言”的重要性。所謂的“文”是指作者的思想感情、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等集合體，是一個(gè)整體，而在教學(xué)中很多教者忽略了對(duì)文言文本身蘊(yùn)含的豐富人文信息的探討，違背了《課標(biāo)》的要求，導(dǎo)致課堂上一味地“字字落實(shí)，句句清楚”。因此很多專(zhuān)家學(xué)者不斷地呼吁文言文教學(xué)應(yīng)該回歸到“文”上。但同時(shí)又指出，重視“文”并不代表可以輕視、甚至忽略“言”。于漪先生指出“對(duì)于文言作品，只有首先讀懂，才能做更深入的領(lǐng)會(huì)和體悟。”

2005年,上海師范大學(xué)的顧金,在其碩士畢業(yè)論文里,對(duì)目前文言詩(shī)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻反思,對(duì)文言詩(shī)文的教學(xué)目的重新進(jìn)行了審視,并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論提出了一些與文言詩(shī)文相關(guān)的教學(xué)策略。其論文研究的側(cè)重點(diǎn)主要放在了教學(xué)策略上,并從好幾個(gè)方面作了具體地闡釋。在其教學(xué)策略上,沒(méi)有從有效學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行研究,策略也比較籠統(tǒng)。

2007年文言文教育史研究開(kāi)始得到關(guān)注，涌現(xiàn)出一批新成果。

文言文教育史研究是現(xiàn)代文言文教育教學(xué)研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到新的特別是西方教育觀、教學(xué)思想、方法的沖擊，著一研究領(lǐng)域一直局限在中國(guó)古代欲望教育史，中國(guó)現(xiàn)代欲望教育史等領(lǐng)域，未能進(jìn)一步擴(kuò)大其影響。但是考察文言文教育過(guò)程中的種種現(xiàn)象，有助于我們對(duì)文言文教育的一些問(wèn)題進(jìn)行重新思考。文言文教育史的研究，作為一種重要的研究領(lǐng)域，07文言文教育史的代表性研究文章有兩篇，一篇是易建平[1]的《從選文演變看當(dāng)代高中文言文教材的發(fā)展》，另一篇是劉進(jìn)才[2]的《國(guó)文教學(xué)中的文言與白話(huà)問(wèn)題------以二三十年代“中學(xué)生國(guó)文程度”討論為個(gè)案》。

“文白之爭(zhēng)”是當(dāng)下研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在我國(guó)，三四十年代，也出現(xiàn)了一場(chǎng)類(lèi)似的“文白之爭(zhēng)”，劉進(jìn)才先生通過(guò)觀照中學(xué)國(guó)文教學(xué)中文言與白話(huà)的此消彼長(zhǎng)、理清國(guó)文教學(xué)討論中的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，更深入探討了中國(guó)現(xiàn)代史上的那一場(chǎng)文言白話(huà)之爭(zhēng)。劉進(jìn)才指出：20世紀(jì)30年代初，語(yǔ)文教育界就中學(xué)生國(guó)文程度展開(kāi)的討論，凸顯了國(guó)文教學(xué)中的文言與白話(huà)問(wèn)題，隨著論爭(zhēng)的深入，40 年代，國(guó)文與教學(xué)超越了文言與白話(huà)的兩極對(duì)立狀態(tài)，文言教學(xué)被看做是提高中學(xué)生文化素養(yǎng)所必要的經(jīng)典訓(xùn)練。這時(shí)候所出現(xiàn)的“搶救國(guó)文”的討論，其實(shí)呈現(xiàn)了一種語(yǔ)言觀念趨向綜合的思考特征。歷史是驚人的相似，劉進(jìn)才對(duì)三四十年代“文白之爭(zhēng)”的分析研究所得出的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)的某些特征，較之今天的新“文白之爭(zhēng)”，是何等的相似。他的這一研究，無(wú)疑對(duì)我們今天的文言文教育和建設(shè)問(wèn)題，都有所裨益，有所啟示。

易建平則考察了建國(guó)以來(lái)至今的文言文教材建設(shè)，他將文言文教材的發(fā)展，分為了五個(gè)階段：蒙昧期（1949年-1956年）、覺(jué)悟期（1956年-1966年）、迷失期（1966年-1978年）、探索期（1978年-2000年）和融合期（2000年至今）。他從具體的選文篇目出發(fā)，結(jié)合各時(shí)期的而歷史背景，分析了建國(guó)以來(lái)至今的文言文教材的特點(diǎn)及缺陷，這對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文建材建設(shè)更有借鑒意義。以上所述的2007年文言文教育的一部分成果，基本反映了文言文教育教學(xué)研究中的一些基本動(dòng)態(tài)和基本問(wèn)題。縱觀2007年我國(guó)文言文教育研究的概況，可以看出，新課程背景下的文言文教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)引起廣大研究者的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段文言文教學(xué)的困境，也已得到廣大學(xué)者的重視，并陸續(xù)發(fā)表了一批有見(jiàn)地的研究成果，這地以后的研究也會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于文言文教學(xué)的實(shí)踐理論方面的研究成果并不是太多，如何建構(gòu)一種切實(shí)高效的文言文教學(xué)新體系，使中學(xué)文言文教育能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并不斷和現(xiàn)實(shí)生活融合，成為當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)中的重要組成部分，這或是今后文言文教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

2008年，蘇州大學(xué)的郁停捧的碩士論文《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》,借助有效教學(xué)的相關(guān)理念,分析了目前中學(xué)文言文教學(xué)所存在的基本問(wèn)題,并從文言文學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的意義、教學(xué)手段等方面找尋出相應(yīng)的提高文言文教學(xué)效率方法策略。但仔細(xì)分析其策略還不夠全面,注重課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施,忽視了課前準(zhǔn)備、課后有效教學(xué)的反思,及教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的后期培訓(xùn)與發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于文言文教學(xué)的研究，大都是探討文言文教育的地位和功效，可分為兩大派，一派強(qiáng)調(diào)教材中文言文含量要加大，以便于對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和民族精神的繼承；另一派則一再重申文言文早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，未來(lái)語(yǔ)文教育的高效，主張盡量減少文言文的比例：局部則圍繞具體教法展開(kāi)討論：歸還學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)誦讀品味、感悟積累。相關(guān)著作有：張中行的《文言浸逮》、王昱昕的《文言文教學(xué)研究》、王裕關(guān)的《文言文教學(xué)研究》；通論性著作有：顧黃初、李杏保主編的《二十世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》；單篇文章散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)期刊上，如：莊國(guó)民的《對(duì)于語(yǔ)文教育回歸傳統(tǒng)的思考》、《清末民初教育的發(fā)展對(duì)文言文的民族性思考》；羅威林《淺談文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)》，以上研究成果給我們的研究提供了很好的研究基礎(chǔ)和視角參照。但目前的文言文教學(xué)改革研究也還存在明顯不足；很多論著處在描述的層面，缺少針對(duì)性的調(diào)查。世紀(jì)初開(kāi)始，隨著新課程改革的提出、實(shí)施、改革力度的加大，中學(xué)文言文教學(xué)研究越來(lái)越受到重視。從理論層面和實(shí)踐層面探討中學(xué)文言文教學(xué)的專(zhuān)著、論文有很多。新時(shí)期的文言文教學(xué)研究與時(shí)俱進(jìn)，打上了新課改的時(shí)代烙印，為高中文言文教學(xué)改革做出了許多有益的探索。比如專(zhuān)著有：周振甫的《周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文》（2005 年）、付友梅的《怎樣學(xué)好文言文》（2006 年）、朱正的《文言入門(mén)》（2008 年）、鮑善存《讀古文入門(mén)》（2010 年）、李秀實(shí)的《文言文字詞句教與學(xué)》（2012 年）張中行的《文言和白話(huà)》（2012 年）等。論文有： 劉艷荀的《淺談新課標(biāo)下的高中文言文教學(xué)》（《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004年 04 期）鄭麗霞的《文言文教學(xué)的文化價(jià)值取向》（《語(yǔ)文教學(xué)之友》,2005 年 05 期）卜令常的《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）吳風(fēng)芹的《高中文言文教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》（山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007 年）張東劍的《新課標(biāo)體系下高中文言文情感教育研究》（四川師范大學(xué)碩士論文，2007 年）鄭青的《上海市高中語(yǔ)文教材文言文選文研究》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008 年）劉文會(huì)的《淺談高中文言文教學(xué)策略》（《科教文匯》，2009 年 05 期）徐時(shí)趁的《高中語(yǔ)文教材文言文注釋問(wèn)題研究》（延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年）陳浩淵的《新課程環(huán)境下高中文言文傳統(tǒng)文化教學(xué)》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年）王麗霞的《高中文言文字詞教學(xué)的低效現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011 年）常慧的《高中文言文教學(xué)的五大原則》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011 年 12 期）黎文華的《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2011 年 22期）王維斌的《讓學(xué)生愛(ài)上文言文——淺談新課改后的文言文教學(xué)》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2011 年 25 期）袁禎源的《那些撥動(dòng)心弦的唯美文字——有感于<項(xiàng)脊軒志>的細(xì)節(jié)魅力》（《教育觀察》，2012 年 01 期）孫云飛、何彥秋的《“有趣”與“有得”——高中文言文教學(xué)管見(jiàn)》（《語(yǔ)文知識(shí)》，2012 年 03 期）閆密霞的《淺談新課標(biāo)的高中文言文教學(xué)》（《教育實(shí)踐與研究》，2012 年 05期）邱曉文的《論新課程教育對(duì)提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的作用》（《現(xiàn)代閱讀》，2012 年 19 期）等等。從所查閱的專(zhuān)著和論文來(lái)回看高中文言文教學(xué)研究，我們可以看到，在高中文言文教學(xué)研究的領(lǐng)域，有研究文言文的選文、注釋的，有研究情感道德教育即美育的，有針對(duì)具體的文言篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，有研究教學(xué)價(jià)值、課堂有效性的，有研究教學(xué)現(xiàn)狀的，有研究教學(xué)方法、教學(xué)策略的??近十年，越來(lái)越多的研究者注重實(shí)地調(diào)研高中一線文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點(diǎn)，探究問(wèn)題的癥結(jié)，然后提出相應(yīng)的教學(xué)策略。比如： 彭蔚蘭的《中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究》（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003 年）廖碧的《中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005 年）,張海霞的《中學(xué)文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策》（東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年）焦翠霞的《高中文言文教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考》（首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006 年）錢(qián)國(guó)利的《高中教材文言文基礎(chǔ)調(diào)查與教學(xué)探討》（大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年 01 期）王丹丹的《高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008年）趙鵬飛的《高中文言文教與學(xué)現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》（沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士論文，2012 年）其中也有一些研究者，他們?cè)谡{(diào)研高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀并據(jù)此提出策略的時(shí)候，注意到了地區(qū)差異性或?qū)W段的差異性，比如：楊代瑾的《貴陽(yáng)市非示范高中文言文教學(xué)狀況調(diào)查與對(duì)策。研究》（福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007 年）、王小燕《商丘市高中文言文教學(xué)狀況與對(duì)策報(bào)告》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年）、劉燦的《高一文言文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討——以黃岡中學(xué)為例》（華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011 年）。這種研究具有針對(duì)性，與地區(qū)教學(xué)聯(lián)系緊密，只可惜類(lèi)似的研究比較少，從查閱的文獻(xiàn)來(lái)看，僅有 3 篇。總的看來(lái)，大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策的研究者，多是籠統(tǒng)地談國(guó)內(nèi)高中的文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，卻忽略了高中文言文教學(xué)的地域差異、學(xué)校類(lèi)別差異、學(xué)生學(xué)段差異。大多數(shù)研究高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的研究者，不管是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行研究的，還是只從教師的“教”或者學(xué)生的“學(xué)”一個(gè)維度進(jìn)行研究的，都只看到存在的問(wèn)題，都對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀極為不滿(mǎn)，將高中文言文教學(xué)批評(píng)得一無(wú)是處，而未見(jiàn)長(zhǎng)處。

教師教學(xué)目標(biāo)的功利化（著眼于“字字落實(shí)，句句清楚”，著眼于文言文的“言”，著眼于工具性，高考考什么就只講什么）、教師教法的單一化（即一包到底的串講法）、教師教學(xué)過(guò)程的程式化（先介紹作家和寫(xiě)作背景、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，然后讀一遍，接著一句句串意思，講實(shí)詞、虛詞、文言句式、翻譯等，最后學(xué)生抄筆記，從開(kāi)篇到結(jié)尾都是如此)......卻沒(méi)有看到在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，教師的“教”實(shí)際上呈現(xiàn)出了多樣化，我們教師的“教”又出現(xiàn)了新的狀況，比如：課堂上我們可以看到一些教師在教授高中文言文的時(shí)候教法單一化，也可以看到媒體化、表演化、活動(dòng)化。又比如：課堂上我們可以看到重工具性的“以言代文”的教法也可以看到只重人文性的“越言以文”的架空文本的教法......在分析高中文言文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀的成因時(shí)，多數(shù)研究者都關(guān)注到了文言文年代古遠(yuǎn)，教師教學(xué)觀念陳舊，教材選文存在艱澀的問(wèn)題，多數(shù)研究者都沒(méi)看到社會(huì)大環(huán)境的影響，地域經(jīng)濟(jì)、文化的影響（如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)盛行的快餐文化、時(shí)尚文化的影響），學(xué)生特殊年齡段的心理特征等因素。即便在一些研究者的文章中也能偶爾散見(jiàn)上述一些觀點(diǎn)，但是總體上來(lái)看，多都缺乏宏觀分析和系統(tǒng)化的條理化的分析。在針對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀提出解決策略的文獻(xiàn)中，由于研究者所歸納的教學(xué)現(xiàn)狀及成因不盡相同，所以提出的策略五花八門(mén)，其中有一些既有理論架構(gòu)，也有教學(xué)實(shí)踐案例，值得借鑒；有一些卻只是停留在經(jīng)驗(yàn)性的描述層面，沒(méi)有理論架構(gòu)；還有一些只有理論架構(gòu)，而沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐案例，或者從其教學(xué)案例來(lái)看，其策略矯枉過(guò)正。比如有人說(shuō)高中文言文課堂存在滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂練、滿(mǎn)堂抄的沉悶的現(xiàn)狀，并就此提出了要踐行新課標(biāo)的自主、合作、探究的理念，但是卻未見(jiàn)談及如何避免探究姿態(tài)的表象化。

第三篇：計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)研究與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)研究與實(shí)踐

單位：江南大學(xué)

作者：姚鴻濱 張志新 李振云

發(fā)布時(shí)間：2004-5-12

摘要:文章介紹了“九五”期間至今，江南大學(xué)師范學(xué)院和無(wú)錫市一批江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究與實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)漢字寫(xiě)字教學(xué)軟件《怎樣寫(xiě)漢字》普及版，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及堅(jiān)持計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)“日常化” 所取得的成效。并闡述了在新形勢(shì)下進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的打算。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；漢字書(shū)寫(xiě)；識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué) 漢字寫(xiě)字教學(xué)中的難點(diǎn)

識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫(xiě)字是小學(xué)生要練好的基本功，寫(xiě)好字也與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系。

漢字是方塊字，是象形文字，而學(xué)寫(xiě)漢字，不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)形態(tài)各異的筆畫(huà)，而且漢字還有筆順及間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,每學(xué)寫(xiě)一個(gè)漢字，等于在學(xué)畫(huà)一張形態(tài)各異的簡(jiǎn)筆圖。按照教育部“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在小學(xué)階段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而在小學(xué)一、二年級(jí)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。漢字中同音字、近音字比較多，這都使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生混淆，增加了學(xué)習(xí)的難度。用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，由于教學(xué)過(guò)程平淡、單調(diào),學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味和畏難的情緒。因此，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用電腦和軟件幫助突破難點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的上述難點(diǎn)，“九五”期間，在無(wú)錫市教委領(lǐng)導(dǎo)和無(wú)錫市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，江南大學(xué)多媒體識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究所（由江南大學(xué)師范學(xué)院主辦，主要成員單位有：無(wú)錫師范附小、無(wú)錫連元街小學(xué)、無(wú)錫揚(yáng)名中心小學(xué)、無(wú)錫五愛(ài)小學(xué)、無(wú)錫崇寧路小學(xué)等）組成了“計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)研究”課題組。利用電腦和軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)，在輔助解決識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，進(jìn)行了扎實(shí)的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了比較顯著的成效。

2.1《怎樣寫(xiě)漢字》軟件的開(kāi)發(fā)

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂，開(kāi)發(fā)一批合適的教學(xué)軟件，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成功的先決條件之一。

在九十年代初,課題組曾開(kāi)發(fā)了一個(gè)演示寫(xiě)漢字筆順筆畫(huà)的軟件，并開(kāi)始在一些小學(xué)中試用，經(jīng)一段時(shí)間的改進(jìn)，形成了一個(gè)教寫(xiě)漢字的名為《怎樣寫(xiě)漢字》的教學(xué)軟件。在廣泛聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)，進(jìn)行了不斷的改進(jìn)之后，使得該軟件不僅有助于小學(xué)生掌握正確的筆畫(huà)筆順，而且使他們?cè)陔娔X上美觀字體的不斷熏陶下寫(xiě)好字。改進(jìn)后的軟件，增加了重寫(xiě)、閃爍、改變書(shū)寫(xiě)速度、改變筆畫(huà)顏色、按照部件寫(xiě)等功能，還增加了書(shū)寫(xiě)生字卡片，書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，寫(xiě)出生字結(jié)構(gòu)等的功能，滿(mǎn)足了寫(xiě)字教學(xué)基本環(huán)節(jié)的的需要。同時(shí)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)筆畫(huà)筆順頒布后，遵照該規(guī)范及時(shí)修改了筆畫(huà)筆順不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的部分。《怎樣寫(xiě)漢字》軟件成了小學(xué)教師都能很方便地掌握的寫(xiě)字教學(xué)軟件；軟件有助于小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)好字；并考慮了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣,以達(dá)到提高教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

《怎樣寫(xiě)漢字》軟件不僅有適合上課演示的“教寫(xiě)字”的內(nèi)容，還有適合學(xué)生自己操縱電腦模擬“描紅”的“學(xué)寫(xiě)字、練寫(xiě)字”的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)的《怎樣寫(xiě)漢字》軟件普及版有如下的優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng),操作簡(jiǎn)單方便,與教學(xué)結(jié)合緊密。該軟件對(duì)電腦的軟、硬件都沒(méi)有特殊的要求，即使十分低檔的電腦，該軟件也有與之相適應(yīng)的版本，這符合目前的國(guó)情，有利于推廣使用。

《怎樣寫(xiě)漢字》的普及版不需要任何漢字平臺(tái)的支持，在西文環(huán)境下能顯示漢字和運(yùn)行。并且在DOS和WINDOWS環(huán)境下都能運(yùn)行。即使對(duì)計(jì)算機(jī)不熟悉的人，也能在十分短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用這個(gè)系列軟件。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，究竟實(shí)效如何，如何正確看待電腦和軟件的作用。在“九五”期間，課題組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

2.2 運(yùn)用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 2.2.1 無(wú)錫師范附屬小學(xué)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)試和調(diào)查

從1995年9月起，課題組用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件在無(wú)錫師范附屬小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。下面是實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)情況：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在教室中安裝一臺(tái)電腦，利用轉(zhuǎn)換卡，將電腦中的顯示信息轉(zhuǎn)換到一臺(tái)大屏幕彩電上。（2）實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容

①采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用抽簽方式確定，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，教師的水平均等、學(xué)生的素質(zhì)和家庭背景均等、學(xué)生人數(shù)相同、教材及考卷相同，且采用統(tǒng)一備課和統(tǒng)一作業(yè)要求。所有試卷由教導(dǎo)處統(tǒng)一命題，上課的老師都不參與命題工作，且統(tǒng)一閱卷。

②實(shí)驗(yàn)周期：一個(gè)學(xué)期。

③實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：寫(xiě)字的準(zhǔn)確率，筆畫(huà)筆順的正確率，寫(xiě)字的美觀程度等指標(biāo)。寫(xiě)字準(zhǔn)確用20分計(jì)分制測(cè)定；書(shū)寫(xiě)工整、美觀采用10、8、6、4、2五級(jí)計(jì)分制測(cè)定，筆畫(huà)筆順的正確率采用14分計(jì)分制測(cè)定。實(shí)驗(yàn)前后的假設(shè)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析表明：

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的原有水平無(wú)“顯著”差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班規(guī)范寫(xiě)字的滿(mǎn)分率“顯著”高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班在書(shū)寫(xiě)工整、美觀等指標(biāo)上“極顯著”高于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班在書(shū)寫(xiě)筆順、部首劃分的滿(mǎn)分率“顯著”高于對(duì)照班。

2.2.2 《怎樣寫(xiě)漢字》軟件在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)(1)演示過(guò)程的交互性強(qiáng)

《怎樣寫(xiě)漢字》軟件，不僅動(dòng)態(tài)地模擬人的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，并且，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要隨意的調(diào)整書(shū)寫(xiě)進(jìn)程，包括隨時(shí)從頭開(kāi)始。這樣，在演示過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生面部的反應(yīng)，及時(shí)地使用紅色、重寫(xiě)、閃爍等來(lái)演示難寫(xiě)的筆畫(huà)，加深學(xué)生的感知。(2)改變定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

運(yùn)用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件中不同顏色代表一個(gè)字的不同部分的功能，形成對(duì)比強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)演示，激發(fā)學(xué)生的有意注意，改變學(xué)生的錯(cuò)誤定勢(shì)，不僅使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(3)有利于突破難點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效

漢字教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是筆畫(huà)筆順問(wèn)題,用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件解決難寫(xiě)字的筆畫(huà)筆順問(wèn)題時(shí),可通過(guò)電腦反復(fù)演示該字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。難寫(xiě)的筆畫(huà),可通過(guò)換顏色來(lái)顯示,或通過(guò)閃爍來(lái)顯示。《怎樣寫(xiě)漢字》軟件醒目地將難點(diǎn)加以突出,強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,提高了識(shí)字教學(xué)的效率。(4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，具備示范性。

從心理學(xué)角度看，動(dòng)手操作可以有效地改善學(xué)習(xí)記憶的效果，寫(xiě)字是識(shí)記字形的有效方法，這就需要語(yǔ)文教師的科學(xué)示范和合理指導(dǎo)。《怎樣寫(xiě)漢字》軟件采用標(biāo)準(zhǔn)的楷體演示，展示在學(xué)生面前的是準(zhǔn)確、端正、清楚、勻稱(chēng)、美觀的漢字，使得學(xué)生寫(xiě)有范本。2.3 正確看待《怎樣寫(xiě)漢字》軟件的作用

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡管有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的作用，但是，如果對(duì)于電腦和軟件運(yùn)用不當(dāng)，或提高到不恰當(dāng)?shù)牡匚唬瑒t不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，而且會(huì)引起一些負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研討，課題組有了比較明確的認(rèn)識(shí)。電腦和軟件是一種新型的教具，尤其是在寫(xiě)字教學(xué)中，電腦的輔助作用是顯著的，但是，其定位應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“輔助”的地位，電腦不可能代替學(xué)生本人用手寫(xiě)字，因此，教師在運(yùn)用《怎樣寫(xiě)漢字》一類(lèi)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中絕不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間的安排和指導(dǎo)。相反，由于運(yùn)用了電腦和軟件，提高了教學(xué)的效率，更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。由于掌握好了“輔助”這個(gè)度，課題組教師代表用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件開(kāi)的研究課，公開(kāi)課，在歷屆全國(guó)小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀摩研討會(huì)上，都得到了好評(píng)。

“九五”，期間，研究所參加了全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)九五規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”的子課題的研究工作，并于2000年通過(guò)了國(guó)家級(jí)課題組的鑒定和驗(yàn)收，鑒定會(huì)專(zhuān)家組對(duì)于所開(kāi)發(fā)的《怎樣寫(xiě)漢字》等軟件的評(píng)價(jià)是：“……在計(jì)算機(jī)書(shū)寫(xiě)漢字的技術(shù)方面，……達(dá)到國(guó)內(nèi)的先進(jìn)水平。……特別是在計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)方面具有較大的突破，在全國(guó)具有領(lǐng)先地位。……”。研究成果的推廣應(yīng)用 3.1軟件和教學(xué)模式的推廣

課題研究的目的是要指導(dǎo)教學(xué)，課題研究的成果應(yīng)當(dāng)及時(shí)推廣應(yīng)用。否則，將花費(fèi)了大量人力、物力的研究成果束之高閣，是一種很大的浪費(fèi)。為此，課題組的實(shí)驗(yàn)成果，在課題組的實(shí)驗(yàn)小學(xué),首先得到了推廣使用。無(wú)錫市連元街小學(xué)一、二年級(jí)12個(gè)班;無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)一、二年級(jí)13個(gè)班都在教室安裝了電腦,使用了該軟件。在無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)的低年級(jí)也普遍使用了此軟件。此外，無(wú)錫市的南站小學(xué)、塘南中心小學(xué)、崇寧路小學(xué)、后西溪中心小學(xué)、江陰市青陽(yáng)中心小學(xué)、宜興市城北中心小學(xué)等，在當(dāng)時(shí)也都采用了《怎樣寫(xiě)漢字》軟件。錫山市電教館為下屬小學(xué)一次配置了一批《怎樣寫(xiě)漢字》的軟件。不僅如此,《怎樣寫(xiě)漢字軟件》在北京市,河南安陽(yáng)市,江蘇蘇州市、泰州市,上海市,深圳市,廈門(mén)市,哈爾濱市等地都有用戶(hù),并得到用戶(hù)的好評(píng)。

1999年《怎樣寫(xiě)漢字》軟件獲得了江蘇省教委頒發(fā)的《樹(shù)勛獎(jiǎng)》。3.2難能可貴的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“日常化”

現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是電腦和軟件的使用，要真正起到作用，貴在能夠堅(jiān)持使用和普遍使用，僅僅在公開(kāi)課上使用一下，或在有人參觀時(shí)，“點(diǎn)綴”一下，是起不到應(yīng)有的作用的。

課題實(shí)驗(yàn)及鑒定、驗(yàn)收已經(jīng)有兩年了。但是，在研究所的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如連元街小學(xué)、揚(yáng)名中心小學(xué)、五愛(ài)小學(xué)等，使用《怎樣寫(xiě)漢字》軟件，輔助識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的活動(dòng)卻是始終堅(jiān)持進(jìn)行，做到了“日常化”，并取得成效。“日常化”包含：“經(jīng)常”性，指凡是上語(yǔ)文課，教寫(xiě)字時(shí)就用；“普遍”性，是指在一、二年級(jí)都用，老中青教師都用。進(jìn)一步的研究

教學(xué)改革是無(wú)止境的，尤其是在教育部頒布了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”之后，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的改革要求提得更高了，改革的議程也更迫切了。由于電腦的日趨普及，不僅在教室里運(yùn)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)。而且利用電腦教室，讓學(xué)生進(jìn)行操作的操作型的教學(xué)模式，以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式探索，在研究所的學(xué)校中，正在進(jìn)一步的開(kāi)展。《怎樣寫(xiě)漢字》軟件的提高版，即完全基于WINDOWS的多媒體的版本。也正在開(kāi)發(fā)和完善之中。

當(dāng)前，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)仍然是教育改革的重點(diǎn)之一。各地多年的實(shí)踐研究證明，作為識(shí)字教學(xué)的黃金時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量將直接決定隨后的閱讀教學(xué)的質(zhì)量。目前，一些地區(qū)的識(shí)字教學(xué)流派提出了：先識(shí)后讀，識(shí)寫(xiě)分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的觀點(diǎn)，成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)改革的一種流行趨勢(shì)。但是，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫(xiě)字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學(xué)進(jìn)行過(guò)“集中識(shí)字”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在中高年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生錯(cuò)別字量加大的問(wèn)題。

在信息化技術(shù)大力發(fā)展的今天，在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，將面臨一系列新的問(wèn)題：

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊：無(wú)紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，漢字鍵盤(pán)輸入，尤其是手寫(xiě)輸入和語(yǔ)音輸入等，會(huì)對(duì)識(shí)字尤其是寫(xiě)字教學(xué)的要求產(chǎn)生直接的影響。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化：盡管在語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂版中，要求：“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”。但是，教育部有關(guān)方面已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識(shí)不作為考試要求。不列入考試的內(nèi)容，往往會(huì)被忽視，或在教學(xué)中被馬馬虎虎地帶過(guò)。

加強(qiáng)素質(zhì)教育要求時(shí)間：加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要提高各門(mén)課程的教學(xué)效率，減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)上所化的時(shí)間。

因此，如何化較少的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一些基礎(chǔ)要素：筆畫(huà)筆順，漢語(yǔ)拼音掌握得比較牢固，就是一個(gè)新的課題了。為此，仍然和在“九五”期間一樣，寄希望于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)解決這一矛盾。

漢字輸入，是一個(gè)在學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)中，不可缺少的一個(gè)工具，能否利用這個(gè)工具，不僅用來(lái)輸入漢字，而且能夠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的筆畫(huà)筆順教學(xué)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)完全結(jié)合起來(lái)。是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的研究課題。

什么樣的漢字輸入法適合中小學(xué)生，尤其適合小學(xué)生使用，比較公認(rèn)的看法是“易學(xué)、規(guī)范、有較快的輸入速度”。

從九五期間開(kāi)始，研究所就已經(jīng)開(kāi)發(fā)了“漢字工具箱”軟件包，除了包括《怎樣寫(xiě)漢字》軟件之外。還致力于適合小學(xué)生使用，并符合語(yǔ)文教學(xué)要求的漢字輸入法。目前，已經(jīng)開(kāi)發(fā)成功兩種漢字輸入法，一種是與漢字筆畫(huà)筆順教學(xué)要求完全吻合的“學(xué)生寫(xiě)字輸入法”（“寫(xiě)字式漢字輸入法”的教學(xué)版）；另一種是與漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求完全吻合的“學(xué)生拼音輸入法”（“正規(guī)拼音漢字輸入法”的教學(xué)版）。希望通過(guò)這兩個(gè)工具軟件的使用的實(shí)驗(yàn)。真正達(dá)到既解決了漢字輸入，又能對(duì)小學(xué)生掌握正確的筆畫(huà)筆順和漢語(yǔ)拼音起到鞏固和促進(jìn)的作用，這就是研究所在“十五”期間，要進(jìn)行的“整合”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一。為了加強(qiáng)和國(guó)內(nèi)同行們的交流，多媒體識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究所辦了一個(gè)網(wǎng)站：“漢字工具箱”，網(wǎng)址是：www.tmdps.cn。

本文執(zhí)筆人：姚鴻濱 張志新 李振云

國(guó)內(nèi)的下列書(shū)刊和文章，介紹了《怎樣寫(xiě)漢字》軟件：

《江蘇省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材（試用）》.江蘇省教育委員會(huì)教研室編著.南京.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版.《中小學(xué)生學(xué)電腦》.朱益敏、董長(zhǎng)洪、孫加瑩、楊佩芳編著.北京.人民郵電出版社出版 “低年級(jí)識(shí)字計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初探”.鄒敏.上海《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育》雜志1996年第3期.“關(guān)于計(jì)算機(jī)教育的實(shí)驗(yàn)和探索”.溫菊英.《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)輯.“《怎樣寫(xiě)漢字》軟件的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用”.姚鴻濱 鄒 敏 柳德鐘.《無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年第三期.參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 [2] 關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（草案）

[3] 《識(shí)字教育科學(xué)化與小學(xué)語(yǔ)文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學(xué)出版社出版 [4] 《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》 佟樂(lè)泉/張一清 著 廣東教育出版社出版 [5] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野》 汪 潮 著 杭州大學(xué)出版社出版

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究論文

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究

摘 要：

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫(xiě)。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫(xiě)”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；方案

目錄

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化…………2

（一）調(diào)整識(shí)字量

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

（三）、追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

三、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議、方案

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（四）、教學(xué)形式多樣

（五）、及時(shí)鞏固 參考文獻(xiàn)

一、引言

小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也隨著進(jìn)行了改革，二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

（一）、調(diào)整識(shí)字量

義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說(shuō)，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重。因?yàn)椋谧值囊粜瘟x里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語(yǔ)拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍皶?huì)寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3~4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5~6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的端正、正確、整潔。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求應(yīng)該不同。語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得教師在課堂中越來(lái)越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，現(xiàn)在好多小學(xué)生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字很多，語(yǔ)句不通順也是常事。字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)情況我做了如下總結(jié)：

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書(shū)本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，日久天長(zhǎng)，就形成了不良習(xí)慣。沒(méi)有一個(gè)正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫(xiě)字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫(xiě)出的字一筆一畫(huà)呆板。不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛(ài)惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫(xiě)生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽(tīng)課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。總之，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門(mén)教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)不好，就算老師罰讀罰寫(xiě)，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

（三）追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開(kāi)課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說(shuō)，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開(kāi)來(lái)，重視基礎(chǔ)很重要。

四、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議

五、（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開(kāi)了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫(huà)面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰(shuí)能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰(shuí)交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫(huà)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲(chóng)字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說(shuō)：“青”見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營(yíng)造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買(mǎi)米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛(ài)勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語(yǔ)言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過(guò)示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書(shū)寫(xiě)工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書(shū)寫(xiě)。第三，盡量避免學(xué)生過(guò)早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過(guò)早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫(xiě)字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，選出班級(jí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練。總之，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣 1.謎語(yǔ)識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽(yáng)在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語(yǔ)識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事，所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書(shū)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。

3.配“畫(huà)”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫(huà)”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫(huà)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見(jiàn)的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過(guò)玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。6.添筆畫(huà)

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說(shuō),形聲字的表義性來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過(guò)程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語(yǔ)文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)中主動(dòng)識(shí)字。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無(wú)處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂(lè)此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書(shū)，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過(guò)各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

教育部 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，２０１２

第五篇：淺談識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[模版]

淺談識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 壺關(guān)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認(rèn)識(shí)到多認(rèn)少寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的必要條件。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。古人說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生把識(shí)字作為一種樂(lè)趣去享受，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。

我在學(xué)生識(shí)字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，我在學(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫(xiě)上自己的姓名，上學(xué)后，讓學(xué)生把寫(xiě)有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話(huà)，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺(jué)之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。此外，我?guī)蛯W(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過(guò)的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，貼成自己的識(shí)字樂(lè)園。還讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)下來(lái)，積累進(jìn)去等等，這些措施不僅開(kāi)辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。此外，我還注重情景教學(xué)法，提高學(xué)生的識(shí)字效率。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。

在寫(xiě)字方面，我要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字，在課堂上，每寫(xiě)一個(gè)字，都要注意引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)基本的筆畫(huà)、基本的部件、基本的結(jié)構(gòu)，為那些復(fù)雜的字打好基礎(chǔ)。另外我特別注意寫(xiě)字的姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫(xiě)字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。老師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)一些兒歌，比如說(shuō)，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個(gè)正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠(yuǎn)”。我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫(xiě)作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩(shī)或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫(xiě)在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，把卡片貼上去等。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫(xiě)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。