第一篇：突破小學語文教學重點“五法”

突破小學語文教學重點“五法”

教學重點是指教材中最基本、最具影響力、最廣泛應用的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識點。把握和突出教學重點是教師備課、處理教材和課堂教學過程的基本要求之一，教學重點處理得好，對完成課堂教學任務、提高教學質量，對學生全面理解和掌握所學知識，發展思維、培養興趣有直接的影響。結合本人的教學實踐，把小學語文教學突破重點的方法歸納如下：

一、題目分析法

一篇文章的題目，猶如人的眉眼，是最精彩、最醒目之處，是進入文章的“窗口”。題目往往有深刻的蘊涵，是教材內容的高度概括。如果抓住“題眼”，分析透徹，就可窺知全文的“奧秘”，文章的重點也就自然的突出了。如：《珍貴的教科書》、《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交待思路、或預示中心，或設疑引人為文章的學習提供了目標和依據，本身就蘊含著重點。正確的釋題，是整體把握文章中的人與事、注意把握事物間的內在聯系、體現因果關系、深化思想教育意義的第一個環節。如：《將相和》釋出的導向信息條目是：

⑴課文講的是廉頗、藺相如一對將相的“和”。

⑵大凡“和”，必有不“和”，因為什么不和？（“完璧歸趙” “澠池會見”兩個故事作為不和的原因，在文中被賦予了一定使命，二人職位升遷，地位高低翻轉，廉頗心理失衡。）

⑶為什么又“和”了？（從負荊請罪的故事中找到原因：二人為

趙國的利益，顧全大局。）

二、咬文嚼字法

詞，是構成文章的基本要素。正是一個個詞的有機組合，才形成句子、句群、句段，才是文章的思想內容得以表達，作者的情感得以顯露。關鍵詞又往往是文章牽一發而動全身之處。抓住教材中的關鍵字、詞進行分析、研究，借以突出教學的重點，往往起著至關重要的作用。

如：《飛奪瀘定橋》一課就應在“飛”字“奪”字上下功夫。怎樣做才叫“奪”？讓學生理解“要通過一番搏斗”，才能得到想要得到的東西才叫“奪”。是人“奪”瀘定橋，為什么叫“飛”？讓學生理解，“飛”不僅表示動作，還表示“奪”的速度，從而進一步明確如果不加快速度搶在敵人前面，就奪不到瀘定橋，如此咬文嚼字，學生才會悟到文章的重點內容。

三、句子分析法

重點句是指直接反映文章中心、解示問題矛盾、提示學習思路的句子，與關鍵詞一樣，也具有牽一發動全身的作用。重點句在文中分布通常有三種情況：一是位于文章的開篇處，多為總領句，開宗明義；二是位于文章的結尾處，多為總結句，帶有總結全文的色彩；三是處在文章的某一位置，從形態上講不易引起注意，但卻又豐富深刻的內涵，對體會語言文字、理解思想內容，都有不可忽視的作用。教師若能準確抓住文章中概括性、總結性、蘊涵性的重點句、關鍵句，并適當地歸納綜合，設計問題，分析其在文中的地位、作

用，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。

例如：《白楊》一課，作家筆鋒在寫白楊樹，筆底卻在贊揚立志扎根邊疆、建設邊疆的一代人。

課文中爸爸的“三句話”是教學的重點之一，爸爸的三句話由表及里介紹了白楊樹的三個內在特點：適應性強、意志堅決、生命力強。同時，爸爸的話具有雙重意思，既指白楊，又指扎根邊疆的人。而學生的認識由外到內，難度較大，就要借助對重點詞語的反復體會，如“哪兒”一詞的地域范圍，將其具體化，進行設計分析、訓練，就會知道革命者的優秀品質，教學重點也就突出了。

四、主次辨析法

教學中，指導學生分析哪些敘述是主框，哪些是次框，主次分明，重點就突出了。

例如：《賣火柴的小女孩》一文，全文分為兩部分，前四句圍繞小女孩這個人物，概括說明課文寫了她的哪些事情，是主框；后五句，清楚地表明課文重點部分的層次，是次框，一主一次，展示全文的內容結構。而全文的主線是寫小女孩先后五次擦亮火柴時出現的五次幻景，表達了小女孩心中的企盼，揭示了故事情節的內涵。教學中在抓住第一次幻景精講，舉一反三，分析比較五次幻景的不同，對總結全文、歸納主題、揭示真諦的重點就已經突破了。

五、提綱挈領法

教師按課文內容或教材順序，把教材的重點用精練的語言，提綱

挈領的做一次梳理，通過列提綱的方式，使教學重點條理化、概括化、系統化。

例如：《別了，我愛的中國》

船離岸——別了，我愛的中國——離親淚 沿 途——別了，我愛的中國——愛鄉情 海 上——別了，我愛的中國——報國志

突出教學重點的方法還有很多，如多媒體輔助法，板書提煉法等。同時，各種方法也不是孤立存在的，教學中常常是互相滲透、相互依存、交叉并用的，如何靈活有效地運用突出重點的各種方法，還需在教學實踐中不斷地摸索、探討和總結。

第二篇：小學英語課導入五法

小學英語課堂結構

一、小學英語課導入

淺談小學英語課堂導入

丹陽市大泊中心小學 馬琴

激發學生的學習動機 ,一般在導入新課時進行 ,因為這是學習新課的重要一步。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開頭。精美的新課導入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力;像鑰匙 ,悄然開啟學生思維的閘門。

導入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(一般2-5分鐘)完成。把導入作為一門藝術來研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導入設計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關系,萬難可排,絕妙的設計便會出現。盡管教者各有特色,教材各有內涵,學生素質又千差萬別,導入設計也必然變化多端。以設計形式分類,不下十種之多。不管是復習型、談心型,還是偶發事件型或電教媒體型,其設計關鍵都在一個萬變不離其宗。那么 ,如何導入新課 ? 本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法： 1．復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。例如：教師在教學生“What’s this?It’s a?”時，可以利用圖片先用已學句型This is a ?復習以前學過的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復習。然后自問自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結構后在引出單詞panda和tiger.2故事導入法

洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！惫适聦氲镊攘φ谟诖?。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果更突出。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。再問他賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。

3實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear, 小笨熊?！?聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊?！笨?，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

4游戲導入法

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：在學習Book1 Module2時，我一進課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學們一起高呼，我便說”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命令。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

5創疑導入法 問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。如在教學“How many?”這一內容時，我與學生進行問答練習“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。6歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束?！比绻n的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的樂曲（歌曲）送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣、陶冶情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，會感到很輕松。7競賽導入法 小學生好勝心強，在上課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜悅，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。對接下來的課程也不會產生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設計“導入”時應注意以下幾個問題 ：

1．導入的時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。

2．如果一節課中涉及的新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現。

3．在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節課的導入成功，能吸引學生，他們產生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容的不同，我采用如下幾種啟發方法來導入新課：

⒈設疑式：

這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關職業的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發現自己也成了一個警察…接下來發生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。

⒊歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在《牛津小學英語6A Unit5 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。

⒋圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半?！?/p>

一、復習導入法

每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好準備。

二、實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monkey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設問導入法

教師以富有啟發性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。

四、簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。

五、情景導入法

英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。

六、故事導入法

心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的“現場直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。

八、現場導入法

教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲導入法 中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。

十、自由交談導入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。

導入的目的要明確

一、明確目的，提問式導入課堂

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利地導

入所學內容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。

二、生動有趣，直觀式導入課堂

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人

造的語言環境”或直觀的場景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入了教與學。

三、靈活有效，隨機式導入課堂

在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規范的學情。對于那些偶發事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）

教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。

關鍵詞：問題 提問 課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。

如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。

問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。

同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵

外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用?！币虼?，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

一、呈現的含義及其作用

呈現（presentation）是指語言教學中介紹新的語言項目的一個步驟。其內容包括講解語言項目的意義、舉例說明等。英語詞匯教學的呈現就是把要教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學生的過程，包括詞形、讀音、意義等內容，在英語詞匯教學中，呈現的作用首先是給學生下達詞匯學習的目標和任務，展示目標詞匯；其次是通過各種方式的呈現以及呈現環節中各個步驟的操作實施，加深學生對目標詞匯的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標詞匯在學生心中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

二、詞匯的呈現方式

（一）直觀呈現

直觀教學啟發學生用英語去思維，培養學生用英語思維的習慣，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生學英語的熱情和興趣。直觀呈現有以下四種：

1、實物呈現。如，在學習book時，指著書并跟著節奏說：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現。如，在學習大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡筆畫呈現。如，在學習小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學生感到新奇的同時，也增加了學習的興趣。

4、電教設備輔助呈現。多媒體形象性，再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

（二）表演呈現

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當地利用身勢語呈現新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

1、動作呈現。如，跳一跳，說：jump,jump,I can jump.2、表情呈現。如，在學習angry時，兩眼怒睜，找一原由，說I am angry.3、對比呈現。如，在學習tall 與short 時，可找兩名高矮差距大的學生，以對比呈現。

4、感知呈現。如，在學習hot時，可借用熱水，讓學生用手觸摸感知。

5、模仿呈現。如，在學習doctor時，可用醫生戴的帽子與白大褂，讓學生穿上去模仿，并指著問：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現

小學生剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，對個別難以借用直觀與表演呈現的詞匯，有必要用母語來解釋。

三、詞匯呈現時要注意的問題

在作出關于詞匯呈現方式的決策時，須注意以下幾個問題:

1、興趣性。興趣是使學生產生渴求掌握知識的強大動力。在呈現時，要恰當的選用呈現方式，激發學生學習的興趣，使學生在學習時能集中注意力，對語言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過程中應預先考慮呈現方式的可行性，注重與詞匯本身特點相結合，選擇經濟、簡單、可行的呈現方式。如學習rabbit時，可選擇圖片呈現與動作呈現相結合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準備好的錄音機)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽的動作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側。)

3、實效性。詞匯教學的重要目標就是使學生認讀與識記的興趣在短時間內產生最大實效。在呈現過程中，注意持續時間不宜過長；呈現內容也不宜過多過雜，從而分散學生的注意力，削弱了鞏固新語言項目的效果

為，把握好句型教學的第一關----呈現新材料很重要。

一、情景呈現句型（Presenting Patterns in Situations）

通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發興趣，使學生真正學會在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，并邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環節中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學生很明確該詞組，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。

二、問題呈現句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發他們的求知欲，容易達到理想的教學效果。如教學“What time is it? ”句型時，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問學生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時，學生們會不由自主地看手表，但不知用英語怎么說，那么，這就產生了信息差（information gap），那么老師走過去看某一學生的手表，說：Oh ,it’s...從而引出“時間表達法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現句型（Presenting Patterns by Chant）

用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會說I’d like some hamburgers.What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。

四、看圖呈現句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書“There be＋某物＋某處”的句型進行教學。

五、動作表情呈現句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動作的句型呈現法，具體有三種：

1.利用動作呈現.如教現在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語調呈現教“陳述句變一般疑問句”的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺得靈活多樣而又恰到好處的呈現，能營造出濃厚的熱情的學英語的氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，呈現的方法多，但教師應針對小學生活潑好動的特點，力求在呈現形式上有所創新有所突破。

參考文獻：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學英語教學中新知呈現的幾種方法

常熟市教育局教學研究室 沈艷萍 新知呈現（Presentation）是教師運用各種手段向學生呈現新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。新知呈現的方式多種多樣，但不同的呈現方法會產生不同的教學效果。如何根據教學內容，設計有效的新知呈現方法，促使英語學習活動的順利開展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學片斷，探討英語教學中新知呈現的方法。

一、利用舊知呈現，實現無痕過渡

【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學生問教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學生已有的知識，What time is it? It’s half past three.是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現了無痕過渡。

仔細分析這一環節的教學步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現新知，把新舊知識自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。

二、利用歌曲呈現，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學英語3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語中的歌曲《How are you?》，學生看錄像，聽歌曲。

2、學生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學生兩兩相互問答。

【反思】迪斯尼英語的錄像中與歌曲相配合的畫面是各種動物相互致意問候的場景，通過有趣詼諧的畫面，輕松優美的曲調，反復呈現的歌詞，使學生在愉悅中感知了How are you？的語言功能及其應答方法。跟唱歌曲后，當教師向學生們問候時，他們都能用Fine, thank you.來應答。

小學生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節奏給他們帶來美的感受，在歌聲中感受學習的輕松和愉悅。利用英語歌曲呈現新知，能有效地調動了學生各種器官參與學習活動，邊唱邊學，以唱促學，使語言學習變得輕松，讓學生對英語學習保持持續的興趣和愛好。

三、利用談話呈現，誘導積極思維

【案例】牛津小學英語5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學生拿出準備的野營物品，相互展示，并用I have ?.的句型進行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導學生從已有的生活經驗出發，展開討論。在談論中讓學生了解野營需要物品：各種食物，開啟罐頭需要的tin opener，cooking時需要的pot和stove，睡覺時需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現，并在展示物品的環節中呈現并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現淡化了學生上課的意識，強化了主體意識和生活意識。語言是思維的重要工具，孩子習得母語是與其思維發展同步的，而小學生學習作為外語的英語，其思維水平已經超前于所學的英語，因此要給機會讓學生思維。教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現新知，這樣真切自然的語言氛圍，容易創設熱烈的氣氛，調動學生英語思維的積極性，學生能主動地參與，大膽使用語言進行交流，較快地掌握和運用語言。

四、利用態勢呈現，優化語言理解

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開教師北邊的窗戶，陣陣寒風吹進教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發抖的聲音說：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問答，并配上動作表演。

4、教師問表演最逼真的學生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現，明顯的態勢語言使學生明白意思，使學生直接用英語進行思維。

形體語言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師態勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。

五、利用情景呈現，體現真實交際

【案例】牛津小學英語5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂起，全體學生隨著音樂起舞。教師逐一與學生對話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學生兩兩問答。

【反思】教師邀請學生跳舞，在真實的生活場景中呈現新的語言知識，幫助學生理解語言。在如此真切自然的語言氛圍中，學生都能主動地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運用語言。語言存在于特定的情景中，如果離開了情景，語言將成無源之水，無本之木。課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創設貼近生活的真實情景，能幫助學生準確體驗和理解語言，使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。

六、利用游戲呈現，激發學習興趣

【案例】牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標上價格的各種食品和飲料，讓學生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計算出正確的價格。

4、學生相互問答，了解他人的選擇及其價格。

【反思】學生在3A教材中已經學過How much is it？ It’s ?.教師通過猜一猜的游戲，復習了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學生在選一選、算一算、問一問的游戲中進行操練。游戲中呈現新知，使枯燥的語言現象轉變成了學生喜聞樂見的活動形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。將新知呈現整合在充滿趣味的游戲中，讓學生在玩中樂，樂中學，學中用，能激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，從而提高語言教學的效率。

七、利用媒體呈現，活化教材內容

【案例】牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學生向Liu Tao發問。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點擊圖片，出現全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機對話的方式，讓學生猜測Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫面讓學生感知ill的意思，然后在體態語言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實地呈現熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學生一下子真切地體會hot的感覺。

利用媒體呈現新知，要利用電教媒體信息量大、節奏快，交互性強的特點，巧妙活化教材內容，創設真實情景，提高知識理解的準確性，從而吸引學生的注意力，促進教學活動的順利開展。

八、利用活動呈現，親歷技能內化

【案例】牛津小學英語4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當S1在黑板上畫蘋果的時候，教師出示詞組draw an apple領讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當S2在寫單詞時，出示詞組write the word領讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫畫、讀讀、寫寫、抄抄的系列活動，為學生提供了親身體驗及感悟的空間活動，設法調動了學生的多種感官參與學習活動，有機呈現了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時讓學生感知了祈使句的表達方法，學生在真切的體驗中，進行有意義的語言訓練。

語言學習注重感受與體驗，只有讓學生通過自己的親身經歷與感悟，通過體驗的過程，才能將教師所傳授的語言知識內化為自己的語言能力。教師只有設計符合學生心理、年齡、性格和經驗特征的活動內容，讓絕大多數學生積極主動參與到活動中，才能促進其主動學習和主體實踐學習策略的形成。

總結語：英語課程改革強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平，倡導采用活動途徑，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。教師應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計新知呈現的方法，從而引導學生更有效地學習。

第三篇：高考語文重點考得分突破.資料

高考語文重點考得分突破

古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。

都梁六首（其二）

陳造

天外纖云盡，山巔望眼遙。平淮剪綠野，白塔界晴霄。客里風光異，吟邊物象驕。功名它日事，回首興蕭條。

【注】①陳造，南宋詩人。本詩是詩人登都梁山所作。都梁山位于今安徽盱眙東南。②淮河在南宋時作為宋金邊界線，于都梁山附近流過。

8．本詩頷聯中“剪”和“界”兩字用得巧妙，請簡要分析。（5分）

9．請結合全詩，分析詩人豐富的思想感情。（6分）

閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。

春日耕者 蘇 轍

陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉①遲。婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。紛紜政令②曾何補，要取終年風雨時。

［注］①曉餉，指送早飯到田間。②政令，指當時王安石變法所頒布的各種法令。8.請對頸聯作簡要賞析。（5分）

9.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？請簡要概括。（6分）

閱讀下面這首詩，完成8-9題。

次二十一兄韻 晁沖之

憶在長安最少年，酒酣到處一欣然。獵回漢苑秋高夜，飲罷秦臺雪作天。不擬伊優①陪殿下，相隨于蔿②過樓前。如今白發山城里，宴坐③觀空習斷緣。

【注】①伊優：幼兒剛學說話的聲音，用以譏諷逢迎諂媚的人，說話沒有定見。②于蔿：歌名，《于蔿歌》是表明操守、規誡帝王過失的詩篇。③宴坐：靜坐，閑坐。8．本詩表達了詩人哪些感情？結合全詩簡要概括。（5分）9．本詩在表現手法上的突出特點是什么？請簡要賞析。（6分）

閱讀下面這首唐詩，回答8—9題。

隴頭吟 王維

長安少年游俠客，夜上戍樓看太白①。隴頭明月迥臨關，隴上行人夜吹笛。關西老將不勝愁，駐馬聽之雙淚流。身經大小百余戰，麾下偏裨萬戶侯。蘇武才為典屬國②，節旄落盡海西頭

【注】“太白”指太白星,在古人眼中太白為主征戰殺伐之星。

“典屬國”指掌管歸附的少數民族事務的官，品階不高。

8.簡要概括此詩典型人物的三個典型生活場景，并簡要分析它們之間的內在聯系。（5分）

9.這首詩是怎樣表達思想感情的？結合詩句具體分析。（6分）

文言文閱讀(16分)閱讀下面的文言文，完成4～7題。

梁彥光，字修芝，安定烏氏人也。祖茂，魏秦、華二州刺史。父顯，周邢州刺史。彥光少岐嶷，有至性，其父每謂所親曰：“此兒有風骨，當興吾宗。”七歲時，父遇篤疾，醫云餌五石①可愈。時求紫石英不得。彥光憂瘁不知所為，忽于園中見一物，彥光所不識，怪而持歸，即紫石英也，親屬咸異之，以為至孝所感。魏大統末，入太學，略涉經史，有規檢，造次必以禮。解褐秘書郎，時年十七。周受禪，遷舍人上士。

及高祖受禪，以為岐州刺史，兼領岐州宮監，甚有惠政。開皇二年，上幸岐州，悅其能，乃下詔曰：“彥光操履平直，識用凝遠，布政岐下，威惠在人，廉慎之譽，聞于天下。三載之后，自當遷陟，恐其匱乏，且宜旌善?？少n粟五百斛，物三百段，御傘一枚，庶使有感朕心，四海之內，凡曰官人，慕高山而仰止，聞清風而自勵。”后數歲，轉相州刺史。彥光前在岐州，其俗頗質，以靜鎮之，合境大化，奏課連最，為天下第一。及居相部，如岐州法。鄴都②雜俗，人多變詐，為之作歌，稱其不能理化。上聞而譴之，竟坐免。歲余，拜趙州刺史，彥光言于上曰：“臣前待罪相州，百姓呼為戴帽餳。臣自分廢黜，無復衣冠之望，不謂天恩復垂收采。請復為相州，改弦易調，庶有以變其風俗，上答隆恩?！鄙蠌闹?，復為相州刺史。豪猾者聞彥光自請而來，莫不嗤笑。彥光下車，發擿奸隱，有若神明，于是狡猾之徒，莫不潛竄，合境大駭。初，齊亡后，衣冠士人多遷關內，唯技巧、商販及樂戶之家移居州郭。由是人情險诐，妄起風謠，萬端千變。彥光欲革其弊，乃用秩俸之物，招致山東大儒，每鄉立學，非圣哲之書不得教授。常以季月召集之，親臨策試。有勤學異等、聰令有聞者，升堂設饌，其余并坐廊下。有好諍訟、惰業無成者，坐之庭中，設以草具。于是人皆克勵，風俗大改。有滏陽人焦通，性酗酒，事親禮闕，為從弟所訟。彥光弗之罪，將至州學，令觀于孔子廟。于時廟中有韓伯瑜，母杖不痛，哀母力弱，對母悲泣之像，通遂感悟，既悲且愧，若無自容。彥光訓諭而遣之。后改過勵行，卒為善士。以德化人，皆此類也。后數歲，卒官，時年六十。

（節選自《隋書》卷七十三，有刪節）①五石：道教煉丹的五種石料。紫石英是其中一種。②鄴都：北齊都城，即相州。4.下列字詞的解釋，不正確的一項是

（）（3分）A.彥光少岐嶷，有至性

岐嶷：幼年聰慧 B.彥光下車，發摘奸隱

下車：走下公車 C.由是人情險诐，妄起風謠

險诐：陰險狡詐 D.乃用秩俸之物，招致山東大儒

招致：招納 5下面斷句正確的一項是（）

A..豪猾者聞彥光自請而來/莫不嗤笑彥光/下車發擿奸隱/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潛竄合境大駭。

B..豪猾者聞彥光自請而來/莫不嗤笑/彥光下車/發擿奸隱/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潛竄/合境大駭。

C..豪猾者聞/彥光自請而來/莫不嗤笑/彥光下車/發擿奸隱有若神明/于是狡猾之徒/莫不潛竄合境大駭。

D..豪猾者聞彥光自請而來/莫不嗤笑彥光/下車發擿奸隱/有若神明/于是狡猾之徒/莫不潛竄/合境大駭。

6.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

（）（3分）

A.梁彥光小時候就顯露出卓越的品性，父親認為他能夠使家族興旺。進入太學之后更注意遵循規矩法度，十七歲就開始當官。

B.梁彥光在擔任岐州刺史的時候，治理地方很得法，皇上給予他很高的評價，希望他堅持這種品性，成為天下效仿的楷模。

C.梁彥光第一次擔任相州刺史，仍然采用在岐州的方法治理當地，沒有收到成效，最終被皇帝免職。

D.梁彥光第二次擔任相州刺史期間，根據當地風俗，不再采取強硬方式，著力推行以德化人的政策，開辦學校，以儒家思想教化當地人。

7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

(7分)（1）彥光憂瘁不知所為，忽于園中見一物，彥光所不識，怪而持歸，即紫石英也，親屬咸異之，以為至孝所感。（4分）

（2）請復為相州，改弦易調，庶有以變其風俗，上答隆恩。（3分）

1．下列各項中，沒有語病的一項是（）

A．通過“機遇”號火星車對一塊火星巖的分析，科學家發現了硫酸鹽等一些必須在有液態水存在的條件下才會形成的礦物質。

B．教育的最終目的在于發揮個人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應有的地位。

C．由于繪畫畫面的有限性和繪畫形象的固定性，對繪畫表現更廣大的生活空間、表現時間過程、表現心理活動和聲音形象等帶來了一定的局限性。

D．這次活動的宗旨是以展現漢劇藝術形成、發展的歷史過程為目的，并以此推動地方文化建設，弘揚民族文化優秀傳統。

2．下列各句中，沒有語病、句意明確的一項是（）（3分）

A．從云龍山北望，不遠處有一個高聳的土丘，那便是被項羽尊稱為亞父的范增墓。B．春風一陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的響聲。

C．通過家長學校的學習，家長們受益匪淺，感慨頗多，都認識到不適當地管教孩子對孩子 的成長不利。

D．一個好的比喻，或為形似，或為神似，或為形神兼似，總是離不開相似這一根本特點。3．下列各句中，沒有語病的一句是（）

A．舊北京城經元、明兩代的建造經營，在中國歷代封建王朝都城設計的基礎上，最后完成的杰作。B．寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。

C．在西部大開發中，一些“老區”的領導已經認識到了改變產業結構的重要，他們希望再造一個更為輝煌的未來。

D．提起蜀漢亡國，有人認為是劉禪懦弱無能、庸碌昏聵所致——這也是過分苛求。4.下列各句中，沒有語病的一句是

（）

A．網絡的神奇魔力迅速改變著世界。人們享受網絡的諸種便利的同時，也不時遭遇網絡謠言的傷害甚至侵擾。

B．浙江省檢察機關對今年省內發生的兩起血鉛超標事件及時進行了批評教育和嚴肅處理，追究了19名相關人員的紀律責任。

C．深化醫療衛生體制改革要從我國國情出發，借鑒國際有益經驗，著眼于實現人人享有基本醫療衛生服務，著力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。

D．歷史的積累無疑是“川酒”質量優良的基礎。從明清時期開始，四川就已普遍釀造蒸餾酒，使用特質的窖池進行固態發酵。如今傳世的還有瀘州、宜賓的老窖池。5.下列句子中，表意明確、沒有語病的一項是（）

A．教育專家指出，父母不應輕易讓還未成年的孩子過早離開自己，否則，過早的離開會使他們的心理、性格受到不良影響。

B．中國電影之所以在國內難擋好萊塢大片的沖擊，在海外仍是非主流，是因為中國電影缺乏足夠的競爭力和過于“自閉”。

C．幾個參會的省的代表認為，應在《糧食法》中加入節約糧食、反對浪費的條款，以法律手段約束、整頓浪費糧食的行為。

D．雖然海水淡化具有潔凈、環保、供給穩定等特點，未來的發展前景十分廣闊，但是目前還沒有被廣大沿海地區所采用。

6.下列各句中，沒有語病的一句是（3分）（）

A．只靠強壓，而不深入群眾傾聽民意，不給群眾解決實際困難的領導干部，是一種極端不負責任的工作態度，必須徹底改變。

B．世界衛生組織將每年的5月31日定為“世界無煙日”，是為了國際社會引起對煙草危害人類健康問題的重視，促使煙民主動戒煙。

C．中國社科院杜繼鋒教授認為，中國宣布南海大部分海域進入休漁期，意味著中方真誠希望通過和平方式解決黃巖島沖突。

D．美國近年來調整了簽證政策，規定申請留學簽證的時間要在所申請學校開學前的3個月到2個星期內進行。

7．下列各句中，沒有語病句意明確的一句是（）

A.《新聞周刊》第二十六期披露的招生內幕令人觸目驚心，定向招生以往無序混亂的局面非但沒有改觀，反而更加變本加厲——中介人或組織明目張膽地販賣指標。

B.人們通過網絡進行搜索無可非議，關鍵是當網絡搜索上升為“人肉搜索”時，這已經不再局限于網絡行為，而是實實在在地給某些當事人帶來了物質上的損失、精神上的傷害，這與傳統暴力事件性質接近，也就進入了法律監管的范圍。

C.據新華社報道，北京時間8日凌晨4時，日本東京在阿根廷首都布宜諾斯艾利斯的奧委 會全會上，一舉擊敗西班牙的馬德里和土耳其的伊斯坦布爾，獲得2020年夏季奧運會的舉辦地。

D.“中國達人秀”這類“零門檻”的選秀節目，讓擁有才華和夢想的任何一個普通人，都可以展示天賦和潛能，也讓我們懂得平凡人成就自我的關鍵在于是否相信夢想，相信奇跡。8．下列句子中，沒有語病的一項是（）

A.我國每年因商品過度包裝造成價值高達4000億元的廢棄物，其中的80%同生活垃圾一起被填埋，這讓人不禁感嘆：鋪張浪費何其嚴重！B.央視“3? 15”晚會專門揭露知名企業的不誠信問題，為防止這些能量巨大的企業進行“危機公關”，播出前劇組人員對晚會所有內容嚴格保密。

C.2012年4月23日，全國幾十個報社的編輯齊聚國家圖書館，度過了一個很有意義的“世界閱讀日”。

D.由于主講的作品是流傳廣、影響大的名作，加上主講者聲情并茂、旁征博引的個人魅力，《百家講壇》受到了廣大觀眾的好評如潮，并捧紅了于丹等一大批學者。9．下列各句中，沒有語病的一句（3分）

（）

A．去敦煌不全是為了莫高窟，其實心里惦念了很久的，是茫茫大漠中那座神奇的鳴沙山。當地人告訴我，傾聽沙子嗚嗚的鳴響最好是在清朗干爽的風天的黃昏較為合適。

B．市職業介紹中心的工作人員認為，經濟結構調整造成的需求旺盛、人崗不匹配的結構性就業矛盾仍是造成當前“招工難”的主因。

C．飛人劉翔自從為救助華南師范大學患白血病的在讀研究生發出呼吁之后，社會各界反應相當積極，紛紛踴躍捐款幫助這位患病的學生。

D.出版業當然要講究裝幀藝術，講究宣傳造勢和市場營銷，但要想真正贏得讀者、贏得市場，最終還是取決于內容是否具有吸引力和感染力。10．下列各句中，沒有語病的一句是（）

A.媒體的價值在于運用真實、客觀的新聞信息，推動各種文明在相互交流、包容、借鑒中共同提高，全面促進人類的進步和社會的發展。

B.第二十五屆阿姆斯特丹國際記錄片電影節12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。

C.作為一個全新的、相對成熟的行業，不僅電子商務在一定程度上改變了人類的生活方式，也沖擊了歷史悠久的傳統商業模式。

D.改變重在傳授知識為主的教學方式和被動接受知識的學習方式，是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的關鍵。

1、依次填入下列各句橫線處的成語，最恰當的一組是（3分）

①在那荒唐的十年中間，說謊的藝術發展到了

的程度，謊言變成了真理，說真話倒犯了大罪。

②自三代以來，風騷之后，馳驅屈宋，鞭撻揚馬，只有你一人而已。③孔子弟子

者七十多人，其中誰是最賢能的呢？

A．登堂入室

登峰造極

千古獨步B．登堂入室

千古獨步

登峰造極 C．登峰造極

千古獨步

登堂入室D．千古獨步

登堂入室

登峰造極

2、下列各句中，沒有語病的一句是（3分）

A．黨的十八大以來，總書記多次提出當前和今后一段時期民生工作的著力點，將廣大人民群眾凝聚到追求幸福中國上來。

B．當地時間8月12日，美國“大黃蜂”戰斗機從“布什號”航空母艦上起飛對伊拉克伊斯蘭極端分子控制地區進行空襲。

C．在生與死的考驗面前，各維穩力量還擊有力，組織有序，展現出良好的專業素養。D．我縣赴云南昭通抗震救災志愿服務隊已于12日前去地震重災區魯甸縣龍頭山鎮。/

3、在 作文

1、閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）美國哲學家約翰·杜威曾經說過：“一件事若過于注重實用，就反為不切實用?！?諾貝爾文學獎得主莫言說：“文學和科學相比較，的確是沒有什么用處，但是，文學的最大的用處，也許就是它沒有用處。”

要求：選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個人相關信息；書寫規范，正確使用標點符號。2閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。(非洲諺語)在這人世間有些路是非要單獨一個人去面對，單獨一個人去跋涉，路再長、再遠，夜再黑、再暗也得獨自默默地走下去。(席慕容)要求：①選準角度，自定立意；②自擬題目；③除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；④不要脫離材料內容及含意的范圍。

3、閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

狄奧哲尼士是古希臘著名哲學家，他用木桶代替房屋，經常呆在木桶中。亞歷山大征服希臘后，特別想見狄奧哲尼士，曾多次派人去請他。孤傲的狄奧哲尼士對此毫不理會，最終，亞歷山大只好親自去見他。當時狄奧哲尼士正在木桶中曬太陽，亞歷山大說：“我是亞歷山大，你有什么要求，我一定滿足你?！闭軐W家回答說：“唯一的要求是，請你走開一點，不要遮住我的陽光?！痹跉w途中，亞歷山大深有感觸地對身邊的人說：“如果我不是亞歷山大，我寧愿是狄奧哲尼士?！?/p>

根據你讀后的感悟寫一篇文章。要求選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題；不要脫離材料的內容及含義范圍作文，不得抄襲或套作。

4、閱讀下面材料，自主審題立意，列出較為具體的作文提綱（不少于150字）“我的外公，從前會偷東西?！蹦赣H說，“有一天，他去別人菜園偷菜，被菜園主人看見了?？墒?，那主人看見了，轉身就走?！蹦赣H說，外公以為那人要去告官，連忙追去。不料那人進了自家的門，還把門關上。外公想想，上去敲門。門開了，外公說：“我被你看見了。”那人說：“看見什么？我今天連門都沒出?！蓖夤f：“是被你看見了，偷你的菜?！蓖夤€說：“我現在沒法做人了。”那人笑道：“你說什么話。咱們是鄰居，你想知道我菜為啥長得漂亮，盡管問。我那菜，好看，也好吃。信不？你先嘗嘗?！闭f著，真去天井邊的懸藍里抱出兩顆菜，硬是塞到外公手里。

后來，外公成為鄰里眾口交譽的人。

全面理解材料，自主確定立意，確定文體，確定標題。不要脫離材料內容或其含意范圍，列出較為具體、明晰的作文提綱。

第四篇：三看五做四重點十突破 內容

構筑中原經濟區東部戰略支撐

時間：2011-07-01 來源：商房網 編輯：阿康 我要評論 查看評論(0)點擊(150)

省委、省政府在《中原經濟區建設綱要》中11處提及商丘，明確了商丘構筑中原經濟區東部戰略支撐的地位。為落實《綱要》精神，商丘市委舉行三屆十次全會，通過了中原經濟區建設綱要實施意見，提出了商丘建設“一中心一樞紐三基地”的戰略定位（區域性中心城市，中原經濟區綜合交通樞紐，國家重要糧食核心區生產基地、新興工業基地和全國商貿物流集散基地），打造中原經濟區東部戰略支撐，成為又好又快發展的新的經濟增長板塊。實現上述目標任務，當前，最要緊的就是落實“三看五做四重點十突破”?！叭础?/p>

就地方而言，變化看城鄉面貌、勢頭看項目增多、形象看和諧穩定；就部門來講，看工作人員的精神狀態、看目標任務的完成情況、看典型經驗的創新創造?！叭础保雌饋硎枪ぷ鳂藴?，是要求，實質上更是工作導向，是旗幟和形象。

“五做”

即做牢基礎、做大總量、做優產業、做好持續、做強保障。做牢基礎，就是多做抓基層、打基礎、謀長遠、惠民生之事。

商丘著力探索鞏固思想基礎，把建設中原經濟區部署內化于心、外踐于行，形成凝神聚力謀發展，同心協力譜新篇的大好局面；強化農業基礎，高度重視糧食生產，自覺擔當國家糧食主產核心區的政治責任；強化城鄉建設基礎，實施“一核兩翼組團發展、四位一體統籌推進”城鎮發展戰略，推進產城融合，建設新農村，加快城鄉一體化進程；創新管理基礎，著力民心民力，把更多財力投向民生，把矛盾糾紛化解在萌芽狀態。

今年，全市財政60%以上資金用于民生改善。省定十項民生工程和市定十件實事進展順利，群眾得到了實惠，新建了一批城鄉文化體育設施、公共服務設施，加強了市政設施建設和背街小巷治理工作，人民群眾的生產生活和居住環境得到改善。

做大總量，積極承接產業轉移，大上項目、上大項目、上好項目，讓更多的優質生產要素匯聚商丘。同時，加強區域合作，探索建立豫魯蘇皖周邊地區合作發展機制，通過交通互

連、產業互補、市場互通、信息互用、文化互融、人才互動，融入沿海經濟開放體系，使商丘成為中原經濟區承接發達地區產業轉移的“橋頭堡”。

做優產業，就是在確保糧食穩產增產的基礎上，提高二、三產業的比重，努力實現產業結構由 “二三一”向“三二一”的躍升，繼續堅持走新型工業化、新型城鎮化、農業現代化“三化”協調科學發展之路。

做好持續，就是按照“重在持續”的要求，把調結構促轉型作為主攻方向，把產業集聚區作為發展平臺，把重點突破帶全局作為重要舉措，保持穩定性和連續性，防止大起大落，促進健康發展。

今年以來，商丘加快千噸級碳纖維項目、香雪海生產項目后續建設步伐，努力培植發展后勁。做強保障，就是把風氣搞正，把工作做實，把成效擴大。

當前，商丘市委三屆十一次全會通過了《關于開展“三治三提”推進作風建設的決議》，在全市掀起了以“向庸官問責，向懶員說不，向散癥下藥，提高服務質量，提高辦事速度，提高工作效率”為內容的“三治三提”專項活動，實現規范從政行為、優化發展環境、強化服務意識、樹立為民形象，以黨風帶政風促民風的目標。

“四重點”

就是深化招商引資、產業集聚區、重點項目、城鎮化四項重點工作。

招商引資方面，充分發揮區位優勢，抓住沿海發達地區向內地產業轉移的機遇，加快對外開放步伐，加強與央企及國內外大企業、大集團的合作，促使知名集團企業落戶商丘，實現借力發展。1至5月份，全市合同利用外資9587萬美元，同比增長131.1%；實際利用外資6130萬美元，同比增長115.1%，增幅居全省第3位。

產業集聚區建設方面，落實“四集一轉”要求，提升產業集聚區基礎設施承載功能，加大基礎設施建設融資力度，擴大產業集群發展。今年1月至5月份，全市11個產業集聚區累計完成投資300億元，入駐企業1186家，從業人員達21萬人，在今年全省產業集聚區觀摩評比中，我市取得較好成績，民權、柘城分別進入全省“十強”、“十快”行列。截至5月份，全市產業集聚區固定資產投資和入駐項目投資增速均居全省第一位。

重點項目建設方面，堅持上大項目、大上項目、上好項目，完善建設項目各項機制，推

進項目落實。商丘機場建設項目已經中央軍委主席胡錦濤批復，目前正在加快推進步伐；中石油千萬噸煉油廠項目，已經上報國家發改委，可行性研究報告已經編制完成，目前正抓緊推進后續工作。

城鎮化建設方面，確定城鎮發展戰略目標，堅持上下聯動，梯次推進，以城帶鄉，統籌發展。市里集中精力抓好中心城區建設；縣里集中精力抓好縣城建設，加強對中心鎮區和新農村規劃建設的指導；鄉里集中精力抓好鎮區建設，扎實推進新農村建設。

目前，商丘新區已被省政府批復，中心城市發展空間更大。我們在完善規劃的基礎上，有序推進商丘新區核心起步區建設，力爭一年打基礎、兩年上臺階、三年出形象，努力打造“城市之心”，樹立商丘形象。

“十突破”

就是搶抓機遇招商引資有新突破，推進大招商活動，成為承接產業轉移的“橋頭堡”；調結構促轉型有新突破，加快產業和產品結構調整步伐，提高企業和產品的競爭力；推進產業集聚區建設有新突破，開展產業集聚區建設提升年活動，積極促進發展方式轉變；綜合交通體系建設有新突破，以建設交通樞紐為機遇，構建以高速公路、高速鐵路和航空港為骨架的大交通格局；城中村改造有新突破，城鄉面貌有新改觀，城鎮居民居住條件有新改善；新農村建設有新突破，改善農民群眾生產條件和生活環境，統籌城鄉協調發展；投融資機制建設有新突破，破解資金瓶頸制約；土地開發利用有新突破，保障發展用地需求；職業技能培訓有新突破，提高勞動者就業創業技能，培育壯大人才隊伍，增強承接產業轉移的競爭力；社會保障水平有新突破，不斷滿足城鄉居民日益增長的物質文化需求，讓人民群眾得到更多實惠。

按照“三具兩基一抓手”工作方法，從具體工作入手，明確單位（部門），責任到人，一個環節一個環節組織實施，一件一件落實任務，對每項工作都以項目帶動為主要抓手，通過項目來衡量發展成果，檢驗工作成效，考核干部德才。目前，各項工作都在扎實推進，勢頭良好。

構筑中原經濟區東部戰略支撐，落實“三看五做四重點十突破”，重在抓好落實，突出實效。我們一定按照省委部署，以理念創新為先導，以項目實施為抓手，以改革創新為動力，以對外開放為途徑，以協作發展為紐帶，以轉變方式為主線，努力把思路變為舉措、把舉措

變為行動、把行動變為效果，腳踏實地，埋頭苦干，確保工作落到實處，向省委、省政府和全市人民交一份滿意的答卷。（原載6月30日《東方今報》）

第五篇：文題教學五法

文題教學五法

南海市西樵區中心小學 黃幼謙

文題，即文章的題目，它是文章的眼睛、“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”，因此，文題教學是我們語

文教學的一個重要環節，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從文題入手，進行豐富多彩、生動有趣、有效有益的閱讀教學呢？

一、因題設疑，以疑啟思，激發興趣

學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。利用文題設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。在教《珍貴的教科書》時，我在解題時對學生說，教科書是同學們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學期開學，當你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學生閱讀的興趣大增，思維被調動起來了。讀完之后，我讓學生回答教科書“珍貴”所在，發言特別踴躍，教學效果很好。教《中國石》時，我誘導學生，石頭是一種很普通的東西，你能說出一些石頭的名稱嗎？戈壁灘上的一塊石頭，被邊防戰士稱為“中國石”，這是一塊怎樣的石頭呢？它的名稱是怎樣來的呢？你們一定很想知道，課文《中國石》告訴了我們，現在一起來學習。通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，思考課后問題，學生對小姑娘發現石頭的形狀像雄雞，而“我”由形似雄雞聯想到祖國的版圖，定名為“中國石”的經過，讀得特別津津有味，對戰士們以“中國石”寄托他們熱愛祖國的情思產生了共鳴。

二、理解文題，抓住線索，把握重點

一些文題或暗示文章的寫作重點，或是貫穿全文的線索。通過理解文題從而理清層次，明確文章重點?！兑淮慰品椿顒印?、《高大的皂莢樹》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點較明確，只需提醒，學生可以明白了。而有的同比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導學生辨析、思考理解。如《登山》，老師一般在解題時，只是說課文寫列寧走過險路登山，讓學生思考列寧為什么要走險路登山？在教學中，我先引導學生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經過的段落，學生馬上發現這些段落只是全文的一半內容。這樣，學生有了疑惑。然后我又讓學生在余下的段落歸納還寫了什么內容？很快，學生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險路下山的事，最后向學生點明題目《登山》只是貫穿全文的線索，文章重點是列寧走險路自覺鍛煉革命意志。接下來讓學生找出描寫列寧走險路的句估引導學生深入分析列寧的言行，體會小路的險，感受偉人的勇氣和魄力。

三、對比分析，明確中心，品味構思 對于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過對題目的對比分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領悟作者獨具匠心的構思。如學習《倔強的小紅軍》時，我讓學生與《小珊迪》和《倔強的小紅軍》的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節，甚至主人公的結局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關；而《倔強的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強性格?！缎∩旱稀犯桧灹耸肿闱樯?、誠實善良的美好品質；《倔強的小紅軍》則歌頌了英勇無畏的革命氣概。小珊迪命運悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結果，“我”同情之余，內心是無奈；而《倔強的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者（陳賡）悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過文題的比較分析，使學生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有有差異，所以在構思、材料安排上要為中心思想服務。《小珊迪》的“我”先誤認為“可能上當”再詳細道出實情，死前的細節描寫“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了?！北憩F了小珊迪的悲慘命運；《倔強的小紅軍》的小紅軍用極為機智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來陳賡從聯想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來是一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。”這個細節把情節一下子推向高潮，這樣構思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠的心，堅強的意志。

四、吟誦比較，指導朗讀，體會感情

吟誦是語言學習的重要途徑。反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，文題教學也需要而且必須吟誦?！秳趧幼钣凶涛丁愤@個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣很平淡，表現不出作者鮮明的勞動觀點，疑問語氣也表達不出作者堅定的勞動信念，只有感嘆語氣才能準確地表現作者在勞動中獲行的滋味和樂趣的感情。并指導學生反復吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調。然后進入對全文的朗讀理解和誦讀指導，同學們較準確地把握了作

者的思想感情。

五、以題導寫，加強訓練，培養能力

文題教學不僅可以幫助學生準確地理解課文內容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學生的審題能力和寫作水平。有了課文作依照，學生在對具體的文題時如何審題、選材、構思、布局、立意、遣詞造句等方面，會觸發學生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發揮課文對作者文教學的范例作用。以此為基礎，對學生進行寫作訓練，效果就顯而易見。主要方法有

（一）仿寫。學了某一篇課文，設計一個相似的題目，讓學生按照課文的寫法，進行寫作。教了《高大的皂莢樹》后，寫《茂盛的榕樹》；講了《旅行家樹》后，練寫《四方竹》。

（二）遷移。遷移是在原有知識的基礎上，通過滲透、運用而獲得新的知識的過程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個地點寫西樵官山城區。因寫作對象不同，學生模仿時必然進行必要的創作變化，從而實現由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進行改寫、擴寫，也可以達到由讀到寫的遷移。教了古詩《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問答的情景和人物的神態、心理變化。因原詩以答代問，要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達到訓練思維能力和邏輯能力的目的。學生動起筆來有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。

總之，我們重視文題的教學，有助于加強學生的學習積極性，促進學生的理解能力，培養學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。

注：本文所舉的課文篇目，均源自人教版教材第七、八冊。