第一篇：小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

2017-2018-1 魏進(jìn)梅

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升

2017-2018-1 朱金秀

一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實踐者。

七、教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學(xué)生的思想動態(tài)；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從各個角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實際的教學(xué)中得以運用。在教學(xué)中取得更顯著的成就，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育對教師基本的要求。

第二篇：小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學(xué)生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點收獲。

以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學(xué)時，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個有一個難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法

第四篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略

小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略

──李懷源在小學(xué)語文“讀寫”策略研討會上的演講稿 2011-07-29 人教網(wǎng)

山東德州躍華實驗學(xué)校 特級教師 李懷源

尊敬的崔巒理事長，可愛的玉貴老師，各位尊貴的客人：

今天我們大家聚集在這里，為了研究小學(xué)語文的讀寫策略。我每次在演講以前喜歡講幾個故事，今天也不例外。

我講的第一個故事是一位學(xué)生向南隱禪師問禪，禪師不語，拿起茶壺向?qū)W生的茶杯里不斷的傾倒茶水，茶水都溢出來了，這個學(xué)生說，禪師，水已經(jīng)滿了，你怎么還倒，他說，你帶著自己的杯子來的，我所說的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我講的這個故事就是杯茶禪理，我的意思是大家都帶著自己的杯子、自己的成見聽我的講座，那么你的收獲可能是沒有，為什么？因為你的杯子是滿的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再聽我說。第二個故事，大家都知道的故事，一個人到非常遠(yuǎn)的地方去求道，到了某一處，經(jīng)過大師指點，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那個來不及穿上鞋子，披著衣服就出來的那個人就是佛祖。他半夜回家一敲門，開門的是他的母親，她聽到兒子回來，衣服都沒來得及整，就出來了，鞋沒有穿好就出來了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠(yuǎn)處，就在自己的家中。這個故事我提醒大家的是真正的教學(xué)研究不在躍華學(xué)校、不在任何一個學(xué)校，而在你自己的學(xué)校，每一個人的研究都是在他自己的學(xué)校。這是我講的第二個故事，佛在家中。第三個故事，也是一位小學(xué)生向一位禪師請教得道成仙的方法。大師說了八個字“雞寒上樹，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個人每個動物采取的方式是不一樣的。我想提醒大家的是同樣為了學(xué)生的發(fā)展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學(xué)校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學(xué)校里找到自己的方法。這三個故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后會自己的家中去尋找，不一定要模仿我們的方式和做法。

我今天的演講有四個部分。第一，單元整體教學(xué)是什么？第二，單元整體教學(xué)怎么做？單元整體教學(xué)從哪里來？單元整體教學(xué)到哪里去？我還是有這樣一個想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實用的方法，因為實用的地方我都把它回避掉，因為越是技術(shù)性的東西越容易限制每一個人，所以我講的可能恰恰是你不想聽的。

單元整體教學(xué)有三大板塊。第一教科書教學(xué)，第二讀整本書，第三語文實踐活動，這是我們單元整體教學(xué)的三大模塊。小學(xué)語文是一個完整的整體，現(xiàn)在我們把小學(xué)語文分成三個大的部分。第一部分就是教科書的教學(xué)，第二大部分讀整本書，第三部分就是語文實踐活動。這樣通過這三個板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學(xué)與以往教學(xué)的明顯不同。單元整體教學(xué)與我們以前提到的單元整組教學(xué)也有所不同，因為單元整體教學(xué)加進(jìn)了讀整本書和語文實踐活動。那么教科書的教學(xué)指的是什么，就是我們?nèi)私贪娴囊坏绞缘慕炭茣@是我們非常重視的，因為到目前為止，人教版的小學(xué)語文教科書是我們實施教學(xué)的重要憑借，不是說我有的時候，網(wǎng)上的網(wǎng)友熱衷于討論一個問題，就是給教材指錯誤。他說這個教材選文不經(jīng)典，那個教材中間有一處錯誤，那個教材是怎么怎么樣？我覺得作為一個語文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個文學(xué)愛好者，它是對的，但我覺得作為一個語文教師而言，我們最應(yīng)該做得恰恰不是指出錯誤，世界上到目前為止還沒有證明沒有問題的東西的存在，任何一個東西，角度不同就有問題，同樣一個事，學(xué)生看、老師看、校長看有沒有問題，學(xué)生在校園里亂跑，學(xué)生覺得沒有問題啊，玩的多么開心啊，老師覺得也行啊，學(xué)生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長就想了，傷著一個家長找來怎么辦？有問題沒？有的。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個最后問“用你的矛戳你的盾會是什么結(jié)果呢”這個人最無聊，為什么？因為人家是在介紹他的產(chǎn)品。他既不能創(chuàng)新也不能發(fā)展，他應(yīng)該想矛與盾結(jié)合在一起，咱不就早發(fā)明出坦克來了嘛。但是他沒有，他只會問用你的矛戳你的盾怎么樣？所以我覺得作為語文老師最大的任務(wù)是教語文。我一直給青年教師說，你首先實現(xiàn)的第一個轉(zhuǎn)變，你在大學(xué)里面是學(xué)語文、學(xué)文學(xué)的，你在小學(xué)里面是教語文的，他的概念不再是中文系，數(shù)學(xué)系，而你的專業(yè)是教語文、教數(shù)學(xué)，這里面的差別是很大的。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。我的意思不是說教材就是經(jīng)典，我的意思是我們怎么樣憑借教材、依托教材把語文教好，就是葉圣陶先生說的課文無非是個例子。所以大家現(xiàn)在要用好的課文的功能，所有的文章為我所用。好的文章學(xué)它好的地方，不好的地方引導(dǎo)學(xué)生去評價。所以我們對人教版的語文教科書抱著充分利用，把價值開發(fā)到極致的這樣一種態(tài)度。就是充分利用它的單元主題，充分利用它的組元方式，充分利用它的口語交際等。所有教科書上的東西一概不丟，我們所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，幾篇課文我們把它整合到一起來學(xué)，不像傳統(tǒng)教學(xué)，一篇課文講了個什么故事，我們從頭講到尾，不是這樣的，我們是把它整合到一起，一會我會講我們是怎么利用教科書教學(xué)。

第二個大的板塊是讀整本書，我覺得讀整本書，我如果給大家一個問題的話，你認(rèn)為讀整本書好不好？我想在場的所有人都會舉起手來說好。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。讀整本書的好處到底是什么？現(xiàn)在有一種觀念叫大量讀寫。這個觀念是對的，但是我們怎樣讀？怎樣寫？我有一個不太好的觀念，書不是讀得越多越好，書要讀本源性的東西，本源性的東西吸收進(jìn)來，你有了自己的哲學(xué)的方法論、方法觀，你再去看任何東西的時候，都會推出去，就是一生二、二生三、三生萬物的感覺，你不是說我把世界上所有的書都讀了，我學(xué)生的能力就提升了，所以說讀是需要策略的。讀整本書同樣需要策略。但據(jù)我所知，大家對讀整本書有一種認(rèn)識，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時間，給整本書讓路。為什么要讀整本書，我現(xiàn)在做的一篇論文的題目就是《葉圣陶讀整本書思想研究》。那么《葉圣陶讀整本書思想研究》，我對中國近一百年來傳統(tǒng)的東西進(jìn)行了梳理，大家其實應(yīng)該懂得一些教育史，語文老師應(yīng)該知道語文從哪兒來，語文到哪兒去？但是咱們現(xiàn)在很多老師就局限在我們的課本是怎么編的，我就是被動的受用者，我老師怎么教的，我就怎么教，書上怎么寫的，我就怎么教，教材上怎么寫的，我就怎么教，其實大家想一想，中國從有文字以來，到什么時候才有了課本，有了文選型的課本。其實，中國古代學(xué)得經(jīng)學(xué)也好，更早的時候的非文字的教學(xué)都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學(xué)的四書五經(jīng)，這都是什么？這都是在讀整本書。文選型的書是什么時候來的？是從南北朝時期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。但大家注意一點，中國古代教科書體系里面，是兩條線并存，兩條腿走路，一部分是經(jīng)史子集，一部分是編出來的唐詩三百首啊這些東西，一部分是在應(yīng)試，但是一部分是在修他的學(xué)學(xué)養(yǎng)，我說的這些意思是中國從古至今，從傳統(tǒng)的語文教育上而言，讀整本書從來沒有脫離過教科書的體系，所以我們現(xiàn)在把整本書納入單元整體教學(xué)，恰恰是對中國傳統(tǒng)語文教育的一種反思和回顧，我們把它再拿進(jìn)來，其實讀整本書有它深厚的理論基礎(chǔ)。這里我不仿多講一講，中國哲學(xué)里面比較重要的概念，也就是現(xiàn)在大家都在講得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奧運會開幕式上指出來的那個字是和，和平的和，還有一個合是合起來的合，和合的觀念在中國的哲學(xué)里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統(tǒng)一的。在中國美學(xué)里面，中國畫、中國的音樂，跟審美有關(guān)的，包括中國的文字，你看一看中國古代的文論，中國古代的美學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)一點，中國人在評一本書的時候，他不是講修辭是怎么樣的，而是講意象、意會，讀書的方法是虛心涵永，什么叫虛心涵永，就是一顆心拿出來浸泡在語言文字營造出來的語言環(huán)境之中，這叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌詠的詠。這是我們自己的老祖宗讀書的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國人的角度去總結(jié)中國人讀書的方法，這就是中國的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實格式塔心理學(xué)也在講整體大于部分之和，可是大家對于這個概念要清楚的多。因為你在引用的時候，這句話非常好引用。整體是怎么大于部分之和的，我們傳統(tǒng)的語文教育早就回答這個問題了。而格式塔心理學(xué)到后期才提出了這一點。所以說中國很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。葉圣陶的思想沒有一是一、二是二、三是三，沒有體系，但是大家想中國傳統(tǒng)語文教育的思想有體系嗎？中國其他的東西有完整的體系嗎？中國的科學(xué)在過去其實是非常發(fā)達(dá)的，有體系嗎？不能說沒有，就是表述方式不明確，這就是中國思維的特點。為什么中國所有的東西都不明確的表達(dá)？中國血脈里流的就是這種不張揚、含蓄的表達(dá)。我們永遠(yuǎn)沒有條分縷析，我不是說條分縷析不好，我是說我們這些人長在中國的大地上，流著中國的血液，我們的頭腦、我們的思維已經(jīng)寫下了密碼，基因密碼。我們的人也是這樣，看一個人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。舉這個例子可能不貼切，我想說的是我們很多東西，是重視整體的，中國哲學(xué)、美學(xué)、文論，包括中國式的思維，我們更多的是強調(diào)整體，因此我們把讀整本書拿進(jìn)來，如果從中國傳統(tǒng)思維而言，它是什么？什么是學(xué)習(xí)？你現(xiàn)在給自己一個概念？你是一個學(xué)習(xí)者的話，對你而言，什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是聽我說嗎？不對。學(xué)生學(xué)習(xí)呢？也不是聽老師講，老師的作用是什么？新課程的方案里面提的很明確，引導(dǎo)者什么的。我想說的是學(xué)習(xí)依托的是什么？學(xué)習(xí)依托的是情境。大家想一想，你給學(xué)生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營造的是環(huán)境情境、情感情境等等，哪里情境營造的最好？整本書。整本書對學(xué)習(xí)語文的孩子而言，它是一個情境，把學(xué)生放入這個完整的情景里面，學(xué)生的感受，學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的特點在這里面都能得到顯示。

第三個大的板塊是語文實踐活動。什么是語文實踐？對我們學(xué)校而言，語文實踐就是能幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐的活動，就是語文實踐。我沒有給它明確的定義，語文實踐干什么？語文實踐中，老師創(chuàng)造大的情境，讓學(xué)生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實踐活動。那么這三個板塊，又不是像我這么表述的分離的，它是融合的。怎樣去融合？我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面把語文教學(xué)分成五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)。那么我們的單元整體教學(xué)，就是把三大板塊和五大領(lǐng)域融合在一起。大家可以看，先看這圓，最中間這個圓是教科書教學(xué)，再外面這個圓，是讀整本書，再外面一圈這個圓，是讀整本書活動，最小的圓里面，我分了五個板塊，其實就是五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這就是以教科書為出發(fā)點的這五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然后擴大出來，相對應(yīng)的大家看，識字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現(xiàn)的頻率。現(xiàn)在非常單一，這只是其中的一點。大家想一想，學(xué)生不斷的讀，很多的字還用寫在上面，每個人讀三遍、讀五遍嗎？其實真正的去認(rèn)了，在環(huán)境中去認(rèn)了，他不會忘記，然后我們的識字劇場等活動，讓學(xué)生拿出來講一講，每個人都來交流，交流一個是鞏固他們的識字成果，再一個是互相之間進(jìn)行交流，大家認(rèn)識的字更多。其實大家看單獨的這個扇形，它應(yīng)該是沒有盡頭的，它是一個無限開放的一個領(lǐng)域，向哪里開放，以教科書為起點，向生活開放。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。很多老師說語文就是生活，語文就是讀書，老師不用管了，給孩子很多書，讓孩子去讀吧，去生活中體驗吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領(lǐng)、幫助，我一直持這種觀點。所以不論是在教科書教學(xué)，還是讀整本書、還是語文實踐活動當(dāng)中，老師的作用時刻都是引領(lǐng)。當(dāng)然每一個部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書也同樣分為精讀和略讀，語文實踐我們也有學(xué)生自己設(shè)計語文實踐，也有老師創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行的語文實踐活動，這就是我們的一個融合。其實我想最終讓學(xué)生利用語文去生活，或者是讓學(xué)生在生活中去享受語文，它不是一個空的事情。大家想，你讓一個不會游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領(lǐng)和幫助。所以我們不能放棄自己的責(zé)任，當(dāng)孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個無限開闊的區(qū)域，我們這個圓是非常大的，接觸的領(lǐng)域是非常廣的，但是小學(xué)是有限的，課堂是有限的，語文教學(xué)是有限的，我們不能把所有的任務(wù)都?xì)w到自己身上，“語文即生活”不假，但生活不只是語文，因此我們這些人既要有理想、有夢想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語文的任務(wù)我們要徹底完成，不是語文的任務(wù)我們也可以拒絕。其實這個思維是來自這個圖，這個圖是我們中國思維的集中的體現(xiàn)。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環(huán)的、不停的運轉(zhuǎn)。大家想，這個圖里面，其實在現(xiàn)實的教學(xué)里面，我問一下大家，有哪一個老師非常重視識字、寫字，我對小學(xué)生應(yīng)該掌握的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生應(yīng)該知道的識字的方法我知道，中國漢字的構(gòu)成規(guī)律我知道，我能引領(lǐng)學(xué)生沿著老祖宗創(chuàng)造這些字的發(fā)展來認(rèn)識這些字，我想前兩個，很多老師都知道，第三個很多優(yōu)秀的老師能做到，第四個我們不去探討本源的時候，我們就會本末倒置。為什么？因為我們告訴學(xué)生的不是方法，而是記住了字。那么中國漢字的特點，中國漢字的文化，我們這些人其實完全有必要去探討，一個字它究竟是怎么來的？我們完全有必要去探討。所以說我們這個領(lǐng)域是這樣的。其實現(xiàn)在很多教學(xué)是重視閱讀的，不重視習(xí)作。我們也是如此。所以上半年的時候，我們想搞的一次研討會，叫“小學(xué)習(xí)作研討會”，為什么？就因為我么的習(xí)作太弱了，我們的閱讀占領(lǐng)的時間太多了，如果不去重視習(xí)作的話，我們的學(xué)生的能力會獲得發(fā)展嗎？是讀了就會寫嗎？不是的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進(jìn)行口語交際的教學(xué)。又有多少老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的綜合性學(xué)習(xí)。除了課本編的單元以外，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把它劃分成這五個領(lǐng)域。當(dāng)然它不可能是絕對對等的。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個循環(huán)互動的過程。所以我們想的就是這么一個過程，而不是誰擠占了誰。

第二方面，我想講一下單元整體教學(xué)怎么做？這也是大家比較關(guān)心的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個人想怎么做就怎么做。因此我們在單元整體教學(xué)的時候，建立了一個基本的課程體系。這樣說雖然有點大，但這樣說比較準(zhǔn)確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。在我們的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學(xué)的流程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計。我想問你想教學(xué)目標(biāo)了沒有？你想是在哪個學(xué)年、哪個學(xué)期、哪個單元沒有？你的目標(biāo)還是通過什么的學(xué)習(xí)了解什么道理嗎？你還是通過什么什么的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識25個漢字，會寫10個詞語嗎？是的，課標(biāo)都說了，要實現(xiàn)三維目標(biāo)，你想你三年級的目標(biāo)和四年級的目標(biāo)有多大的區(qū)別了嗎？非常明顯的一點，我們從小學(xué)三年級開始寫作文，三年級寫得，四年級寫得，五年級寫得，六年級寫得，老師們，你們這四年寫作的時候，寫人的要求有什么不同？三年級寫人，寫出什么樣的人來？四年級、五年級、六年級寫人，到六年級的時候，寫出什么樣的人來？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級怎么教、四年級怎么教、五年級怎么教？課文是增長了，你的方式變了沒有？為什么沒有？因為你心中沒有目標(biāo)，你的目標(biāo)是把這節(jié)課教完。學(xué)生在這個年段，是憑借這個教材，應(yīng)該達(dá)到什么程度？所以我們要建立一個目標(biāo)體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學(xué)語文課程改革與實施方案，二十多萬字。把所有的學(xué)科，包括形體課，一共上面是十三個學(xué)科都放進(jìn)去，放進(jìn)去怎么樣，把所有學(xué)科按十二學(xué)期目標(biāo)分化，每一個學(xué)期，每一個領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，教科書教學(xué)應(yīng)該怎么樣，讀整本書應(yīng)該怎么樣，語文實踐應(yīng)該怎么樣，除內(nèi)容體系以外更多的是能力體系，而不是知識體系，也就是說一個完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是內(nèi)容、能力、知識融合的。大家為什么在你的教學(xué)里面沒有區(qū)別呢，是因為你不太重視能力的發(fā)展而過于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我是這么認(rèn)為的，我說大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問題，當(dāng)我們弄出來以后它不是完美的，我跟我們的老師們說只要你有感覺了，就是這項工作最大的成果。有什么感覺，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點什么，達(dá)到一個什么樣的高度，這就是我們的目標(biāo)體系的作用。我們要去實施，那么首先有一個十二學(xué)期的目標(biāo)分化，在這我就不詳細(xì)講了。

第二，我們有一個讀整本書的序列對著人教版教科書的九十四個單元我們推薦了大約一百本書，每個單元對著一本書，很多人就問我你推薦的書就那么適當(dāng)，你說的就那么準(zhǔn)嗎？我就看我說用你的矛戳你的盾會怎么樣的人一樣的看著他，我這個永遠(yuǎn)是開放的，永遠(yuǎn)是動態(tài)的，永遠(yuǎn)是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，它叫《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》由西南師范大學(xué)出版，一共二十七萬多字，我說老師們拿到這本書作個紀(jì)念品就好了，這都是我們的過去了，這都是我們落后的東西了。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠(yuǎn)不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。其實，那天晚上我去飛機場接李玉貴老師回來的路上，我就跟她交流這個問題，我說我們在某個時期，我們這些人都在推薦外國的書，在座的我知道有許多學(xué)校在推廣兒童文學(xué)閱讀，在推薦圖畫書，在推薦經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，但我現(xiàn)在已經(jīng)醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說中國的孩子應(yīng)該讀中國的書。為什么，我還是從語言特點上來說，翻譯過來的語言，雖然是漢字，但它不是漢語不是漢學(xué)的字，或者說不是中華民族的思維，就不要說故事的情境、人物的特色，社會的背景就不說那些了。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。臺灣方面過來的書我們讀起來，很多孩子也會感覺不理解、不適應(yīng)，我為什么說中國的孩子要讀中國作家的書我還是那個概念，中國作家寫的書不一定是最好的，故事也可能不優(yōu)美，轉(zhuǎn)折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認(rèn)為他們是用中國的思維在努力地為孩子寫一本書，孩子讀這些書容易理解、容易接受這是其一，我覺得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時間，在寧波，他們讓我上節(jié)課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過的老師請舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評課的那位老師就說我非常感謝李老師選了中國一個不太出名的青年作家的不是代表作品來給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結(jié)，而是對我們自己的語文教育的一種反思。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問題，所以現(xiàn)在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。那天，她也給我舉了幾個非常明顯的例子。《爺爺有沒有穿西裝》這是烏克蘭的一個故事，他爺爺去世的時候，所有的場景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國式的我們這些人讀起來，沒有切身體驗，所以對于死亡教育這個主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協(xié)會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說你們呀要重視對我們大陸自己出版物的開發(fā)和推廣，他說中國那么多好的東西就比不上別的國家嗎？所以就這個問題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書里面究竟有多少中國出版的書我數(shù)了數(shù)有三十多本，超過了三分之一，我的心才塌下來。老先生的這種問，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務(wù)是一學(xué)期八個單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導(dǎo)地讀其實是錯誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的少一點精一點這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細(xì)一點指導(dǎo)地多一點、指導(dǎo)地突出一點，我覺得如果我這樣說大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺得中國語文教育傳統(tǒng)的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國傳統(tǒng)的東西化成了非常平易簡單的話向我們的語文老師宣講，但是這個老人就像他的性格一樣，他不張揚、很含蓄，不太愛講話，但是我們不能因為他的這種特點而忽略了他的思想，所以我想大家應(yīng)該去研究，那么這就是我們的讀整本書序列。

第三個，我們建立了一個習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說出來你也接受，因為它這樣比較好，比較讓老師有感覺。所以我說我就像一個農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達(dá)農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點、學(xué)術(shù)的東西來表達(dá)，我覺得我這種表達(dá)只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺得這就是好的。那么我們一年級讓學(xué)生學(xué)寫兒童詩；二年級的讓學(xué)生創(chuàng)編圖話書；三年級、四年級讓學(xué)生用白描的手法寫看到的、聽到的、想到的；五年級用散文的方式表示；六年級創(chuàng)作小說。我跟崔巒老師交流時，我說我們在這樣做，他笑了說這樣是不是有點高。現(xiàn)在我來解釋一下，一年級我們讓學(xué)生用他自己的語言，來描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩的語言，我一會再說我們的經(jīng)典誦讀序列的時候，一、二年級我們強調(diào)讓學(xué)生去讀兒歌、童謠的，我們在這個會議手冊后面也附了一個案例，一個關(guān)于兒童詩創(chuàng)作的。一年級下學(xué)期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。我現(xiàn)在再來說一下五、六年級，五、六年級我為什么會這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問題，你三年級寫人到六年級寫人之間有沒有變化，怎么樣去體現(xiàn)這種變化，我在三、四年級的時候所有的作文就不要求非得寫成完整的篇。其實在課程標(biāo)準(zhǔn)里要寫成片段，我不知道大家對于片段的理解究竟是什么樣的，其實片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實我覺得集中寫某一方面這就是一個片段，我寫一個人，我寫他的外貌是一個片段，我寫他的心理是一個片段，我是這樣認(rèn)為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級的成果還是比較好的，我們也是能看出來的，所以在下午活動當(dāng)中有一個現(xiàn)場作文的展示，就是一到六年級。一年級因為是上學(xué)期可能命題作文有點難，但是看圖作文應(yīng)該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。現(xiàn)在你就可以想我讓幾年級的學(xué)生來寫一個什么樣的題目我們就來試一試，看看我們的學(xué)生現(xiàn)場習(xí)作的能力怎么樣。

那么第四個目標(biāo)體系里面我們建立起經(jīng)典誦讀的序列，我們可能是課標(biāo)推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實現(xiàn)的了。我們分化到十二個學(xué)期，大家想想一學(xué)期多少首，一學(xué)期二十五首，一學(xué)期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實我覺得在教學(xué)這個實踐領(lǐng)域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅持了什么做了什么，你如果天天讓你的學(xué)生侵潤在這個經(jīng)典的詩詞、美文的環(huán)境中我們的學(xué)生怎么能不發(fā)展？所以對于我們的老師我們每學(xué)期都要有檢測，所以說到目標(biāo)體系我還想多說幾句，就是我們老師經(jīng)常關(guān)心的問題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個社會的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒有高考，所有的教育都發(fā)展起來，我覺得這是個非常有意思的問題。我想大家也都知道今年這一年，中國是一個告別大師的一年，季羨林、錢學(xué)森幾位大師相繼過世，他們在給總理說的大體的意思是：溫總理為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報告，中國教育考察團去美國，美國教育考察團來中國，寫的內(nèi)容大體是一樣的。中國寫的是外國基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無可救藥了，二十年以后，中國青年一定會超過美國；美國人幾乎也是這么寫的，說中國的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項競賽中，在世界各項競賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國一定會勝過美國。兩個教育考察團下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養(yǎng)了多少對世界有過卓越貢獻(xiàn)的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。我說你別胡說什么事情都推到離你非常遙遠(yuǎn)的事情，這是一種心態(tài)的問題，現(xiàn)在很多人都在講正思維、正念、正心態(tài)我也在想有一個吸引力原則。不知大家讀過這本書沒有，我覺得他不一定有這么玄，但他有一個概念只要你想你就會擁有。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關(guān)鍵是你想不想。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都?xì)w結(jié)到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。

面對老師們的這些疑問，我們首先要解決的是考試改。我們現(xiàn)在的考試有一個方向，我們把它分為幾個板塊，一字詞，在座的語文老師非常多，我們考試的那張試卷里面看拼音寫詞語，一般有五六個詞，最少有五六分，但是語文老師們?yōu)榱诉@五六個詞把整本書里一百個詞、二百個詞練了多少遍你們自己知道嗎？學(xué)生錯了一個字回去改了多少遍，重寫多少遍你們自己知道嗎？雖然你沒有準(zhǔn)確的數(shù)，但我知道你知道自己在這上面耗費了多大的心血。我們現(xiàn)在改的是把詞語單獨做一張試卷，教材上需要掌握多少詞語，這張試卷上就有多少詞語，可能是一百可能一百二，可能更多，學(xué)生拿出半小時時間集中進(jìn)行訓(xùn)練來考這張試卷。我舉例子一百個詞，學(xué)生會了六十個，不會的是四十個，學(xué)生會了八十個、會了九十個學(xué)生會了一百個得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，你說學(xué)生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個試卷給學(xué)生，學(xué)生知道了我哪些還不會。我們第二個就是積累，還有句子作為一張試卷來考句子是應(yīng)用性的句子。我們擴句、縮句、修改病句成了我們語文的沉重的負(fù)擔(dān)，很多老師我就問你為了考試的那一個縮句、那兩分，你會讓學(xué)生集中訓(xùn)練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學(xué)生看了多少有病的句子，一百句總有吧。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。我們最主要改革的是閱讀的考試，老師們知道閱讀試卷一篇短文、兩篇短文后面幾個問題在這個短文的問題里面有時很奇怪，他讓你找出那個詞的反義詞，他讓你畫出那個什么來，他讓你看拼音來選，這個字應(yīng)該讀哪個讀音，可能也算是語音運用的一種吧。我再問你考閱讀能力的是哪一題，經(jīng)常是最后一題。看了這篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學(xué)生胡謅一氣得分如果是三分絕對超過兩分。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認(rèn)字以外考察了什么能力呢？那么我再問老師們閱讀能力分幾個層次？國際閱讀能力是分四個層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現(xiàn)在改革閱讀，改革閱讀的測試方式，老師在教的時候要教閱讀的能力，學(xué)生在考的時候要考他們的閱讀能力。三年級一張試卷可能是三篇短文，四年級可能是四篇短文，五年級六年級可能更多就是把這一冊書中接受的所有體裁的文章都放上去，說明文有、童話有、記事寫人的記敘文有，有什么教材里有什么，試卷里有什么要對應(yīng)，因為教材里面學(xué)了，這是選材，這是內(nèi)容。內(nèi)容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據(jù)什么我讓老師們?nèi)プx國際閱讀能力測試的題，你看后面怎么考，我讓他們?nèi)プx祝新華教授的六層次在評估和教學(xué)中的運用，現(xiàn)在朱新華就在課程與教法上剛發(fā)了一篇文章，也是關(guān)于閱讀中能力的層級的問題。他說層級有六個，復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評鑒。六個里面，大家想一想我們最多運用的能力是什么？孩子你講講這是個什么故事，復(fù)述能力。重整是什么，根據(jù)文本信息重新整合獲得結(jié)論。好，我又想起來了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進(jìn)行推論，他會得到一個什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對文本的一種預(yù)測。那么通過這個文本你會伸展到哪些文本里面去？你會獲得哪些能力？你會不會創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個過程我可以給他改一改更好。其實這六個層級可以給他分為三個大的領(lǐng)域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們在給學(xué)生的命題當(dāng)中，我們就是這樣的。當(dāng)然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標(biāo)的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認(rèn)為它相對成熟，其他的我拿出去我要負(fù)責(zé)任，為什么負(fù)責(zé)任，我要經(jīng)過實踐檢驗的，就像一個藥拿出去要經(jīng)過臨床檢驗，我們這個也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學(xué)校這個實踐領(lǐng)域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們再拿出來，但是我們可以互相交流。

還有一個就是習(xí)作，其實就像我們這種方式每學(xué)期都有現(xiàn)場作文，所有的班級在那個時間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結(jié)束多長時間收卷根據(jù)這張試卷來打分，這就是學(xué)生的習(xí)作能力的測試，所以說我們把測試體系也相對的把它對應(yīng)起來，將來我有一種構(gòu)想，單元整體教學(xué)應(yīng)該是十二本書，對應(yīng)每一學(xué)期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄包括任何一個領(lǐng)域的；第三部分是測試。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時間一般都不夠。所以這個操作體系，我這樣來說，我們現(xiàn)在是分了七個模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒有辦法不占領(lǐng)你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個模塊，預(yù)習(xí)是一、二理解內(nèi)容與體會感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發(fā)現(xiàn)。有時候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。但是我認(rèn)為在語文教育或者語文教學(xué)這個領(lǐng)域里，如果只討論學(xué)科恰恰喪失了語文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語文教育的路上失落了學(xué)生。當(dāng)時是評韓斌的兩節(jié)課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問題了。所以我們這個體系是照顧到學(xué)生的。我永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個要求就是學(xué)生要有自學(xué)、討論、思考交流、評價的時間。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時間。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師不能太多占領(lǐng)課堂時間。所以把預(yù)習(xí)放在第一位就是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)能力。我有一個理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級的時候，從一年級培養(yǎng)起來到六年級的時候，基本上不用老師了就是自助餐式的語文學(xué)習(xí)。老師是什么，老師是服務(wù)員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來，這是老師的任務(wù)。任務(wù)是什么，整本書讀完了，語文實踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學(xué)生自己有自己的能力，學(xué)習(xí)能力從哪里來一開始，從預(yù)習(xí)開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學(xué)而言把預(yù)習(xí)放在非常重要的位置。兩課時通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級的時候給他預(yù)習(xí)單，三年級和四年級肯定不一樣。給他預(yù)習(xí)單就是一個預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，但是這里面有個問題就是預(yù)習(xí)單不能用的太頻，我想頂多用到四年級。

五、六年級應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試。我還是說能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們在三年級我們已經(jīng)讓學(xué)生會了會了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級你還弄這個你自己不是給你自己過不去。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)單、預(yù)習(xí)單不能把學(xué)生從一個陷阱拉進(jìn)另一個陷阱，你要時刻想著放手，對我們的老師我覺得我也是這樣的。過去我比較專制，在單元整體教學(xué)未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關(guān)鍵的地方都要按照大家共同商定的標(biāo)準(zhǔn)去上，上不出來不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我?guī)缀鯖]有參與。對老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺，得讓他在這個過程中去創(chuàng)造性地開展東西。學(xué)校不是一個人的，不是的校長一個人的，班級不是一個人的，不是班主任一個人的。是誰的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說是學(xué)生的。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實踐。任何靠一種藥包治百病是有問題的。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來了他說我們看了單元整體教學(xué)很好，你們搞的兩個案例，一個是人物描寫一組，一個是童話一組我們認(rèn)為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。其實這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時候不展示。我說你們覺得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級的跟動物有關(guān)的，我們把他命名為小說的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說明文過去不會領(lǐng)悟表達(dá)、不會整本書閱讀不會語文實踐，這下都會了好了把課例鞏固下來，成為我們今后的思考的憑借，不是唯

一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達(dá)的基本情感都把他理清。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評價我想這是很多語文教學(xué)中不怎么有，這個得益于我們兩三年三四年以前的第二課時的研究。當(dāng)時山東就提出來回趟的教學(xué)，要有來趟也要有回趟，就是一定要知道領(lǐng)悟表達(dá)，就是一定要知道文章表達(dá)的方式和方法，并且讓學(xué)生欣賞和評價。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點不同。再一個口語交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導(dǎo)，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時間，我現(xiàn)在就回答這個問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時間多，我現(xiàn)在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國辦學(xué)校一樣，星期六一天都是活動，下個星期兩周連上，下個星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學(xué)生必須到專業(yè)教室去不準(zhǔn)留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠(yuǎn)要記住一點讀整本書是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書要引領(lǐng)，就是同讀一本書，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。但是學(xué)生一定要自由閱讀，在閱覽室沒有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級是兩節(jié)課，就是這樣的一個規(guī)定。當(dāng)然我們確實有空余的時間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時間，早晨因為是寄宿制學(xué)校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時間，我們的校本課程里面給語文排了兩節(jié)實踐，給數(shù)學(xué)排了兩節(jié)實踐，真的我們就這些時間，但是早晨早讀這個時間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準(zhǔn)上課，晚自習(xí)期間任何人不準(zhǔn)上課。我們晚上有個日記時間，現(xiàn)在推廣到語文日記、數(shù)學(xué)日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學(xué)科，不能讓語文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)讀寫策略的課都有。有的老師說這跟我們的主題也不貼邊，音樂、美術(shù)弄這個，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來就是給我最大的成功。為什么？因為讀寫是一種策略，它應(yīng)該運用到任何一個學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫，當(dāng)然每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，下午大家可以有意識的看一下。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。

再一個是檢測，檢測是非常重要的，檢測像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識，我覺得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時老師出一些檢測方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。反思不是憑空的，唉同學(xué)站起來你說說，老師說大家說的都很好，我們下課吧。我覺的這不是我們想的檢測的東西，我們檢測就要檢測到當(dāng)中去，就要讓學(xué)生感受到、體會到。重要的就這么多說完了。

第三，單元整體教學(xué)從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。單元整體教學(xué)從傳統(tǒng)中來，這個我在單元整體教學(xué)那本書里寫得很詳細(xì)了這里就不再多說了。第二點，單元整體教學(xué)從實踐中來，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來。在座的其實我知道廊坊教研室的張占國主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。我那本書里對他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個發(fā)展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進(jìn)行實質(zhì)性的交流。我們第一個成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說的是竇桂梅非常想來這個會場上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級教師的評委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠(yuǎn)，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請您來就是想跟您牽手，想做一個發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因為讀寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。

所以，我想告訴大家的是第四個單元整體教學(xué)到哪里去。到未來中去，到實際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時我有一種想法，很多語文口號都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個紙片、一張報紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語文實踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個體系。任何一個人，不論你的起點有多低，只要你是一個語文老師，只要你認(rèn)字，就能實現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。

我想每個人、每個學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結(jié)束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。

最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因為我們手里抓著的是一把孩子的前途和命運。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說學(xué)校、老師就像三級火箭里的一級一樣，家庭作為一級推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。

好，謝謝大家！2011-07-29 人教網(wǎng)

第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)談

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)談

【內(nèi)容提要】小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。【關(guān)鍵詞】以讀促寫 仿寫結(jié)合

語文教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時的教學(xué)實踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實基礎(chǔ)

多多積累，夯實基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學(xué)課文時，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運用。每學(xué)完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，同時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學(xué)會仿寫 掌握技能

學(xué)會仿寫，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實，這種認(rèn)識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會仿寫，掌握技能，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的寫作能力。【參考文獻(xiàn)】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說再見。

②陸道敏.讀寫結(jié)合相得益彰——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練。