第一篇：小學語文教學重點

小學語文教學重點

為扎實地推進“以學為主，當堂達標”的課堂教學，我認真閱讀了《小學語文課程標準》將不同階段教學的重點整理了一下，現在與大家分享一下。

對小學低、中、高年級同學學習語文的方法指導有一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的發展過程，有一個學會到會學的過程。

（一）對低年級學生的指導重點

從教材要求上講，小學語文教材低段的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1．借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。教給學生識字方法，如編兒歌和順口溜識字法，部件識字法：利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。教給方法，已備大量識字，早日獨立閱讀。當然這些方法必須要老師教給他。

2．學會寫字的基本方法。如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等

3．能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法，抓關鍵詞句背誦課文。背誦課文也要有方法指導，否則事倍功半，不利于培養孩子的識記能力。

4．學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。讓學生看圖，怎么看也要有方法指導，否則孩子年齡小，不點就不會。

5．通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6．課后能用復習的方法鞏固所學知識。

7．小組合作要有意識的培養，要有方法指導。組內交流如何有序發言，認真傾聽都要一一引導。

8.學會簡單的預習方法。先借助拼音識字，借助工具書擴詞，把課文讀通，不懂得問題能打個問號，循序漸進地培養孩子的質疑能力。低年級學生要學會“敢問”教師要喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。

9.拿出一篇文章，總體上怎么學，如何下手，教師要有方法指導，總結出適合自己班級學生特點的學法。

（二）對中年級學生的指導重點

小學語文的中段教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1．學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2．學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3．學會有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。

4．學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5．學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6．學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。7.從多個角度繼續訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問，并嘗試通過小組合作解疑。

8.作為教師，要在日常的教學中，有意識地將不同文體的文章的學習方法引導學生歸類，如遇到詩歌，童話怎么學，教師要心中有數。

在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

（三）對高年級學生的指導重點

小學語文的高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1．學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2．學會用“質疑法”從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識，這一學段還要嘗試拓疑。經過一個階段的訓練，現在學生在預習課文后經常提的問題能把我難住，如《落花生》孩子們問，“老師，作者的爸爸是個什么樣的人？為何這么難請？”《難忘的一課》問我“既然愛國，為什么“我是中國人，我愛中國。”后面不用感嘆號。《慈母情深》一課我沒有調控好的姜敏突然冒出的“題目是慈母，為什么文章的字里行間卻沒有體現出來？” 孩子們能提出這樣的問題，說明他的思維有了一定的深度。課堂上我沒有很好的把握好這一生成的問題，點的不夠透，課后，他又來問我“老師我還是不太明白，后來我才明白他的意思，他理解的慈祥是面容和藹。

3．學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4．學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5．學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6．學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

7.拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀，在日常的教學中要有所側重。如金主任出的《老人與海鷗》：補充相關資料，抓細節描寫，聯系情景等賞析方法。還有《慈母情深》讀通課文，理清層次，抓住人物的動作神態及語言心理活動等描寫品析人物，都是在潛移默化地教給學生學習方法。這一學段針對不同文體的解讀方法要比中段更為深入。

總之，我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放。相信有了方法引導，學生解讀文本就會有法可依，在匯報交流時就會有抓手。

第二篇：小學語文各階段教學重點

小學語文各階段教學重點

為扎實地推進我富加片區的語文教學工作，接受上級安排，我認真閱讀了《小學語文課程標準》，《課標》中指出語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展。那么什么是語文素養呢？我們在小學階段應從那些方面去培養學生的語文素養呢？下面我把我整理的材料和想法與大家一起分享一下。

一、什么是語文素養

語文素養是一種以語文知識為基礎，語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。可見語文素養的基礎是語文知識，核心是語文能力。我們平時的教學在抓好基礎知識的同時，要重視培養學生的語文能力。

二、我們在各段語文教學中如何抓住重點培養學生的語文素養

（一）對低年級學生的指導重點

1.重視“聽”的能力的培養

傾“聽”是一種能力，一種素質，一種思維習慣，一節課無論老師教的有多好，只有學生聽進去了，才是有效的。學生是否會聽課，決定了他以后整個學習生涯的成敗。教師上課時一定要關注孩子是否在聽，聽明白沒有。讓學生學會聽課。

2.重視“認“的能力培養

教師要善于借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。識字寫字是第一學段的教學重點，教師還要教給學生識字的方法，如編兒歌和順口溜識字法，部件識字法：利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換“換掉字的偏旁，幫助學生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字等。另還要鼓勵學生在生活中識字，以備大量識字，早日獨立閱讀。3.培養良好的寫字習慣

學會寫字的正確姿勢（一拳一寸一尺）和基本方法：如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等。

4.重視朗讀能力的培養

朗讀是培養學生語感的最佳方式，一二年級學生剛開始學習朗讀，教師要善于變換方式激發學生的朗讀興趣，教給學生正確的朗讀方法，使學生養成朗讀的習慣。

5.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

6.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。7.學會簡單的預習方法。先借助拼音識字，借助工具書擴詞，把課文讀通，不懂的問題能打問號，循序漸進地培養孩子的質疑能力。低年級學生要學會“敢問”，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。

（二）對中年級學生的指導重點

1.重視學生理解能力的培養。

小學語文中段的教學，著重是進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，要理解段，必先理解詞句。教師要教給學生一些理解詞句的方法，比如：聯系上下文讀讀想想來理解；通過演示動作來理解；引導學生展開想象來理解；抓住關鍵詞來理解；聯系生活實際來理解等。

2.重視默讀能力的培養。

課標上對三四年級課外閱讀量的要求是不少于40萬字。要讓學生大量閱讀，必須培養其默讀能力。默讀要做到“三不”和“三到”。既不出聲，不動唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培養學生的復述能力。

復述就是對學生讀、聽、說、寫能力的綜合訓練，是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段。我覺得學生之所以作文寫得干巴巴的，與其復述能力很有關系。教師可以教給學生一些復述的方法，經常訓練，達到發展學生語言和思維的目的。

4.重視課外閱讀，積累語言。5.重視作文興趣的培養。

教師要幫助學生解除畏作心理，多鼓勵，培養其關愛生活，關愛生命的人文意識和認真觀察周邊事物，思考各種現象的好習慣。使學生敢與、善于、樂于說真話、寫實話、吐真情。

6.讓學生學會基本的學習方法。

學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。學會用音序、部首、數筆畫的方法相字典、詞典，理解詞語。

7.學會有順序地觀察事物的方法。

（三）對高年級學生的指導重點

1.進一步提高學生閱讀的能力。

小學語文的高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。此時的他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，有了一定的語文知識儲備。因此，在這個階段中，教師要進一步教給學生方法。

學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

學會用“質疑法”從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。”

學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”歸納文章的主要內容。

學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的思維方法。

學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法，學習效果，使自己的學習方法更科學、更系統、更完善。

拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀。2.要繼續加強課外閱讀，積累語言。

課標要求小學高段要擴展閱讀面，課外閱讀總量不低于100萬字，教師要每周安排一定的閱讀課，并鼓勵學生多閱讀，還要為學生推薦優秀讀物。

3.提高習作能力。

課標要求學生要有意識地豐富自己的見聞，珍視獨特感受，積累習作素材，課內習作每學年16次左右。且有一定的速度。這就要求我們除了精細的指導外，還要多寫。我們要把握住每一次練筆的契機，適時練筆。

4.培養學生收集處理信息的能力。

小學五六年級的教材有專門的綜合性學習單元，我們要充分利用，認真上好，教給學生查找資料運用資料的基本方法，給學生時間和空間去操作，去鍛煉自己。

2016年10月20日

第三篇：小學一年級語文拼音教學重點

拼音知識點,小學一年級語文拼音教學重點

小學一年級語文拼音教學重點

一、漢語拼音中最重要的。

（記住23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。）

要求：每個孩子都能背下來，能默寫以及打亂順序能聽寫。

1、23個聲母：

b p m f d t n l

ɡ k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

其中zh ch sh r是翹舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。

2、24個聲母可以分為：

6個單韻母：ɑ o e i u ü

9個復韻母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

其中er為特殊復韻母，不和其他聲母組成音節，只能自成音節。

9個鼻韻母：（包括5個前鼻韻母、4個后鼻韻母）

ɑn en in un ün（5個前鼻韻母）ɑnɡ enɡ inɡ onɡ（4個后鼻韻母）

3、16個整體認讀音節：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu ye yue yuan

yin yun ying

其中最容易寫錯的是整體認讀音節“ye，”學生容易寫成“yie”。需重點記憶。

二、音節加聲調的位置。

（學生容易寫錯，因此要記住下面的標調兒歌以避免。）

有ɑ不放過，無ɑ找o e，i u并排標在后，單個韻母不用說。

其中，學生最容易出錯的是復韻母iu和ui的標調。

三、小ü和 j q x y 拼寫時的去點規則。

（家長在家輔導時不斷強化。為了加強記憶，可以記住下面的兒歌。）

小 ü 小 ü 有 禮 貌，見了j、q、x和大y就摘帽。

j q x 和大y，從不和u在一起。

四、關于23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節中為什么沒有uo。

（音節分為兩拼音節和三拼音節。）

如果uo在音節中出現，該音節為三拼音節。u為介母，o為韻母。

三拼音節一共有82個，以下是全部的三拼音節表。

多音節：ia ua uo uai uan ian iao iang uang iong

聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

組合得到：

4個ia：lia jia qia xia

6個ua：gua kua hua zhua chua shua

14個uo：duo tuo nuo luo guo kuo huo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo

6個uai：guai kuai huai zhuai chuai shuai

18個uan：duan tuan nuan luan guan kuan huan juan quan xuan zhuan chuan shuan ruan zuan cuan suan yuan（整體認讀）

10個ian：bian pian mian dian tian nian lian jian qian xian

10個iao：biao piao miao diao tiao niao liao jiao qiao xiao

5個iang：niang liang jiang qiang xiang

6個uang：guang kuang huang zhuang chuang shuang

3個iong：jiong qiong xiong

第四篇：小學語文新課標重點

小學語文新課程標準考試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、人文性 與 工具性 統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展 的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從?識字與寫字?、?閱讀 ?、? 寫作 ?（小學1～2年級為?寫話?，3～6年級為?習作?）、?口語交際?四個方面提出要求。課程標準還提出了?綜合性學習?的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統與完整。

5、新課程倡導 自主、合作、探究 的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀 音節；正確書寫 聲母、韻母、聲調；認識 大寫字母；熟記 《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音能幫助 學生識字，幫助 學生說好普通話，幫助 學生閱讀。

8、識字是 閱讀和 寫作的基礎，是 學生語文學習的教學重點。

9、形象、直觀的教學手段包括 間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體

10、鞏固識字的最好辦法是 復現。

11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。

12、口語交際課的教學設計，首先要 選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的 經驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是 交際二字，注重的是人與人之間的 交流與溝通。口語交際能力的培養要在 雙向互動的語言實踐中進行。

14、學會傾聽、樂于表達 是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是 學生、教師、文本 之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：?寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。?

18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重 引導學生熱愛、關注生活，自由表達，高年級側重 多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。

19、《課標》?實施建議?中明確提出：?綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動。?

20、語文綜合性學習應以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用 學校、家庭、社區等教育資源。

21、開展綜合性學習活動，拓寬 學習空間，增加 學生的語文實踐機會，強調 學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在?做?、?考察?、?實驗?、?探究?等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展 實踐能力 和 創新能力。

22、《語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究、團結協作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。?

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力、過程和方法、情感、態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養 的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標和 交融式目標。

25、?分解式目標?按照 知識和能力、過程和方法、情感、態度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、?交融式目標?在敘寫時 不會出現?知識和能力?、?過程和方法?、?情感態度和價值觀?這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維乃至 三維的目標都 交融 在一起。最大的優點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的 層次性和 區分度，也可加強教學的 可操作性與教學效果的 可測度性。

29、學生只有認識了 一定數量 的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力 30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面 相互滲透，融為一體，注重語文素養的 整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學的重點是培養學生具有 感受、理解、欣賞和 評價的能力。

32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字 能力、閱讀 能力、寫作 能力、口語交際 能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：?評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識和 情意態度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。?

34、《語文課程標準》提出：?九年制義務教育階段的語文課程，必須面向 全體學生，使學生獲得 基本的語文素養。?

35、《語文課程標準》在?總目標?中提出口語交際教學的要求是：?具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達 與 交流，初步學會文明地進行 人際溝通 和 社會交往，發展 合作精神。

36、課堂即時評價對 調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

37、課程資源從存在形態看，可以劃分為 有形資源和 無形資源兩大類。

38、?語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言積累，培養 語感，發展思維。?

39、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能拼讀音節，正確書寫 聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

42、課程是 動態 的生態系統，因? 教師、學生、文本?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生 是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：?語文課程豐富的 人文蘊涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的

反應又往往是 多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的 價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。?

44、《語文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記和常見 應用文。?

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習： ?自主?學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習: ?合作學習?是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學生間的?合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習即?在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。??探究?重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

6、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

8、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

9、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

10、對話：閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

11、課堂即時評價：是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為，作出即時的價值判斷。

12、人本語文課程資源 ：是指那些以人為載體的語文課程資源。

13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。

14、動態語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。

15、?三維目標?：知識和能力?、?過程和方法?、?情感態度和價值觀?。

16、交融式目標：?交融式目標?在敘寫時不會出現?知識和能力?、?過程和方法?、?情感態度和價值觀?這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維 乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。

17、分解式目標：?分解式目標?按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

18、生字復現 ：是指生字在語言環境中多次見面。

19、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式；努力建設開發而有活力的語文課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。? 語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。?

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。?為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為?約定俗成?而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。而且，又由于學生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創新理解。再者，語文課程是應用型課程，?應用?要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向“平等中的首席”。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

《語文課程標準》對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

⑴漢語拼音幫助學生識字；⑵漢語拼音幫助學生說好普通話；⑶漢語拼音幫助學生閱讀。

7、識字教學在語文學習中有哪些作用？

⑴識字能認識客觀事物；⑵識字是閱讀和寫作的起點。

8、你是這樣看待識字教學中的?復現?的？

復現是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂

教學的組織者，老師要善于創設豐富多彩的教學環境，比如設置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學，在語言環境中多次與字見面。

9、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？ 《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

⑴激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；⑵創設情境，激發學生互動交際的動機；⑶雙向互動，發展學生口語交際的能力；⑷互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？ 閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。

閱讀教學與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學是在學校里課堂上發生的事情。閱讀教學有很大的功利目的。除了促使學生在閱讀教學中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學生——使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導學生掌握一些知識——語文的、自然的、科學的、社會的、人文的......還要通過閱讀，使學生產生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養成閱讀的好的習慣。——閱讀教學除了?閱讀?的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學與閱讀的根本區別。

12、閱讀教學應培養學生哪些能力？

閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。

13、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

《語文課程標準》對小學習作教學的目標要求，就是要培養學生的習作興趣，讓學生易于動筆，樂于習作，培植習作的自信心，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的《語文課程標準》對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。）

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達;高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？ ⑴在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。⑵在校園活動中發現課題。⑶在社會大環境中發現課題。

17、?分解式目標?與?交融式目標?的異同是什么？

分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種續寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續寫時不會出現知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是續寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。

18、教學目標有哪兩種敘寫方式？

教學目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式

19、三維目標的整合有哪些策略？

1、視情感態度和價值觀的正確導向。

⑴明確?導向?的重點是?高尚的道德情操和健康的審美情趣? ⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖?標簽式?的教育。⑶教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法

⑴多給學生聽說讀寫的 實踐機會。⑵善于將課內學習引向課外，將課外學習引如課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。⑶課內的?擴展活動?和課外的綜合性學習活動都要注意?量?的問題。20、什么是課程資源？

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學的課程資源可以在一個折中的點上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分有校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？ 新課程倡導自主，合作，探究的學習方式。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

?探究?學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導學生探究一個問題：你認為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠實的角度進行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

優生的獨角戲；事與愿違；?合作學習流于形式?的現象還大量存在：合作學習的時間沒有保證，有時學生還沒進入狀態，老師就叫停。教師對采用合作學習過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能等等。

25、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

任務要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。分工不明確，差生容易被忽視。

26、語文教育應重視哪些特點？

⑴語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。⑵語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。⑶語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

27、?學會漢語拼音?的衡量標準是什么？

能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解?語文素養?的？

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把?語文素養?的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次： 第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言?教是為了不需要教?。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓練與實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說?探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。?你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能據此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。它培養了小學生主動探究的意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學習方式是對傳統學習的挑戰，也是一次革命，尤其是對學生思維的一個解放。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。

（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5、?漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。?你是怎樣看待這個問題的？

答：從《語文課程標準》漢語拼音的要求看，學習拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。因此，要增強孩子對字母與音節的學習與記憶，鞏固所學的知識，適當的抄寫，默寫還是必要的。

6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？ 答：我認為口語交際與聽說訓練是有區別的。聽說訓練常常是單方面的，重在?傾聽?，主要是能聽清內容并抓住要點復述出來，多以?獨白?的形式存在。而口語交際重在?交際?，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態的語言實踐活動, 常以?對話?的形式出現。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但像觀察、審題、構思、選材等諸多能力的培養，改寫、擴寫、仿寫、續寫等拓展性練習的創設都離不開教師匠心獨運的指導。因此作為教師，既要上顧課標，又要下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的?過程和方法?、?情感態度和價值觀?，那就是意味著?知識和能力?不重要了。請問您如何看待這個問題？ 答：所謂三維目標是指：?過程和方法?、?情感、態度、價值觀?和?知識與技能?。

《語文課程標準》明確指出：課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感、態度、價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。當然，由于受?升學教育?的影響，過去比較強調知識與能力，忽視過程與方法、情感、態度、價值觀的培養，所以新課標予以著重強調，意在提醒我們過程與方法、情感、態度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方法、情感、態度、價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。所以三者不可偏廢。

9、你認為?生命課堂?有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因?教師——教材——學生?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為?生命課堂?有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學?應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受?。談談你是怎樣理解的？

答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視 熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學內容的價值取向。《語文課程標準》強調?尊重學生在學習過程中的獨特體驗?，其實就是要求我們的教師在語文教學實踐中努力實現價值趨向與學生獨特體驗的和諧統一。

11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

答：學習方式的變革，使我們的教育教學找到一條回家之路，教育教學首先是學習，學習是教育教學的本源或個體；研究學生的學習，定要研究學習方式。小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，許多老師都積極主動地把這些新的學習方式引進課堂。但我們也發現，許多教師并沒有充分領會這些學習方式的內涵、操作方法，結果卻事與愿違，事倍功半。必須強調的是，教學要真正提高質量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟于事的，生搬硬套其結果是削足適履。

12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？ 答：（1）語文課程的人文性。是文學性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。（2）學生認識的多元性。由于學生的個性差異，學生的認識也必然存在差異，語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化，還需要正確的引導，尤其是學生的情感、態度、價值觀。（3）語文學習的實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實踐；語文課堂內的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結合。具體特點是：?同音歸類?、?據形明義?、?依文解字?、?理性分析和整體感悟?。

13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？ 答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

14、綜合性學習活動要體現合作性，在具體實踐中你是如何體現的？請舉例說明。

答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法老師指導，請家長幫忙等，在合作中學會交往，增強了責任心，健全了人格。

15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣?燃盡自己，照亮別人?，而應是?掛在知識網絡上的電燈，不斷充電，永放光芒?。我們在進行綜合性學習設計時就應根據其特色，為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜 合素質。和所有的課程資源開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲到精彩。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？

答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學服務、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。我們認為，小學語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士；三是動態語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經驗、校園課間文化等。

18、有人認為?學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。?你認同這一觀點嗎？為什么？答：不認同。（1）樹立正確的小學語文課程資源觀。（2）培養細致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學方案的實施能力。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課程明確提出了?不刻意追求語文知識的系統和完整?，語文知識從昔日的?聲名顯赫?，變成了今日的?風光不在?。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把?綜合性學習?上成缺乏語文味的?四不像?者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了?過程與方法?，?情感、態度、價值觀?的同時，又忽視了?知識與能力?，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為?刻意追求?語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求?隨文學習?必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語文的積累，語文知識的運用。?語文綜合性學習?是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓?語?，應該體現為語文知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發展，通過語文與其他科學的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也不利于其他目標的實現。

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 答：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，?它?，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：

（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點、興趣傾向、學習水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發言，有的小組學生卻一言不發，各干各的。同樣的學習問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。

（2）缺乏合作技巧。教學實踐中經常會出現這些現象：有的教師在組織合作學習的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布?下面開始小組合作學習?，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發言時，其他學生往往并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：?老師，我、我???，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生不會傾聽，自然就不能達到合作學習的目的。

（3）任務時機選擇不當。由于合作學習既發揚了教學民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學習的話題，其結果合作學習反而失去了應有的價值。

（4）學習不夠充分。在平常的教學中，我們經常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態，教師一看時間來不及了，往往就急于喊?停?了。這種?蜻蜓點水?式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。

21、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。

因為?自主學習?，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。?自主學習?能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，?自主?并不是指那些無節制地沉湎于學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的?天馬行空?式的學習態度。《語文課程標準》倡導的?自主?在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。?自主學習?是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的?自主?，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了?自主學習?效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度。

總之，教師要調整好與學生間的站們關系。把自己變成?一位顧問?、?一位交換意見的參與者?、?一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人?。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。

22、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：?語文素養就是語文知識和語文能力?這種觀點是錯誤的。從內容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養既包括語文能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品質、文化品味、人文精神文明等等。可見，語文素養的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實的語文水平。

23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

答：合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式，合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作，合作時間沒

有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便，合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

24、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

答：多媒體教學激發了學生的學習興趣，降低了理解難度，為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學增添了一道道亮麗的風景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發現課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現象。這樣對學生并無多少益處。

第五篇：小學語文重點知識

語 文 積 累名句歸類勸學類：作者詩題黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。顏真卿《勸學》紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸 游《冬夜讀書示字聿》惜時類： 1．少壯不努力，老大徒傷悲。漢樂府《長歌行》 2．一年之計在于春，一日之計在于晨。

3．一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。送別類：

1．勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王 維《送元二使安西》2．莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高 適《別董大》 3．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李 白《送孟浩然之廣陵》 4．又送王孫去，萋萋滿別情。白居易《賦得故草原送別》 1．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。賀知章《詠柳》 2．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱 熹《春日》 3．遲日江山麗，春風花草香。杜 甫《絕句》 4．春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。葉紹翁《游園不值》

5．好雨知時節，當春乃發生。杜 甫《春雨》1．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬里《小池》 2．接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅。楊萬里1．停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜 牧《山行》 1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》 2．日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柳長卿《逢雪宿芙蓉山主人》 1．天下興亡，匹夫有責。顧炎武

2．人生自古誰無死，留取丹心照汗清。文天祥《過零丁洋》 3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹《岳陽樓記》 4．生當作人杰，死亦為鬼雄。李清照《絕句》

5．王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。陸 游《示兒》1．海內存知己，天涯若比鄰。王 勃《送杜少府之任蜀州》

2．桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李 白《贈汪倫》1．獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。王 維《九月九日憶山東兄弟》 2．舉頭望明月，低頭思故鄉。李 白《靜夜思》 1．爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。王安石《元日》 2．清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜 牧《清明》 3．但愿人長久，千里共嬋娟。蘇 軾《水調歌頭》

4．遙知兄弟登高處，遍插茱蓃少一人。王 維《九月九日憶山東兄弟》1．死去原知萬事空，但悲不見九州同。陸 游《示兒》1．卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。杜 甫《聞官軍收河南河北》 2．兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。李 白《早發白帝城》

1．抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李 白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》讀萬卷書，行萬里路。投我以桃，報之以李。學而不厭，誨人不倦。黑發不知勤學早，白首方悔

讀書遲。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。謙受益，滿招損。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

世上無難事，只怕有心人。聰明在于勤奮，天才在于積累。鍥而不舍，金石可鏤。知己知彼，百戰百勝。萬事具備，只欠東風。言必行，行必果。吃一塹，長一智。海內存知己，天涯若比鄰。耳聽為虛，眼見為實。路遙知馬力，日久見人心。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。大意失荊州，驕兵必敗。有理走遍天下，無理寸步難行。海闊從魚躍，天高任鳥飛。

砌墻的磚頭－后來居上關公戰李逵－大刀闊斧狗咬呂洞賓－不識好人心 外甥打燈籠－照舊（舅）孔夫子搬家－盡是輸（書）包公斷案－鐵面無私王婆賣瓜－自賣自夸姜太公釣魚－愿者上鉤飛蛾撲火－自取滅亡搟面杖吹火－一竅不通竹籃打水－一場空兔子尾巴－長不了 黃鼠狼給雞拜年－沒安好心 門縫里看人－看扁了 肉包子打狗－有去無回 八仙過海－各顯神通 逆水行舟－不進則退 成語歸類：描寫人的品質：平易近人寬宏大度冰清玉潔持之以恒鍥而不舍廢寢忘食大義凜然臨危不俱光明磊落不屈不撓鞠躬盡瘁死而后已描寫人的智慧：料事如神 足智多謀 融會貫通 學貫中西 博古通今 才華橫溢 出類拔萃 博大精深集思廣益 舉一反三

描寫人物儀態、風貌：憨態可掬 文質彬彬 風度翩翩 相貌堂堂 落落大方 斗志昂揚 意氣風發威風凜凜 容光煥發 神采奕奕

描寫人物神情、情緒： 悠然自得 眉飛色舞 喜笑顏開 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木雞 喜出望外垂頭喪氣 無動于衷 勃然大怒

描寫人的口才： 能說會道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語驚四座 娓娓而談 妙語連珠 口若懸河

來自歷史故事的成語：三顧茅廬 鐵杵成針 望梅止渴 完璧歸趙 四面楚歌負荊請罪 精忠報國 手不釋卷 懸梁刺股 鑿壁偷光

描寫人物動作：走馬觀花歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水前赴后繼 張牙舞爪

描寫人間情誼： 恩重如山 深情厚誼 手足情深 形影不離 血濃于水 志同道合 風雨同舟 赤誠相待 肝膽相照 生死相依

說明知事曉理方面：循序漸進 日積月累 溫故知新 勤能補拙 笨鳥先飛 學無止境 學海無涯 滴水穿石 發奮圖強 開卷有益

來自寓言故事的成語：自相矛盾 濫竽充數 畫龍點睛 刻舟求劍 守株待兔 葉公好龍 亡羊補牢畫蛇添足 掩耳盜鈴 買櫝還珠

描寫事物的氣勢、氣氛： 無懈可擊 銳不可當 雷厲風行 震耳欲聾 驚心動魄 鋪天蓋地 勢如破竹氣貫長虹 萬馬奔騰 如履平地

形容四季特點：春寒料峭 春意盎然 春暖花開 滿園春色 春華秋實 春風化雨 驕陽似火 暑氣蒸人烈日炎炎 秋風送爽秋高氣爽 秋色宜人 冰天雪地 寒氣襲人 寒冬臘月

形容繁榮興盛景象：濟濟一堂 熱火朝天 門庭若市 萬人空巷 座無虛席高朋滿座 如火如荼 蒸蒸日上 欣欣向榮 川流不息

描寫美的景和物： 美不勝收 蔚為壯觀 富麗堂皇 金碧輝煌 玉宇瓊樓 美妙絕倫 巧奪天工 錦上添花 粉妝玉砌 別有洞天

描寫山水美景：錦繡河山 高聳入云 水天一色 波光粼粼 湖光山色 重巒疊嶂 山明水秀 高山流水白練騰空 煙波浩渺

描寫花草樹木：繁花似錦 綠草如茵 郁郁蔥蔥 古樹參天 萬木爭榮百花齊放 花團錦簇 萬紫千紅桃紅柳綠 綠樹成蔭

描寫日月風云： 大雨如注 滂沱大雨 銀裝素裹 皓月千里 晨光熹微 云霧迷蒙 風清月朗 春風化雨 暴風驟雨 風馳電掣

帶有近義詞的成語：興國安邦 翻山越嶺 百依百順 背井離鄉 長吁短嘆 道聽途說 丟盔棄甲 調兵遣將 甜言蜜語 眼疾手快

帶有反義詞的成語：東倒西歪 南轅北轍 前赴后繼 前俯后繼 左推右擋 承前啟后 舍近求遠 揚長避短 棄舊圖新 優勝劣汰

AABB式：鬼鬼祟祟 熙熙攘攘 戰戰兢兢 兢兢業業 沸沸揚揚林林總總 支支吾吾 吞吞吐吐 浩浩蕩蕩 影影綽綽 密密麻麻 疏疏朗朗 朝朝暮暮 日日夜夜 渾渾噩噩風風雨雨 風風火火 堂堂正正偷偷摸摸 轟轟烈烈 朦朦朧朧 隱隱約約 迷迷糊糊 心心念念 挨挨擠擠勤勤懇懇踉踉蹌蹌原原本本 形形色色 口口聲聲

AABC式：蕓蕓眾生咄咄逼人頭頭是道津津有味津津樂道奄奄一息念念不忘 空空如也源源不絕姍姍來遲面面相覷面面俱到振振有辭竊竊私語息息相關喋喋不休循循善誘郁郁寡歡彬彬有禮亭亭玉立 錚錚鐵骨飄飄欲仙夸夸其談孜孜以求孜孜不倦莘莘學子躍躍欲試井井有條綽綽有余楚楚可憐十二生肖成語：膽小如鼠對牛彈琴殺雞嚇猴如狼似虎守株待兔狗急跳墻葉公好龍畫蛇添足呆若木雞人仰馬翻順手牽羊人怕出名豬怕壯

[動物成語]杯弓蛇影狗急跳墻甕中捉鱉兵荒馬亂順手牽羊蠅頭微利噤若寒蟬懸崖勒馬混水摸魚龍盤虎踞包羅萬象車水馬龍九牛二虎老態龍鐘

[數字成語]一絲不茍五湖四海九死一生百家爭鳴千山萬水千辛萬苦獨樹一幟五

體投地十萬火急十拿九穩百聞不如一見

[含反義詞的成語]天昏地暗前因后果生離死別一無所有改邪歸正輕重緩急博古通今鋪天蓋地

[常用成語]鴉雀無聲雅俗共賞言行一致養尊處優搖搖欲墜一敗涂地一帆風順一見如故一舉兩得一蹶不振一勞永逸一落千丈一毛不拔一目了然一暴十寒一視同仁一事無成一網打盡一意孤行一針見血一知半解以卵擊石以身作則以牙還牙易如反掌異想天開飲水思源迎刃而解應接不暇優柔寡斷游手好閑有目共睹有勇無謀與日俱增再接再厲真知灼見蒸蒸日上執迷不悟趾高氣揚紙上談兵志同道合置之不理忠言逆耳裝聾作啞自暴自棄自力更生自投羅網自相矛盾坐井觀天坐享其成歇 后 語

長衫子改夾襖——取長補短吃了黃蓮吃甘草——先苦后甜鼻子里插蔥——裝相（象）冰天雪地發牢騷——冷言冷語外甥打燈籠——照舊（舅）竹籃打水——一場空十五個吊桶打水——七上八下老鼠過街——人人喊打張飛繡花——粗中有細黃鼠狼給雞拜年——沒安好心名人名言

[惜時篇]一年之際在于春，一日之際在于晨。——蕭繹思念易學老難成，一寸光陰不可輕。—朱熹時間給勤奮者以榮譽，給懶漢以恥辱。——高士其 時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。——魯迅莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛 [志向篇]沒有志向的人，就好比沒有動力的船，只能隨波逐流。——魏瓊有志者，事竟成。——范曄三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘天下興亡，匹夫有責。——顧炎武鞠躬盡粹，死而后已。——諸葛亮一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦困難的時候，也會感到幸福。——徐特立愛祖國，為祖國的前途而奮斗，是朝代賦予我們的神圣職責。——蘇步青人生是短暫的，在短暫的一生中最大的幸福是對人類，對祖國和人民的貢獻。——覃過振志當存高遠。——諸葛亮

[知識學問篇]學問如逆水行舟，不進則退。——左宗棠讀書不思考，等于吃飯不消化。——波爾克黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲——顏真卿聰明在于學習，天才在于積累。——列寧玉不琢，不成器。人不學，不知道。——孔子

[品格篇]正義是美德的最高榮譽。——西塞羅為善者流芳百世，為惡者遺臭萬年。——程允升 無論做什么事情，都不要著急。不管發生什么事，都要冷靜、沉著。——狄更斯古詩名句

繩鋸木斷，水滴石穿。失之東隅，收之桑榆。盛名之下，其實難副。海上升明月，天涯共此時。大漠孤煙直，長河落日圓。近鄉情更法，不敢問來人。清水出芙蓉，天然去雕飾。天生我材必有用，千金散盡還復來。露從今夜白，月是故鄉明。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。溪云

初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。生當作人杰，死亦為鬼雄。文章本天成，妙手偶得之。青山遮不住，畢竟東流去。近水樓臺先得月，向陽花木易逢春。風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。人逢喜事精神爽，月到中秋格外明。長江后浪推前浪，一代新人勝舊人。青山依舊在，幾度夕陽紅。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。捐軀赴國難，視死忽如歸。野曠天低樹，江清月近人。既來之，則安之。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。采菊東籬下，悠然見南山。旁觀者清，當局者迷。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。觀棋不語真君子。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。蜀道難，難于上青天。天意憐幽草，人間重晚晴。敏而好學，不恥下問。強者心怒于言，懦者必怒于色。于患難見豪杰。人能盡其才則百事興。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自如。能吃苦中苦，方為人上人。

常用詞語

1、近義詞。

平靜——寧靜壯麗——壯觀艱辛——辛苦神奇——奇異屹立——矗立興奮——高興 沸騰——奔騰依舊——仍舊靜謐——寂靜隱蔽——隱藏寬敞——寬闊偶然——偶爾 容易——簡單慈愛——慈祥凄慘——悲慘特別——非常形態——姿態倘若——假如推想——猜想愛慕——喜歡安頓——安定融化——溶解興旺——興隆兆頭——預兆 分外——格外然而——但是向來——以來急馳——飛快

變化多端——千變萬化側擊旁敲——指東說西化險為夷——轉危為安 絕無僅有——獨一無二應接不暇——目不暇接常年累月——經年累月

2、反義詞。

恐懼——鎮定寧靜——喧鬧慎重——草率撒謊——誠實冷酷——熱情清楚——模糊喜悅——悲傷遲鈍——敏捷便宜——昂貴低沉——高昂松懈——緊張深奧——短淺 精致——粗陋高尚——平庸供應——消耗尖端——低等簡要——繁瑣傳統——新潮錯亂——整齊前途——末路散布——集中摸索——總結利益——害處附屬——主要 輕車熟路——人生地疏橫行不法——奉公守法獨辟蹊徑——墨守成規目光如炬——高瞻遠矚局促不安——從容不迫金蘭之友——勢不兩立

3、帶有近、反義詞的成語。（1）、近義詞。

語言調遣兇惡虛假愁苦強壯沖撞思想敲擊鄰舍精細甜蜜房屋 花言巧語調兵遣將魂飛魄散窮兇極惡胡作非為如饑似渴弄虛作假風平浪靜 豐功偉績昂首挺胸愁眉苦臉東張西望眼疾手快斬釘截鐵崇山峻嶺抓耳撓腮

斂聲屏氣身強力壯活蹦亂跳姹紫嫣紅搖頭晃腦左沖右撞精兵簡政左思右想 旁敲側擊高瞻遠矚左鄰右舍見多識廣山清水秀南征北戰天寒地凍驚濤駭浪 翻山越嶺精雕細刻靈丹妙藥心靈手巧豪言壯語離鄉背井能說會道瓊漿玉液 深思熟慮甜言蜜語通情達理兇神惡煞心煩意亂生龍活虎捕風捉影日積月累（2）、反義詞。

安危是非往來黑白天地伸縮抑揚哭笑悲歡生死陰陽因果 半信半疑口是心非積少成多翻來覆去左思右想橫七豎八天昏地暗深入淺出 陽奉陰違前赴后繼左顧右盼左鄰右舍黑白相間頭重腳輕天造地設伸頭縮頸 轉悲為喜左沖右撞抑揚頓挫哭笑不得暑去寒來無獨有偶除暴安良悲歡離合 南轅北轍兇多吉少神出鬼沒天南地北拈輕怕重大公無私弄假成真輕重倒置 左右逢源是非分明進退兩難生死存亡陰陽怪氣表里如一同甘共苦繼往開來 完好無損厚古薄今取長補短好逸惡勞前因后果大同小異經天緯地爭先恐后

閱讀的,套用這些,比較快.語文解題方法歸類

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論



二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）



三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語



四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果 

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘 

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫



七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌 

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺



九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫



十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序



十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用



十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局 

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境 

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境 

十七、議論文三要素：論點、論據、論證 

十八、論據分類為：事實論據、道理論據



十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證



二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

 二

十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。 二

十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語  二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 二

十四、其他： 

（一） 某句話在文中的作用：

念（小說），為下文作輔墊；總領下文； 

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；



1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二） 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；  答題格式：強調了＋對象＋特性  3；設問：引起讀者注意和思考；

 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 

 反問：強調，加強語氣等； 

4、對比：強調了……突出了…… 

5、反復：強調了……加強語氣 

（三） 句子含義的解答：

 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？  動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……  形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六） 段意的歸納

 1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事  格式：（時間＋地點）＋人＋事。

 2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點） 3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣， 格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點 知道常用的就可以了

比喻,就是利用一種相似的東西,來說明另一個東西.但是你用來比喻的東西常常是大家熟悉的,而且具體的,來形容說明的東西常常是很有內涵,或者抽象的.常用的詞有好像,好似,像,像...似的.高級一點的有如,一般,等等.比如,今晚的月亮像明鏡一樣.就是說今天的月亮很圓,很亮,甚至都像鏡子一樣可以反光的境界.擬人,就是賦予一些沒有聲明的東西一些人性化的性格或特點.比如向日葵迷戀的看著太陽,到了夜里,又深沉的彎下了腰.向日葵花盤向日光是有科學道理,但是迷戀的看著什么什么,是人才特有的,而且彎著腰,腰本身是人體的一部分,彎腰也是人的特點.夸張,就是夸大的手法描寫一樣東西.比如,今天的天氣特別熱,仿佛街上的廣告牌都被太陽曬化了.天氣再熱,也不可能把廣告曬化了.所以是典型的夸張.借代,就是借一個人身上特有的東西或者特點.比如這個人腦袋大,我們在不引起誤會的同時,在后邊的文章,就可以用大頭來代替這個人.或者說有個少先隊員,也可以用紅領巾來代替.借喻,跟借代差不多.但是借以用的東西,不是這個人身上的一部分,而是形容這個人.比如,上文里提到,這個人往那一站,好像一個細腳伶仃的圓規.下文再提到圓規,就是說那個女人.但是,注意,她身上沒長圓規,而且也沒那么大的圓規,所以是一種借喻手法.排比,就是重復幾次的句式,描寫的是一類相關的東西.比如毛主席是我們的領袖,是我們的朋友,更是我們的救世主.等等.對偶,就是相關的倆東西.是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭法。駢文多用對偶.但是現在沒必要特意寫,你能辨認出來就可以了.在詩詞里,又叫對仗,但是從我的理解看,對仗是更工整的對偶,更嚴格的對偶

現代文閱讀實用解題技巧解答現代文閱讀題應分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。現代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。第三步，篩選組合，定向表述

文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。牢記：

1、弄清題干中所具有的態度或傾向

遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。

題干的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。

3、弄清題干中作者的話和命題者的話

題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說為概括。

高考中現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

現代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。另外，要弄清試題中常用的名詞術語。

表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。

寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。

說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。

說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果后原因，層層遞進等)。說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。一．什么是敘述

敘述即記敘和述說。它是一種記人敘事并陳述其來龍去脈的表述方法，它一般包括時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素。二．敘述的方法

（一）順敘：就是按照事件發生、發展的時間先后順序來進行敘述的方法。

（二）倒敘：就是把事件的結局或某一突出的片段提到前面來寫，然后再從事件的開頭進行敘述的方法。

（三）插敘：就是在敘述主要事件的過程中，根據表達的需要，暫時中斷主線而插入的另一些與中心事件有關的內容的敘述。

（四）平敘：就是平行敘述，即敘述同一時間內不同地點所發生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫做分敘。

轉述句/直述句的轉換

1.老師對我說：“你媽媽今天沒空來接你，我送你回家吧！” 改為轉述句：___________________________________________2.售貨員對小明說：“我們這里沒有水果賣，你要去市場買才行。” 改為轉述句：___________________________________________ 3.李平說他病了，不能來上學，要我替他向老師請假。改為直述句：___________________________________________

4.王剛對李明說，他的鞋破了，腳掌也出血了，他實在走不動，讓李明自己先走吧！

改為直述句：___________________________________________

（四）、將下列句子改為間接引語。

1、魯班說：“不行，我的手藝還不精，我要再學三年。” ___________________________________________

2、衛生員固執地對我說：“不，我路上可以喝涼水。” ___________________________________________

3、趙王告訴藺相如說：“你要帶著寶玉到秦國。” ___________________________________________

4、劉萍告訴老師：“這次的中隊會由我來主持。” ___________________________________________

（五）、雙重否定句肯定句的轉換 1.這是偉大的奇觀。

改為雙重否定__________________________________________。2.你應該知道這件事。改為雙重

否:________________________________________ 3.沒有一個孩子不愛自己的母親。

改為肯定句：___________________________________________

4.為了回家，凡卡不得不給爺爺寫信，訴說學徒生活的痛苦。

改為肯定句：___________________________________________ 把下面的陳述句改為反問句

1、我們不會忘記黨的恩情。

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2、坡度這么大，火車爬不上去。

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3、人類需要勇于實踐的人。

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4、可愛的小女孩是我的好朋友。

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5、你應該相信我。

___________________________________________ 把反問句改為陳述句。

１、像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？___________________________________________

2、難道你要違背人類的真理嗎？

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3、這個膽瓶怎么容得下你這樣龐大的整個身體呀？___________________________________________

4、小蒼鷹怎么會獲得今天這樣的榮譽呢？ ___________________________________________

5、哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？___________________________________________

6、遇到困難，我們共產黨員怎么能退縮呢？___________________________________________