第一篇：識字教學是小學一年級語文的教學重點

我對小學識字教學的幾點看法

湖北省竹山縣麻家渡鎮小學李艷

湖北省竹山縣深河小學李云

識字教學是小學一二年級語文的教學重點，更是難點。一二年級每一課都有十幾個要求認識的生字。當然每一課老師都認真地教了，學生也認真地學了，結果呢？學生當堂記住了，過后就忘了。讓這么小的孩子記住這么多的生字，確實不容易。怎樣才能讓這些剛入學的孩子將這些枯燥、難學的方塊字學得會、記得牢呢？我談幾點我個人的經驗：

一、有效的結合恰當的識字方法，讓學生牢牢的學習生字，掌握生字識認真學習掌握教材上的生字。老師要采用靈活多樣的方式來教學識字。比如猜謎語、做動作、講故事、分析字形、換偏旁、熟字帶新字、圖片識字、象形字、會意字等。老師在教學時要根據生字的特點，采取不同的方法來教學生字。

二、識字教學不應當只局限在課本上，老師可以在讓學生掌握課本上生字的同時，走出教材，注意積累身邊的字。

（1）做游戲。比如，老師在黑板上上畫一個大大的人，讓學生把老師事先準備好的詞語：胳膊、眼睛、鼻子、嘴巴、頭發、眉毛、耳朵、腿………貼在對應的位置上，每個同學都有機會試一試，然后再給以適當的獎勵。還可以讓學生認一認我們吃的水果名字、各種顏色、我們身上穿的等等，相信會給學生留下深刻的印象，也

會更容易記牢這些生字。

（2）開發班級的內在資源。舉行“誰認識的同學名字多”比賽，讓學生說一說“教室里都有些什么東西？”老師事先將一些詞語寫在紙上，學生說一樣，老師拿出一張。“這就是教室、窗戶、黑板、老師、同學、課桌…….貼在黑板上，對照著讓學生掌握，還可以讓學生把紙條貼在相應的位置上，相信學生在輕輕松松的活動當中就能記住好多詞語。還有教室里的墻報、板報、格言、課表、時間表等，都可以讓學生比賽讀一讀，記一記，讓學生在玩玩學學、不知不覺中就能認識不少的字。

（3）活動識字法。比如，舉行“小書包里的秘密”活動，讓學生認識自己所有書的名字，作業本上的字，甚至文具盒、小書包上的字。千萬不要小看這樣的活動，認識的字可不少呢！

用這樣的方法識字，比老師正兒八經得教，效果強多了，學生還掌握的更牢。

（4）引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現頻率，從而鞏固識字。比如找找路邊的廣告牌、標語、包裝紙，有哪些我們學過的生字，課外書上有哪些我們認識的字。我還鼓勵學生多讀課外書，慢慢讀，不認識的字多問，查字典。雖然他們讀不懂，但相信學生在讀的過程中會為自己找到了認識的字，又會認識了一個新字而感受到成功的喜悅。

三、識字教學不能只是語文的教學，而應當是語文數學相結合的教學。作為低年級的語文教師，我經常和數學教師溝通、協調，讓數學老師也能隨時隨地的教學生識字，對于學生不認識的，或忘了的字多一點提示，順便教讀一下就行了。數學作業的字寫錯了，老師也應該指出來，讓學生有一個印象，以后就會少寫一些錯字。比如第一冊數學里就有“高矮、長短、最大、小，前后左右”等一些字，數學老師多費點心，多教讀幾遍，相信學生會記的更快。

對于一二年級的學生，識字教學不能枯燥無味。教師要多一點耐心、細心，多給學生識字的空間，教給學生掌握識字的方法，提高學生識字的興趣，相信識字教學就不會太難了。

2009年3月20日

第二篇：識字是小學低年級語文教學的重點之一

識字是小學低年級語文教學的重點之一。教學中應注意一下幾點。

一、有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課。其實，沒這么簡單。教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材。對識字教的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字；不同課時出現的字之間有何聯系等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。

二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合。

1、在具體的語言環境中識字。材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。

2、結合圖畫識字，低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3、結合孩子的生活實際。這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。

4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞，用詞說話等等。

5、把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學中要分層次進行。比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。

五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約二十分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。

七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣，既沒有好的習慣，也沒有不良的習慣，因此，這時是培養孩子良好習慣的大好時機，所以，一定要從細微之處，一點一滴培養孩子的好習慣。

第三篇：識字是小學低年級的教學重點

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在教學中，我嘗試運用以下三種方法提高識字教學效率，培養學生的學習能力。

一、培養學生良好的預習習慣。

“凡事預則立”，學習更是這樣。對于一篇課文，在老師開講之前先預習，可以讓孩子學起來心中有數，預習可以做到知其然，等到課上再求個所以然出來。這樣的學習，才能夠“穩操勝券，輕松自如”。二年級學生已有了一定的識字能力。在教學每一篇課文之前，我都會在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，做到預習內容“具體化”，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。如預習生字的方法是在文后生字表生字旁邊寫上生字結構、部首，數出筆畫數。借助拼音將課文讀通順，至少讀5遍。讓孩子事先走進課文，熟悉生字，為組詞、理解詞義打下基礎，發現新鮮的東西，激發興趣，有時還會伴著思考，在腦海里浮出一些不解的問題，不會只在課堂上跟著老師走，反而會因為先接近課文而增強自信，更大膽地舉手表現自己。預習雖然花了時間，但是換來的確是孩子自學能力的養成，這樣何樂而不為呢？孩子因為上課舉手次數多了，正確率高了，老師的表揚也多了，孩子的自信心自然也會大大提高。課前預習這一方法的運用提高了學生學習自覺性，又促進了語文學習所必備的學習技能的形成。

二、激發興趣，調動積極性

心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。我通過自己的教學實踐，體會到培養學生學習興趣的幾點做法：創造環境，感染興趣；設計問題，激發興趣；形式多樣，誘發興趣。

(一)創造環境，感染興趣

好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。例如：在講形聲字時，老師一開始讓學生猜一猜是什么字。然后讓學生通過讀生字表檢查自己回答是否正確。在這種環境中，學生學習的積極性空前高漲。

(二)設計問題，激發興趣

每個人的思維總是由問題而起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，我采用如下方法進行教學感覺較好。1.指導學生先自己去找難寫難記的字，然后師生共同找記憶方法。2.有些字的部首一眼就能看出來，而有些字容易出錯，我采用讓學生自己查字典，自己解決，如：“黃”字，有一同學問：“我不知道‘黃’”的部首，同學們紛紛舉手，有的說是草字頭，有的說是八字部。為了加深學生印象，培養學生查字典的習慣，我不急于告訴同學們，而是將同學們按小組分成兩大組，一組從草字部上找“黃”字，另一組從八字部上找，最后告訴老師找到了沒有，兩組同學都說找到了，通過學生自己動手明白了草字頭和八字部都是“黃”字的部首。一學期下來，部分學生已養成了讀書時一當遇到不認識的字就查字典的習慣。3.找出自己組不上詞的字找小老師幫忙。容易組詞的字學生爭先恐后，有的字學生無法組詞，我指導學生先讀出課本上的句子，然后仿照例句自己再說一個句子。4.將字分組，讓學生從每組字中選一個自己能組詞并說話的字說話，培養了學生的用詞說話能力。

(三)形式多樣，誘發興趣

學生學習的興趣要靠培養，也要靠感染，才能誘發出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來啟發學生學習的興趣。比如：老師將磁性黑板和生字卡片有機地結合起來進行教學：1.教師往磁性小黑板上出示生字卡片，學生小聲讀生字字音；2.學生各自找出自己不認識的字，教師指名讓認識的同學來當小老師領全班同學拼讀生字字音；3.找出自己說不上偏旁部首及結構的字。這種方法不僅節約了教學時間，又調動了學生的注意力，避免了學生只依賴課本的單一形式。4.教師逐個出示生字卡片，學生認讀后書空，教師板書，強調書寫要領，學生仿寫。

三、復習做到“實”

復習非常重要,即使再聰明的孩子,學過的東西也需要經常的復習鞏固，通過不斷的復習來鞏固自己的知識,把書面上的東西真正的轉化成屬于自己的東西。二年級學生還沒有養成自覺復習的習慣，為了使學生牢固掌握所學生字，我總是利用每天早讀時間讓學生聽寫前一天所學生字，在讀生字音時教師特別強調前后鼻音，一學期下來，不僅增強了學生的聽音能力和聽寫能力，而且逐步提高了學生的寫字速度，培養了學生良好的書寫習慣。

通過一學期的教學嘗試，大部分學生不僅能正確書寫并運用生字、詞，而且書寫速度快，字體端正，考試成績滿意

淺談一二年級的生字教學

2009-11-02 11:18

語文教學的出發點和歸宿點是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。

在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一年級的生字教學，重在：教→導→學

由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，我多采用啟發性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。除了采用啟發性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養他們的創造意識、創新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容

易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二年級的生字教學，重在：導→放

升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發表己見，老師只是在學生發表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？A生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”來記的。C生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。D生：我是用筆順的方法記的。E生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，G生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等這些小動物。老師：你是怎么知道的？ G生：我是看課外書和問爸爸知道的。老師相應總結：學到這兒我們可以知道學習生字不單單要知道字的音、形、義、寫，還要結合課文的句、段、篇去理解，更要多看課外書，多發問收集更多自己不知道的信息和知識，這樣才能學好字，掌握到知識。進入第三點：練習檢查運用。在練習中，檢查中下生是否掌握基本知識，結合難度稍大的題目，擴散、鍛煉中上生的思維，對出現錯誤的地方，提出來讓學生互相分析，幫助改正，以加深其印象，最后讓小組長組織組員聽寫字詞、鞏固字詞。

“教→導→學→放”，這樣步步掌握生字，能通過引導學生對生字的自主學習，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發了學生對文字世界的探索，充分體現了“以生為本”這一原則

一、復習內容和要求：

1．進一步掌握漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．復習，并學會正確認讀生字表

（一）中400個字，掌握生字表

（二）中 300個字。做到會讀會寫會用。

3．復習音序查字法和部首查字法查字典。

4．復習掌握一些多音字的正確讀法，能用加一加、減一減、換一換等方法識記漢字，培養獨立識字能力。

5．復習辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口頭或書面組詞。

6．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

7．進一步認識句子，學習掌握一些常用的句式。

8．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

9．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。復習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10．能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

11．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。會寫日記。

二、復習形式：分類復習、單元復習。

三、復習順序：拼音、字、詞語、句子、查字典、標點符號、課文、寫話、綜合。

四、復習類型：以寧波出版社《小學期末總復習》為主。

五、復習措施：

1．注重落實基礎，避免重復講解和放任自流的練習。

2．復習練習設計要精心、把握學情、方法準確、簡練，不增加學生負擔。

3．抓住本冊的基礎目標，系統整理，注意梳理、分類，根據教學目標，查漏補缺，溫故知新。

4．以練習為主，實現目標，以評價促進練習。

5．以多種形式，如單元板塊式梳理、搭配，靈活處理，講練結合，專題式學習等方式，讓學生保持濃厚的學習興趣，避免機械重復，創設良好的復習氛圍。

6．發動學生互幫互助，互檢互查，互評，并作好登記。

7．加強家校溝通，調動家長資源理解支持和輔助復習工作順利開展。

8．有針對性的幫助一部分有困難的學生。樹立自信心，提高學習興趣，保持良好的學習狀態。

第四篇：淺談小學語文一年級識字教學

淺談小學語文一年級識字教學

孤山九年制學校楊琴

識字是閱讀和寫作的基礎。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發學習生字。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。在課堂教學中創設情境，讓學生主動識字，按漢字的規律理解識字，逐漸養成主動識字的習慣。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了。

一、采用多種形式，提高學生識字的興趣

一年級的小朋友剛入學，天性好動，他們年齡

過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質量就會很低，很難收到效果。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們學習的積極性，激發他們主動識字的興趣。因此，在課堂教學中，我根據兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創設有趣的識字環境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。如對識記課文里出現的“金”字。我饒有興致的對孩子們說：“現在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。“從前有個人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊。”我邊說邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。”

孩子們情不自禁地笑了。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??

孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過用做游戲的方法調動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數的多少猜出生字的數量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。

二、聯系生活，讓孩子們主動識字

低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。教師要根據兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經驗出發，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。看電視動畫片的時候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。遇到沒有學習的課文，老師可以布置學生先預習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。

三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字

漢字是形、音、義三者的統一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規律結合小朋友的心理特征指導識字教

學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導學生掌握漢字的構字結構，也能鞏固和體感學生的識字效果。

四、發揮合作精神，互相幫助識字

新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發現問題，自己探究實驗。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。在識字教學中，我經常有意識的讓學生獨立識字。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。

任何一種識字方法都應該從學生的實際出發，教師在教學中應根據實際情況進行恰當的調整安排，聯系學生的神火實際，激發學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續學習打下牢固的基礎。

第五篇：小學一年級語文識字教學實施方案

遇駕夼完小低年級語文識字教學

課題研究實施方案

一、課題的研究背景。

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

二、課題的指導思想

呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

三、課題界定：

“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。

“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。

四、課題研究的目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

五、課題原則。

1、主體性原則

學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發展為本。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。

3、全員性原則

素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。

4、情感性原則

教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最

易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、研究內容與措施：

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

1、識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他們也會主動去學。

利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農村生活、現代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學常識等，這些材料都與學生的生活或經驗有著直接或間接的聯系，且在編排上以學生喜愛的兒歌、短句出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學創造了很好的條件。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2、識字形式的開放：

創設游戲情境，激發識字熱情。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

3、識字方法的開放：

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些

漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想像能力。

4、識字環境的開放：

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）是在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）是在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）是在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、班級風采欄等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

5、識字評價的開放。

學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。

七、課題研究的對象和方法。

1、對象：一年級

2、方法：以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

八、課題實驗的步驟:

1、準備階段：2011年9月

①確定研究內容，制定實施方案；

②申報實施方案

2、實施階段：2011年9月---2011年6月

① 構建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。

③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結階段：2011年7月。

① 整理分析與處理有關數據、材料；

② 整理相關的教學論文、案例、課件等；

③ 撰寫結題報告。

九、預期成果：我們希望經過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

遇駕夼完小2011、9