第一篇：識字是低年級教學的重點

識字是低年級教學的重點，老師們為了讓學生喜歡識字、樂于識字，創設了許多生動有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發了學生識字的興趣。在激發興趣的同時，為了進一步提高課堂的識字效率，筆者將以下一些方法介紹出來供廣大教師參考，這些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能對大家的識字教學有所幫助。

一、生字早餐

老師把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個學生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當識字以“生字早餐”的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。

二、頭腦風暴

教師帶領學生學習生字時，請好中差不同水平的學生挑出本課自己認為較難認識或記憶的漢字，老師可以先讓學生交流識字方法，然后把這些生字板書在黑板上，請學生參與“頭腦風暴”游戲，即把這幾個沒有關聯的漢字連成一兩句話。在玩“頭腦風暴”的游戲過程中，學生們情緒高漲，思維活躍，在游戲中就能牢牢記住了這幾個難字。如：學習《影子》這篇課文時，學生們挑出了“影、常、跟、黑”這幾個難字，交流完識字方法后，大家對這幾個漢字還是不太熟悉，于是我讓學生們參與了“頭腦風暴”游戲，學生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影”，有的說：“陽光下常常有個小黑影跟著我”，……游戲過后，經過一番檢測，這幾個漢字已經深深地印在了孩子們的腦海里。

三、妙筆生花

學生學習較難的生字時，除了可以讓他們參與“頭腦風暴”的游戲外，還可以讓他們自制生字卡片，讓學生在享受“妙筆生花”的過程中快樂地識記生字。請學生把自己認為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、動物、人物等等，學生在動手動腦中能很快記住這些生字。

四、漢字銀行

教師給每個學習小組（4人或6人一組）發放一本練習本，當作“銀行存折”，每個組員一頁當作“個人帳戶”，挑選一個識字較多的

同學做“銀行行長”，每次學完一課后，讓學生去“銀行行長”那兒存字，認對幾個就記錄幾個，比如認對10個生字，就在屬于他的那頁寫上＋10，下一課認對9個，就接著寫上＋9，學完一個單元后，由“銀行行長”進行統計，看誰在這個單元存進的生字最多，存字最多的同學即為下一任“銀行行長”。小學生都有一股不服輸的勁頭，“漢字銀行”正好能滿足學生這種不甘落后的心理，每個學生都爭著認字、記字、存字，希望自己是“存款最多的客戶”。“漢字銀行”對提高學生的識字效率極為有效。

五、千變萬化

學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。

這樣小學生學習生字就有了興趣。

想讓學生的識字興趣得到長期保持，識字能力得到不斷增強，還需要教師、家長對學生進行成功地激勵，需要賞識。

1、展示“識字集”：指導學生把課外認識的字，剪貼成冊，定期在班上展示、交流、評比，對優秀者進行獎勵。

2、開辟“識字園地”：鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。展示者在大家的識字活動中感到勞動的收獲與喜悅。

3、定期圍繞一個專題或開展的活動，組織學生自主識字的交流與展示。如圍繞動物、植物、文具、生活用品等開展識字活動，圍繞運動會、郊游展示識字活動，對學生的參與情況及具體表現給予積極評價。

學生的學習興趣直接影響識字的效果。新課程標準提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，”只有讓學生在愉悅的情境中識字，才能調動學生識字的學習興趣和學習積極性，才能有事半功倍的效果。

【內容摘要】

識字是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，識字量大又枯燥無味，因此，識字又成了低年級語文教學的一個難點。筆者認為，在識字教學中如何提高學生的學習興趣應該是低年級語文教師首要考慮的問題。本文從運用多種識字方法，調動學生識字的積極性；運用多媒體手段，激發學生識字的興趣；開展豐富多彩的課外實踐活動，提高認字效果；挖掘學生的創新潛能，弘揚學生的個性，激發學生的學習興趣四個方面闡述了如何培養學生的識字興趣，引導學生主動識字，快樂識字，從而提高識字效率。

【關鍵詞】

低年級

培養

識字

興趣

方法

【正 文】

《語文課程標準》要求小學低年級學生就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800－1000個字。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果呢？俗語說：“興趣是學習的動力”，學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。針對漢字的特點，并結合低年級學生興趣的主要特征，我采用多種教學方法，培養學生的識字興趣，引導學生主動識字，快樂識字，從而提高識字效率。

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生對識字產生濃厚的興趣。

1.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上”。教“青、清、睛、情、蜻、請、精”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上?三點?河水清，有?目?變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上?言?字說聲請，再換?米?字多精彩”。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義了。

2.字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎既能幫助學生記住字形，理解字義，同時又鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“弟弟站在木頭邊——梯”，“不上不下——卡”，人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等等。如此一編，學生印象深刻，很難遺忘。

3．做游戲識字法。愛做游戲是小學生的共性。教師可以利用這一點將游戲融于識字教學中，根據不同的內容，采取不同的形式，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：“找朋友”──若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；老師還可以把生字卡發到同學的手中，如：一個學生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。“摘水果”——老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“傍、膀”，“漂、飄”，“密、蜜”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。“換衣服”──給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”──即一群 字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”──成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：組詞識字、動作演示法識字、熟字加偏旁、換偏旁識字等。教師可結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、運用多媒體手段，激發學生識字的興趣 據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，低年級學生的注意力只能持續15分鐘。多媒體教學則是運用形象、直觀的教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學生學習的積極性。多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習就能在毫無負擔、壓力的情況下順利進行，同時計算機多媒體信息也有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。所以我經常采用能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，引起學生的無意注意，激發學生識字的興趣，提高學生的識字效率。

三、開展豐富多彩的課外實踐活動，提高認字效果 少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動，鼓勵學生在生活中自由自在的識字。如讓學生發一下作業本，認班中同學的姓名，使學生快速而有效地認字。看電視、看報紙認字，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還提高了生活能力。我還在班級開展“比一比誰認字多”，“小小朗誦會”，評選“認字小專家”活動，對學生的點滴進步，教師要及時表揚鼓勵，讓他們真正體會到識字其樂無窮。我還讓學生每人準備一個小本，專門記自己認識的漢字，給它們起一個好聽的名字，像“好朋友”,“漢字集萃” 等。在學生有了一定的識字量后，開始用認識的字說一句話，讓家長幫助記下來，每天記一句，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好。以后還可以說一段話。學生對這項工作興趣很濃，不但使學生有了積累資料的習慣，還鍛煉了他們的口頭表達能力，認識的字也越來越多.四、挖掘學生的創新潛能，弘揚學生的個性，激發學生的學習興趣

教學中我經常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”如教“樓”字，有的按字的結構來記，左邊是“木”字，右邊是個“婁”字。有的按照形聲的特點來記，“摟”字去掉“扌”旁，換成“木”字旁就是“樓。還有的同學把字和生活實際聯系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時工人得吃大米，所以右邊上面是個“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個“女”字，多么富有創意！這時學生會因為自己的學法和別人不同但能得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂，同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正的發展主體。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學活動，運用多種形象直觀的教學手段，激發學生的識字興趣，同時注重引導發現，教給學生識字方法，使兒童逐漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，培養學生識字的興趣。

參考文獻：《小學語文新課程標準》

識字教學是低年級教學的重點，也是整個小學階段學習的基礎。識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對于低年級的小學生來說，似乎更應該培養他們的識字興趣。學生的學習過程中，興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。那么，如何培養學生識字的興趣呢？在日常教學活動中，我總結出以下幾種方法： 一． 充分利用課堂教學，教給學生認字、識字方法 課堂是學生認字識字的主要渠道。在識字教學中，我充分利用了課文中圖畫的特點來吸引學生學習，激發其主動識字的愿望。在教材編輯中，將識字寓于生動活潑、充滿童真童趣的韻文、詩歌、詞串、看圖會意之中，并在熟字、常用字基礎上，以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進行集中識字，教給學生識字的方法。如教學《形象的漢字》一課中的“日、月、山、水、火、馬、牛、羊、木、禾”等字時，我充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點；接著引導學生觀察各圖旁邊古人所造的相應的象形字，讓學生將圖形與字型進行對照比較，從形狀上了解相似處，認識象形字，然后，再引導學生觀察各幅圖旁邊的現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比，了解相似之處和象形字與現代字之間的演化，認識相應的現代字；最后引導學生充分利用所學的拼音知識和拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學培養學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，從而學會觀察漢字、聯想事物、識記字型的學習象形字的方法，為以后學習相形字打下基礎。又如《識字二》中，教材以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進行集中識字，如在《加一加》中，教學給“日”字加一筆，而構成許多不同的漢字。在“日”字下加“一”，就組成了“旦”；加“ ”就組成“舊、由、甲、申”；加“ ”就構成了“電”，構字后，讓學生組詞，學生組出了“元旦”“舊書”“自由”“甲方”“電視”“電腦”------，接著又讓學生自由選擇自己喜歡的詞說一句。通過這樣的教學教給學生在熟字、常用字基礎上，以加、減、合部件等方法認字識字，然后拓展其詞匯量，進而在培養學生說話的能力，從而達到字—詞—句的有效統一。二． 采用多種識字手段使識字教學情趣化 1．變識字教學為有趣的活動

對于低年級的學生，平均每天要識十幾個字，寫6—8個生字。但從學生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學方法進行教學就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，我通常讓學生先觀察生字，然后提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以后，就組織學生進行“記字大賽”活動，讓學生想辦法比比誰的識字記字方法最好。如教學“串”字時，學生充分發揮自己的想象力，一個學生說：“串”字的兩個“口”就象兩片肉片，然后用一跟木棍穿起來就是“串”；在教學“很”字時，一個學生用“糧”字通過換部件和減一減的方法來記憶。又如在教學《我的小天地》一課時，我先讓學生畫出自己的小天地，然后把小天地里的物品寫上名字，如寫上書桌、椅子、鬧鐘等，再讓學生介紹自己的小天地，同時說說平時在自己的小天地里都做了些什么。這樣就將課文內容貫穿到了活動之中。可以看出，讓學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發揮。2．采用多種形式呈現生字，讓學生全方位參與。在識字教學中，如果生字呈現的方式單一無趣，就很難激發學生學習生字的興趣。在教學中我通常采用以下幾種呈現形式：

（1）用小黑板出示帶拼音的生字，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的相互幫助。（2）去掉生字拼音，開火車讀。

（3）將生字放到詞語中，自己練讀，后齊讀。（4）各種形式比賽讀。

（5）做游戲：請一個同學選一個生字，用自己的語言或動作把這個生字的字型或者意思表示出來，另一個同學猜出這個生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之間一個學生讀，另一個學生找出生字卡展示。

三． 利用各種媒體，讓學生在生活中識字。1．充分利用校園文化引導學生識字。

校園里的告示牌、櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，帶領學生一邊參觀一邊讓其識字。下課時把學生拉到身邊問問：這里寫的什么字？久而久之，學生就會有意無意地去注意它，很快的他們就會認識很多字了。2．借助生活中的各種物品識字。

為了增大學生的識字量，我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，他們收集了“樂百氏”“旺旺鮮貝”“腦白金”“投影儀”“兒童止咳糖漿”等等，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類、藥物類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的興趣。

3．利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。

生活在信息社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我引導學生在每天上學、放學的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時候、出去旅游的時候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什么，那個商店叫什么名字等。在一次廣告牌和廣告語的活動中，學生收集到了“要想皮膚好，天天用大寶。”“名人獻給天下有情人。”“名望一族，真的好舒服”。“德克士”“肯德基”“麥當勞”等。這些廣告詞和商店名等，也許一次記不牢，但上街的次數多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。總之，低年級的識字量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發，拓展各種渠道，開展各項活動拓展學生識字的空間，激發學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，讓他們勤于識字，樂于識字。

第二篇：識字是小學低年級的教學重點

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在教學中，我嘗試運用以下三種方法提高識字教學效率，培養學生的學習能力。

一、培養學生良好的預習習慣。

“凡事預則立”，學習更是這樣。對于一篇課文，在老師開講之前先預習，可以讓孩子學起來心中有數，預習可以做到知其然，等到課上再求個所以然出來。這樣的學習，才能夠“穩操勝券，輕松自如”。二年級學生已有了一定的識字能力。在教學每一篇課文之前，我都會在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，做到預習內容“具體化”，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。如預習生字的方法是在文后生字表生字旁邊寫上生字結構、部首，數出筆畫數。借助拼音將課文讀通順，至少讀5遍。讓孩子事先走進課文，熟悉生字，為組詞、理解詞義打下基礎，發現新鮮的東西，激發興趣，有時還會伴著思考，在腦海里浮出一些不解的問題，不會只在課堂上跟著老師走，反而會因為先接近課文而增強自信，更大膽地舉手表現自己。預習雖然花了時間，但是換來的確是孩子自學能力的養成，這樣何樂而不為呢？孩子因為上課舉手次數多了，正確率高了，老師的表揚也多了，孩子的自信心自然也會大大提高。課前預習這一方法的運用提高了學生學習自覺性，又促進了語文學習所必備的學習技能的形成。

二、激發興趣，調動積極性

心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。我通過自己的教學實踐，體會到培養學生學習興趣的幾點做法：創造環境，感染興趣；設計問題，激發興趣；形式多樣，誘發興趣。

(一)創造環境，感染興趣

好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。例如：在講形聲字時，老師一開始讓學生猜一猜是什么字。然后讓學生通過讀生字表檢查自己回答是否正確。在這種環境中，學生學習的積極性空前高漲。

(二)設計問題，激發興趣

每個人的思維總是由問題而起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，我采用如下方法進行教學感覺較好。1.指導學生先自己去找難寫難記的字，然后師生共同找記憶方法。2.有些字的部首一眼就能看出來，而有些字容易出錯，我采用讓學生自己查字典，自己解決，如：“黃”字，有一同學問：“我不知道‘黃’”的部首，同學們紛紛舉手，有的說是草字頭，有的說是八字部。為了加深學生印象，培養學生查字典的習慣，我不急于告訴同學們，而是將同學們按小組分成兩大組，一組從草字部上找“黃”字，另一組從八字部上找，最后告訴老師找到了沒有，兩組同學都說找到了，通過學生自己動手明白了草字頭和八字部都是“黃”字的部首。一學期下來，部分學生已養成了讀書時一當遇到不認識的字就查字典的習慣。3.找出自己組不上詞的字找小老師幫忙。容易組詞的字學生爭先恐后，有的字學生無法組詞，我指導學生先讀出課本上的句子，然后仿照例句自己再說一個句子。4.將字分組，讓學生從每組字中選一個自己能組詞并說話的字說話，培養了學生的用詞說話能力。

(三)形式多樣，誘發興趣

學生學習的興趣要靠培養，也要靠感染，才能誘發出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來啟發學生學習的興趣。比如：老師將磁性黑板和生字卡片有機地結合起來進行教學：1.教師往磁性小黑板上出示生字卡片，學生小聲讀生字字音；2.學生各自找出自己不認識的字，教師指名讓認識的同學來當小老師領全班同學拼讀生字字音；3.找出自己說不上偏旁部首及結構的字。這種方法不僅節約了教學時間，又調動了學生的注意力，避免了學生只依賴課本的單一形式。4.教師逐個出示生字卡片，學生認讀后書空，教師板書，強調書寫要領，學生仿寫。

三、復習做到“實”

復習非常重要,即使再聰明的孩子,學過的東西也需要經常的復習鞏固，通過不斷的復習來鞏固自己的知識,把書面上的東西真正的轉化成屬于自己的東西。二年級學生還沒有養成自覺復習的習慣，為了使學生牢固掌握所學生字，我總是利用每天早讀時間讓學生聽寫前一天所學生字，在讀生字音時教師特別強調前后鼻音，一學期下來，不僅增強了學生的聽音能力和聽寫能力，而且逐步提高了學生的寫字速度，培養了學生良好的書寫習慣。

通過一學期的教學嘗試，大部分學生不僅能正確書寫并運用生字、詞，而且書寫速度快，字體端正，考試成績滿意

淺談一二年級的生字教學

2009-11-02 11:18

語文教學的出發點和歸宿點是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。

在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一年級的生字教學，重在：教→導→學

由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，我多采用啟發性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。除了采用啟發性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養他們的創造意識、創新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容

易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二年級的生字教學，重在：導→放

升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發表己見，老師只是在學生發表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？A生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”來記的。C生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。D生：我是用筆順的方法記的。E生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，G生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等這些小動物。老師：你是怎么知道的？ G生：我是看課外書和問爸爸知道的。老師相應總結：學到這兒我們可以知道學習生字不單單要知道字的音、形、義、寫，還要結合課文的句、段、篇去理解，更要多看課外書，多發問收集更多自己不知道的信息和知識，這樣才能學好字，掌握到知識。進入第三點：練習檢查運用。在練習中，檢查中下生是否掌握基本知識，結合難度稍大的題目，擴散、鍛煉中上生的思維，對出現錯誤的地方，提出來讓學生互相分析，幫助改正，以加深其印象，最后讓小組長組織組員聽寫字詞、鞏固字詞。

“教→導→學→放”，這樣步步掌握生字，能通過引導學生對生字的自主學習，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發了學生對文字世界的探索，充分體現了“以生為本”這一原則

一、復習內容和要求：

1．進一步掌握漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．復習，并學會正確認讀生字表

（一）中400個字，掌握生字表

（二）中 300個字。做到會讀會寫會用。

3．復習音序查字法和部首查字法查字典。

4．復習掌握一些多音字的正確讀法，能用加一加、減一減、換一換等方法識記漢字，培養獨立識字能力。

5．復習辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口頭或書面組詞。

6．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

7．進一步認識句子，學習掌握一些常用的句式。

8．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

9．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。復習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10．能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

11．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。會寫日記。

二、復習形式：分類復習、單元復習。

三、復習順序：拼音、字、詞語、句子、查字典、標點符號、課文、寫話、綜合。

四、復習類型：以寧波出版社《小學期末總復習》為主。

五、復習措施：

1．注重落實基礎，避免重復講解和放任自流的練習。

2．復習練習設計要精心、把握學情、方法準確、簡練，不增加學生負擔。

3．抓住本冊的基礎目標，系統整理，注意梳理、分類，根據教學目標，查漏補缺，溫故知新。

4．以練習為主，實現目標，以評價促進練習。

5．以多種形式，如單元板塊式梳理、搭配，靈活處理，講練結合，專題式學習等方式，讓學生保持濃厚的學習興趣，避免機械重復，創設良好的復習氛圍。

6．發動學生互幫互助，互檢互查，互評，并作好登記。

7．加強家校溝通，調動家長資源理解支持和輔助復習工作順利開展。

8．有針對性的幫助一部分有困難的學生。樹立自信心，提高學習興趣，保持良好的學習狀態。

第三篇：識字寫字教學是低年級教學的重點

識字寫字教學是低年級教學的重點。我們老師在長期的教學過程中，首先要嚴格要求自己，練好基本功，為學生當好標兵，起好示范作用。我們的每一次板書、每一次批語、每一個字、甚至每一筆每一畫，都要工工整整的書寫。年齡越小的孩子，模仿力越強，老師就是最好、最直接的模仿者。老師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。其次，時刻嚴格要求學生寫好每一個字，逐步讓學生養成良好的書寫習慣。當學生的書寫習慣出現問題時，教師應及時給以指出，從而把學生不良的書寫習慣及時改正。在練習的過程中，對學生取得的進步，教師要多給予鼓勵。在他們長進不大的時候，也不要訓斥，以免挫傷學生的積極性，應該幫助他們找出具體原因，使其做出有針對性的改進。當他們氣餒時，更要鼓勵他們，讓他們與自己初學時比較，與其他孩子比較，看到自己的進步，以增強他們的自信心。

如今，教學條件改善了。教學中，我們還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，有利于激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

讓我們抓好寫字啟蒙指導，為孩子打好寫字基礎，讓我們的孩子人人都能寫一手漂亮的字！

第四篇：識字是小學低年級語文教學的重點之一

識字是小學低年級語文教學的重點之一。教學中應注意一下幾點。

一、有些教師以為，識字教學不就是教孩子認幾個字，寫幾個字嗎？這些字都是常用字，沒有一個我不認識，不會寫的，不用像教高年級一樣下功夫備課。其實，沒這么簡單。教師在開學前，要認真研究《課程標準》，通讀教材。對識字教的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認識的字，哪些字屬于掌握的字；不同課時出現的字之間有何聯系等等。還應該知道低年級學生的一些認知特點。

二、識字教學，不能孤立的識字，要做到多方面的結合。

1、在具體的語言環境中識字。材為識字提供了語言環境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學習的生字。理解字義更需要結合具體的語言環境。

2、結合圖畫識字，低年級識字教材配有豐富的圖畫，教學時，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3、結合孩子的生活實際。這樣更有利于孩子準確地理解字義，鞏固所學的字。

4、結合學習語言發展語言識字。比如用字組詞，用詞說話等等。

5、把每個字的音形義結合起來學習。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對于一年級的孩子來說，準確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學中要分層次進行。比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環境中找出要學的生字——出示帶拼音的卡片認讀生字——把卡片上的拼音折去認讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環節也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學生書空（掌握筆順）——學生描紅——在田字格中書寫——強化更高。如果有新出現的筆畫或偏旁，還要適時讓孩子認識并掌握。

五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個學生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時候，身體不會擋住學生的視線。

六、課堂結構要符合學生的年齡特點。低年級學生注意保持的時間短，因此，安排課堂結構時一定要考慮這一點，用大約二十分鐘的時間帶領孩子學習新內容，剩下的時間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強化鞏固。

七、要注意培養學生良好 的學習習慣。小學一年級的孩子還沒有形成任何學習習慣，既沒有好的習慣，也沒有不良的習慣，因此，這時是培養孩子良好習慣的大好時機，所以，一定要從細微之處，一點一滴培養孩子的好習慣。

第五篇：識字教學是小學低年級語文教學的重點

識字教學是小學低年級語文教學的重點。筆者結合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學存在的問題進行了歸納，并對解決相關問題的策略進行了認真的思考。

一、存在的問題 1.教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2.識字教學重點不突出

袁路老師說過：“小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。”但在實際教學中，有的教師偏重于生字的讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字訓練得到了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年段識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習慣關注得不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、占位不科學，沒有充分發揮教師的指導作用和虛宮格的規范作用。

二、應對的策略

斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字。”可見，識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1.明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學

生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。

2.深入細致地備課

備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結的“音、形、義結合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結合的方法識記生字，能發揮學生學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法去識字，培養學生的識字興趣。如，有位教師教學《看地圖的樂趣》一課中的“平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學“寶”字，利用漢字構字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖——“金”；一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當然，識字的方法還有很多，教師可以在教學實踐中去總結和運用。

4.加強寫字指導

一是規范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學生的寫字姿勢，使學生養成良好的書寫習慣。如，教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”

二是培養學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織開展作業評比、展覽等活動，培養學生干凈書寫的習慣。同時，引導學生愛護書本，為學生以后的學習打下良好的基礎。

三是加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等，引導學生規范、美觀地書寫。首先，組織學生觀察字形的特點，發現規律。其次，教師示范書寫，并指導學生明確筆畫在虛宮格中的位置。最后，糾正學生不正確的寫法。需要強調的是，“打鐵還需自身硬”，要想指導學生寫好字，教師自己必須先寫好字。

5.提倡隨文識字，識字與閱讀相結合

隨文識字的優點是：將生字放到具體的語言環境中，課文讀通后，生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語大都是兒童生活中常用的詞匯，學生只要將課文讀熟了，大部分字義也就理解了。對學生解決不了的個別生字，教師再進行指導，重點放到分析字形上。這樣，不僅可以達到識字教學的目標，同時也能提高學生的閱讀能力。^ [識字教學中的問題與解決策略]

一、新的語文教材，新的識字理念提倡多認少寫，寫字降低了難度，但要求認的字很多，學生認得快也忘得快，如何鞏固學過的詞語，有什么好的解決辦法？

1、教師要了解，多認少寫是在什么背景下提出的，加強認同感。

2、對要求認的字，標準不要拔高。

3、要有鞏固的方法。

4、低年級教學課上要多讀少講。

5、加強課外閱讀。

二、在學生書寫中錯別字多，特別是有的字屢糾屢錯，嚴重地影響了書面語言表達，有什么好的糾正辦法？

1、形近字易混：偶和隅，陡與徒，冶與治

己、已、巳與戌、戍、戊

2、同音易混：顆與棵，練與煉，功與攻，長于常

3、部件筆畫錯誤：初、裕、虐等。

三、加強寫字指導

《語文課程標準》對寫字提出明確要求：

掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、常用的偏旁部首、間架結構。

書寫要做到規范、端正、整潔。

初步感受漢字的形體美。

養成良好的書寫習慣。

例：

三、冊、冉、聿：畫重者，宜鱗羽參差以化板。

四、曰、自、工：身體矮者，用筆宜肥。

金、命、會、合：蓋下之法，撇捺宜均。

身、目、耳、具：字本瘦者，其行勿短。

勉、旭、魁、拋：伸勾貴抱持。

績、讀、博、鍍：讓右者，右伸左縮。

或、成、武、戍：縱戈之法，最忌力弱身彎。