第一篇：淺析小學語文寫作教學的重點

淺析小學語文寫作教學的重點 旺蒼縣黃洋鎮中心小學校 辜通芬

摘要：小學寫作教學是一項系統工程，也是一項艱巨任務，需要教師在教學中充分激發學生寫作興趣，引導學生養成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等好習慣，把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯系起來，用自己的筆去描繪五彩繽紛的世界，促使他們逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文，不斷提高寫作能力和寫作水平。因此，在小學階段，語文教師應著重培養學生的寫作興趣，讓興趣成為學生提高寫作水平的內在驅動力，為他們日后寫作打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文

寫作

教學

重點

寫作不論是對小學還是高年級語文學習都是非常重要的，只是不同學習階段學習目標不同。小學階段教師應著重培養學生的寫作興趣，讓興趣成為學生提高寫作水平的內在驅動力，為他們日后寫作打下良好的基礎。本文指出了小學生寫作中常見的問題和指導學生修改作文的方法，希望以此來提高學生的寫作水平。

一、小學生寫作過程中常見的問題

1.不會審題，寫作中心不明顯。以《一件難忘的事》為例，正確的寫作方法是抓住題目關鍵詞：“一件”和“難忘”展開思維，開始寫作。但很多學生將自己一天以來遭遇的大小事逐一講述了一遍，這件“事”不只“一件”而且挺普通的，很容易忘記。這就是審題不清，抓不住習作重點而導致中心思想不清晰的問題。所以在寫作時，教師要指導學生先學會審題，再進行寫作，避免此類問題再次出現。

2.條理不清晰，層次混亂。一篇文章，不論長短，行文思路都必須清晰，否則讀者會讀不出作者想表達的內容。條理不清晰，作文的層次自然也就變得混亂，文章整體質量也會因此而降低。比如，要求

學生描述四季美景，一般來說，這類文章都是以時間順序進行描述的，比如按照春、夏、秋、冬四季更替的順序進行描寫，這也符合小學生邏輯思維的寫作順序。但有些學生思維混亂，第一段描寫春景，第二段描寫冬景，第三段又寫到春天的景色，最后一段把夏天和秋天的景色結合起來寫，讓人讀起來很費力，摸不著頭腦。

3.詳略不當。一般教學生寫作時教師都會強調寫作文要詳略得當，結構完整，整篇文章應是一個整體，切忌有頭無尾，但學生還是經常犯這種錯誤。比如，在寫《我的媽媽》時不注意詳略處理，就會覺得“媽媽”身上能寫的事情可多了，然后全部拿出來談一談，文章必然詳略不當，失去表達中心。所以寫作時要注意將能突出寫作中心的事物詳細描述，次要的略寫甚至不寫都是可以的。

4.敘事有頭無尾，不清晰、不完整。教師對小學生寫作要求相對較低，但即使降低文章整體上的結構要求也必須要求學生將事情表述清楚、完整。比如寫《有趣的一天》，應圍繞這一天中有趣的事進行敘述。但有些學生平鋪直敘這天里的一個小場景，這個場景還沒寫到最后，作文就草草結尾了，既沒講出“有趣”的原因，文章也不完整。所以寫作時教師一定要嚴格要求學生，讓他們將事情敘述完整，使人明白作者究竟想表達什么。

二、作文修改指導

在解決了上述問題之后，教師還需指導學生學會自我修改作文的方法，以此加速其寫作水平的提高。

1.在朗讀的過程中修改。在學生寫完作文以后，教師可以鼓勵學生將自己的作文朗讀一遍，因為這是一個很不錯的方法。在他們寫作過程中是無法避免用錯詞、寫錯字和語句不通順等問題出現的，而這些問題比較淺顯，是可以通過自我檢查發現的。比如，有些學生寫“一回到家，我立刻馬上就看到了媽媽在打掃衛生”。讀起來他們會覺得有

問題，經分析后才發現原來是“立刻”和“馬上”使用重復了，去掉一個，留下一個就夠了。與這個問題相似的問題還有很多，它們都是可以通過朗讀的方法發現并糾正的。

2.同學之間交換作文，相互修改。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為自己看自己的作文很難發現問題，所以就需要同學之間相互檢查了。有時候自己觀點上存在一些誤區，自認為是正確的，其實不然，像這種錯誤就只能依靠他人幫助修正。比如，班上有些同學在寫《難忘的一天》時，從白天寫到黑夜，大事小事全部說完了。同學在給他修改時提出了很多不錯的建議：詳略不當、中心不突出、不知道你要說什么等等。在修改之后，這篇文章質量提升了很多，寫作經驗也因此而豐富了不少。

3.教師指導、點評。在每次習作后，教師都應該篩選出具有代表性的文章進行點評，以此指出學生中普遍存在的問題，提高學生的寫作能力。畢竟教育對象是小學生，他們寫作水平較低。教師在講解時要注意講典型、講普遍。可以以專題的形式進行，比如專門講標點符號、專門講錯別字、專門講字詞用法等等，這樣既可以不重不漏，做到講解有序，又能讓學生學習起來更具系統性。

4.佳作賞析。要想提高學生的寫作水平，選取佳作進行講評是必不可少的途徑。寫作的起點往往是仿寫，教師應該多為學生推薦一些書目，讓學生在讀作文的過程中勾畫好詞好句，將這些寫作知識收歸己有。當然，要搞清楚仿寫并不是抄襲，學生在仿寫的過程中會感受到優秀作文好在哪里，其中是怎樣用詞、怎樣使用修辭手法的，經過這一系列思考，學生便能更好地提升自我。

總之，優秀的寫作水平不是一朝一夕便能擁有的，而是一個長期積累、長期訓練的過程。“天下無難事，只怕有心人”，只要教師正確引導，鼓勵學生多積累，加強對他們的寫作訓練，使他們樂于學習并掌

握寫作的基本技能，這樣一來，優秀作文自然也就誕生了。

參考文獻：

[1]張秀峰；淺談小學作文教學中出現的問題和對策[J]；成功：教育；2010（07）

[2]王洛倩；創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J]；現代閱讀（教育版）；2011（02）

第二篇：小學語文教學重點

小學語文教學重點

為扎實地推進“以學為主，當堂達標”的課堂教學，我認真閱讀了《小學語文課程標準》將不同階段教學的重點整理了一下，現在與大家分享一下。

對小學低、中、高年級同學學習語文的方法指導有一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的發展過程，有一個學會到會學的過程。

（一）對低年級學生的指導重點

從教材要求上講，小學語文教材低段的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1．借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。教給學生識字方法，如編兒歌和順口溜識字法，部件識字法：利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。教給方法，已備大量識字，早日獨立閱讀。當然這些方法必須要老師教給他。

2．學會寫字的基本方法。如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等

3．能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法，抓關鍵詞句背誦課文。背誦課文也要有方法指導，否則事倍功半，不利于培養孩子的識記能力。

4．學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。讓學生看圖，怎么看也要有方法指導，否則孩子年齡小，不點就不會。

5．通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6．課后能用復習的方法鞏固所學知識。

7．小組合作要有意識的培養，要有方法指導。組內交流如何有序發言，認真傾聽都要一一引導。

8.學會簡單的預習方法。先借助拼音識字，借助工具書擴詞，把課文讀通，不懂得問題能打個問號，循序漸進地培養孩子的質疑能力。低年級學生要學會“敢問”教師要喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。

9.拿出一篇文章，總體上怎么學，如何下手，教師要有方法指導，總結出適合自己班級學生特點的學法。

（二）對中年級學生的指導重點

小學語文的中段教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1．學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2．學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3．學會有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。

4．學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5．學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6．學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。7.從多個角度繼續訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問，并嘗試通過小組合作解疑。

8.作為教師，要在日常的教學中，有意識地將不同文體的文章的學習方法引導學生歸類，如遇到詩歌，童話怎么學，教師要心中有數。

在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

（三）對高年級學生的指導重點

小學語文的高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1．學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2．學會用“質疑法”從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識，這一學段還要嘗試拓疑。經過一個階段的訓練，現在學生在預習課文后經常提的問題能把我難住，如《落花生》孩子們問，“老師，作者的爸爸是個什么樣的人？為何這么難請？”《難忘的一課》問我“既然愛國，為什么“我是中國人，我愛中國。”后面不用感嘆號。《慈母情深》一課我沒有調控好的姜敏突然冒出的“題目是慈母，為什么文章的字里行間卻沒有體現出來？” 孩子們能提出這樣的問題，說明他的思維有了一定的深度。課堂上我沒有很好的把握好這一生成的問題，點的不夠透，課后，他又來問我“老師我還是不太明白，后來我才明白他的意思，他理解的慈祥是面容和藹。

3．學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4．學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5．學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6．學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

7.拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀，在日常的教學中要有所側重。如金主任出的《老人與海鷗》：補充相關資料，抓細節描寫，聯系情景等賞析方法。還有《慈母情深》讀通課文，理清層次，抓住人物的動作神態及語言心理活動等描寫品析人物，都是在潛移默化地教給學生學習方法。這一學段針對不同文體的解讀方法要比中段更為深入。

總之，我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放。相信有了方法引導，學生解讀文本就會有法可依，在匯報交流時就會有抓手。

第三篇：小學語文寫作教學初探

小學語文寫作教學初探

【關鍵詞】 寫作教學；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文實踐應包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是寫作實踐，應讓學生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這就要求教師在教學中，應多創造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，筆者充分發掘語文課本的教育功能，課堂上引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠。課后，教師還應建立班級圖書角，鼓勵學生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學生的閱讀，達到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以激發學生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律，“積學以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優秀的作品都是在實踐中創作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優秀的文章自然也是來源于人們對生活的領悟。教師要想引導學生寫出優秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現生活中的美。觀察是引發寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學校應組織學生們去郊游，學生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養寫作思維，從而加強寫作訓練。如想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓練學生觀察、分析事物的能力，這有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學生的寫作經驗。1.鼓勵學生寫日記。筆者要求學生每周寫一至兩篇日記，內容不限，可以摘抄名人名言和優美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發表對一些社會現象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學生進行創造性練筆的資源。如，學習《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內的陳設，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設或教室的布置。3.要求并指導學生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學生：你感受最深的內容有哪些，受到什么啟發和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學生看到有意思的電視節目或電影，可以要求學生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學生多練筆，以達到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生寫作能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏

第四篇：小學語文寫作教學問題

小學語文寫作教學問題

一、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文寫作教學中，教師、家長乃至學生可能都認為多練習寫作是提高小學生寫作能力的好途徑。但是，與此同時也就出現了一個小學生寫作的誤區，就是寫作的數量多，質量卻不高。讓小學生大量地寫質量不高的作文，是既耽誤時間又浪費精力的做法，是得不償失的。小學生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現在的小學語文寫作教學中，教師往往更注重學生應試能力的培養，常常忽略了對孩子想象力和創造力的培養，致使小學語文寫作教學陷入一種程式化框架，小學生的想象力和創造力被無情地扼殺。教師經常會依據教學的需要，安排學生寫讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感，這是教育學生勿忘國恥，培養學生愛國精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書本上，這本身就與學生的生活現實脫軌，學生要按照歷史進行寫作，這樣的讀后感練習對增強學生的創作力顯然幫助不大。

二、小學語文寫作教學存在問題的對策

小學語文作文教學是小學教學中的一個難點。其中有學生年齡偏小的原因，也有教師自身的教學方式不適當的原因。小學生本身處于體能的活躍時期，愛玩的天性使他們很難長時間精力集中地投入作文的學習當中，在寫作時，他們也常常是開始認真，越寫精神越渙散。所以，小學生應該在有效的時間里練習高效的寫作。小學生在語文寫作課上不僅僅是在練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，描繪美好的景物，抒發或喜悅或憂郁的情緒。應試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學中應該給學生更多的創作空間，例如，以“濃濃思鄉情”為主體，寫作《二十年后回故鄉》，雖然是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習生字和語法句式，又為學生的創作提供了自由的氣息，是值得提倡的。小學語文寫作教學具有其特殊性、重要性和困難性。教師應該在按教學計劃教學的時候更多地結合小學生的身心發展特點，讓小學生學到知識的同時也能獲得快樂。小學語文寫作教學中出現的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應該努力改進教學方式，提高教學熱情，激發學生的學習興趣，使寫作變得更幸福。

作者：陳斌 工作單位：江西省瑞金市瑞林鎮禾塘小學

第六篇：小學語文素質教育實踐

1、優化課堂教學，突出學生的主體地位，激發學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發展規律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創造。充分發揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發展學生的智育，也可以發展學生的德育、審美、品質修養，讓學生多方面素質協調發展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發展，成為新世紀合格的人才。

4、創設問題教學情境，重視學生創新意識和創造能力的培養

小學語文教學肩負著培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。要完成這一使命，教師既要向學生講授基礎知識和技能，也要培養學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，特別是培養學生的創新能力；既要結合語文學科的特點、學生實際情況設計科學有效的教學方法，也要調動學生學習的主觀能動性，讓學生在創設的教學情境中獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自主探究，大膽質疑，標新立異，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是教學或實驗的結果而已，提出問題需要學生進行充分的想象和創造，促進學生發散思維的發展。教師一定注重教材的研究，時時注重學生創新思維意識、創新精神、創新能力的培養，也就是說用教師的激情，把創新能力的培養貫穿于教學全過程。所以，小學語文教學，教師一定注重學生的思考過程，啟發學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創新，不斷發現問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創新精神和創造能力的培養貫穿于教育過程的始終，造就能夠創新，能有所創造、發明和發現的人才。

綜上所述，實施素質教育是中華民族偉大復興的需要，民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重中之重。因此，作為基礎教育的重要學科之一的語文教育，在實施素質教育中尤其重要，任重而道遠。教師一定齊心協力，與時俱進，奮力拼搏，優化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生全面協調發展，讓學生具有社會發展需要的優良素質，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

第五篇：寫作重點

一、名詞解釋（5個*4分）

1、行政公文的定義：行政機關的公文，是行政機關在行政管理過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書，是依法行政和進行公文活動的重要工具。（2000年8月24日發布的《國家行政機關公文處理辦法》第二條）

2、啟事：是機關團體、企事業單位、公民個人有事情需要向公眾說明，或者請求有關單位、廣大群眾幫助時所寫的一種說明事項的實用文章。

3、推薦信：一種向用人單位推薦人才的書信。有向某單位自薦的，也有第三者薦舉的。有薦舉賢能、公私兼顧的特點。

4、訃告：訃告又稱“訃文”、“訃聞”。訃告就是由逝世者的家屬或治喪委員會或逝世者生前的工作單位，向逝世者生前親友和有關團體、個人報喪所使用的一種文書。分為：一般式訃告、公告式訃告、新聞報道訃告。

5、歡迎詞：歡迎詞是東道主出面對賓客的到來表示歡迎的講話文稿。有歡愉性和口語性的特點。從表達方式上分為現場講演歡迎詞和報刊發表歡迎詞，從設焦點公關性質上分私人交往歡迎詞和公事往來歡迎詞。

6、祝辭：祝辭也寫作祝詞，指在喜慶場合中對人對事表示祝賀的言辭或文章。祝辭是行政機關、企事業單位、社會團體或個人在喜慶場合對某人或某項即將開展的工作、事業表示祝福的言辭或文章。祝詞一般是在市區表示未果時表示的一種祝愿和希望。

7、開幕詞：開幕詞是大型會議開始的時候，由組織召開會議的機關的主要領導人向大會全體代表發表的講話，開幕詞的內容主要是闡述會議的指導思想、宗旨、重要意義、向與會者提出要求并對會議的成功表示祝愿。

8、消息：消息是對新進發生或發現的有新聞價值和社會意義的事實的迅速及時、簡明扼要的報道。

9、通訊：通訊是一種比消息更詳細和生動地報道客觀事物和典型人物的新聞體裁。可以用描寫、議論、抒情、敘述等多種手法來寫人寫事。它的作用是評價人物、事件推廣工作經驗，介紹地方風貌。

10、深度報道：是一種系統而深入的反映重大新聞事件和社會問題，闡明事件因果關系，揭示實質，追蹤和探索事件的發展趨勢的報道方式。

二、簡答（4個*8分）

1、行政公文的特點：

①制發具有程序性：撰寫和制發過程中，它要受公文處理程序的嚴格制約，如公文的制發，必須經過起草、核稿、簽發等程序。

②格式具有規范性：公文格式有慣用的格式和法定的格式兩種，慣用格式是約定俗成的，用于普通公文中計劃和總結的格式，發到各市是權威關規定的，有一定的法律效益。

③公文有法定作者制發：公文的法定作者是指依法成立并能以自己的名義行使職權和擔負義務的機關或組織。（撰寫和制發公文不是個人所為，所體現的是機關或組織。）

④法定權利的制約性：公文只能由法定的作者制發，法定的作者即社會組織的機關及相關部門都規定了隸屬關系和職權范圍，其公文式這種隸屬關系和職權范圍的反映。

2、申請書的寫作要求：

①實事求是，一事一申請，向誰申請要明確，不能越級申請。

②簡明扼要，申請理由要充分，表達更具體。

③樸實誠懇，真情實感，語言簡潔樸實，態度陳懇,要有真情實感，理由要充分，表達要具體。

3、感謝信的特點：

①公開感謝和表揚，感謝信除了具有感謝的意思之外，還有表揚的功能。除了送給對方或對方的所在單位之外，也可以寄到報社，電臺，電視臺播報。

②情感性：感謝，顧名思義就是有感而發，對對方的幫助、關心發自內心地感謝，是對方在付出勞動后得到心理的受益。所以感謝信要真摯，誠懇，不能矯揉造作。③禮節性：感謝信是一種禮儀文書，一方受惠于另一方應及時地向對方表達謝意，并以此為契機加強與對方的友好合作關系。為了體現真誠，感謝信最好要手寫，字體要規范、工整，用于張貼的感謝信必須用大紅紙抄寫。

4、表揚信的寫作要求：

①敘事要實事求是，對被表揚的人和事的敘述一定要準確無誤，既不夸大，也不縮小。評價要實事求是，恰如其分。

②要用事實說理，要充分反映出對方的可貴品質，寫動人事跡要做到見人、見事、見精神。不要空泛的說理代替動人的事跡。

③表揚信語氣要熱情懇切，文字要樸素，精煉，篇幅要短小精悍。

5、慰問信分為哪三種并簡述

（1）對做貢獻的集體或個人的慰問

這類慰問主要針對那些承擔艱巨任務、做出巨大貢獻甚至犧牲了自己生命，取得突出成績的先進個人或單位。如對抗洪搶險的解放軍戰士的慰問、對保家為國的邊防軍人的慰問、對春節期間仍堅守崗位的鐵路工人的慰問，等等。

2.對遭受困難或蒙受損失的單位或個人的慰問。

這類慰問信通常是針對那些由于某種原因（如車禍、火災、地震、暴雨等）而遭受到暫時困難或蒙受嚴重損失的集體或個人，對他們表示同情、安慰鼓勵他們克

服暫時的困難而加倍努力。如對災區人民的慰問、對邊區群眾的慰問等。

3.節目慰問。

在節目之際上級對下級，機關對支援群眾的一種慰問。一般表示對他們以前工作的肯定和贊揚，并鼓勵他們在未來的工作中作出更大的成績。

6、禮儀文書的特點：

①交際性，作為社會交往，禮儀活動的問題，禮儀文書只要體現雙方或多方愿望、喜好、情感、反映的是一種“雙邊”關系，為促進相互了解，彼此吸收對方長處和積極因素的目的，為增進友誼、加強合作、促進人際關系的和諧起催化劑的作用，②禮節性，禮儀文書注重“以禮待人”強調因人、因事、因地、因時地接人待物，用書面的文字材料加上禮儀活動，充分展示風俗的禮儀內容。

③規范性，禮儀文書一般都有比較固定的格式和用語，是一種比較規范化的問題，有時要特別注意文章開頭和結尾，還有行文中的款式，這是一種約定俗成的格式而非法律規定。

7、祝辭和賀辭的區別：祝辭也寫作祝詞，指在喜慶場合中對事表示祝賀的言辭或文章。祝辭是行政機關、企事業單位、社會團體或個人在喜慶場合對某人或項 即將開展的工作、事業表示祝福的言辭或文章。祝辭一般是在事情未果時表示的一種祝愿和希望。

賀詞是行政機關、企事業單位、社會團體或個人在喜慶場合對某人或某項已經取得成功的工作，事業表示祝賀的言詞或文章。賀詞一般是在事情既果之后而表示的慶賀的道喜。

祝賀與賀詞的區別是顯而易見的，祝辭是在事前，表示祝愿、希望，而賀詞是事后，表示慶賀、道喜。但在某些場合卻可以互用，今天人們在實際使用中又常常將祝辭、賀詞混在一起，祝、賀之間也難以分清，所以這里我們將其歸為一節進行介紹。

8、通訊、消息的區別：

消息是對新進發生或發現的有新聞價值和社會意義的事實的迅速及時、簡明扼要的報道。

通訊是一種比消息更詳細和生動地報道客觀事物和典型人物的新聞體裁。可以用描寫、議論、抒情、敘述等多種手法來寫人寫事。它的作用是評價人物、事件推廣工作經驗，介紹地方風貌等。

優秀的通訊都能寫成消息，從內容上，消息主要以報道事件為主，向人們報道新近發生的事，通訊報道的是人，寫人的思想及實踐活動。從結構上，消息會把新現代東西放在前面，成倒金字塔結構，通訊澤斯要把材料串起來，全部都很重要。

從新聞時效說，消息要迅速，快，通訊則要求沒那么嚴。信息量上消息單薄一些，通訊豐滿一些，信息深度上，消息簡單一些，通訊深一些。從資源占有上，占有的材料詳盡寫通訊，占有資料相對較少的寫消息。

9、簡述開幕詞及閉幕詞的特點及寫作格式 開幕詞特點：簡明性，開幕詞要簡潔明了，短小精悍，口語化，通俗，明快，上口。寫作格式：標題（大會名稱加文中，致辭人姓名、大會名稱、文種組成），署名（署致開幕詞的領導人的姓名，放在標題下一行居中位置），日期（在書摩納哥下一行正中位置，時間要加括號），稱呼（對與會者的統稱，后跟“同志們”或“女士們，先生們”后加冒號），正文（開頭，主體，結尾。）。閉幕詞特點：①總結性：肯定會議的重要成果，強調會議的主要意義和深遠影響。②概括性：閉幕詞應對會議整體情況進行高度的語言概括。

③號召性：要增強與會人員貫徹會議精神的決心和信心，富有號召性的和鼓動性。

④口語化：要適合口頭表達，要求通俗易懂，生動活潑。

閉幕詞的格式：標題（和開幕式的標題類似）有主副標題的寫法，將主要內容或主要觀點概括成一句話做標題。署名（置于標題下一回居中位置）日期（標題署名下居中位置）稱呼（和開幕式稱呼寫法一致）正文（開頭、主體、結尾）。

10、如何理解消息對當下生活的意義

11、深度報道中一個核心一個前提十二種武器如何理解

前提：采訪是任何一篇新聞報道的關鍵。核心：講故事。

十二種武器：細節，展現，虛實結合，起伏，呼應，棒喝，沖突，人物，情感，開局有氣勢有突兀感，結尾重在雋永，留白，結構兩頭小中間大。

三、實用文寫作（3個*10分）

P39第二大題 一、二、三、四、六、小題請柬感謝信

四、案例分析（1個*18分）

1、新聞評論

2、推薦信（自薦信）