第一篇：小學語文三個學段把握的教學重點

小學語文三個學段把握的教學重點

一、低段教學的重點是：

1、在語言環(huán)境中指導識字、理解詞語。（生字的指導與詞語的理解）

2、重在指導朗讀，培養(yǎng)語感，而不要把功夫下在分析理解文章的內容上。（分析、理解就拔高要求了。）

3、在讀書中識字，在識字中讀書。水乳交融，融為一體。達到正確、流利。

4、識字、寫字分配在兩課時完成。每節(jié)課留足至少五分鐘時間寫字上抄本。

（一課時完成識字任務的教師是在誤人子弟。騰出時間在第二課時空講空說的教師是拔高到中段教學。）

4、二年級能自由地寫一、二句話或幾句話。

二、中段教學的重點是：

1、繼續(xù)鞏固識字成果，理解詞語。（傳承低段的基礎知識）

2、以段的訓練為重點，理解文章的主要內容。習得構段方式。

3、在朗讀中重點指導“有感情”。初步培養(yǎng)想象與聯想的意境效果。（讀一段文，展一幅畫，悟一段情。）

4、在讀寫遷移、習得構段方式中，三年級能寫好一個段（落）的文章。四年級能寫好文章的主要（重點）內容。

5、四年級（下）滲透暗示分段。

三、高段教學的重點：

1、延續(xù)中段教學的基礎知識。第一課時，整體感知后（學習分段、學習概括文章的中心內容。不要一入文就學習生字、理解詞義等中段的套路。）直奔重點段落，進行“立體教學”。第二課時同樣按照第一課時方法完成教學任務。

2、以體會文章的思想感情為重點，以揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法為難點，在理解、感悟（體會文章的思想感情）中揣摩（揣摩表達順序）、領悟（領悟表達方法）。在教學過程中（體會感情與揣摩、領悟表達方法）一定要水乳交融、融為一體。

3、學生朗讀以指導精讀為主，不要面面俱到；思考問題以默讀為主，一般不采用朗讀。

4、學生在遷移讀寫中，學會完整而有序地運用多種表達方式寫好寫人或記事的文體。

5、設計主問題教學，一以貫之。不要出現課堂教學“三碎”現象。（讀得碎、問得碎、講得碎）

四、這樣看來，三個學段的重點可提煉為以下重點：

低段——1識字、寫字；2理解詞語的意思。

中段——1段的訓練；2理解主要內容。

高段——1體會思想感情；

2、揣摩、領悟方法。中段延續(xù)低段（重點），把低段重點轉化為基礎，而非中段重點了。

（對于中段重點，低段重點轉化為基礎）

高段延續(xù)低段、中段重點，轉化為基礎，而非高段重點了。

所以三個學段的重點在跨越學段的過程中是相互轉化的，這就是知識的體系構成，這就是知識的螺旋式上升。但我們所教的學段，一定要把握好本學段的重點。

第二篇：淺談小學第一學段語文識字教學

淺談小學第一學段語文識字教學

《語文課程標準》（2011版）指出第一學段識字教學的目標有：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成良好的寫字習慣；學會獨立識字等。識字教學是第一學段語文教學的重點，教學活動中,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規(guī)律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發(fā)學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。我根據十多年在農村小學一線教學的實踐，做過以下嘗試，現就一些做法提出來與大家探討。

一、確定識字目標

目標是行動的向導，要做好一件事，首先必須得有明確清晰的目標。教師引導一年級學生識字，也不例外。第一學段識字教學我除了完成課標上的認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫外。還根據課標要求：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”自己歸納了學生樂于接受的一些必須完成的識字目標，主要為：人名——班上同學的姓名，學校老師的姓名、兄弟姐妹的名字、親屬的稱謂；地名——自己所在的國家、省、市、縣、鄉(xiāng)、村莊、學校、班級、學校各活動區(qū)域、功能室的名稱；節(jié)日名——春節(jié)、國慶、六一?? ；生活必需品的名稱等等。我對這些目標尤為重視，也落實的相當好，學生在寫話時也能靈活運用。

二、利用課堂抓落實

在常規(guī)課堂教學中，我主要運用以下方法教學生識字。

（一）由已知到未知

進入識字教學后，我會問一個小朋友，你叫什么名字、來自哪里等問題。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，來自小康村，為光明小學一年級學生，我愛爸爸媽媽，爸爸媽媽也愛我。”然后讓其他同學換上自己的名字讀一讀，最后板示：爸、媽、我等需要學生會認的字。

（二）、利用漢字特點巧識字

1、音形義結合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結合體，根據這一特點，我在教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領會了漢字之構字原理。

2、引導學生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導學生在掌握漢字偏旁部 首的基礎上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現的是“爸”，學生大多早已認識，聯系字義教學 生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現了“巴”和“把”，讓學生通過比 較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是 “巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經成的學生最常用的方法。

（三）、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字 游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經驗的老師，結合互聯網介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）、找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“非”字 說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學生馬上出來和“非” 合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非常”。

2）、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青 草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。第一學段的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為

“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

（四）充分發(fā)揮網絡、多媒體的作用

21世紀是信息時代，網絡、多媒體可以將信息迅捷直觀地傳輸，漢字雖然是信息的載體，但網絡、多媒體引入課堂也對識字教學進行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方塊字可以讓小朋友興奮無比，像流水一樣的筆順演示更是給學生留下了不可磨滅的記憶。如在教學：兩、雨字時，我用了動畫演示：下雨了、兩個人在雨中行走，同學們一下子就明白了雨和兩的區(qū)別，接著用筆順演示課件演示了雨和兩的寫法，同學們個個眼睛頓時亮起來了!

三、利用課余活動拓展識字空間

1、開展“認同學姓名”的活動,使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富,開學初我們就給每個學生發(fā)了全班學生的座位表,讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名,還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前,便于學生互讀互認。一個月后,班上舉行“認同學姓名”活動,我發(fā)現每個學生都認識了全班同學的名字。

2、開展“讀報”活動,引導在閱讀中自主識字

一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。我校訂閱了《學生天地》、《小學生學習報》，教學中我鼓勵學生借助拼音課外自主閱讀,每周舉行一次“我會讀”讀報活動,讓學生輪流上臺讀喜歡的語句、片段,這樣既培養(yǎng)了學生自主識字能力,又增長了學生見識,提高了學生閱讀能力。

四、活學活用抓鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和活學活用。

1、即時鞏固 當學生對所學漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。

⑵猜一猜 在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡 在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2、活學活用

學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創(chuàng)設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵以寫代說見奇效

在班級內同學平時交流中，我倡導一種“啞巴交流”——既同學之間相互用小紙條寫上自己要說的話(不會的字用拼音代替、對方也可以教他漢字怎么寫)，交給對方，對方辨認理解后用紙條回答（我給每位同學每天準備了5個小紙條）。每天必須完成5張紙條的任務，我會隨機抽查，小組長每天檢查。一學期下來，同學們寫話語句通順了，識的字也會寫會用了。

以上就是我在教學生字時歸納的一些方法，提出來與大家探討。

第三篇：教學設計語文3學段

教學設計語文3學段

? 文與可畫筼筜谷偃竹記?教學設計

應城二中 張進芳 教學意圖

本教學設計，意在讓學生積累一些實詞和句式以提高讀懂粗淺文言文的能力，通過閱讀文章感知作品在敘事說理感受對友人的深情厚誼，感受作品蘊含的深刻道理對自己的教育與啟發(fā)。

教學切入從情感線索上切入；在文章中不管是說理還是敘事都圍繞二人友情而談

整體教學實施

課前準備

學生自學，查閱字典結合課下注釋，疏通課文大意，并勾畫課文中難懂的字詞句。

一導入

人的一生不能沒有朋友，也不能不交朋友，然而在人際交往中，朋友紛繁復雜，有學友。戰(zhàn)友，棋友，牌友，酒友等。交什么朋友不僅決定于一個人的情趣，喜好，更取決于一個人的志向品德。在文學上頗有建樹的蘇軾在這里交了什么樣的朋友，讓我們來讀這篇文章。

二、解題

文與可（1018－1079），即文同，北宋畫家，字與可，梓州永泰（今四川鹽亭東）人。與蘇軾為表兄弟。善畫山水，尤善畫竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫法，開后世“湖州竹派”。

筼筜谷，山谷名，在洋州（今陜西洋縣）西北，盛產一種叫“筼筜”（筼筜：生長在水邊的大竹子）的竹子。

偃竹：仰斜的竹子。

文與可在洋州時，蘇軾先為密州知州（今山東諸城），后改知徐州，這時文與可已去世。七月七日作者晾曬書畫時，見到了文與可在洋州時贈給他的“偃竹圖”，睹物思人，悲不自禁，乃寫成了這一篇情深意切，凄惻動人的優(yōu)秀散文。

三、整體感知，1齊讀第一段，思考下列問題

﹙1﹚從題目中可知文與可是開創(chuàng)湖州竹派的大畫家，關于畫竹他有什么理論呢？必先得成竹于胸中，執(zhí)筆孰視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追起所見，如兔起鶻落少縱則逝。

﹙2﹚與可之教予如此。這理論對蘇軾有什么啟發(fā)？

蘇軾認為自己只是明白了文與可所講的道理，卻不能完全做到。他感到自己心里所想和手里所做的達不到真正的統一，“乃不學之過也”。作者又把繪畫的體驗加以引申、擴展，聯系到社會生活中常見的現象說：“平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？”在社會生活中也要重視實踐，不斷積累經驗。這里說的是作者自己的宦途經歷，是對人生的一種自省與領悟。

并轉述弟蘇轍所作《墨竹賦》里的話，蘇轍說：表兄文與可畫墨竹就像庖丁解牛、輪扁斫輪一樣，是依托繪畫技藝傳達出一種精妙、深邃的道理。作者看來弟弟不會畫畫，所以只是領會了文與可的繪畫意義而已。至于自己，則是不單領會了他畫竹的用意，懂得了他的繪畫理論，同時也學到了他畫墨竹的藝術技巧。這一部分所觸及的是生活積累與繪畫創(chuàng)作、藝術的構思與靈感的把握、神似與形似等美學問題。

﹙3﹚這個道理對你有什么啟發(fā)? 提示：對一件事物必須仔細觀察，注意積累生活經驗把握，學會把握靈感。小結語

文與可在藝術上的成就得到蘇軾的認可，欣賞，這就是形成朋友的一個過程。文與可身上的長處亮點讓蘇軾終身受益，朋友的智慧知識能力成為吸引蘇軾靠近的磁石和力量。讓我們再次放聲朗讀這段，感受蘇軾對文與可的欽佩之情。

2男生齊讀第二段，然后思考下列問題。

（1）文與可畫竹理論很精辟，讓蘇軾受益匪淺，那么他的畫作該如何的受歡迎呢？文與可又持什么態(tài)度？

求畫者足相躡于其門，文與可并不想倚仗繪畫傳世，以博得聲名也不想以畫謀得財富。所以他很厭煩人們拿著絲綢前來求畫，他把縑素扔到地上，還說要拿它做襪子。這在士大夫間被當作話柄，廣為流傳。這件事突出地體現了文與可漠視名利，恬淡、狂放的性格特點。

（2）品行高潔的人肯定會獲得蘇軾的欣賞，那么圍繞畫竹文與可和蘇軾之間又發(fā)生了什么故事？

第一件事，記熙寧十年（1077）文與可離開了洋州，回到京師，而蘇軾則自密州改任徐州知州。文與可寫信給蘇軾，在信尾附詩中有“擬將一段鵝溪絹，掃取寒梢萬尺長”之句，于是二人便圍繞著二百五十匹絹和萬尺長之竹開起了玩笑。作者回憶說“筼筜谷偃竹圖”就是那里贈給他的，并且文與可還說自己畫的竹雖只數尺，卻有萬尺之勢。在這里又明確地提出了藝術創(chuàng)作中神似重于形似的美學觀點。

第二件事，追述文與可在洋州時曾經讓他作《洋州三十詠》詩相和，他的“筼筜谷”一首曾引得文與可夫婦為之噴飯。所謂“清貧饞太守”則幽默地稱贊了文與可為官清廉、不貪圖奢侈享樂的品格。“料得清貧饞太守”，渭濱千畝在胸中”這兩句詩本來是歌頌文與可的品格，贊揚文與可畫竹胸有成竹，但由于恰好是在文與可吃筍的時候收到，故巧合造成了幽默。

小結語

在言笑宴宴中，可見蘇軾的風趣狡黠，文與可的睿智與無奈，就在這些瑣事中兩人結下了深厚的友誼，成為密友。朋友是彼此一種心靈感應，是一種心照不宣的感悟，朋友的舉手投足，一顰一笑，一言一行，哪怕是一個背影，一個回眸，朋友都心領神會，不 需要彼此的解釋，不需要彼此的多言，都會心心相印，那是一種最溫柔最愜意最暢快最美好的意境。大家自由讀體會這種意境。然花開終有花謝時，生命開始亦有終結時。親密的朋友文與可去世了，蘇軾是如何的悲哀？讓我們讀第三段，作者在湖州晾曬書畫，這時距文與可去世已將近半年。他見到“偃竹圖”，不禁失聲痛哭。

4文章本有悼念的性質，可是為什么偏偏要記敘一些趣事？

蘇軾引經據典地解釋說：曹操的祭文中也曾有“車過”“腹痛”的詼諧之語，自己也記載下往日的幽默、戲笑之談，正是為了說明與表兄情感的深厚、關系的親密無間。

朋友曾經相伴而行，共同探討學問，共同歡笑，現在不得不分離，痛苦時就讓我們記住往昔的樂趣，如同黑暗時記住光明，干渴時記住甘泉的甜美。總結全文

本文以抒情為主，兼具敘事和說理。對繪畫理論的闡述、對《偃竹圖》的由來和種種有關瑣事的敘述，其實都是圍繞著文與可、蘇軾與竹的這段深厚的感情展開的，文章的中心是通過對與畫竹相關的繪畫理論的闡釋和生活瑣事的描述，表現了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

四、問題探究

1、本文從表面看，寫得隨意閑散，意脈卻流暢而完整的原因是什么？ 全文以畫竹及二人情誼為中心點，緊緊圍繞中心展開，所以脈絡清楚，真正達到了“散而不亂，氣脈中貫”的境界。

第一段，闡述了文與可的繪畫理論和自己在藝術實踐中的體會。第二段，追憶二人在交往過程中與畫竹相關的的三件趣事。第三段，交代寫作此文的緣由。

本文以抒情為主，兼具敘事和說理。對繪畫理論的闡述、對《偃竹圖》的由來和種種有關瑣事的敘述，其實都是圍繞著文與可、蘇軾與竹的這段深厚的感情展開的，文章的中心是通過對與畫竹相關的繪畫理論的闡釋和生活瑣事的描述，表現了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

文章多處引用詩文、典故，隨手拈來，自然貼切，絕無矯揉造作之感。他引用的詩文有蘇轍的《墨竹賦》、文與可“書尾復寫一詩”和蘇軾的和詩，以及蘇軾《洋州三十詠》其一《筼筜谷》、曹孟德祭橋公文。引用的典故有：庖丁解牛、輪扁斫輪、“渭川千畝竹”表現了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

2、蘇軾的文章放得開，“橫說豎說”，都能為表達自己的思想感情服務。一篇回憶、悼念親友的文章，寫了許多戲笑的內容，卻更能見作者與文與可生前之情和失去友人的悲痛。試對照以下兩小節(jié)文字，說說它的藝術效果。

與可是日與其妻游谷中，燒筍晚食，發(fā)函得詩，失笑噴飯滿案。是歲七月七日，予在湖州曝書畫，見此竹，廢卷而哭失聲。

【設題意圖】表達悲痛的感情的方式有很多種，本文與眾不同，將自己深沉的悼念之情融在詼諧、輕松的敘述中，卻產生了更為強烈的藝術效果，本題意在引導沉重從字里行間體會這份動人的感情。【明確】蘇軾總是能用極精練的幾個字就形象鮮明地描繪出人的外部動作或內心情感。如寫文與可夫婦在谷中“燒筍晚食”時收到了蘇軾的來信，當看到蘇軾稱他為“清貧饞太守”，并夸張地說他能吃掉千畝竹子時，信中假想之情景與現實的巧合，竟使得文與可夫婦“失笑噴飯滿案”。失笑、噴飯兩個動作，既說明了蘇軾的幽默詼諧的藝術效果，也證實了文與可與蘇軾之間思想上的相互理解和情感上的默契。而在文章的最后，寫蘇軾在湖州晾曬書畫時，一見到了文與可的《偃竹圖》，便“廢卷而哭失聲”。只廢卷而失聲痛哭兩個動作，不用言語就充分地傳達出了蘇軾與文與可的真摯、深厚的情誼。盡情地寫往昔兩個人從真摯的友情中得到的快樂，正是為了極寫現在失去摯友的悲痛。“樂”與“悲”形成的感情反差更強化了那“樂”得醉人，“悲”得痛心。

五 質疑疑難字詞句

讓學生將自己在文章中困惑或者不理解的詞句提出來與老師、同學交流，從而獲得解決

六 文言知識積累

（一）重點掌握詞語

1、為《墨竹賦》以遺與可 遺：贈送

2、投諸地而罵 諸：之于

3、以為口實 口實：話柄

4、而讀書者與之 與： 許可，同意

5、余因而實之 實：證實

6、月落庭空影許長 許 ：如此的，這樣的 7因以所畫《筼筜谷偃竹》遺予

8而余亦載與可疇昔戲笑之言者 疇昔：從前

（二）通假字

1、與可沒與陳州

2、少縱即逝矣 少通稍，稍微

（三）詞類活用現象

1、吾將買田而歸老焉 歸：使…歸附

2、余因而實之 實：使……實 3自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者

4、初不自貴重 貴重：以……為貴重

（四）虛詞 為

1、今畫者乃節(jié)節(jié)而為之 為 ：勾勒，動詞

子由為《墨竹賦》以遺與可曰 為 ：寫，動詞

3、余為徐州 為 ：擔任，動詞

4、而予以為有道者 以為：

5、吾將以為襪 為：作為 乃

1、今畫者乃節(jié)節(jié)而為之 乃:

2、乃見其所欲畫者 乃 ：才 其

1、乃見其所欲畫者 其：自己

2、豈獨得其意 其：它，代畫竹這件事

3、而予亦悔其隨之 其：自己

4、以追其所見 其：自己

5、其所以然 其 :它 然

1、自視了然 然：形容詞詞尾，……的樣子

2、予不能然也 然 ：這樣

3、然二百五十匹絹 然 ：然而 以

1、因以所畫筼筜谷偃竹遺予 以：把，介詞

2、與可以書遺予曰 以 ：把，介詞

3、吾將以為襪 以： 把，介詞

（五）文言句式

1、識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。判斷句、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

3、故凡有見于中而操之不熟者 介賓短語后置 4吾將以為襪 省略句

5、士大夫傳之以為口實 省略句

6、四方之人持縑素而請者 定語后置

7、故畫竹必先得成竹于胸中 狀語后置

8、輪扁，斫輪者也 判斷句 作業(yè)設計

1課后積累有關朋友的名言名句和故事 仿本文寫法，寫一篇有關友情的文章。教學反思

學習本文，感知本文形散神聚的特點。神，作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個部分的精氣血脈。蘇軾信筆揮灑，“橫說豎說”，都為了表達自己的思想情感服務。而且感知本文蘊含的哲理，有助于我們正確的認識世界；感知本文美好的感情，有助于我們健康美麗的情感世界的形成，讓我們做一個快樂的人，做一個善良的人，做一個智慧的人。

地址： 湖北應城第二高級中學

電子郵箱：1604693886

第四篇：低年段語文識字課教學重點

一、低年段語文識字課教學重點（每一個時間段可以有2分鐘左右的靈活機動。老師可

靈活安排）

（一）第一課時

1.激趣導入（2-3 分鐘）（結合生活，創(chuàng)設情境）

2.初讀課文，學習生字(9 分鐘)

◆ 學生自讀課文（劃出文中的生字詞）

◆ 學生讀課文，并與同桌交流識字方法（包括加一加識字、減一減識字、換一換識字、猜謎識字、編故事識字、組詞說話識字等方法）。

◆ 借助拼音讀課文

◆ 正音讀

3.重點檢測，強化寫字（9分鐘）（注重字形的學習）

◆ 全班匯報，“你覺得什么字最難寫，最難記，你用什么方法來記住”

◆ 教師利用字卡等抽查檢測

◆ 示范書寫，重點字書寫（老師示范一到兩個，學生書空后描紅并練習兩個）。

4.擴展閱讀（10 分鐘）（自主學習，擴展閱讀，體會運用）

5.綜合說話（10分鐘）（口語表達，實踐運用：組詞造句）體現“用”生字、初期階段組

詞、造句。

◆鼓勵用學的生字來編成一段話。

◆用一些小心思小手段鼓勵學生創(chuàng)作。

對生字處理時，可以采用以下步驟：

學生自讀課文，圈出文中生字?帶拼音識字?去拼音詞語（組詞、造句、說話）?對于單個難字單獨講解?寫字（運用田字格演示，生書空，描紅，描1個寫2個）?生字回文（在讀文，通過讀文回顧生字）

（二）第二課時

1.導入（3 分鐘）（生字再認，復習鞏固（注重語境篇章）

復習第一課時的生字或在小黑板上呈現第一課時中學生組詞說過的話。

2.朗讀課文，整體感知（17 分鐘）

品讀課文，理解主題（低年級要注意朗讀指導）。

3.擴展閱讀（10 分鐘）（自主學習，擴展閱讀，深化主題）

建議擴展閱讀反饋簡單化，留更多的時間給學生讀。

4.說話或寫話訓練（10 分鐘）（適當滲透寫話訓練）

二、請各位老師響應曾局長11月份的倡議書，做好以下幾點工作：

1.將每一節(jié)課的所思、所想、所得以教學日記的方式記錄下來；

2.每學期期末形成一篇課題論文，以記錄一個真實、鮮活、生動的屬于自己的內容；

3.每周抽取一部分課余時間對學生的生字進行檢測或聽寫，以鞏固學生的學習。

第五篇：小學語文3學段作文目標

簡析小學語文各學段習作目標

一、教材編排

第一學段（1—2年級）：寫話；第二學段（3—4年級）：習作；第三學段（5—6年級）：習作。

第一學段階段目標

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。一年級上 指導思想

口語表達為主，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。形式 具體內容 組詞語

組詞、填詞語 說句子

仿照例子說（把字句、問答句）、填詞語、仿課文編詩 介 紹

自己的家人）、自己喜歡的圖片、自己了解到的知識、評選愛勞動的同學 講故事

看圖講（太多了、媽媽，你看）、編故事（來到月亮上）、聽后復述（后羿射日）回答問題

文后思考、你發(fā)現了什么 表 演

想飛的烏龜、小母雞種稻子 自由表達

向大海提問、觀察雪景說一說（聯想）一年級下 指導思想

口語表達為主，開始書面寫話，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。

形式 具體內容 組詞語

照樣子說詞語、填寫詞語 說句子

仿照例子說句子、（選詞造句 介 紹

知識、做小主人、自己家的周邊環(huán)境、觀察星空、我們長大了 自由表達

編謎語、編故事（扮演老樹講故事）、聽故事后復述、仿文章續(xù)編、問候朋友、看圖講故事

表 演 池塘邊的叫聲 寫 話

愛護公園里的動植物、看圖寫話、做朋友卡 二年級上 指導思想

開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。形式 具體內容 詞 語

詞語搭配（P6、P112）、寫疊詞（P7、P112）句 子

選詞造句（P24、P32、P103）、仿照例子造句（P84、P93）介 紹

自己獨自在家的經歷（P40）、自己最喜歡的書（P58）講故事

看圖講故事（P34）、復述（P85）表 演

勇敢的孩子（P40）、特殊的考試（P66）自由表達

請爸爸媽媽帶自己去觀察秋天（P7）、仿例子編詩（P25）、設計營救計劃（P52）、保護環(huán)境的考題（P66）、編故事（P73）、做賀卡（P114）

寫 話

為圖片寫一句說明（P19）、照樣子寫句子（P39、P72、P113）、續(xù)寫句子（P84）、寫留言條（P95）

指導

金鑰匙（P86—記事本）（P115—寫日記）二年級下 指導思想

開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。形式 具體內容 句 子

照樣子說句子（P12、P51、P85）、照樣子寫句子（P26、P32、P51、P105）、把句子補充完整（P76）

表 演

一片樹葉（P28）、自由表達

三八節(jié)為媽媽寫短信（P14）、喜歡走什么樣的路（P52）、2008年奧運會（P59）介 紹

介紹自己設計的交通工具（P53）、游戲規(guī)則（P56）、運動員（P57）講故事 看圖講故事（P41）、學習復述（金鑰匙P42）、續(xù)編故事結尾（P65）、快樂的一件事（P88）、編夏天的故事（P116）

寫 話 寫山（P33）、制定鍛煉計劃（P57）、請假條（P66）、啟事（P77）、做英雄冊（P95）、寫天氣變化（P113）

指導

金鑰匙——寫日記（P14）第二學段階段目標

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的語句。

8、課內習作每學年16次左右。三年級上 指導思想

“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。

形式 具體內容 造 句

照樣子寫句子（P92、P103、P113）習作

畫秋景—寫秋色（P10）、寫自己喜歡的聲音—聽聲音編故事（P21）、寫舊照片的故事—寫中國的驕傲（P31）、寫家鄉(xiāng)（P43）、制定公約（P54）、續(xù)寫小鳥的故事（P59）、寫自己喜歡的鳥兒（P65）、寫自己購物的經歷（P72）、自己想象中的房間（P94）、寫信提建議（P115）過年的打算—春節(jié)最高興的事—一件大事（P124）

介 紹

介紹自己（P54）自己買的商品（P72）、自己最難忘的一件事（P83）、為圖片或實物寫說明文字（P105）

復 述

日月潭的傳說（P38）三年級下 指導思想

“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。

仿 寫

仿照課文寫一段話（P2）介 紹

一本好書（P35）習作

了解父母工作情況—制作家庭小檔案（P10）、寫借書經歷（P35）、寫小動物（P46）、自己或他人解決難題—想象故事：第二次賽馬（P56）、寫石頭的故事（P66）、為家鄉(xiāng)特產寫廣告（P72）、互評優(yōu)點（P84）、觀察驗證天氣諺語—寫生活中的有趣現象（P96）、制定愛心助人計劃（P106）、寫信（P115）、想象習作《走進大森林》（P131）

自由表達 續(xù)編《炮手》（P106）復 述

媽媽的葡萄（P6）四年級上 指導思想

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生習作興趣；習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合鼓勵學生在表達過程中學會表達。

形式 具體內容習作

想象作者與老師見面的情景（P4）、想象與孔子對話（P6）、寫月亮（P22）、介紹少數民族的工藝品—記述少數民族的故事（P31）、寫感受（P33）、續(xù)寫（P35）、橋（P55）、描述郵票—我和集郵—為郵票寫說明（P64）、介紹家鄉(xiāng)地名—地名調查報告（P67）、整理發(fā)言—記述一個人（P78）、想象作文（P88）、寫人民幣—整理調查報告—續(xù)寫（P97）、寫學期總結（P117）

自由表達

編旅游故事—編地名謎語（P67）、編故事（P107）、指 導

金鑰匙——修改習作（P31）四年級下 指導思想

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生習作興趣；習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合鼓勵學生在表達過程中學會表達。

練習

仿照課文續(xù)寫一段（P2、P26、P39）、寫《釣魚須知》（P37）、修改資料插入作文（P70）習作

寫“話”——會說話的 — 的話—我總也忘不了那句話（P9）、寫“春”——春天的小河—編農諺—想象作文《我是春天的小雨點》（P17）、寫“花”——我喜歡 花—鮮花送給 ——想象作文《我是花》（P25）、寫“手”—— 的手—想象作文《五指兄弟》（P33）、寫游戲規(guī)則—制定規(guī)則（P49）、寫“眼睛”——眼鏡的故事—我用我的眼睛 — 的眼睛—怎樣保護眼睛（P60）、寫紀念日（P64）、寫新聞稿（P76）、寫“太陽”——寫詩—搜集陽光的報告—想象作文《我是太陽城的小公民》（P85）、寫“路”——走在放學回家的路上—調查路的變遷—在我成長的道路上（P95）、怎樣提高效率（P104）

自由表達

編寫課本劇《皮匠和銀行家》（P114）第三學段階段目標

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、學寫讀書筆記和常見應用文。

5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。五年級上 指導思想

繼續(xù)結合閱讀學習習作，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從具體的活動中引出表達內容、習作題材，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。

形式 具體內容 練習

列提綱（P16）、概述《草帽計》（P47）、續(xù)寫《生死攸關的燭光》（P72）編全班的佳作選（P117）自由表達

編探險故事（P21）、編《智慧萬花筒》（P91）、習作

寫“馬”——寫馬—自擬題目—想象作文《馬的未來》（P9）、重寫《黃河象》（P28）、寫“變化”—— 的變化—寫詩—班級一日（P33）、珍惜水——給小河寫道歉信—節(jié)約用水倡議書—想象作文《假如所有的小河干涸了》（P64）、寫“危急時刻”——記敘—觀后感—緊急救護設備的使用說明書—想象作文《當同學暈倒之后》（P78）、寫總結（P92）、記述一件改正錯誤的事（P104）

五年級下 指導思想

繼續(xù)結合閱讀學習習作，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從具體的活動中引出表達內容、習作題材，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。

形式 具體內容習作

制定自己的讀書守則（P20）、寫一次微笑的經歷（P24）、寫有關禮物的故事（P33）、真寫誠的故事（P43）、寫“勞動”——我的勞動開端—懇談會感想—制定勞動計劃（P55）、寫兒童詩（P69）、寫“燈”——自己家中的燈—最喜歡的燈—想象作文《我回到了不會用火的時代》（P84）、想象作文《假如我是》（P92）、寫西門豹治鄴的報告—改換人稱寫來頭值夜哨—寫試膽量的經歷—寫實驗報告（P105）、游記、日記（P115）

練習

續(xù)寫：仿照課文再寫一段（P4、P10）、寫女兒落淚時的想法（P27）、為兩個老農提建議（P89）、自由表達

編課本劇《丟失的駱駝》（P91）、六年級上 指導思想

加強整合性，以綜合活動的形式開展聽說讀寫，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，提高表達的水平。切實實現《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

形式 具體內容習作

寫“我身邊高尚的人”（P12）、編劇本（P28）、寫感想—寫倡議書（P41）、準備體育運動會文案（P52）、寫“往事”（P72）、給外國小朋友寫信—想象作文—講述瑞恩的故事（P86）、表 演

學弈的故事（P48）、螳螂捕蟬的故事（P102）、寫調查報告—觀后感 六年級下 指導思想

加強整合性，以綜合活動的形式開展聽說讀寫，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，提高表達的水平。切實實現《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

形式 具體內容習作

寫解說詞—寫“過程”的樂趣（P13）、寫考察報告（P30）、設計公益廣告（P42）、寫“最 的生命”—生日—清明時節(jié)（P53）、寫“一件 的事”（P71）、寫表現科學精神的事例（P107）

練習

列課文提綱（P18）、概述南丁格爾的事跡（P83）、編小報（P90）、做紀念冊（P121）

二、習作設計特點

現代課程理論十分強調學習興趣、態(tài)度、方法、習慣的培養(yǎng)以及學科對于人的全面發(fā)展發(fā)揮的作用，認為這些方面的培養(yǎng)比知識更重要。這標志著人們對學習結果的關注轉變到對學習過程的關注。語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是存在于每個學生內部的一種心理結構，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學生，只能靠在教師的指導下通過學生自身的實踐來構建。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、反復的聽說讀寫的實踐中得到發(fā)展；語文學習的興趣、習慣和態(tài)度的培養(yǎng)，也必須在語文學習活動中逐漸形成。

基于這樣的理念，教材對于習作的設計，體現了以下特點：

1．提倡自由表達，提倡想象作文，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學生表達自己動機和興趣，發(fā)展他們的語言功能。教材從三個渠道激發(fā)學生寫作的興趣：

1、與閱讀結合，讀寫一體。只要閱讀能引起學生共鳴，能觸發(fā)學生的靈感，就不失時機地練一練。這包括：續(xù)寫，仿寫，補寫以及自讀筆記，既可從課文的內容入手，也可從課文的寫法著眼。

2、與活動結合，有感而發(fā)。只要活動是密切聯系學生生活和想象世界、生動活潑的，必然會激發(fā)學生寫作的欲望。這包括：各種實用文（不從表達方式上分“記敘文”“應用文”等）、話題作文、想象作文等。3與生活結合，自由表達，鼓勵學生寫日記。日記私秘性強，個性化強，教材不做內容和格式的要求，以使學生能夠暢所欲言，表情達意。

由于學生間存在著個體差異，同一個活動不同的學生體驗是不同的，不同的學生會在不同的活動中獲得最大的體驗，因此，教材對每一次習作都設計了幾個選題，由學生選擇自己最感興趣的內容進行表達，而且鼓勵學生表達出自己的獨特感受。

例：三年級上冊《過年》（P124選一項，寫一寫）⑴ 春節(jié)快到了，和同學交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來； ⑵ 去年春節(jié)時你最高興的事是什么？寫下來； ⑶ 評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。2．尊重學生認知特點，合理安排習作形式

本套教材根據兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，以逐步培養(yǎng)學生智力活動的基本功。

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這種安排是為了體現降低小學階段寫作的難度。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。

低年級是兒童想象活動的敏感期，因此，一二年級教材都著意安排了編故事的活動，這實際是一種童話體作文的訓練，以培養(yǎng)學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象的結構，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

這階段的寫話教學內容：

培養(yǎng)觀察圖畫，觀察事物的能力，能看圖寫話，學寫簡短的日記，進行情境交際的寫話訓練，如寫留言條、請假條、啟事、三八節(jié)給媽媽寫短信，等等。

中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。教材在這方面進行了精心的設計編排，如：寫秋色、寫家鄉(xiāng)、寫小鳥、寫小動物、寫石頭、寫橋、寫郵票、寫人民幣、寫春天、寫花，等等一系列的觀察習作活動，旨在激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性，并通過有指導的素描訓練，以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，包括讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象。

三四年級是兒童思維發(fā)展的質變時期，即從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，能夠初步認識概念的本質特征，運用概念進行判斷和推理，能夠具備比較明確的思維目的性，思維過程也開始有序、完整。

這個階段的習作教學內容：寫日記、寫讀書筆記、寫信、寫放膽文、命題作文。

從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教材根據社會發(fā)展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文，各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

高年級學生已能分出概念中本質的和非本質的內容，能認識正確與錯誤，區(qū)別主要和次要，并能進行邏輯論證。這階段的習作教學內容：繼續(xù)培養(yǎng)觀察力、想象力、認識事物的能力。寫作指導要鼓勵學生突出自己的個性，寫出個人的獨特感受；要求思想認識正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問題，能用生動的語言文字來描述客觀事物，也能準確地進行自我表述。如重寫《黃河象》、節(jié)水倡議書、考察報告、設計公益廣告等等。

提示：正確把握教材編排意圖和特點

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思。”引起學生對記事本的注意。接著，16單元學習了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記。”正式提出寫日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事。” 教師在教學過程中要注意到教材的這個特點：所有的學習內容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學生感到進行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布置下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進行設計。

3．遵循心理學規(guī)律，切實抓好語言文字基本功的訓練 語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語言和掌握語言。根據兒童認識事物是整體的、模糊的、形象的和主觀的特點，及兒童具有很強的模仿力和記憶力的特征，小學低年級的語文教學應著重進行整體的、形象的語言文字訓練。因此，我們主張從篇章著手進行表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣。而到作文講評時又以句子和段落訓練作為一個重點，學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要，而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。

學生在生活中會接觸到大量鮮活的語言材料，各種有益的語言實踐都會促進學生語言能力的發(fā)展。以低年級為例，寫話和其他表達訓練結合，從具體的問題情境引出。要鼓勵學生嘗試運用生活中學到的詞語，要注意引導學生表達相對完整的內容。

在學生嘗試運用的過程中，必然會出現各種各樣的偏差或錯誤。在這個階段，教師應該多多給予鼓勵，讓學生大膽地嘗試，在不斷嘗試的過程中，學生會自覺修正自己的錯誤。教師適當地進行指導。

在開始寫話階段，學生自己有時會為運用課外或生活中的一個詞語而感到興奮，會體驗到成功的喜悅，這樣的過程和體驗是極為寶貴的，因為只有伴隨著學生自我欣賞的樂趣，學生寫話的動力才會形成并得到保持。所以，低年級寫話教學應該盡可能給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)。是否會寫并不重要，關鍵是學生是否愿意寫。要注重打好基礎，逐步培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力。

三、教學建議

（一）營造自由表達的氛圍 1．放寬要求。

教師對習作的內容、形式、時間、地點、字數等不作任何限制，只要心中有話就可立即寫下，即倡導“隨意習作”。①結合課文內容來寫，如低年級續(xù)編故事結尾；要注重從課文中引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生的表達欲望和創(chuàng)造熱情，引導學生仿寫、續(xù)寫。②結合節(jié)日來寫，如中年級寫一個紀念日；③結合活動來寫，如六年級的習作。三年級、四年級的“筆下生花”與“暢所欲言”“初顯身手”等活動密切結合，創(chuàng)設習作的情境，增強習作的針對性和目的性，激發(fā)學生習作的欲望，使學生愿意寫，有東西可寫。

2．及時肯定。

只要學生的作文真寫話抒真情，表達出自己真實想法的，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要大加表揚，及時肯定，增強他們的自信心。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索習作評價的好形式，使每一個學生都有成就感，促進每一個學生的進步。

3．尊重異議。

對同一種現象或同一個問題，不同的學生會有不同的理解，教師要尊重他們的理解，允許他們發(fā)表不同的看法，甚至應該鼓勵他們提出自己的不同意見，哪怕他們的意見不一定是對的，也要注意保護他們這種可貴的創(chuàng)新精神。

（二）激發(fā)個性表達的欲望

習作要注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。兒童有表現自己的欲望，這樣，學生當然會樂于去寫。

1．游戲激趣

游戲是學生樂此不疲的活動。我們知道，小學生的感情是容易受感染的，當受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)出相應的感情。因此，可在習作前設計游戲，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。做完游戲后，讓學生以此為內容進行寫作，這樣一來，不但使學生有了寫作內容和寫作熱情，還調動起了學生寫作的興趣。例如：進行折紙比賽，再把過程寫下來；進行一項游戲，再介紹游戲規(guī)則，等等。

2．實驗激趣

小學生的好奇心強，因此，結合課文內容設計課堂小實驗，既能為學生提供寫作素材，激發(fā)寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養(yǎng)科學探索的精神。例如：明白了這些問題，就讓學生把實驗過程寫下來。這樣學生感受深刻，自然就樂于表達了。

3．課外活動激趣

讓學生走出課堂，走向社會，走進自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)起他們的寫作興趣。因此，要重視引導，激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動、出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。

（三）鼓勵反映個性的習作 《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。因此，我們在習作教學中要注重發(fā)展個性，重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

要使習作有個性，有創(chuàng)意，就要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。因為想象能力是構成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過，“想象力比知識更重要”。

為了培養(yǎng)學生的想象力，可從兩方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。二是要有豐富的記憶表象儲藏。如果感情激發(fā)力強，記憶表象又豐富多樣，學生的想象力必然強，創(chuàng)新能力隨之也增強。

1．寫出個性化的生活經歷

每個人的生活經歷都是不一樣的，但學生卻往往寫出許多雷同的作文來，要克服這種現象，可從語言激勵，佳作引導，感悟生活，形成習慣等方面入手，即教師要用語言鼓勵學生大膽寫，實話實說。在開始階段，由教師選擇一些富有個性特色的文章讀給學生聽，并做簡要的評價，然后引導學生注意觀察生活，感悟生活，積累素材。這樣長期訓練，學生就能形成習慣，寫出自己獨特的生活經歷。

2．保護個性化的心靈語言

語言是感情的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，即應當寫出“童心”、“童真”、“童趣”。

教師應當認識到，由于學生間的差異，面對同一經歷會有不同的體驗，所以應當尊重每一位學生的不同體驗。閱讀教學是這樣，習作同樣如此。體驗是學生自然而然產生的，不是教師強加給學生的，因此習作不要求統一的文體，不要求統一的認識。教師的體驗只是不同體驗中的一種，教師的好惡不能作為“標準答案”，不要把自己的體驗強加給學生。教師只是習作活動的組織者、參與者、引導者，在活動中教師和學生是平等的。

（四）注重語言能力和思維能力同步發(fā)展 觀察一些寫作能力較低的學生，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，習作教學應以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。

美國教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思路上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”

教材的“金鑰匙”欄目對如何有序的思考、有序的表達進行了指導，要注意引導學生去探討。

（五）指導學生學會修改

好文章不是“教”出來、“講”出來的，解決使學生“會寫”的問題，出路在兩點：一是多實踐，勤練筆；二是多看，既要“多看”名家名篇，擴大閱讀量，也要“多看”自己實踐的東西——修改。寫作教學應該是“實踐——認識——再實踐——再認識……”的過程。

考慮到學生不愿意修改的心理特點，教材從以下方面入手指導學生： 1．給學生修改的標準——看文章是不是有根有據（說真話）、有情有意（有中心）、有條有理、有血有肉、有聲有色，看文章的語言說得通不通，好不好。

2．給學生修改的方法——大聲朗讀，請別人看，“冷處理”。3．培養(yǎng)修改的習慣。