第一篇：小學高學段語文教學關注文體意識滲透的研究

題目：

小學高學段語文教學關注文體意識滲透的研究

內容提要: 由一個學術觀點引起思考，反思新課程改革下“淡化文體”的教學觀。提出小學高學段語文教學關注文體意識滲透的觀點。個人認為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點兒都不能觸及。新課標、新教材在不同程度上體現了“淡化文體”的傾向的同時也在關注著文體意識的滲透。小學高年段語文教學回避不了的文體意識培養：文體意識對培養學生語文素養有影響；文體意識對小中過渡知識銜接有影響；文體意識對老師有效組織教學有影響。可見，文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須要充分的意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

主題詞：高學段 語文教學 “淡化文體”

小學高學段語文教學關注文體意識滲透的研究

一、關注文體意識滲透觀點的提出

背景：一個學術觀點引起的思考

教育導報多媒體報刊中有這樣一篇文章《小學語文教學要淡化文體意識》。其中的觀點“在小學階段，文體沒有必要過分強化。教師應從學生和文本的實際出發，以發展兒童語言為根本，以提升學生語文素養為歸宿，以聽、說、讀、寫為手段，扎扎實實進行語言文字訓練，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。”我非常同意這樣的觀點。但是其中這樣一段文字引起了我深深的思考：“一位老師在執教《埃及的金字塔》一課時，告訴學生“相當于40層高的摩天大廈”一句運用了作比較的說明方法，突出了金字塔高；“塔身由230萬塊巨石砌成，平均每塊重2.5噸?！边\用了列數字的說明方法，準確說明了工程浩大。教者過于強調說明方法及其作用，是強化文體意識的表現。且不說這樣做超出了學生的理解

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能力，客觀上也淡化了課堂的語文味，應該引起我們的深刻反思”如果說這樣教學說明性的文章就叫強化文體意識，那小學階段出現的說明性文體的文章如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等，一線的老師應該怎么教？

在這樣一個熱烈呼吁 “淡化文體”的學術氛圍下，提出“小學高學段語文教學關注文體意識滲透”顯然是不明智的。那么值得思考的是：文體意識在整個語文教學中淡化得了嗎？回避得了嗎？

二、對“淡化文體”理念提出的背景和內涵的思考

（一）“淡化文體”理念提出的背景

過去的教學大綱就是把語文知識分為“漢語知識、文體知識、文學常識”三大板塊，文體知識向來就是語文教學的重點之一。我們的語文教材也一直是根據“記敘文”、“議論文”、“說明文”、“應用文”來編排的。在語文教學中，學習記敘文大多注重記敘的六要素，學習議論文總是圍繞議論文的三要素，學習說明文總是突出說明的方法，說明的順序等。太注重文體知識了，不利于學生人文素質的培養，也不利于學生語文能力的提高?！暗捏w”正是在這樣的背景下提出的一種新主張，新理念。它是對過去教學思想和實踐的一種反撥?！暗捏w”的目的，首先就是為了引導學生親近語文，親近課本，親近生活。語文教學的根本目標是全面培養學生的語文素養，而語文素養的內涵十分豐富“是語文能力和語文知識、語感能力、語言積累、語言品質、語言態度、語言體驗、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。這就決定了語文教學的綜合性和實踐性，因此，“淡化文體”，注意突出各要素的整合，重視語文課程的人文性，重視學生的語文實踐，重視語文教學過程中感性的作用，才能切實提高學生的語文素養。

（二）“淡化文體”的真正內涵

我個人認為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點兒都不能觸及。“淡化文體”的真正含義應是教學生閱讀不做簡單的文體知識驗證，教學生作文不以文體知識作先導。在語文教學中，學習記敘文不是只注重記敘的六要素，學習議論文不是只關注議論文的三要素，學習說明文也不是總是突出說明的方法，說明的順序等。并不是說教師的教學行為可以無視文體，只注重熏陶感染，也不是說學生寫作時可以毫無文體意識，可以隨心所欲。相反，教師在教學中“淡化文體”，心中必須有鮮明的文體意識，因此教師在閱讀教學中決不能無視文體的存在，心中必須有文體意識。把握好文體，既是讀文章的需要，也是寫文章的需要。但是，2 / 7

一切以文體知識為準繩，過分強調文體知識，用文體知識解讀課文，或是用課文來驗證文體知識，必然會導致學生對文章整體內容把握的缺位，必然遮掩了鮮活的文章現象，不利于學生思維能力和表達能力的發展。

三、新課標、新教材中“淡化”不掉的的文體意識

新課程標準一直強調淡化文體要求，和過去的教學大綱相比，課程標準雖然未再把文體知識強調為語文知識的三大板塊之一，但是在談到閱讀教學時第三學段指出“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文基本的說明方法。第四學段指出“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”。在對精讀的評價建議中，“第三學段側重考查對文章的表達順序和基本方法的了解和領悟；第四學段側重考查理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。①《北京市2012年小學畢業語文考試說明》關于閱讀理解的考查標準在整體感知維度考查“能了解文章的表達順序”“能抓住說明性文章的要點，初步理清說明的順序”；“能大體把握詩意，體會作品的情感”；在形成解釋維度考查“能把握文本使用的表達方法（包括說明性文章使用的說明方法）” ；在作出評價維度考查“能體會表達方法產生的效果”“能對文本中富有表現力的語言作出評價，并說明理由”。②《小學語文課程標準》2012版在關于閱讀教學的建議中明確指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義?！雹儆纱丝磥?，新課標雖然有“淡化文體”的傾向，卻并未主張不要文體，相反，對如何掌握一些有用的文體知識，提出了更為具體的要求。讓學生在語文實踐中掌握一些基本的有用的文體知識是很有必要的。

根據新課標編寫的各種版本的教材，在不同程度上體現了“淡化文體”的傾向的同時也在關注著文體意識的滲透。以人教版為例：語文教材就沒有像過去那樣根據選文的體裁來組元，而是根據話題（專題）來組元，這樣編寫的目的就是“淡化文體，強調綜合，以培養學生的閱讀能力為重點”。③五、六年級選文雖以專題組建，之間卻穿插著記敘文、說明文、散文、詩歌、小說、文言文、劇本、相聲、古典白話文小說等不同文體。

八、九年級教材仍以專題組元，但同時也兼

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顧文體。其中，八年級按說明、議論、抒情、安排現代文單元；九年級按文學體裁安排現代文單元。教材編者關于文體教學的意圖很明顯：七年級培養一般的閱讀能力，八年級培養記敘文、說明文、議論文、抒情文的閱讀能力，九年級培養閱讀欣賞文學作品的能力。由此看來，淡化文體，不是不要文體，我們在教學中不能無視文體的存在。“文無體不立”，“學生不了解一點文體知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的一個把手”。④我認為，準確理解“課標”精神和教材的編寫意圖是我們在教學中把握“淡化文體”之度的關鍵。

綜上所述，關于淡化文體的教學觀念值得每一個教育工作反思和探討。

四、小學高年段語文教學回避不了的文體意識

（一）文體意識對培養學生語文素養的影響

文體意識在寫作教學中有比較多的強調，但在閱讀教學中卻很少有人提及，這不能說是語文教學和研究中的一個缺陷。我們知道任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區別于其它文體的不同特點，這些特點鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言表達等方面。由文體決定的這些特征對于理解的文體具有十分重要的意義。

語文課程目標是培養學生的語文綜合素養。文體意識并非單純的文體知識，它是語文綜合素養在文體方面的表現。因此培養文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。同樣文體意識形成之后，對于語文學習的作用也是綜合的，對于閱讀、寫作、口語交際都具有直接的價值和意義。

（二）文體意識對小中過渡知識銜接的影響

小學高學段，特別是六年級，是中小銜接最為關鍵的一個重要過渡時期。研究高學段的語文教學，明顯感受到教材在文本的安排上凸顯文體的豐富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文體在小學階段基本上都有所鋪墊。

五上語文教材第三單元以說明文專題組建，安排了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》。六上第三單元中《只有一個地球》也是一篇文藝性說明文。提出的教學的目標是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！?/p>

五下語文教材第三組“語言的藝術”中安排了小學階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。《語文課程標準》在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。本冊安排文言文的一個主要目的，是為了第四階

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段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習做一個鋪墊。⑤接著，六上語文教材第八組安排了《伯牙絕弦》；六下語文教材第一組安排了《學弈》、《兩小兒辯日》。可見在文體意識的滲透上是一脈相承的。

散文，文質兼美，在小學語文的教材中占有很大的比重。如五上第一組課文主要是散文，《竊讀記》《走遍天下書為侶》《我的“長生果” 》，第四組中有兩篇《落花生》《珍珠鳥》。五下的教材第一組安排了《草原》《白楊》等。六上開篇單元就是以散文為主，安排了《山中訪友》《山雨》等。六年級下冊開篇也是以散文為主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、豐子愷的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一單元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特點是不言而喻的。五下教參在發現語言表達特點的教學建議中特別強調關注借物喻人的寫法和寄情于物的寫法。這么多散文學過之后，老師應該讓學生初步掌握散文的特點。

小說在小學階段安排的篇目并不多。五下第四組《橋》，六上第三單元《窮人》，六下第四組《凡卡》。三篇文章都把體會人物形象作為教學的重點，無論在老漢的言行，還是桑娜夫婦的對話，還是凡卡的訴說，都是情節的刻畫。三篇文章都有對環境的刻畫，因為環境對凸顯人物形象起著舉足輕重的作用。我認為六下教學《凡卡》一課時，帶著大家一起回憶曾經學過的內容，初步感知小說的三要素：人物、情節、環境未嘗不可。

詩歌貫穿小學語文教學的始終。六上安排了綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。提供的閱讀資料中，安排了不同的種類：五言律詩、詞、散曲、還有中國和外國的現代詩。在搜集、整理、欣賞的活動中，引導學生按不同角度展開分類。在六下集中安排古詩詞的背誦。這樣的編排也體現了向初中教材的過渡的編寫意圖，在初中的教材中，古詩詞背誦也是作為獨立的部分安排在教材后面的。

六下教材開始安排議論文，有《為人民服務》、《真理誕生于一百個問號之后》。選編課文的目的之一讓小學生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，學習課文用具體、典型的事例說明觀點的寫作方法，為初中學習議論文打下一點兒基礎。⑧

縱覽高學段教材安排，篇幅最多的便是記敘性文體的文章了。除此之外，還有少量的采訪稿、演講稿、劇本、相聲等，目的都是讓學生感受多樣的文本?？梢?，初步感受不同的文體知識對高學段的閱讀有多么重要。

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（三）文體意識對老師有效組織教學的影響

人們常說，“文無定法”，這固然沒錯。但是，我們還要說，“文必有法”?；蛘哒f“作者思有路，循路識斯真”。各種文體，總要遵循各自的章法。如果我們在教學中，能夠依據各類文章的特點，設計出一個解讀這類文章的基本思路，交給學生一把讀懂這類文章的“金鑰匙”，使學生能舉一反三，觸類旁通，形成自能讀書的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。這樣，也可實現葉圣陶老先生所說的“教是為了用不著教，講是為了用不著講?！钡恼Z文教學的最高境界。

散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內容的之后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。⑤小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。議論文，宜抓住文章的觀點，學習課文是如何用具體、典型的事例說明觀點的寫作方法。

可見，不同文體的內容有不同的教法，老師之所以能按照不同的方法去引導學生學習，不正源于對文體知識的把握嗎？文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須要充分的意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

參考文獻：

①2012最新小學語文新課程標準 最新修訂版【對比表】 ②《北京市2012年小學畢業語文考試說明》

③溫立三《〈義務教育課程標準實驗教科書·語文〉（七年級上冊）單元說明 《試教通訊》2001·9

④賀敏《人教版〈義務教育課程標準實驗教科書·語文〉（八年級上冊）介紹》，《試教通訊》2002·36

⑤《語文教師教學用書》五年級上冊

課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心出版編著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9頁

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⑥《語文教師教學用書》五年級下冊

課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心出版編著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18頁 ⑦《語文教師教學用書》六年級上冊

課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心出版編著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《語文教師教學用書》六年級下冊

課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心出版編著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118頁

姓名: 單位: 通訊地址: 郵編: 100101 電話: *** 電子信箱：

張香玉

北京市朝陽外國語學校(小學部)北京市朝陽區大屯路風林綠洲23號樓/ 7 zxy09573@163.com

第二篇：關注小學語文不同文體的教學

關注小學語文不同文體的教學

古井小學 周宗華

2014年山東省小學語文優質課評選觀摩活動在泰安舉行，山東省小語會理事長李家棟老師就本次活動做了簡短說明。

李家棟老師指出，本次小學語文優質課評選觀摩活動，主要是著眼于不同文體的教學，如古詩、文言文、散文、故事、小說、現代詩……對與會的教師在觀摩不同文本的課堂教學提出了明確要求。首先，從課堂研究的重點的維度來看，要關注執教教師如何有效的構建高效課堂，是否體現了生命、生態和發展的課堂特點。同時，還要關注執教教師是否從文本特點，積極有效的學習和運用語言文字。其次，從課堂教學基本要求來看，教師設計的課堂教學目標是否精準得當，教學過程是否扎實有效，教學評價是否正確、恰當，教學活動是否促進了學生語文素養的提高。

在短短的四天時間里，32位執教教師以不同的形式，不同的文體課堂教學形式，向大家展示了自己的獨特的教學風格和不一樣的教學魅力。在詩歌《如果我是一片雪花》教學中，教師不僅把孩子帶進了一個雪花飄飄的美妙天地，而且也將教師領進了一個充滿詩情畫意的世界。執教教師針對教學內容選擇材料方面，因學施教，詩歌教學充滿著詩意，而散文教學則彰顯著散文的風格。在每一堂課中，執教教師都

針對學情，精選策略，以學定教，抓特點、抓重點。

在本次優質課評選活動中，各個執教教師雖然形式各異，各具風采，但他們也具很多共同之處。其一，關注文體，詩味深長。在詩歌教學中，抓住詩的文體特點，通過反復誦讀，使課堂入情入境。學詩就是誦讀，讀出詩意，由景入境，動情入境，多讀便悟。學生學會了學詩，也學會了創詩。其二，凸顯本體，神韻飛揚。凸顯本體就是促進學生獲取知識和能力的有效手段，教給孩子讀出故事味，悟出文體事理。發展學生語言的表述能力，發展了學生語文素養。其三，生本高效，精彩綻放。

生本高效課堂是我們語文教師追求的目標，踐行高效，使課堂精彩紛呈。

第三篇：淺談小學語文教學中的文體意識

淺談小學語文教學中的文體意識

語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養學生的文體意識。

那么，究竟應該如何培養學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。培養學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養學生的文體意識，培養學生的閱讀技能。這樣目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養。

二、注重方法，注意文體意識體現。

文體意識的培養并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和具體情節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以小說為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

小說的閱讀三部曲： 第一步：寫什么？

1、情節：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節？怎樣描寫環境？

第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨特的感受。我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標——

1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學習環境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。

首先賞析故事情節——擬小標題

這篇課文已經有序號把情節自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：

①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致。《小英雄雨來》就是以雨來的愛國主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。賞析人物訓練點：

1、主人公是一個怎樣的人（形象）？

【分析：他是一個??（形象特點）的XXX（身份】 雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質或者個性？

3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態）、語言、動作、心理、細節描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現力的細節作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】 技巧：

(一)從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\用動作描寫表現出雨來的調皮機靈）

(二)從情節入手分析人物形象

如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。

雨來是一個勇敢機智，熱愛祖國(形象特點)的小孩(身份定位)。雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅強不屈。

賞析環境描寫：

環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫兩種。環境描寫的作用 從五方面進行思考

①交代故事發生的時間、地點、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運； ④揭示深化主題；

⑤推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。

《小英雄雨來》中有三處典型的環境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環境描寫，交代了故事發生的時間地點，也為下文故事情節的發展埋下伏筆——還鄉河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉需要用生命去保護，跳河逃生。第二處在第六節的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。

賞析小說的表現手法：以小見大、因事說理、欲揚先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設置懸念、細節描寫比較突出。

第四篇：小學語文教學中的文體意識

小學語文教學中的文體意識

語文作為工具學科，它教學承載著很多很多的東西：從大處說有傳統文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質的以及審美情趣的培養、文學欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務，所以語文課程資源也較其他學科豐富的多。幾乎每個階段、每篇文章承擔著不同的任務。然而，好多時候我們的語文教學恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學性”，語文教學中存在著不少的偏差。

常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養學生的文體意識。

那么，究竟應該如何培養學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。

培養學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養學生的文體意識，培養學生的閱讀技能。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養。

二、注重方法，注意文體意識體現。

文體意識的培養并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和具體情節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現出不同的閱讀方法和教學方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學中我是如何來訓練學生的文體意識的。

說明文文體知識見PPT。說明文閱讀的基本要求和步驟：

第一，明確說明對象

閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準說明對象呢？

（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《奇異的激光》。

（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。

第二，抓住被說明事物或事理的特征

事物的特征主要表現在構造（內、外等）、形態（大小、長短等）、性質（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的?！镀娈惖募す狻愤@篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途。《生命與水》這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學飲水。

第三、仔細閱讀，歸納說明方法

閱讀說明文時，要邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學生一個大概的模式。比如“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導學生抓住“比太陽”這個詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點。從而給學生總結出，賞析說明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么說明方法，形象準確（或具體）地說明了誰的什么特點或者哪方面的內容。

第四，逐段概括要點，理清說明順序

概括要點時，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時可以把這些語句勾畫出來。概括要點時最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點的基礎上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產品或說明事物間的聯系的，用邏輯順序。

第五，整體感知，把握中心，理清結構。

在理清說明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關系，就容易看出文章的基本結構了。把握結構后，最好能畫出結構示意圖，利于整體感知全文。說明中心就是歸納出一篇說明文了被說明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納說明中心也就不難了。

第六、體會說明文語言的準確性

準確是說明文語言的基本特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的。要注意分析關鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導學生分析“目前”一次對該結論做了一個時間上的限定，它不是絕對的，隨著科技的發展，以后可能會出現比激光更準確的測量工具，這就體現出了說明文語言的準確性。

接下來我們來看看小說。出示PPT。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

小說的閱讀三部曲：

第一步：寫什么？

1、情節：什么人在什么地方做了什么事？結果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設置情節？怎樣描寫環境？ 第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨特的感受。

我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學目標——

1、學習雨來機智勇敢，熱愛祖國的品質。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學習環境描寫的作用。這三個目標分別對應了小說的三要素，也體現了教參的教學要求。教學之前，先介紹小說的寫作背景（社會環境），調動學生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。首先賞析故事情節——擬小標題

這篇課文已經有序號把情節自然分開，六年級學生完成小標題比較容易了。注意兩點：

①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致。《小英雄雨來》就是以雨來的愛國主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標題的時候都應該站在雨來的角度進行，分別是：游泳本領高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。賞析人物：

訓練點：

1、主人公是一個怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個??（形象特點）的XXX（身份】 雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質或者個性？

3、刻畫這一形象主要運用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態）、語言、動作、心理、細節描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現力的細節作特寫式的描寫。）正面描寫、側面描寫（他人的言行心理評價、襯托（正襯、反襯）】 技巧：(一)從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”（運用動作描寫表現出雨來的調皮機靈）(二)從情節入手分析人物形象

如：結合作品簡要分析雨來這一人物形象。雨來是一個勇敢機智，熱愛祖國(形象特點)的小孩(身份定位)。

雨來面對鬼子的利誘毒打都一個答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅強不屈。

賞析環境描寫：

環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫兩種。環境描寫的作用 從五方面進行思考

①交代故事發生的時間、地點、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運； ④揭示深化主題；

⑤推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。

《小英雄雨來》中有三處典型的環境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環境描寫，交代了故事發生的時間地點，也為下文故事情節的發展埋下伏筆——還鄉河才會有游泳本領高的雨來，美麗的家鄉需要用生命去保護，跳河逃生。第二處在第六節的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。

賞析小說的表現手法：以小見大、因事說理、欲揚先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側面描寫結合、聯想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細節描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關、對偶、設問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設置懸念、細節描寫比較突出。

我們再來看看散文?，F在我們教材中，散文也比較多。像這一冊教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學中突出散文的特點。首先我們看看散文的定義：

什么是散文？散文有廣義、狹義之分。我們常說的是狹義的散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學體裁，是一種自由靈活的，綜合運用記敘、抒情、議論等多種表達方式抒寫見聞感受的文體。

.散文的分類：敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點是“形散神聚”。“形散”既指題材廣泛，寫法多樣，又指結構自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現象，從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。我們在教學中要注意以下幾點：

（1）抓住“神”。“神”就是作者在文中的情感體驗，就是作者借助語言文字表的“情”，達的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨。

（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯起來的“紅線”或“寄托物”。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路理。線索有的是標題，有的是開頭一句話，有的是文章中反復出現的短語或句子。線索有以時間為線的；有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等。

（3）理清結構。結構是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結構，也就基本理解了文章的內容，分清了結構層次。理清結構可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結句。

（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚、前后呼應，以及各種修辭手法的運用等表現手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達方式，學會鑒賞、評價文章的優劣得失等。

教學中，老師如果注重“感悟文本特點”“總結閱讀方法”“實踐閱讀方法”這三個主要環節，既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中即能加深對方法的理解，也能實現對文本內容的理解。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

第五篇：淺談小學語文教學中的文體意識培養

淺談小學語文教學中的文體意識培養

安寧市實驗學校

鄧妤珠

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應注重培養學生的文體意識。

那么，究竟應該如何培養學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據具體的主題思想和表達內容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構自己的作品，以實現特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義。可見，文體意識是人們文本藝術思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養和讀寫技能的體現。

培養學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應當利用文體鮮明的教材，培養學生的文體意識，培養學生的閱讀技能?；谝陨侠斫?，我們在確定具體教學目標時，應該明確文體方面的要求。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養。

二、注重方法，注意文體意識體現。

文體意識的培養并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應該有相適宜的閱讀方法。

如散文六年級下冊散文單元的閱讀教學，我將目標定位在“扣中心，悟人生”。教學設計中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設計“感悟文本特點”“總結閱方法讀”“實踐閱讀方法”這三個主要環節。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發展其文體意識。

三、立足文本，滲透文體意識滋養。

學生的文體意識是通過對現時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發展。所以，教師應當格外重視利用教材，培養學生的文體意識。

在教學中，我們應讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關知識。就記敘文來說，最基本應讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素等等。

文體意識并非單純的文體知識，培養文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應體現出不同的閱讀方法和教學方法。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。