第一篇：高子陽 文體意識觀照下的語文教學(xué)

【鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 文體意識下觀照的語文教學(xué)對“文體有研究”說明意識非常重要，有了意識才會有研究！有研究才會有深入，課堂才會更深刻，學(xué)生才會更受益！[19:40:20]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 美國的學(xué)生作文訓(xùn)練“目標(biāo)”很明確！[19:46:22]

【鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 高老師從自身理解——國外要求，從微觀到宏觀，深入淺出地為我們解讀語文教學(xué)下的文體觀照意識有多么地重要！作為一線的語文教師更要反思自己怎樣才能真懂文體！用最佳路徑讓學(xué)生在不同文體中做到學(xué)的通透、明晰！[19:49:08]

【吉鯤鵬小語】邢佳文 對 大家 說: 正確的文體意識，源于對文體本質(zhì)的深刻認(rèn)識。[19:50:21]

秋風(fēng)飄香 對 大家 說: 課標(biāo)是時(shí)代的產(chǎn)物，是階段性產(chǎn)物。為什么要淡化文體？因?yàn)殛P(guān)于文體的教學(xué)帶來帶來了很大的副作用。淡化文體的提法，讓小學(xué)很多老師迷茫。初中卻是我行我素，看看各地中考滿分作文就可見一斑，王榮生的小文人語篇可能指的就是這種現(xiàn)象 [19:52:27]

【吉鯤鵬小語】邢佳文 對 大家 說: 文體是文本構(gòu)成的規(guī)格或模式，某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物 [19:54:54] 【冀鯤鵬小語】常新濤 對 大家 說: 關(guān)注文體意識，也讓我們開始思考如何上出語文課的文體色彩和價(jià)值，而不是“一輩子只教一節(jié)課”。[19:54:08]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 2011版課程標(biāo)準(zhǔn)里，有這樣的閱讀教學(xué)的建議：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。[19:56:06]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。[19:56:31]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: “一輩子只教一節(jié)課”猶如一記猛錘敲醒了沒有文體意識的教師們！在反思、深思的同時(shí)如何根據(jù)不同文體教出有特色的 課！學(xué)生潛意識里有了文體概念，寫出不同風(fēng)格的“習(xí)作之聲！” [19:56:57]

【豫鯤鵬小語】王朝霞 對 大家 說: 關(guān)注文體，就是關(guān)注學(xué)生讀寫結(jié)合的一種形式。[19:57:10]

【鯤鵬小語】李冬梅 對 大家 說: 文體意識，老師必須要先行，還要行得清醒。[19:58:06]

鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 方向性很明顯，從寫什么轉(zhuǎn)變到怎么寫 [19:58:14]

167844565 對 大家 說: 當(dāng)前閱讀教學(xué)有效性不高的原因之一就是教師的文體意識不強(qiáng)，教師的文本解讀水平不高，教師整體把握教材的能力欠缺。[19:58:52]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 臺灣教學(xué)一直非常人文化，從教學(xué)大綱和教學(xué)原則上可見一斑！值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)！[20:00:44] 鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 對教師的要求越來越高了，從一把抓到精細(xì)化，感悟到自身還需要提高許多理論底蘊(yùn)，同時(shí)要多元化的面對文本材料，給學(xué)生以文體的指導(dǎo)，和實(shí)際生活和實(shí)踐運(yùn)用相互結(jié)合呼應(yīng) [20:00:45]

【冀鯤鵬小語】高紅哲 對 大家 說: 通過關(guān)注文體，使學(xué)生在寫作方面更加容易。也使學(xué)生對語文興趣更濃 [20:03:48] 浙江 翁佩英(973560103)20:04:39

【吉鯤鵬小語】邢佳文 對 大家 說: 文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。小丑魚(864487639)20:05:03 鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 我思考的是教材和問題多樣化的沖突，需要老師怎么做？明白為什么這樣做？做的策略是什么？各學(xué)段要注意什么？ [20:05 【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 我們的作文教學(xué)，應(yīng)該立足應(yīng)用，面向?qū)嵺`，順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，通過作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必須的寫作能力。因此，作文的寫作體裁應(yīng)該寬泛。

在教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生寫一些調(diào)查報(bào)告、研究論文、廣告、小新聞、產(chǎn)品說明書等等。[20:04:26]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 把作文教學(xué)與社會科技結(jié)合起來，與調(diào)查研究結(jié)合起來，與生活生存應(yīng)用結(jié)合起來。把作文教學(xué)當(dāng)作一種生存技能的理念滲透在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。從培養(yǎng)學(xué)生的生存技能入手，開發(fā)作文教學(xué)資源，廣開作文教學(xué)門路。[20:04:43]

【黑鯤鵬小語】月霞 對 大家 說: 教師的文體意識決定文本解讀，利于課堂上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。[20:04:55]

鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 問題意識應(yīng)該是讓教學(xué)和生活真正接軌，在教學(xué)中要自覺化的完成語文教學(xué)的文體指導(dǎo)，把生活的需要和教語文的母語地位相銜接 [20:07:18]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 從“美國——英國——臺灣——香港——大陸”的教學(xué)大綱、教學(xué)原則中走了多個(gè)來回，對比中留給我們怎樣的思考？辨析中喚醒了我們怎樣的文體意識教學(xué)？綜述中震撼了我們作為母語傳遞著怎樣的模糊文體意識觀？？ [20:07:22]

【川鯤鵬小語】伍老師 對 大家 說: 文體意識也就是說教師要深入解讀文本，弄清文本的價(jià)值取向，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際把有價(jià)值的，符合學(xué)生實(shí)際的語文習(xí)作技巧、閱讀方法潛移默化的傳遞給學(xué)生吧 [20:10:59]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 臺灣的國語教學(xué)把概念說得很分明，不像我們的教材，“欲語還羞”“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)！[20:10:15]

鯤鵬小語 永芳 對 大家 說: 課標(biāo)沒有明確界定各類文體，教材沒有標(biāo)注，教參模糊，一些教師把握文體的能力有限，這就使得不同文體的課文，使用同樣的教學(xué)方法，這樣的閱讀教學(xué)是低效的 [20:10:36]

【鯤鵬小語】老龍 對 大家 說: 感覺淡化文體不等于不重視文體，新課標(biāo)的提法只是沒有細(xì)致的分類。語文教學(xué)應(yīng)該彰顯問文體意識，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言表達(dá)的需要【鯤鵬小語】寒寒 對 大家 說: 講清楚了文體的特點(diǎn)，也便于學(xué)生有意識地去學(xué)習(xí)這種文體的寫作特點(diǎn)。[20:11:04]

用戶浙江*莊蓓來到房間...【黑鯤鵬小語】月霞 對 大家 說: 文體不一樣，閱讀方法就不一樣，教學(xué)內(nèi)容自然就不一樣，教學(xué)方法也就不一樣。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文體意識觀，教師的課堂會更精彩。，教師的語文素養(yǎng)會更高。

[20:11:11]

【黑鯤鵬小語】月霞 對 大家 說: 文體不一樣，閱讀方法就不一樣，教學(xué)內(nèi)容自然就不一樣，教學(xué)方法也就不一樣。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文體意識觀，教師的課堂會更精彩。，教師的語文素養(yǎng)會更高。[20:13:00] 【鯤鵬小語】代亞翠 對 大家 說: 標(biāo)注清文體等，更有指導(dǎo)性和方向性，減少老師的出錯(cuò)紀(jì)律。[20:13:50]

【鯤鵬小語】老龍 對 大家 說: 覺得小學(xué)教材應(yīng)該向中學(xué)教材的編排靠攏 [20:15:21] 鯤鵬小語 永芳 對 大家 說: 文體意識關(guān)照下的小語教學(xué)，文體意識的度該如何把握呢？ [20:15:27]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 大陸：

1、課標(biāo)籠統(tǒng)規(guī)定

2、教材絕不加注

3、教參若有若無

4、教師只能模糊 臺灣：

1、單元前標(biāo)注清清楚楚、明明白白

2、單元教材明明白白教文體意識

3、每個(gè)文體都翔翔實(shí)實(shí)、仔仔細(xì)細(xì) 這樣鮮明的 對比中、這樣鮮活的案例中。我們要糟粕哪些？取其精 [20:18:41] 鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 讓學(xué)生接受問題意識，是一種簡單有效的了解文體的方式，就如同畫畫勾勒輪廓一樣 [20:20:26]

鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 教師在教學(xué)的時(shí)候是不是需要對于教材追本探源呢？同時(shí)怎么樣解讀文本？比如人教版的人物描寫組這樣的文本，是不是就是了解人物描寫的方法？這樣的文體，要傳遞給學(xué)生什么問題意識呢？ [20:24:01]

【黑鯤鵬小語】月霞 對 大家 說: 教師的知識面、精力是有限的。一篇課文不注明出處，文體，讓教師憑著自己的感悟?qū)厝〉钠谓虒W(xué)，很難把握。[20:25:14]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特！但作為學(xué)齡27年的我，作為教齡15年的我，我還是更喜歡和欣賞高特中肯且透過詩歌背后文體的解讀！也就是透過詩歌的文包教學(xué)！[20:37:05]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 作為一名教師必須喜詩、愛詩、讀詩、寫詩——這會讓你的教學(xué)更有靈性！有靈性的教師才能、才會教出腹有詩書氣自華的孩子！[20:40:28]

【黑鯤鵬小語】蘭波 對 大家 說: 作為一名教師必須喜詩、愛詩、讀詩、寫詩——這會讓你的教學(xué)更有靈性！有靈性的教師才能、才會教出腹有詩書氣自華的孩子！[20:42:23] 鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 大道至簡 [20:42:26]

鯤鵬小語 永芳 對 大家 說: 由文本中的對話，來關(guān)注文體，這是個(gè)好方法 [20:41:28]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 關(guān)注對話句！學(xué)習(xí)寫作的好方法！[20:41:52]

【渝鯤鵬小語】彭忍冬 對 大家 說: 不同的文本，不同的對話形式，揭示人物不同的性格，細(xì)細(xì)品讀，讀出萬千滋味！[20:42:48]

河南蘇曉麗 對 大家 說: 聽高老師的講座，我第一要做的就是要多讀書。而且要用心品讀 [20:43:09]

【晉鯤鵬教研】趙翠芳 對 大家 說: 讀詩寫詩養(yǎng)正氣，澄澈自己的心靈，特別是豪放派的詩歌；讀小說寫小說培養(yǎng)一雙看世界的慧眼 [20:43:10]

【吉鯤鵬小語】邢佳文 對 大家 說: 詩雖然字?jǐn)?shù)不多，可呈現(xiàn)一幅幅美麗的畫，可呈現(xiàn)千軍萬馬?? [20:44:34]

鯤鵬小語 永芳 對 大家 說: 小學(xué)階段不要求具體的講解修辭知識，但是，在考試中還是會出這方面的題的 [20:47:46]

河南蘇曉麗 對 江蘇 高子陽 說: 高老師，我之前聽過您的一次講座，特別是您講的臺灣文本的形式，印象非常深刻。今天再聽您的講座，我感受特別深的就是，要下決心為孩子未來和發(fā)展教書，絕不為考試教孩子們。[20:53:39] 鯤鵬小語 永芳 對 大家 說: 小學(xué)階段不要求具體的講解修辭知識，但是，在考試中還是會出這方面的題的 [20:47:25]

鯤鵬小語湖北江志 對 大家 說: 非連續(xù)性文本是什么概念？需要 我們老師怎么做呢 [20:47:29]

【鯤鵬小語】代亞翠 對 大家 說: 小學(xué)的教材與初中教材有脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)該向初中教材靠攏 [20:47:32] 【晉鯤鵬教研】趙翠芳 對 大家 說: 高老師為我們打開一扇細(xì)化教學(xué)的窗戶 [20:55:30] [粵鯤鵬小語】丁紅娟 對 大家 說: 想知道高老師平時(shí)怎么引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童詩、童謠的？ [20:56:51] 【鯤鵬小語】駿馬追風(fēng) 對 大家 說: 要抓住不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不同文體的文章教出不同的特色，語文課才有語文味！[20:57:14]平凡的小鳥 對 大家 說: 對于一些寫作方法，不知道如何在教學(xué)中巧妙的滲透教學(xué)？請大家指教 [20:59:18] 【鯤鵬小語】代亞翠 對 大家 說: 要求明確一些，教師就會少走很多彎路，減少探索花費(fèi)的時(shí)間 [20:59:20] 【吉鯤鵬小語】邢佳文 對 大家 說: 現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)和教參關(guān)于文體意識的教學(xué)不明確，教師操作確實(shí)難以把握。[21:02:14] 【鯤鵬小語】駿馬追風(fēng) 對 大家 說: 今天有很大收獲，以后教學(xué)中會關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，研讀教材，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為用服務(wù)！[21:02:46]

第二篇：高子陽講座心得

讓學(xué)生有效閱讀

——聽高子陽老師講座有感

我們?nèi)w語文老師聆聽了高子陽老師有關(guān)童書閱讀的專題講座，下面簡單談?wù)勛约旱囊恍w會。

在兩次的講座中，我印象非常深的是高老師講了讀書方面的許多數(shù)據(jù)，比如猶太人年人均讀書64本，前蘇聯(lián)早已經(jīng)達(dá)到年人均55本，美國從克林頓開始啟動(dòng)了年人均閱讀50本的讀書計(jì)劃，日本年人均讀書25本??讀書量的數(shù)據(jù)告訴我們，再不讓孩子大量閱讀，我們的國民素質(zhì)要出大問題了。高子陽老師的話語一語驚醒夢中人：我們不能讓孩子不讀書。教師的引導(dǎo)顯得格外重要。對于學(xué)生閱讀的類型和內(nèi)容都要加以引導(dǎo)，我們每一個(gè)指導(dǎo)者都應(yīng)真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生興趣為本，對童書進(jìn)行推薦和指導(dǎo)。本學(xué)期初，本年段向?qū)W生推薦了幾本書：《小豬西里呼嚕》、《沒頭腦和不高興》和《蝴蝶豌豆花》，這些書的內(nèi)容符合小學(xué)二年級的朗讀水平，能激起學(xué)生的閱讀興趣，加上老師及時(shí)教給學(xué)習(xí)方法，極大地提高了學(xué)生的讀書水平，也提高了了學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生做到了樂讀，更要做好學(xué)生的樂寫。從自己的觀察和自己的經(jīng)歷來觀察，毫無疑問，大部分學(xué)生對于寫作是非常頭疼的，一聽到寫作就渾身起毛，兩手顫抖，心理緊張。高老師說，讀得夠多，自然就會讀到好的語法，正確的拼寫與獨(dú)特的寫作風(fēng)格。班上有個(gè)學(xué)生，讀了《蝴蝶.豌豆花》，她便開始寫詩了，她寫道：弟弟想喝奶，就是歪嘴巴。要是喝到奶，就是笑哈哈。這正是應(yīng)驗(yàn)了賽琪說的：“詩的寫作只能來自對詩的閱讀，唯有閱讀才能使寫作的泉眼永遠(yuǎn)活潑新鮮，舍此別無他途。”按照高老師的經(jīng)驗(yàn)，他的學(xué)生保持了極高的閱讀興趣，寫作方面取得的成績是非常好的。

聽了高子陽老師的講座，我受益匪淺。我覺得我們每個(gè)人都應(yīng)該回到童年，有層次地展開閱讀，感受童年閱讀的美好，讓同學(xué)們享受屬于自己的閱讀年代。

第三篇：教學(xué)要有文體意識

教學(xué)要有文體意識

“文體意識”是指人們在文體學(xué)習(xí)、寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識。不同的文體，有不同的教學(xué)方法，如果教師的課堂千篇一律，這樣就不利于學(xué)生語文能力的提高。語文教師要重視文體意識的價(jià)值，不能因?yàn)榭荚嚥豢疾煳捏w而不去進(jìn)行有關(guān)文體知識的教學(xué)。語文老師在思想上必須重視學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意文體意識的教學(xué)滲透。同時(shí)，語文教師要提高文體理論知識素養(yǎng)，對文本類別、各種文體的語體特征、結(jié)構(gòu)特征和寫作要領(lǐng)及各種文體特征的相互滲透能有一定的認(rèn)識，熟悉和掌握各種文體模式。

因此，教師要有文體意識，對于不同類別的文本，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。文體意識是語文修養(yǎng)和讀寫技能提高的體現(xiàn)。從語文教學(xué)角度來講，使學(xué)生形成一定的文體意識有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力及寫作能力。

具體做法：

一、課程目標(biāo)要學(xué)習(xí)研究

逐條細(xì)讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)學(xué)段的具體課程目標(biāo)，會發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對承擔(dān)課程目標(biāo)的教材選文文體有區(qū)分，有各自的具體要求。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，低段教材先后呈現(xiàn)童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩；中段主要對敘事性作品做了課程要求；高段對說明性文章、敘事性作品等作出具體要求。各學(xué)段選文文體依據(jù)理解的難度，分學(xué)段呈現(xiàn)，并注意反復(fù)性出現(xiàn)文體的閱讀要求的提高。學(xué)段課程目標(biāo)不僅對各種文體的學(xué)習(xí)有具體的課程要求，也為我們提供了不同文體的閱讀策略。

比如“閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，這是閱讀這類文體的學(xué)段課程目標(biāo)。“向往美好的情境”的基礎(chǔ)是對文體特色的關(guān)注。童話、語言等用獨(dú)特的言語表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)了美好情境——“童話里的世界”，而非真實(shí)的“現(xiàn)實(shí)圖景”，讓學(xué)生透過童話或者寓言的“美好情境”，去感受生命與情感的美好。從而進(jìn)入言語情境，沉入特殊的言語世界里。再如“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。感受語言的優(yōu)美”，“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”是情感與知識目標(biāo)，而“展開想象”則是學(xué)習(xí)這類文體的方法和策略目標(biāo)。

二、教材要研究

從上世紀(jì)二三十年代開始，語文教材以單元形式編排，先后出現(xiàn)了“有以能力訓(xùn)練組元的，有以文章題材組元的，有以文章主題組元的，有以寫作項(xiàng)目組元的，還有以知識系統(tǒng)組元的等等”。（區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》），不同的組元方式，體現(xiàn)了在不同理念和背景下對語文課程的探尋和追求。

新課程背景下我們使用的幾種語文教材都是文選式結(jié)構(gòu)（我國教材向來以“文選型”為主流，為正宗），放棄了“知識板塊組元”的編撰形式，多以文化或生活話題進(jìn)行“主題聚合組元”，以“語感”和“語文素養(yǎng)”作為語文課程的目標(biāo)。教材的這種編排方式力圖避免語文教學(xué)出現(xiàn)過于偏重理性和知識性，忽略其形象性和感悟性，喪失對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和人文旨趣培養(yǎng)等問題。

我們必須認(rèn)識到語文教學(xué)的一個(gè)前提，即文本的個(gè)性特點(diǎn)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們語文教學(xué)的主要問題出在模糊了文本特點(diǎn)的界限，對文本體裁不加區(qū)別，所以會導(dǎo)致感情朗讀一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)看似熱鬧但與知識性文本并不符合的教學(xué)活動(dòng)。

其實(shí)，在我們小學(xué)語文教學(xué)中，對文體知識和言語特殊表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，多為感知性的，也一般不做術(shù)語性解釋，但這并不意味著可以對文體教學(xué)目標(biāo)弱化。相反，教師要強(qiáng)化文體意識，要針對不同文體采取相應(yīng)的閱讀策略，否則，就會陷入文體意識缺失的教學(xué)“尷尬”境地。

所以，只需教師對課程目標(biāo)、對教材文體有一些簡單的認(rèn)知和教學(xué)設(shè)想，就可以化解這種教學(xué)之窘。教師要不斷地去探索不同文體文章的閱讀方法和教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)關(guān)注文體意識滲透的研究

題目：

小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)關(guān)注文體意識滲透的研究

內(nèi)容提要: 由一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起思考，反思新課程改革下“淡化文體”的教學(xué)觀。提出小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)關(guān)注文體意識滲透的觀點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。新課標(biāo)、新教材在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識的滲透。小學(xué)高年段語文教學(xué)回避不了的文體意識培養(yǎng)：文體意識對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有影響；文體意識對小中過渡知識銜接有影響；文體意識對老師有效組織教學(xué)有影響。可見，文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須要充分的意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，使學(xué)生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

主題詞：高學(xué)段 語文教學(xué) “淡化文體”

小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)關(guān)注文體意識滲透的研究

一、關(guān)注文體意識滲透觀點(diǎn)的提出

背景：一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引起的思考

教育導(dǎo)報(bào)多媒體報(bào)刊中有這樣一篇文章《小學(xué)語文教學(xué)要淡化文體意識》。其中的觀點(diǎn)“在小學(xué)階段，文體沒有必要過分強(qiáng)化。教師應(yīng)從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展兒童語言為根本，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為歸宿，以聽、說、讀、寫為手段，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”我非常同意這樣的觀點(diǎn)。但是其中這樣一段文字引起了我深深的思考：“一位老師在執(zhí)教《埃及的金字塔》一課時(shí)，告訴學(xué)生“相當(dāng)于40層高的摩天大廈”一句運(yùn)用了作比較的說明方法，突出了金字塔高；“塔身由230萬塊巨石砌成，平均每塊重2.5噸。”運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，準(zhǔn)確說明了工程浩大。教者過于強(qiáng)調(diào)說明方法及其作用，是強(qiáng)化文體意識的表現(xiàn)。且不說這樣做超出了學(xué)生的理解

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能力，客觀上也淡化了課堂的語文味，應(yīng)該引起我們的深刻反思”如果說這樣教學(xué)說明性的文章就叫強(qiáng)化文體意識，那小學(xué)階段出現(xiàn)的說明性文體的文章如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等，一線的老師應(yīng)該怎么教？

在這樣一個(gè)熱烈呼吁 “淡化文體”的學(xué)術(shù)氛圍下，提出“小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)關(guān)注文體意識滲透”顯然是不明智的。那么值得思考的是：文體意識在整個(gè)語文教學(xué)中淡化得了嗎？回避得了嗎？

二、對“淡化文體”理念提出的背景和內(nèi)涵的思考

（一）“淡化文體”理念提出的背景

過去的教學(xué)大綱就是把語文知識分為“漢語知識、文體知識、文學(xué)常識”三大板塊，文體知識向來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。我們的語文教材也一直是根據(jù)“記敘文”、“議論文”、“說明文”、“應(yīng)用文”來編排的。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文大多注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文總是圍繞議論文的三要素，學(xué)習(xí)說明文總是突出說明的方法，說明的順序等。太注重文體知識了，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語文能力的提高。“淡化文體”正是在這樣的背景下提出的一種新主張，新理念。它是對過去教學(xué)思想和實(shí)踐的一種反撥。“淡化文體”的目的，首先就是為了引導(dǎo)學(xué)生親近語文，親近課本，親近生活。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富“是語文能力和語文知識、語感能力、語言積累、語言品質(zhì)、語言態(tài)度、語言體驗(yàn)、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這就決定了語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，因此，“淡化文體”，注意突出各要素的整合，重視語文課程的人文性，重視學(xué)生的語文實(shí)踐，重視語文教學(xué)過程中感性的作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）“淡化文體”的真正內(nèi)涵

我個(gè)人認(rèn)為，“淡化文體”不是不要文體，不是一點(diǎn)兒都不能觸及。“淡化文體”的真正含義應(yīng)是教學(xué)生閱讀不做簡單的文體知識驗(yàn)證，教學(xué)生作文不以文體知識作先導(dǎo)。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)記敘文不是只注重記敘的六要素，學(xué)習(xí)議論文不是只關(guān)注議論文的三要素，學(xué)習(xí)說明文也不是總是突出說明的方法，說明的順序等。并不是說教師的教學(xué)行為可以無視文體，只注重熏陶感染，也不是說學(xué)生寫作時(shí)可以毫無文體意識，可以隨心所欲。相反，教師在教學(xué)中“淡化文體”，心中必須有鮮明的文體意識，因此教師在閱讀教學(xué)中決不能無視文體的存在，心中必須有文體意識。把握好文體，既是讀文章的需要，也是寫文章的需要。但是，2 / 7

一切以文體知識為準(zhǔn)繩，過分強(qiáng)調(diào)文體知識，用文體知識解讀課文，或是用課文來驗(yàn)證文體知識，必然會導(dǎo)致學(xué)生對文章整體內(nèi)容把握的缺位，必然遮掩了鮮活的文章現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)、新教材中“淡化”不掉的的文體意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)淡化文體要求，和過去的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然未再把文體知識強(qiáng)調(diào)為語文知識的三大板塊之一，但是在談到閱讀教學(xué)時(shí)第三學(xué)段指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文基本的說明方法。第四學(xué)段指出“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”。在對精讀的評價(jià)建議中，“第三學(xué)段側(cè)重考查對文章的表達(dá)順序和基本方法的了解和領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。①《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語文考試說明》關(guān)于閱讀理解的考查標(biāo)準(zhǔn)在整體感知維度考查“能了解文章的表達(dá)順序”“能抓住說明性文章的要點(diǎn)，初步理清說明的順序”；“能大體把握詩意，體會作品的情感”；在形成解釋維度考查“能把握文本使用的表達(dá)方法（包括說明性文章使用的說明方法）” ；在作出評價(jià)維度考查“能體會表達(dá)方法產(chǎn)生的效果”“能對文本中富有表現(xiàn)力的語言作出評價(jià)，并說明理由”。②《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012版在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”①由此看來，新課標(biāo)雖然有“淡化文體”的傾向，卻并未主張不要文體，相反，對如何掌握一些有用的文體知識，提出了更為具體的要求。讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握一些基本的有用的文體知識是很有必要的。

根據(jù)新課標(biāo)編寫的各種版本的教材，在不同程度上體現(xiàn)了“淡化文體”的傾向的同時(shí)也在關(guān)注著文體意識的滲透。以人教版為例：語文教材就沒有像過去那樣根據(jù)選文的體裁來組元，而是根據(jù)話題（專題）來組元，這樣編寫的目的就是“淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)”。③五、六年級選文雖以專題組建，之間卻穿插著記敘文、說明文、散文、詩歌、小說、文言文、劇本、相聲、古典白話文小說等不同文體。

八、九年級教材仍以專題組元，但同時(shí)也兼

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顧文體。其中，八年級按說明、議論、抒情、安排現(xiàn)代文單元；九年級按文學(xué)體裁安排現(xiàn)代文單元。教材編者關(guān)于文體教學(xué)的意圖很明顯：七年級培養(yǎng)一般的閱讀能力，八年級培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文、抒情文的閱讀能力，九年級培養(yǎng)閱讀欣賞文學(xué)作品的能力。由此看來，淡化文體，不是不要文體，我們在教學(xué)中不能無視文體的存在。“文無體不立”，“學(xué)生不了解一點(diǎn)文體知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的一個(gè)把手”。④我認(rèn)為，準(zhǔn)確理解“課標(biāo)”精神和教材的編寫意圖是我們在教學(xué)中把握“淡化文體”之度的關(guān)鍵。

綜上所述，關(guān)于淡化文體的教學(xué)觀念值得每一個(gè)教育工作反思和探討。

四、小學(xué)高年段語文教學(xué)回避不了的文體意識

（一）文體意識對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的影響

文體意識在寫作教學(xué)中有比較多的強(qiáng)調(diào)，但在閱讀教學(xué)中卻很少有人提及，這不能說是語文教學(xué)和研究中的一個(gè)缺陷。我們知道任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區(qū)別于其它文體的不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語言表達(dá)等方面。由文體決定的這些特征對于理解的文體具有十分重要的意義。

語文課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文體意識并非單純的文體知識，它是語文綜合素養(yǎng)在文體方面的表現(xiàn)。因此培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進(jìn)行傳授、文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識。同樣文體意識形成之后，對于語文學(xué)習(xí)的作用也是綜合的，對于閱讀、寫作、口語交際都具有直接的價(jià)值和意義。

（二）文體意識對小中過渡知識銜接的影響

小學(xué)高學(xué)段，特別是六年級，是中小銜接最為關(guān)鍵的一個(gè)重要過渡時(shí)期。研究高學(xué)段的語文教學(xué)，明顯感受到教材在文本的安排上凸顯文體的豐富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文體在小學(xué)階段基本上都有所鋪墊。

五上語文教材第三單元以說明文專題組建，安排了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》。六上第三單元中《只有一個(gè)地球》也是一篇文藝性說明文。提出的教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”

五下語文教材第三組“語言的藝術(shù)”中安排了小學(xué)階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。本冊安排文言文的一個(gè)主要目的，是為了第四階

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段的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。⑤接著，六上語文教材第八組安排了《伯牙絕弦》；六下語文教材第一組安排了《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。可見在文體意識的滲透上是一脈相承的。

散文，文質(zhì)兼美，在小學(xué)語文的教材中占有很大的比重。如五上第一組課文主要是散文，《竊讀記》《走遍天下書為侶》《我的“長生果” 》，第四組中有兩篇《落花生》《珍珠鳥》。五下的教材第一組安排了《草原》《白楊》等。六上開篇單元就是以散文為主，安排了《山中訪友》《山雨》等。六年級下冊開篇也是以散文為主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、豐子愷的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一單元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特點(diǎn)是不言而喻的。五下教參在發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注借物喻人的寫法和寄情于物的寫法。這么多散文學(xué)過之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握散文的特點(diǎn)。

小說在小學(xué)階段安排的篇目并不多。五下第四組《橋》，六上第三單元《窮人》，六下第四組《凡卡》。三篇文章都把體會人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)，無論在老漢的言行，還是桑娜夫婦的對話，還是凡卡的訴說，都是情節(jié)的刻畫。三篇文章都有對環(huán)境的刻畫，因?yàn)榄h(huán)境對凸顯人物形象起著舉足輕重的作用。我認(rèn)為六下教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，帶著大家一起回憶曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，初步感知小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境未嘗不可。

詩歌貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。六上安排了綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”。提供的閱讀資料中，安排了不同的種類：五言律詩、詞、散曲、還有中國和外國的現(xiàn)代詩。在搜集、整理、欣賞的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生按不同角度展開分類。在六下集中安排古詩詞的背誦。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材的過渡的編寫意圖，在初中的教材中，古詩詞背誦也是作為獨(dú)立的部分安排在教材后面的。

六下教材開始安排議論文，有《為人民服務(wù)》、《真理誕生于一百個(gè)問號之后》。選編課文的目的之一讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課文用具體、典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)兒基礎(chǔ)。⑧

縱覽高學(xué)段教材安排，篇幅最多的便是記敘性文體的文章了。除此之外，還有少量的采訪稿、演講稿、劇本、相聲等，目的都是讓學(xué)生感受多樣的文本。可見，初步感受不同的文體知識對高學(xué)段的閱讀有多么重要。

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（三）文體意識對老師有效組織教學(xué)的影響

人們常說，“文無定法”，這固然沒錯(cuò)。但是，我們還要說，“文必有法”。或者說“作者思有路，循路識斯真”。各種文體，總要遵循各自的章法。如果我們在教學(xué)中，能夠依據(jù)各類文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)解讀這類文章的基本思路，交給學(xué)生一把讀懂這類文章的“金鑰匙”，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，形成自能讀書的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。這樣，也可實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”的語文教學(xué)的最高境界。

散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容的之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。⑤小說，宜在初讀有個(gè)初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。議論文，宜抓住文章的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文是如何用具體、典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法。

可見，不同文體的內(nèi)容有不同的教法，老師之所以能按照不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不正源于對文體知識的把握嗎？文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須要充分的意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

①2012最新小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 最新修訂版【對比表】 ②《北京市2012年小學(xué)畢業(yè)語文考試說明》

③溫立三《〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文〉（七年級上冊）單元說明 《試教通訊》2001·9

④賀敏《人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文〉（八年級上冊）介紹》，《試教通訊》2002·36

⑤《語文教師教學(xué)用書》五年級上冊

課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9頁

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⑥《語文教師教學(xué)用書》五年級下冊

課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18頁 ⑦《語文教師教學(xué)用書》六年級上冊

課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《語文教師教學(xué)用書》六年級下冊

課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心出版編著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118頁

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張香玉

北京市朝陽外國語學(xué)校(小學(xué)部)北京市朝陽區(qū)大屯路風(fēng)林綠洲23號樓/ 7 zxy09573@163.com

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

語文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語文教學(xué)恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學(xué)性”，語文教學(xué)中存在著不少的偏差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求。“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這樣目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以小說為例來說說教學(xué)中我是如何來訓(xùn)練學(xué)生的文體意識的。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

小說的閱讀三部曲： 第一步：寫什么？

1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？

第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨(dú)特的感受。我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實(shí)施。《小英雄雨來》是一篇中篇小說，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢，熱愛祖國的品質(zhì)。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對應(yīng)了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。

首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致。《小英雄雨來》就是以雨來的愛國主義精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。賞析人物訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？

【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動(dòng)作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側(cè)面描寫（他人的言行心理評價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：

(一)從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”（運(yùn)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)出雨來的調(diào)皮機(jī)靈）

(二)從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡要分析雨來這一人物形象。

雨來是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛祖國(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。雨來面對鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

賞析環(huán)境描寫：

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)； ④揭示深化主題；

⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

《小英雄雨來》中有三處典型的環(huán)境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領(lǐng)高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著。”渲染了悲傷的氛圍，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。

賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫結(jié)合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對偶、設(shè)問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫比較突出。