第一篇：小學語文高年段作文教學之我見

小學語文高年段作文教學之我見

作文一直困惑著許多學生和教師，一些學生上作文課就頭痛，提起筆來無處下手“苦思冥想”，沒有頭緒。有些老師為上作文課翻資料找例文忙得不亦樂乎，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，其結果收效甚微。那么我們應該從哪些方面去指導學生，提高其寫作能力呢？本人認為可從以下三個方面入手：

一、仔細觀察，描摹逼真

親自觀察，身臨其境，可以真實地獲取素材，更能牽動學生的真情實感，促使他們廣泛的聯想，激發他們把看到的境、聽到的事和想到的情急于寫出來，既活躍了思維啟迪了智慧，又在潛移默化中提高了學生的觀察能力，以境引情，以情入境，但有很多學生不會觀察，在觀察時只是走馬觀花，大體了解，提起筆來，腦子里空空如也，茫無頭緒。那么如何觀察呢？首先，要全面細致地觀察，按一定的順序觀察，可以先整體地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔細，也可以從不同的角度，不同的方面來觀察，觀察時，也同樣要注重觀察事物的順序，可以從上到下或從外到里地觀察，邊觀察邊思考，并進行分析比較，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎上，要理清作文思路，描寫時必須注意方位、順序，可以先寫整體，后寫部分，也可以一部分一部分寫，還可從最富有特征的地方寫起，抓住事物的特點，把主要部分寫具體，但不論先寫什么都要求思路清晰，有條理。再次，要寫出自己和物品之間的聯系，好文章常常把自己放進去，找出“我”和“物品”之間的某種關系，把物或人傾注到自己的感情中去，寫出自己對事物的喜怒哀樂，表達出自己的愛憎。

總之，學寫人或物一類的文章，可分兩步走，開始可以通過觀察，重點摹寫物體的外形特點，要求摹寫層次清楚，盡可能把描寫對象寫具體、細致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，這樣由淺入深、循序漸進、多想多寫，人和物一類的文章就不難寫好了。

二、勤于動筆，善于積累

不斷豐富語言詞匯是寫好作文的基礎。冰凍三尺非一日之寒，涓涓溪流可匯成江河，平時的積累是寫好作文的基礎。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”寫作的源泉是生活，只要學會關注生活，觀察生活，感悟生活就會找到取之不盡用之不竭的素材，如學校、班級展開的朗讀比賽、歌詠比賽，家庭成員間的為人處事，孝敬老人等事都可以成為寫作的材料。教師引導得法，可把生活中每一個細節都變成培養學生觀察能力，積累素材的教材。這就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。中華文化燦爛輝煌，古今名著膾炙人口，向學生介紹一些兒童讀物、詩歌、成語故事、寓言從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語，熟背成誦，長期堅持把學到的經過的寫下來，久而久之就能提高學生的寫作能力。

三、自我修改，著眼提高

觀察、體驗生活是寫作文的基礎，而反復修改，直到自己滿意，家長滿意，老師滿意了，才算一篇真正的作文。小學生作文，如果僅僅滿足于學生寫完交給老師批改了事，那學生的寫作水平是很難提高的。因此，在學生寫完作文后，要采取讓學生自己修改，自我完善的方法。學生自己修改作文，旨在提高學生的寫作能力和作文水平，提高學生自我修改的素質。然而至今，學生自改作文，并沒有引起足夠的重視，一些教師仍然對作文教學的規律認識不足。一是認為學生作文教師批改是天經地義的事，老師改作文容易找出作文存在的問題，利于改正；二是認為小學生太小，自己改不了文章；三是認為讓小學生改作文是懶漢做法，是放任行為。其實這是一種非常錯誤的認識。孰不知，學生作文老師改，進度太慢。由于教師每周要上好多課，每天有每天的事，若要抽出時間和精力去修改每個學生的作文，要花費多少精力和心血，教師若抽不出足夠的時間和精力去修改學生作文，是很難想象會把所有學生的作文改好，使學生有所提高的，且跳不出諸多學生都要跟著教師的感覺走教師一言堂的怪圈。這樣就束縛了學生的創造力和自我提高的能力，對加強學生素質教育十分不利。

第二篇：小學語文高年段作文常識

小學語文高年段作文常識

一、文章的體裁。

體裁，就是文學作品的表現形式。在小學階段，根據文章的主題和內容可以分為記敘文、說明性文章（說明文）、議論文、應用文。

記敘文：記敘文可以分為寫人記事和寫景狀物兩類。小學階段主要學習寫人和記事的記敘文。記敘文的六要素是時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。記敘文的表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情等。

二、掌握作文的基本技巧。

1、審題。審題就是對作文題目要求進行認真審查，全面準確理解題目的含義，掌握題目各個要素——寫作重點、寫作范圍、寫作要求等，以便在題目規定的范圍內寫好作文。

審題的內容。（1）弄清題目的意思。（2）確定文章的體裁。（3）認定寫作的范圍。（4）審清題目中的題眼。（5）審明比喻義和象征義。（6）審明題外要求。例如：題目一：我班新近發生了一樁怪事 審題：首先我們確定題目要求我們寫記事的記敘文。（文章的體裁）“怪”表明這“事”非同一般。（題眼）“一樁”表明只能寫一件事。（數量限制）“新近”（時間限制）“了”表明這件事情已經發生了。“我班”（地點限制）

2、立意 立意就是根據題目的要求來確定文章的中心思想。說簡單點就是你所要表達的內容和情感。

立意的基本要求（1）立意要健康向上。（2）立意要明確。（你贊成什么，反對什么，主題要集中）（3）立意要新穎（多角度立意，如對“飛蛾撲火”這一自然現象，立意有三：第一，飛蛾撲火，自取滅亡。第二、飛蛾撲火，追求光明。第三、飛蛾撲火，愛我所愛。）

3、選材

選材是指在寫作中選擇運用材料再現主題的過程。選材的要求是取材要廣、選材要嚴、組材要妥、用材要新。

4、列提綱

列提綱的過程，就是構建作文骨架，布局謀篇的過程。編寫提綱的一般步驟是（1）審題目，明確體裁。（2）選角度，提煉中心。（3）選材料，設計段落。（4）擴充內容，明確寫法。

列提綱舉例：請你給《我的媽媽》一文編寫一個提綱。體裁：以寫人為主的記敘文。

中心：通過寫媽媽關心、教育自己的幾件事，歌頌媽媽對子女無私的愛，表達了我對媽媽的感激之情。

結構：

（一）簡介媽媽（年齡、外貌、職業等）

（二）選取三個典型事例。

1、媽媽關心我的學習。

2、教育我要孝順。

3、關心我的生活。

（三）結尾表達對媽媽的感激之情。（抒情）

三、考試作文的基本類型。

1、命題作文

2、半命題作文。如的爸爸

3、材料作文。一般由材料和要求組成。材料一般有故事、名言警句、漫畫圖表等。還有改寫、續寫、擴寫、縮寫等形式的材料作文。

4、話題作文。“話題”就是談話的中心。以給的話題為中心，并圍繞這個中心內容選材寫出的文章就是話題作文。

典型考題

一、選擇題。

1、《我愛我的母親》，這個題目的關鍵詞是（）A 我 B愛 C 母親

2、《老師表揚了我》這個題目主要應該寫（）A 老師 B 我

3、《我第一次學炒菜》這個題目限定了要寫的是（）A 人 B事

4、下列作文題要求寫什么，把序號填在括號里。A寫人 B寫事 C寫景 D寫物

（1）我心目中的爸爸媽媽（）（2）記一次有趣的活動（）（3）小花貓（）（4）我心愛的玩具（）（5）美麗的西雙版納（）（6）我學會了??（）（7）我的好伙伴（）

5、下面這些文章的題目，哪些是體現了文章的思想感情的？（）

(1)一夜的工作(2)為人民服務(3)梅花魂(4)賣火柴的小女孩

(5)將相和(6)我的戰友邱少云(7)夢想的力量 A(1)(3)(5)(7)B(2)(3)(4)(5)C(3)(4)(5)(6)D(2)(3)(5)(7)

第三篇：小學語文高年段閱讀教學設計

篇一：小學高年級語文課外閱讀課教學設計

小學高年級語文課外閱讀課教學設計

教學目的：

1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：

交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學過程：

教學環節

一、創設情境，導入主題。

老師利用課件和語言創設情境。

用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所了解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？

了解兩個問題：

(1)簡要介紹你所了解的冰心。

（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

四、欣賞、品味作品

1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

2、自主合作，集體賞析。

(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。(2)、自主合作，集體賞析。

請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

五、推薦名句段

學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結，留有余味，學生回味，細聽。

通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。篇二：如何進行小學語文閱讀教學設計

如何進行小學語文閱讀教學設計

運師范學校附屬小學 郭立新

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。

首先，我們在思想上明確什么是教學設計？

美國著名的教學設計研究專家馬杰（r.mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。

教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：

一、明確要去哪里？（確定恰當的教學目標）

依據課標、教材——把握方向；

了解學生——明確起點

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）

正確合宜的教材解讀——找到抓手；

科學有效的教學方法——鋪路搭橋；

提升自身的語文素養——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）

以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。

一、明確要去哪里——確定恰當的教學目標

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去 的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。”因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？ 1.依據課標、教材——把握方向

課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：

（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：

第一個老師設計的教學目標：

（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；

（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。

評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。

第二個老師確定的教學目標：

（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法；

評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。

課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。

我們經常在一些參考資料和教師的教學設計中看到這樣的教學目標： 觀潮

1.知識與技能目標：學會本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自然段。2.過程與方法目標：理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國好河山的思想感情。

3.情感態度與價值觀目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

這樣確定的教學目標我認為是不妥的。在所有學科的教學中，這三個維度的教學目標應該是相互聯系，融為一體，是不能分割的一個整體。教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。教學目標中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識與技能、情感態度與價值觀以及學習的興趣、習慣等等。就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數，不能籠而統之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：

a類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。

b類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。

c類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。（課件9）

這一細化后的教學目標，既是為了突出b類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的a、c目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，b類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。

那么，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，并且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標準中有這樣一條是：“所教的應該是‘語文’的東西。”這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同于其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。

我們來看《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教學用書上的教學目標是這樣制定的： 1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.學會本課1個生字，理解古詩詞句的意思。

3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

我們再來對比一下另一個老師參照教參細化以后的教學目標：

通過比較，細化后的教學目標在表述上比教參上的目標更為具體、清楚和明晰，顯然讓學生在課堂上所得的關于語文的東西也相對更多。這一細化后的教學目標提示我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：

一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，“了解本文的一些寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。

二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養學生良好的學習習慣”“發展學生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。

三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結合課程目標與學生實際把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什么。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。

當然，細化后的教學目標也應當遵循簡而明的原則，要能抓住關鍵。如果一節課的教學目標過多，就會導致教學內容過于龐雜，課堂容量過大，其結果可能會是“亂花漸欲迷人眼”，這節課教什么，到最后連教師自己都不清楚了。2.了解學生——明確起點

教學是為學生服務的，對于一個教學內容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。

比如，去年秋季開學后，我們曾對人民路學校一年級新入學的540名小學生的拼音掌握情況作了一個調查，由于種種原因，學生與學生之間的差別非常大，能夠直呼音節，進行簡單閱讀的學生占18%；能夠拼讀音節的學生占27%，那么，拼音部分教學目標的確定，就要求教師想方設法兼顧兩頭，使已經掌握的在課堂上要有所收獲，基礎稍差的能夠迎頭趕上。這是在了解學生認知水平的基礎上，確定教學目標。

因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什么（思想內容），學習領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

篇三：新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的“重頭戲”，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任。在教學過程中，教師要鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價的能力；珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受；注重發展學生的思維，培養學生的想象能力。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 欣賞 體驗 想象

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”小學語文教師應切實把握新課改精神及新課程理念，努力優化教學策略，提高小學語文閱讀教學效率。

一、鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價能力

“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在此理念指導下，教師應鎖定文本語言，引領學生反復咀嚼品味，體會事物的特點和人物的品質，培養學生欣賞和評價的能力。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，在指導朗讀“聶榮臻將軍精心照料日本小姑娘”這個片斷時，筆者提出要求：“請同學們讀一讀具體描寫聶榮臻將軍動作、神態的語句，體會其中飽含的思想感情，并說說自己的收獲。

第四篇：小學語文高年段教研組計劃

小學語文教研組工作計劃

為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實搞好語文教育教學工作，小學語文教研組根據井岸鎮小學教研工作意見以及學校的教育教學工作要求，結合組內實際情況，特制訂以下工作計劃：

一、指導思想：

以學校與教導處的工作計劃為指導，以學生為本，以質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合本教研組教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高語文課堂教學水平及業務能力，扎扎實實提高教學質量。

二、工作要求及措施

（一）、深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。

1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。每周一下午第五節為語文教研組活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：

（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

（2）堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。（4）突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

（5）樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

（6）講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現代理念，包括建立學生的錯題記錄（鼓勵老師們都去實踐）。認真學習，大膽實踐，（二）、努力提高課堂教學質量。

1、課堂上堅持“精講、互動、高效”的原則，繼續落實課堂教學評價機制，確立以活動促發展的意識。通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。

2、加強課題研究。本學期繼續開展“激情導入新課”的小課題研究活動。本組教師要在總課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。號召教師從開學初就積極收集、準備材料，爭取多出成果。做到沒有教案不進課堂，備課注意備學生，做到目中有人，留有一定彈性。作業練習要基礎性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配，本學期教研組將配合教導處就以上要求及時調研、指導、服務。

3、加強教師教學過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，積極上好實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，爭創學校先進教研組。

三、悉心指導，優化服務，規范語文教學常規管理。

1、加強集體備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。

2．教師要堅持參加市教研活動，外出聽課的教師應及時將新的信息在教研活動時進行反饋、交流。每個教師不僅明確自己本年級的教學目標和所擔負的教學任務，而且對其它年段的教學目標和要求也有較清楚的了解，以求上下滲透，知識銜接自然。

3、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學語文閱讀習慣的培養研究。鼓勵教師多讀書，常交流，不斷鉆研業務，精益求精。

四、課后輔導：堅持面向全體，因材施教，大面積提高的宗旨。1．任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出學生學習困難的原因。制定幫教輔導計劃，組建幫教小組，發揮幫教小組長的作用，使學習困難學生在同學的幫助下提高上來。教師要對學習困難學生采取“三優先”政策，即優先調動學習困難學生學習的積極性，優先提問學習困難學生，優先批改學習困難學生作業。時刻關注學生的動態，經常與家長保持聯系，繼續建立“學習困難學生檔案袋”，通過數據及文字分析，力求找出科學有效的途徑，幫助他們在原有基礎上提高。

2．加強課堂教學研究：

開學伊始，學校行政和教研組長即采取不定期的方法聽教師的隨堂課，每次聽完課，教師要主動上交備課教案以備考核課堂教學情況。每個任課教師按照學校要求積極參加各級各類教學大賽，展示自己的教學特色。教研組發揮集體智慧，群策群力，反映學校教學教研成果。3．加強教學質量檢測分析。堅持章節把關，跟蹤問題，把教學監控過程落實到位。科學、合理地做好各單元檢測內容，通過檢測，解決教學中存在的問題，采取相應對策，不斷改進教和學的方法。堅持周末卷練習制度，注重習題的基礎性，教師要認真閱卷講評，真正落實對基本知識的“周周清”。及時做好質量分析，反思小結，反饋等工作，及時調整教學策略，提出分層教學，輔優補差的措施，并做好相應記錄。

4．本學期將開展詩歌朗誦比賽和作文競賽，為學生創建展示自己的舞臺，學科競賽、展示活動力求新穎、富于特色。

五、常抓不懈，加強教研組、備課組建設：

1．教研組、備課組活動定時，定點，定主要內容，定中心發言人。2．教研組活動要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，使教研活動經常化、專題化和規范化。結合本學期的教學展示活動，將學習新課標與學習新課程理念研究課堂教學結合起來，努力促進教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變。

3、教研組、備課組活動本著“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，要著重從四個方面研究培養學生能力的方法、途徑：在課堂教學中多給學生創設提出問題的機會，讓學生敢于提出問題，善于分析問題，培養解決問題和辨別是非的能力，以體現素質教育的方向性；在課堂教學中采用自主、合作、探究的教學方法，重點培養學生的自主學習、合作學習、探究式學習的方法，提倡學生自己能學會的教師就要引導學生學會，提高學生掌握基礎知識的能力，以體現素質教育的基礎性；在課堂教學中多給學生創新想象的機會，培養學生賦予想象，勇于創新的能力，以體現素質教育的發展性；在課堂教學中多給學生創造動手動腦的機會，培養學生動手動腦，適應生存環境的能力，以體現素質教育的實踐性。

4.教研組長根據學校要求堅持每月一次定期檢查教師教案、學生作業批改等常規工作，并做到有檢查、有記載，有反饋，出現問題及時整改，防止異常。

5.、教研組長與校領導隨堂聽課，并及時評價或指正授課中存在的問題。組內公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學習，多交流。

6、抓好語文作文教學專題課，借此探討、研究、提高本組的語文教學水平。

六、工作行事歷安排： 九月：

1、小學語文教師教學計劃的布置；

2、制定教研組計劃和檢查審核小學語文教師教學計劃；

3、召開第一次教研會議，明確本學期教研工作重點；

4、教學常規工作及教學安全的提醒；

5、集體備課的推行及實施；

6、做好上學期工作的分析與總結；

7、收取包保計劃。

8、做好新老教師的幫扶工作，擬定幫扶計劃，推行老教師的示范課與新教師的匯報課。

9、配合學校做好教育局、教辦、集團、駐粵一辦開學工作檢查；

10、配合學校做好素質教育超市的開班工作。十月：

1、五年級“句型轉換比賽”的安排與參與；

2、高效課堂的開展和集體備課的有效展開；

3、教學常規檢查及反饋；

4、配合學校做好迎接集團、中心校教學質量情況專項督查工作;

5、配合學校做好迎接集團畢業班教學工作、培優輔弱及包保制落實情況的專項督查工作；

6、組織參加高效課堂模式的專題研討及教師基本技能大賽；

7、鎮區各類教研活動、教研組活動及教科研課題活動；

8、繼續做好幫扶工作。十一月：

1、高效課堂的繼續推行；

2、迎接集團培優輔弱、幫扶工程等系列工作督導檢查；

3、六年級的詩歌填句比賽；

4、配合學校做好與兄弟學校開展結對活動；

5、迎接鎮區中心教研員來校調研聽課（含送課下鄉活動）；

6、做好期中考試與運動會的籌備工作；

7、組織做好家長會系列工作；

8、教學常規檢查及反饋。十二月：

1、組織教師參加區小學語文教師素養大賽系列工作；

2、迎接集團督導檢查及目標考核；

3、集團教學論文選送；

4、迎接中心校學期抽考系列工作；

5、迎接集團、中心校國學育人、特長育人開展情況督查；

一月：

1、制訂期末復習計劃；

2、教學進度的掌握并提醒教師把握好時間。

3、組織教師制定好期末復習計劃，做好期末復習工作；

4、期末考試動員會；

5、學期末教學工作總結的上交；

6、期末業務大檢查；

7、迎接集團學期末督導檢查。

小學語文組

第五篇：農村小學高年段作文教學基礎研究（推薦）

農村小學高年段作文教學基礎研究 于在波/文

在農村小學高年段作文教學調研中，吉林省教育科學“十二五”規劃重點科研課題《作文命題與寫作生活化研究》課題組成員發現，抽象、籠統、概括性的語言充斥著小學生習作中的字里行間。經過小組成員反思、醞釀，最后研究決定，要求實驗教師多方采取相應對策，讓小學生學會通過觀察、思考等手段以及借用比喻、擬人等手法去形象地表達，促使習作做到真實、具體、生動、鮮活、逼真。經過半年來的研究實踐，小組成員研究總結出來了以下幾點做法，謹供同仁們參考。

一、讓習作中的內容如聞其聲如臨其境，體現鄉村這個有聲有色的世界

農村的孩子生活在鄉土濃郁的一個有聲的空間里。早晨醒來，廚房里便傳來了媽媽做飯時那鍋碗瓢盆發出來的快樂交響曲，屋外又相繼傳來了公雞報曉、牛羊哞咩。緊接著“收山羊嘍！”“收豇豆、綠豆嘍！”的叫賣聲此起彼伏。走在上學的路上，會聽到農用四輪的“噠噠”、草叢蟲兒的“呢噥”，林間小鳥的“啾啾”，小河流水的“嘩嘩”，莊稼葉子的“沙沙”??如果小學生在習作中巧妙地輸入了生活中攝取的各種聲音，習作就會立馬變得真實、鮮明、具體、生動。會使人感到有如聞其聲，如觸其物，如臨其境的感覺，大大地增強了習作的表達效果。通過研究實踐還表明，在指導小學生學習如何借助聲音習作時，一定要訓練小學生認真去揣摩聲音的是怎樣發出的，是誰（人物、動物），是何物體發出來的，去認真辨別這聲音的大小、強弱、高低、快慢，他（它）們是怎樣發出各種各樣聲音的。特別值得注意的是在發出聲音時，人或動物的表情又是怎樣的。同時，一定要讓小學生學會針對不同的聲音使用不同的擬聲詞，讓讀者能分辨出各種聲音的細小差別。如此這般，通過模擬各種聲音，促使小學生的習作內容更加真實、形象、生動、鮮活、逼真。

在學習如何模擬聲音的同時，還要教會學生如何去“繪色”。通過引導小學生觀察周圍的事物，小學生會“驚喜”地發現在這個鄉村大世界里，到處都充滿了色彩。如眼前的黑板，同學們的服飾，學習用的課桌、文具，校舍的紅磚藍瓦，校園里的綠樹紅花，田地里的豐收在望的谷子、高粱、綠豆??小河邊的雛菊、羊奶子、狗尾草??山坡上的果樹上掛滿了的山杏、蘋果、海棠??特色園里的特色窩瓜、茄子、黃瓜??可以說鄉村處處五彩繽紛。在研究中最有收益的是通過觀察小河邊的的雛菊，小學生驚喜地發現，由于自己觀察的視角不同，光線的差異，時間和環境變化等因素，原來不起眼兒的一朵小小的雛菊，在諸多因素的不斷變化下，她的色彩也是多樣化的。通過實踐，小學生明確了，要想寫好事物的顏色，就得要寫好她的色彩的變化。誰能準確地捕捉到這些變化的特點，誰筆下的景物就能美麗多姿，誰就能體驗到生活中的色彩給自己帶來的異樣的情感，誰就能悟出事物的美麗多姿背景下的獨特感受。經過研究實踐，小學生的觀察、思考、表達能力有了大幅度的提升。下面例舉的小學生有關《鄉村的春天》的習作就說明了這一點。

“春天，下過雨后，你來到小屯外，便可以看到山坡上一片片綠茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滾動著。山坡下那亮綠耀眼的小樹林里不知啥時一下子來了許多叫不上名字的小鳥，有的是淺藍背，有的是黃肚皮，有的是紅下頦??它們有的在懶散地飛著，有的在小樹墩子下覓食，有的在樹杈上輕輕地嘰嘰啾啾地叫著，聲音婉轉、甜潤、清脆，非常好聽。”

二、讓小學生學會形態描寫

教師要讓小學生知道描寫事物的形態不能只靠簡單、籠統的敘述，而是要根據習作的需要去靜態描寫，去動態描寫，去靜態、動態聯袂相伴描寫。

教師在閱讀教學中要結合教材內容相機教給小學生什么是靜態描寫，什么是動態描寫。所謂的靜態描寫是指人或事物處在靜止或穩定狀態時的樣子。主要有白描和細描兩種手法。使用這種手法，會給讀者留下深刻清晰地印象。要想寫好人或物的靜態時的樣子，教師要引導小學生一邊觀察人或物，一邊反復思考，使用哪些形象、準確、生動的比喻、擬人等手法以及生動活潑的句式，才能使描摹的靜物更能具體的、真實地呈現在讀者面前。所謂的動態描寫就是怎樣去寫好人或物處在活動變化時的狀態。為了使小學生筆下的動態描寫具有針對性、靈動性、新穎性。教師要訓練小學生，在下筆時，要仔細回憶，從腦像圖中捕捉人或物某一時刻的情景作為自己的描寫點。然后從這一點出發，細膩地描繪出人或物在事情發展變化中表現出來的動作或神態等，去創建出具體的、栩栩如生的感人形象。同時，還要告訴小學生，動態與靜態描寫是互補共生的。在習作時，要注意使用“化靜為動”等手法寫出人或物的狀態，要注意從不同角度出發，描摹人或物的特點，使小學生筆下的人或物具有運動感、活力感以及變化感。教師要強調小學生力求克服所描摹的人或物的單調性，要想方設法去探究如何使小學生筆下的人或物的形象多樣化，使習作內容活靈活現、栩栩如生、富有情趣。如訓練小學生描寫一個小動物。首先教師要教給小學生學會如何細致地觀察小動物的外形特點，了解它的活動情況，探究它的生活習性。觀察它的外形特點就是觀察它的大小、顏色，再細化為它的頭、頸、身、尾、四肢以及個部分的毛色特點。動物的活動情況與生活習性，包括它吃食、玩耍、睡覺、調皮、兇猛、打架、可愛等的樣子。描寫外形特點時，一般要側重于靜態描寫。描寫活動情況與生活習性時，一般采取動態描寫。有時，也可以把靜態時的樣子寫成動態。當然了，不能挖到筐里就當菜。選擇的材料一定要突出小動物的特點，突出自己的習作主題。要在細致刻畫上下功夫。要給小動物賦予情感與性格，同時將自己的情感融入其中。昭示自己對小動物的喜愛與憎惡等。當然了，還要從小動物身上發掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表達自己的思想情感。

三、讓小學生抓住觀察對象的興趣點、個性點

教師在指導小學生觀察周圍的人與物時，要讓小學生去認真分析、思考、比較、鑒別此人與物和其他人與物有什么不同的地方，觀察的對象自身又有什么特別的地方，對觀察的對象最感興趣的地方又在何處。如此這般，小學生才更能準確地寫出觀察對象的特點，才能把觀察對象寫得更為具體，才能給讀者留下具體、鮮明、生動的印象。

先以寫人習作為例談一談如何抓住人物的特點來寫。要想讓小學生抓住人物的特點來寫，就得讓小學生平素留心觀察生活中的每一個人。通過觀察，小學生會發現，原來生活中的每一個成員都有其各自不同的特點。從人物的外貌上看，人不僅僅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年齡、職業等方面的不同，而且人物的性格特點、脾氣秉性、行為動作、內心世界、健康狀況也有其各自不同的特點在外貌上得以體現；人物的思想品質、性格個性，往往是通過自己的行為動作來決定的；人物的語言又是人物的脾氣秉性、思想感情的最直接的流露；人物的動作又能反應人物的內心世界。因此，可以說，一個生動、鮮活的人物形象，常常是通過許多方面描寫才寫出來的，只有全盤考量，才能借以突出人物的個性特點，使文章具有自己獨到的個性。

再捎帶著簡略談一談狀物作文。教師要指導小學生在觀察時，要抓住“物”的形狀、顏色、構造、姿態、味道、用途以及性格、與其之間的“情結”等特點。特別是要抓住與此“物”有關的與其他物的不同的地方。不僅僅要突出“物”本的特點，還要思考通過對此物的描寫，自己想要喻什么理，寄什么情，從而人文合一，昭示自己的真情實感。

四、讓小學生學會用數量精確、恰當的表達

在調研中發現，小學生在習作過程中，涉及到數量方面的描寫時，或對數量明顯重視不夠，或對數量在習作中的作用相對模糊。課題組成員通過一個階段的專題研究實踐充分感覺到，小學生在習作中恰當的使用數量詞不容疏忽。課題組鄭重要求實驗教師在教研、教學中針對習作中出現的與數量詞有關的問題，要引起教師高度重視，要不失時機地引導小學生，強化數量詞在習作中的作用。

同時，課題組要求實驗教師在閱讀教學中，要結合閱讀教材，告訴小學生所謂的數量統指事物的多少。通過閱讀教學，教師要反復強調在文章中使用數量詞表達可以向讀者說明作者所描述的事物的多少、大小、寬窄、高低、長短、厚薄等，借以用來說明某些情況、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特點等，是小學生把習作描寫具體的重要方法之一。

經過一個階段的訓練小學生習作中的數量描寫有了很大的進步。

例如有的小學生在習作中寫道“家鄉的綠豆獲得了大豐收，為國家創收了九千萬元的外匯。”用具體的數字說明了綠豆大豐收后，給國家帶來的巨大的經濟效益。

“離終場僅僅還有一分鐘了，我們‘公羊隊’進了32個球，得了64分，而對手‘雄雞隊’進了33個球，得了67分。我們隊的比分還落后3分。這下，我們這些拉拉隊隊員可是真的坐不住了，都齊刷刷地站立起來，不停地呼喊著‘公羊隊加油’，‘公羊隊加油’??就在這最關鍵的時候，我們的球隊隊長，23號的‘小喬丹’，接連投中了兩個球，把比分拉到了68︰67。這時，終場的哨子聲響了，我們‘公羊隊’以微弱的優勢戰勝了‘雄雞隊’，獲得了全鎮小學男子組籃球冠軍。我們這些拉拉隊隊員與球隊隊員興奮地簇擁在了一起，歡呼著、跳躍著??”小學生用具體的數字，把隊員焦急、喜悅的心情，淋漓盡致地表現了出來。

“爸爸出事住院后，爺爺整天往返于家和醫院之間。半個月前，還是漆黑頭發的爺爺，現在卻是滿頭的白發，僅僅半個月，僅僅半個月，爺爺好像一下子老去了20年。”小學生用數字把爺爺承受的心理壓力后的狀態鮮活地呈現在讀者面前。

通過一個階段科研、教研、教學實踐，使小學生明確了，在習作中只要運用的數字恰當、精確可靠，就可以使習作表達得更加具體、生動、形象。

五、讓小學生學會幾種常見的刻畫人物外貌方法

在調研中課題組發現，小學生習作中有關外貌描寫的內容，可謂千篇一律，如出一轍。大凡都是“大大的腦袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。讓你感覺這種復制般的人物外貌描寫，似乎人人都適合。無論你是男是女，是老是幼。根本體現不了人物的外貌描寫所應具備的最基本的要求。

研究小組經過不斷的調查、談話、反思、醞釀，研究制定了《農村高年段小學生如何刻畫人物外貌的基本策略》。通過一個階段的研究實踐，取得了一定的實效。具體做法如下所述。

1、首要的是讓小學生知道外貌描寫都包括哪些內容。其實，人物外貌描寫不僅僅包括人物的容貌、身材、語言、神態、服飾等，還包括人物的姿態、性格、神情、動作、身份、愛好、習慣、思想品質、精神世界等特點。了解到這一切，小學生才能有針對性地去表現人物的外貌特征，為寫出鮮活的人物外貌形象奠定最簡明的理論基礎。在此基礎上，教師在指導小學生習作時，還要根據習作需要把這些概念進行具體的細化。如，在訓練小學生有關容貌描寫時，要反復強調，人物的容貌不僅僅是千差萬別的，并且還隨時隨著人物的身份、職業、年齡、習慣、生活經歷、家境情況、神態狀況等影響而改變。

2、教師要告訴小學生有時為了習作需要，習作者要把人物外貌進行整體描繪，給讀者一個整體的印象，使人物栩栩如生地展現在讀者面前。而習作通常使用最多的則是對人物外貌的局部刻畫，意在抓住人物的外貌特點，力求重點突出，不需要面面俱到。小學生要通過對人物的容貌、形體等刻畫，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表現人物的外貌特點。同時，恰當地使用一些形容詞、比喻等寫作手法，促使外貌描寫更客觀、真實，更準確、生動，更形象、傳神，更容易讓讀者揭示習作中人物的思想品質和性格特征。因此，教師指導小學生要認真琢磨人物獨有的特征，進而把特征準確地凸顯出來，為習作的中心服務。

3、人物描寫要有一定的順序。教師要充分考慮小學生的習作需要，訓練小學生人物外貌的寫作順序。寫作順序可以按照從整體到局部進行人物外貌描寫，也就是說可以按照先寫人物的全貌，再寫人物的局部的特點，如，可以寫人物的身材怎樣，然后，再對頭、身、四肢有選擇地描寫。寫人物的臉，可以先寫人物的臉長得怎樣，然后，再對額頭、眼睛、臉頰、下頦等進行有選擇的描寫。也可以按照從局部到整體的順序進行人物外貌的刻畫。可以先寫人物某些有明顯的突出的部位，再寫人物的全貌。當然，也可以按照不同的靈活的方法去寫，從年齡、容貌、服飾等方面進行有選擇地去寫。

4、刻畫人物外貌，不僅僅要寫出人物的特點，而且還要寫出人物隨著思想感情的變化，給外貌帶來的變化。有的小學生的習作就是以寫人物的外貌來貫穿習作的始終的，使人物的形象真切、動人。要做到這一點，就得讓小學生去思考刻畫人物外貌使用的兩種寫作方式靜態描寫和動態描寫的有效的充分兼容。所謂的靜態描寫就是描摹人物的外貌，包括人物的長相、身材、服飾、年齡、性別、生活環境、生活條件等方面。而動態描寫則是刻畫人物在特定情況下的表情，如人物的喜、怒、哀、樂、愁等的感情，以及人物的活潑、呆板、暴躁、文靜、冷漠等性格。因為，所有的這一切，都會在人物的神態表情上流露出來。由此而言，動態描寫更能揭示人物的性格特征。當然了，在習作中，最好是靜態描寫與動態描寫有機結合，這樣，能促使習作內容更具體、更鮮活、更感人。

5、教師要通過觀察引導小學生發現人物的性格往往影響著人物的外貌變化。換言之，教師在指導小學生習作時，要重視小學生學會畫眼睛、寫內心。要學會抓住習作中人物的眼睛的變化，抓住人物的內心世界、性格特點等。要通過求異思維，用具有個性化的語言來加以描述。在此基礎上，小作者可以憑借自己對所觀察人物的眼睛而生成的主觀感受，去表達自己內心深處對人物的同情、愛慕、討厭、憐憫等心理態度，這樣，寫出來的人物，才能栩栩如生，才能達到如見其人的效果。

六、讓小學生學會抓住事物的細節，去做生動細致的描繪

何為細節描寫呢？所謂的細節描寫，就是指文學作品中，具體細膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態、心理以及景物、事件的發展、場面的氛圍等細小的環節或情節的一種寫作手法。進而言之，就是習作者只有抓住事物的細節做生動細致的描繪，才能豐富習作的內容，揭示人物的思想品質，才能增強情節的生動性和真實感。鑒于此，農村小學高年段學生要學會如何進行細節描寫，促使其習作達到生動形象，即寫人如見其人，寫景如見其物，給人與真實的感受。由此而言，細節描寫是教師在進行高年段習作教學過程中必須注重的關鍵環節之一。

1、習作來源于生活。因此，教師要反復強調小學生只有通過對生活的積極地關注，積極地思考，才能把習作寫得生動、細致、具體。換言之，這也是細節描寫能力培養的前提。在指導小學生觀察、思考的同時，教師引導小學生要想寫出使讀者感到有身臨其境的感覺的習作，就得要在觀察過程中去充分考慮哪些是自己認為與自己將要寫的和習作中心有著密切聯系的真實的過程、典型的細節，哪些觀察點最能體現人物、景物的特點等。要想發掘細節的變化，就得調動所有的感官進行積極地參與。如看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己親身感受的細節記錄下來。在觀察時，重中之重的是教師要強化訓練小學生用敏銳的目光，去發現觀察對象與其同類事物不同的地方。要充分去考慮人與事物的新穎性，即通過自己的獨特視角，獨特的發現，獨特的思考和獨特的感受來觀察思考習作對象。這樣，由于思考的問題獨辟蹊徑，寫出來的習作自然會別具一格，才能體現獨到的個性。

2、在細節描寫過程中，教師要引導小學生展開想象的翅膀，要學會靈活地使用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問等修辭手法，使文章更真實、更生動、更具體、更鮮明。

3、教師要指導小學生緊緊圍繞自己選定的最能表現中心的作用點，展開細節描寫。要做到這一點，在觀察指導時，教師首先要讓小學生選擇好觀察點。然后，緊緊圍繞觀察點進行細致觀察。要養成從觀察點出發，進行多角度觀察的習慣。如觀察人物動作時，既要觀察人物的動作，還要注意觀察與動作相伴帶來的表情、語言等方面，以體現人物的內心世界。因為人物的每一個動作都受思想、性格的制約。對人物富有特征的動作進行成功的描寫，不僅僅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理進程，表現人物的特征，也可以推動習作情節的展開。因此，教師平素訓練小學生要善于選擇好人物的動作點，把整個過程描述下來。再把動作下的人物神態、語言、進行細致描繪。這樣，那些所謂的人物細小的動作，簡短的話語，細致的表情，可以一下子將習作內容生動起來、豐富起來，使習作中的人物更加鮮活起來，使習作中的事物更加立體起來。

4、在習作教學過程中教師要強調習作的真實性。如小學生描寫的人物，一定要符合現實情況，要符合習作中人物的年齡特點和性格特點等。教師要反復強調無論是肖像細節描寫，還是行為動作細節描寫、心理活動細節描寫、感情變化細節描寫、服飾細節描寫、事物發展細節描寫以及場面細節描寫等，都要充分考慮習作的真實性。同時提示，在習作過程中恰當地選擇和使用詞語時，一定要尊重客觀生活的實際，一定要符合人們平時的說話習慣。

總而言之，教師要讓小學生明確，一個好的細節描寫，對突出習作的中心起著非常重要的作用。細節雖小，卻觸及到全面，它能突出中心，豐富習作的內容，把習作的重點寫的更具體、更鮮明、更生動。