第一篇：關于小學高年段文言文教學的一點嘗試（推薦）

關于小學高年段文言文教學的一點嘗試

讓中年段學生較多地接觸經典詩文，高年段較多地學習一些文言文，再運用適當的教學方法，可以大大提高學生學習語文的積極性，豐富學生的文化底蘊，提升學生的語感，培養學生感性細膩的心。這就像在學生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，一邊走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，一邊在現實世界里觸景生情，對這個世界充滿了愛憐。崔巒老師在一次學術會議上也講道：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可見，高年段適度的文言文教學真的意義非凡。

那么，小學階段文言文教學應如何把握？又有哪些具體可操作的做法呢？本文結合筆者多年的教學實際，簡單談談。

1.與經典詩文聯系，對比閱讀，提升思辨能力

學生們接觸的經典詩文有些就是文言文的一種表現形式。

教學《古今賢文》時，我重點引導學生們在記憶時融會貫通。如讀到“讀書篇”中的“讀書全在自用心，老師不過引路人”時，引導學生想到“勸學篇”中的“師父領進門，修行在自身”;讀到“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍”時，補充韓愈《師說》中的名句“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”;背誦“聞過則喜，知過必改”時，補充“子曰：‘三人行，必有我師焉：擇其善者而從之，其不善者而改之。’”同時讓學生們聯系生活事例，說說有沒有做到“聞過則喜，知過必改”。這種做法仿佛有奇效，很多學生能坦誠地說起自己沒做作業還編謊言掩飾，做錯事不敢承認的事實，而且在別人指出自己的不足、缺點時，原先會條件反射說“我沒有”的現象明顯少了，因為他們明白了“有則改之，無則加勉”的道理。

2.與已學課文鏈接，溫故知新，學而不厭

蘇教版第七冊的課文《但愿人長久》主要寫了蘇軾創作《水調歌頭》的經過。教學時我鼓勵學生將整篇《水調歌頭》熟讀成誦，并且帶著他們唱王菲的《明月幾時有》，學生學得興致盎然。

學到《春聯》時，我進行了趣聯的教學，如析字聯“妙人兒倪家少女，大言者諸葛一人”，顛倒聯“上海自來水來自海上，山東落葉松葉落東山”等。也補充閱讀了《笠翁對韻》，師生用不同形式朗讀。學生們驚異于還有這樣的文學樣式，閃亮的眼神告訴我，他們很感興趣。

學完《開天辟地》后，學生們很樂意讀讀文言文《盤古開天辟地》。于是我又推薦了《幼學瓊林》卷一“混沌初開，乾坤始奠。氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地……”一段，學生們覺得原來很多文章里既有共同之處，又有不同之處，對比閱讀，就像“找不同”，感覺特別好。之后我又出示《千字文》開頭一段“天地玄黃，宇宙洪荒……露結為霜”這段，學生們驚嘆，決定買這兩本書來讀讀。在對比感知了現代文和文言文這兩種表達形式后，學生們表示原來古文不難理解，而且越讀越覺得美！

其實只要有古文教學意識，許多內容都可以相機滲透有關的古文片段，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《鳥語》《金蟬脫殼》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發憤寫<史記>》《螳螂捕蟬》等。

3.與生情、時令結合，趣味盎然，好學樂學

有人做事急躁可讀《性急》，有人做事遲緩讀《性緩》，有人脾氣太過剛烈讀讀《性剛》，有人做事不經觀察思考讀讀《北人不識菱》……經常讀著讀著，學生們就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕跡地達到了。

春天東風吹來讀《放風箏》《楊柳》，夏天陣雨來臨讀《大雨》《荷》，秋天萬木凋零讀《蘆荻》《菊花》，冬日白雪飄飛讀《雪》《冬》……窗外的景和窗內的文交相輝映，學生們就“微笑”了。

這些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分類整理的100篇小古文有四季景物、神話寓言、讀書意志等，可供教師隨時根據學情和時令進行選擇，是一本不錯的教材。

4.與課外閱讀相聯系，拓展延伸，升華提高

加大文言文閱讀量對積累文言文詞語，培養學生文言文的語感很有幫助，我鼓勵學生利用課余時間多背誦一些文言文名篇。我們按照各朝代名人名篇的順序選擇了一些經典篇目集體學習，并要求背誦，很多學生已背誦了《關雎》《碩鼠》《桃夭》、“四書”名段、《短歌行》《桃花源記》《將進酒》《陋室銘》《西廂記》片段、“四大名著”片段等。學生們通過實踐證明了《古今賢文》讀書篇中的名句――“欲知天下事，須讀古今書。好書不厭百回讀”。學習過程中教師可以鼓勵學生們多閱讀一些相關的歷史故事、歷史小說，如《列國志》《史記故事》《三國演義》《明朝那些事兒》等，了解豐富的歷史背景，因為文言文大多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀原文就容易多了。

第二篇：小學高年段備課組工作總結

小學高年段備課組工作總結

備課組情況分析

本備課組包括四年級、五年級、六年級三個年級。我們全組教師用一顆愛心對待每個學生，以一種強烈的責任的責任感對待工作，工作認真負責，教學效果顯著。備課組主要工作

1.開學初在學校教導處的統一安排下，制定了較詳細的備課組工作計劃，用以指導整個備課組的教學、教研活動。

2.第二周開始組織全校教師聽取了新教師的公開亮相課。隨后進行了集體評課，各聽課教師對老師們的課給予了較高的評價，也提出了一些中肯的意見。

3.本學期在前幾個學期集體備課的基礎上，開始了一種新的教學課改形式——錄相反思課。這是對集體備課的一種升華。這是本組最重要的一項工作，也是學校最重視的一項教研活動。首先我們教師確定了自己的教學主題，在時間上做出了合理安排。然后按照集體備課的程序與要求進行備課。在教學時用攝像機把整個教學過程拍攝下，然后刻成光碟交由上課老師自己觀看總結，寫出個人教學反思，最后集體評議。這個活動有效的促進了教師個人教學水平的全面提高，也為教師間的相互交流提供了一個交流學習的平臺。

4.在教導處的統一組織下，進行了每月一次的教學常規檢查。對教師的備課、課堂作業、家庭作業進行檢查評分。這種及時的教學常規檢查，有效督促教師做好本職工作，也及時發現工作中的一些不足，幫助及時改進。本學期還增加了每周的不定時抽查，使得檢查更全面到位。通過本學期的4次常規檢查，使我從中也到了許多。如：潘老師的教案設計非常新穎有獨創性，教學反思深刻有針對性；王老師課堂教學的扎實有效，批改作業的認真細心等。

5.為了有效促進本組教師間的交流，提高教師的課堂教學水平。開展了本組間教師的相互聽課、集體評課活動，一般要求教師每周至少有一節聽課評課。

6.積極組織老師參加優質課比賽，并集中研討了參加鎮區級的優質課比賽的兩堂數學計算課。

7.在學校的組織，兩個年級都選出了部分優秀學生組成“奧數興趣小組”利用周末進行培訓。在學期末分年級進行了奧數知識競賽活動，并對優秀學生進行了表彰獎勵。這種興趣培訓為以后的競賽升學做好了準備。備課組努力方向

成學校布置的各項工作，用自己的勤奮工作取得了許多的成績，得到家長學生的認同。當然在整個教學教研活動中也有一些需要努力的地方。

1.繼續加強教師間的相互交流學習，共同提高教學技藝與技巧。2.積極組織同年級的數學活動，如：各種數學競賽、數學思維訓練等與數學學習有關的活動。提高學生的學習興趣，為學生提供一個展現自我的平臺，訓練學生的多種綜合能力。

3.有目的的開展與本備課組相關的小課題研究，幫助學生全面發展有效學習，提高教師的理論與實際操作水平。

4、六年級即將畢業，應重點考慮現在的四、五年級。解決好這樣兩個問題：如何全面提高整個年級的學習成績；切實落實優生的培訓，積極準備明年的各項比賽，以爭再創佳績。

下個學期的工作一定會做得更好。

第三篇：小學語文高年段作文教學之我見

小學語文高年段作文教學之我見

作文一直困惑著許多學生和教師，一些學生上作文課就頭痛，提起筆來無處下手“苦思冥想”，沒有頭緒。有些老師為上作文課翻資料找例文忙得不亦樂乎，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，其結果收效甚微。那么我們應該從哪些方面去指導學生，提高其寫作能力呢？本人認為可從以下三個方面入手：

一、仔細觀察，描摹逼真

親自觀察，身臨其境，可以真實地獲取素材，更能牽動學生的真情實感，促使他們廣泛的聯想，激發他們把看到的境、聽到的事和想到的情急于寫出來，既活躍了思維啟迪了智慧，又在潛移默化中提高了學生的觀察能力，以境引情，以情入境，但有很多學生不會觀察，在觀察時只是走馬觀花，大體了解，提起筆來，腦子里空空如也，茫無頭緒。那么如何觀察呢？首先，要全面細致地觀察，按一定的順序觀察，可以先整體地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔細，也可以從不同的角度，不同的方面來觀察，觀察時，也同樣要注重觀察事物的順序，可以從上到下或從外到里地觀察，邊觀察邊思考，并進行分析比較，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎上，要理清作文思路，描寫時必須注意方位、順序，可以先寫整體，后寫部分，也可以一部分一部分寫，還可從最富有特征的地方寫起，抓住事物的特點，把主要部分寫具體，但不論先寫什么都要求思路清晰，有條理。再次，要寫出自己和物品之間的聯系，好文章常常把自己放進去，找出“我”和“物品”之間的某種關系，把物或人傾注到自己的感情中去，寫出自己對事物的喜怒哀樂，表達出自己的愛憎。

總之，學寫人或物一類的文章，可分兩步走，開始可以通過觀察，重點摹寫物體的外形特點，要求摹寫層次清楚，盡可能把描寫對象寫具體、細致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，這樣由淺入深、循序漸進、多想多寫，人和物一類的文章就不難寫好了。

二、勤于動筆，善于積累

不斷豐富語言詞匯是寫好作文的基礎。冰凍三尺非一日之寒，涓涓溪流可匯成江河，平時的積累是寫好作文的基礎。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”寫作的源泉是生活，只要學會關注生活，觀察生活，感悟生活就會找到取之不盡用之不竭的素材，如學校、班級展開的朗讀比賽、歌詠比賽，家庭成員間的為人處事，孝敬老人等事都可以成為寫作的材料。教師引導得法，可把生活中每一個細節都變成培養學生觀察能力，積累素材的教材。這就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。中華文化燦爛輝煌，古今名著膾炙人口，向學生介紹一些兒童讀物、詩歌、成語故事、寓言從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語，熟背成誦，長期堅持把學到的經過的寫下來，久而久之就能提高學生的寫作能力。

三、自我修改，著眼提高

觀察、體驗生活是寫作文的基礎，而反復修改，直到自己滿意，家長滿意，老師滿意了，才算一篇真正的作文。小學生作文，如果僅僅滿足于學生寫完交給老師批改了事，那學生的寫作水平是很難提高的。因此，在學生寫完作文后，要采取讓學生自己修改，自我完善的方法。學生自己修改作文，旨在提高學生的寫作能力和作文水平，提高學生自我修改的素質。然而至今，學生自改作文，并沒有引起足夠的重視，一些教師仍然對作文教學的規律認識不足。一是認為學生作文教師批改是天經地義的事，老師改作文容易找出作文存在的問題，利于改正；二是認為小學生太小，自己改不了文章；三是認為讓小學生改作文是懶漢做法，是放任行為。其實這是一種非常錯誤的認識。孰不知，學生作文老師改，進度太慢。由于教師每周要上好多課，每天有每天的事，若要抽出時間和精力去修改每個學生的作文，要花費多少精力和心血，教師若抽不出足夠的時間和精力去修改學生作文，是很難想象會把所有學生的作文改好，使學生有所提高的，且跳不出諸多學生都要跟著教師的感覺走教師一言堂的怪圈。這樣就束縛了學生的創造力和自我提高的能力，對加強學生素質教育十分不利。

第四篇：小學中高年段精讀課文教學模式

小學中高年段精讀課文教學模式

東豐縣教師進修學校 林德庫

提高教學質量，關鍵在于提高課堂教學效率。而課堂教學模式卻是提高教學質量的最佳突破口。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。雖然課堂教學不能模式化，但也不能沒有模式。以教學模式為突破口，對于轉變教師的教學思想，改革教學方法和優化課堂教學結構有著廣泛的應用價值。

隨著課程改革的深入，許多教師對閱讀教學的重要性已經有所認識。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對如何引導學生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實驗研究，構建了一個中高年級精讀課文教學的基本模式，為教師改進中高年級的閱讀課教學提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準備——激趣導入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質疑問難——圍繞重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習，激勵評價

一、收集資料，課前準備

這一階段是課前環節。目的是讓學生養成在課前預習的習慣，學習預習的方法，為學習課文做好準備。這一階段由兩個環節組成：

1、預習。可分為五個方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級學生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認識的字，不理解的詞，不懂的句子。“查”就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思。“讀”就是大聲地讀課文，盡量讀準字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學學習。“摘”就是把自己認為有價值的內容摘抄下來。“想”就是做好預習小結，想一想這篇課文的主要內容是什么？課文有什么特點，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預習筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學生可以根據老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關的有助于本課學習的資料，進行梳理，為課上交流做好準備。

二、激趣導入，揭示課題。

這一環節是指老師根據課文特點和實際條件，選擇有效手段，激發學生閱讀興趣，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，縮短與作者的距離。導入的方式多種多樣。如，引導學生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學生的注意力、利用電教手段創設情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發學生學習的興趣。導入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導入揭題后老師要抓住題眼引導學生解題，從中引導學生把握文章的主要內容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結構的認識，如“按什么順序寫的？”

教師的閱讀提示要從整體出發，堅持以下幾個原則：

一、遵循作者思路，安排教學過程，使文路、教路、學路三路合一，便于引導學生的思維進入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡，體會出課文整體和部分的內在聯系，同時訓練學生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學生思維障礙而又與中心密切相關的幾點設計閱讀提示。如學習《十里長街送總理》第一段可以設計這樣一組提示：“這段主要內容是什么？”“寫了哪些感人場面？”“通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導學生認真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領巾”的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

然后，教師引導學生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產生較準確的印象。

最后，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，并初步滲透了思想教育。當學生表述不夠準確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關鍵階段，因此不能走過場，要給學生充足的時間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學生初讀后教師要設計符合學生實際的交流方案，對學生自學情況進行檢查。同時要發揮教師的主導作用，糾正和補充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學生提出的問題。有價值的問題要溶入教學目標中，在學生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質疑問難

學生閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產生讀書感受和體會，自然會產生疑惑和問題。教師要指導學生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機，了解學生自讀自悟的情況，進行梳理歸納，確定其后教學的重點，為指導學生深入理解課文內容做好充分的準備。只有這樣，才能真正體現以學定教、順學而導的教學思想。

五、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學重點，或大多數學生的疑問，指導學生精讀課文，深入探究。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導朗讀課文和理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過朗讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機結合，相互促進，共同提高；把解決問題和領悟方法有機結合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內容和揣摩文章的寫作方法有機結合起來，讓學生真正經歷一個通過語言文字理解課文思想內容，進而體會思想內容是怎樣通過語言文字表達出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學生在精讀課文、理解課文思想內容的基礎上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認識，進一步揣摩、領悟文章的寫作方法。

七、拓展練習，激勵評價

學生學完課文后，無論是語文知識，還是認識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導學生進行適度拓展，鞏固學習成果。根據所學內容，或者開展相關閱讀，或者進行多樣化練習。特別是學生通過反復閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。練習要具有多樣性、創造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評價一節課中的自我表現、探究能力和取得的成就，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可采取學生自評、互評、老師評價相結合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質、特點，堅持工具性與人文性的統一。

語文具有工具性的認識來之不易，在語文單獨設課60年后，此觀點才被寫進教學大綱。語文教學落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學生的人文素養，弘揚人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學的人文性。教學中，在憑借字、詞、句、篇培養各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統一。

“工具性與人文性的統一”基本內涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。

２、強化目標意識，達成三個維度目標的整合。

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度的課程目標，體現了國家在學語文、學做人上對學生的要求，前兩個維度側重于學習語文，第三個維度側重于學習做人。學習語文，關乎接班人的“才”與“能”；學習做人，關乎接班人的“德”。我們需要德才兼備的接班人和勞動者。我們語文教師要充分認識到今天的工作對于學生成長、對于祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學生培養成有愛國心、有責任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學習能力和語文素養的中國人，實現在育人和學習語文目標上的整體優化。

３、建立新型的師生關系，實現有意義的接受學習和探究學習的優勢互補。

有專家說，課改之前老師把學生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學生看成“天使”，任其自由飛翔。其實，學生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學生是成長、發展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關系問題，一個是教與學的方式問題。師生關系，應當是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴是不對的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領與教育，使學生學會和會學。把學生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學生必然成為被動的接受體，這是以前教學最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學生看成“天使”，教師必然會放棄自己的責任，學生充滿了快樂，但往往學而少獲，這是當前的教學要警惕的。至于教與學的方式，把學生看成“魔鬼”，教師必然牽著學生走把學生看成“天使”，教師必然放任自流，被學生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學的和諧，有意義的接受學習和自主、合作、探究學習的適當結合。

倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于教師教學觀念的轉變。在教學的過程中教師為主導，學生為主體，學生人人有學習的積極性，教師則要激活、調動學生內在的潛能。教學要體現以學生為本，滿足不同學生的不同要求，既體現共性的學習，又滿足個性的學習。合作、探究還有利于培養合作精神和探究能力，培養會學習的人。因此，在教學中要重視自主、合作、探究學習方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據不同年段、不同課程內容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學習。要學有目的、學有要求、人人投入、學有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學生的活動代替所有學生的活動，防止以部分學生為主體代替以全體學生為主體。

在小學階段，自主、合作、探究性學習只能是初步的，探究的內容是相對簡單的，是需要教師組織、引導、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養學生探究的意識和創新思維的萌芽。

而有意義的接受學習，在小學是必需的，是教學的重要方式。經過教師的啟發、引導，學生仍理解不到位，理解不準確，或不懂不知且需要現在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發性，同樣有助于學生學會學習。

４、把握文體、課文特點和年段重點，靈活施教，全面提高學生的語文素養。

從年段目標來說，低年級的重點是：培養閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內容，體會思想感情學習略讀，粗知大意；初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級的重點是：把握課文主要內容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內容之后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經，以重點詞句為緯，練習復述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學某一篇課文側重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應有不同的側重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據年段要求，結合課文特點，體會并學習圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節的順序描述小興安嶺的景色和物產的。教學時則可以把了解和學習按時間順序、抓住特點描寫景物作為一個重點。《趙州橋》又不同了課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之后，美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學重點。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學中一定要指導學生理清描述的順序學習、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學就要有不同的重點。《我的伯父魯迅先生》是從幾個方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學中要讓學生了解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點是首尾呼應，讓學生了解這一寫作特點就應列入教學重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎上抒情；最后三段在前面三段的基礎上，更深一層地、集中地抒發感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學中予以重視。《小英雄雨來》是將略讀課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學重點定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標題是比較適宜的。總之因文而異是明確閱讀教學目標、制定閱讀教學策略的一個重要原則。

５、教師應充分發揮主導作用，通過閱讀教學引導學生學習閱讀，豐富積累。

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學習。需要教師的引導，特別是對于處在學習閱讀階段的小學生來說，更要加強教師的指導。

課程改革中的閱讀教學，不是只強調學生的自主，不重視教師的指導，更不是教師被動地跟在學生后面，使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師萬萬不能放棄主導作用。與以往不同的是，教師要在與同學共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學習的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學習的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴，而且是“使用學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養成的學習習慣，老師要引導發現、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習。有意義的接受學習是必要的。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發現。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發，以學定教，因勢利導，不是老師主觀地牽著學生走；教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學”；教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

第五篇：農村小學高年段作文教學基礎研究（推薦）

農村小學高年段作文教學基礎研究 于在波/文

在農村小學高年段作文教學調研中，吉林省教育科學“十二五”規劃重點科研課題《作文命題與寫作生活化研究》課題組成員發現，抽象、籠統、概括性的語言充斥著小學生習作中的字里行間。經過小組成員反思、醞釀，最后研究決定，要求實驗教師多方采取相應對策，讓小學生學會通過觀察、思考等手段以及借用比喻、擬人等手法去形象地表達，促使習作做到真實、具體、生動、鮮活、逼真。經過半年來的研究實踐，小組成員研究總結出來了以下幾點做法，謹供同仁們參考。

一、讓習作中的內容如聞其聲如臨其境，體現鄉村這個有聲有色的世界

農村的孩子生活在鄉土濃郁的一個有聲的空間里。早晨醒來，廚房里便傳來了媽媽做飯時那鍋碗瓢盆發出來的快樂交響曲，屋外又相繼傳來了公雞報曉、牛羊哞咩。緊接著“收山羊嘍！”“收豇豆、綠豆嘍！”的叫賣聲此起彼伏。走在上學的路上，會聽到農用四輪的“噠噠”、草叢蟲兒的“呢噥”，林間小鳥的“啾啾”，小河流水的“嘩嘩”，莊稼葉子的“沙沙”??如果小學生在習作中巧妙地輸入了生活中攝取的各種聲音，習作就會立馬變得真實、鮮明、具體、生動。會使人感到有如聞其聲，如觸其物，如臨其境的感覺，大大地增強了習作的表達效果。通過研究實踐還表明，在指導小學生學習如何借助聲音習作時，一定要訓練小學生認真去揣摩聲音的是怎樣發出的，是誰（人物、動物），是何物體發出來的，去認真辨別這聲音的大小、強弱、高低、快慢，他（它）們是怎樣發出各種各樣聲音的。特別值得注意的是在發出聲音時，人或動物的表情又是怎樣的。同時，一定要讓小學生學會針對不同的聲音使用不同的擬聲詞，讓讀者能分辨出各種聲音的細小差別。如此這般，通過模擬各種聲音，促使小學生的習作內容更加真實、形象、生動、鮮活、逼真。

在學習如何模擬聲音的同時，還要教會學生如何去“繪色”。通過引導小學生觀察周圍的事物，小學生會“驚喜”地發現在這個鄉村大世界里，到處都充滿了色彩。如眼前的黑板，同學們的服飾，學習用的課桌、文具，校舍的紅磚藍瓦，校園里的綠樹紅花，田地里的豐收在望的谷子、高粱、綠豆??小河邊的雛菊、羊奶子、狗尾草??山坡上的果樹上掛滿了的山杏、蘋果、海棠??特色園里的特色窩瓜、茄子、黃瓜??可以說鄉村處處五彩繽紛。在研究中最有收益的是通過觀察小河邊的的雛菊，小學生驚喜地發現，由于自己觀察的視角不同，光線的差異，時間和環境變化等因素，原來不起眼兒的一朵小小的雛菊，在諸多因素的不斷變化下，她的色彩也是多樣化的。通過實踐，小學生明確了，要想寫好事物的顏色，就得要寫好她的色彩的變化。誰能準確地捕捉到這些變化的特點，誰筆下的景物就能美麗多姿，誰就能體驗到生活中的色彩給自己帶來的異樣的情感，誰就能悟出事物的美麗多姿背景下的獨特感受。經過研究實踐，小學生的觀察、思考、表達能力有了大幅度的提升。下面例舉的小學生有關《鄉村的春天》的習作就說明了這一點。

“春天，下過雨后，你來到小屯外，便可以看到山坡上一片片綠茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滾動著。山坡下那亮綠耀眼的小樹林里不知啥時一下子來了許多叫不上名字的小鳥，有的是淺藍背，有的是黃肚皮，有的是紅下頦??它們有的在懶散地飛著，有的在小樹墩子下覓食，有的在樹杈上輕輕地嘰嘰啾啾地叫著，聲音婉轉、甜潤、清脆，非常好聽。”

二、讓小學生學會形態描寫

教師要讓小學生知道描寫事物的形態不能只靠簡單、籠統的敘述，而是要根據習作的需要去靜態描寫，去動態描寫，去靜態、動態聯袂相伴描寫。

教師在閱讀教學中要結合教材內容相機教給小學生什么是靜態描寫，什么是動態描寫。所謂的靜態描寫是指人或事物處在靜止或穩定狀態時的樣子。主要有白描和細描兩種手法。使用這種手法，會給讀者留下深刻清晰地印象。要想寫好人或物的靜態時的樣子，教師要引導小學生一邊觀察人或物，一邊反復思考，使用哪些形象、準確、生動的比喻、擬人等手法以及生動活潑的句式，才能使描摹的靜物更能具體的、真實地呈現在讀者面前。所謂的動態描寫就是怎樣去寫好人或物處在活動變化時的狀態。為了使小學生筆下的動態描寫具有針對性、靈動性、新穎性。教師要訓練小學生，在下筆時，要仔細回憶，從腦像圖中捕捉人或物某一時刻的情景作為自己的描寫點。然后從這一點出發，細膩地描繪出人或物在事情發展變化中表現出來的動作或神態等，去創建出具體的、栩栩如生的感人形象。同時，還要告訴小學生，動態與靜態描寫是互補共生的。在習作時，要注意使用“化靜為動”等手法寫出人或物的狀態，要注意從不同角度出發，描摹人或物的特點，使小學生筆下的人或物具有運動感、活力感以及變化感。教師要強調小學生力求克服所描摹的人或物的單調性，要想方設法去探究如何使小學生筆下的人或物的形象多樣化，使習作內容活靈活現、栩栩如生、富有情趣。如訓練小學生描寫一個小動物。首先教師要教給小學生學會如何細致地觀察小動物的外形特點，了解它的活動情況，探究它的生活習性。觀察它的外形特點就是觀察它的大小、顏色，再細化為它的頭、頸、身、尾、四肢以及個部分的毛色特點。動物的活動情況與生活習性，包括它吃食、玩耍、睡覺、調皮、兇猛、打架、可愛等的樣子。描寫外形特點時，一般要側重于靜態描寫。描寫活動情況與生活習性時，一般采取動態描寫。有時，也可以把靜態時的樣子寫成動態。當然了，不能挖到筐里就當菜。選擇的材料一定要突出小動物的特點，突出自己的習作主題。要在細致刻畫上下功夫。要給小動物賦予情感與性格，同時將自己的情感融入其中。昭示自己對小動物的喜愛與憎惡等。當然了，還要從小動物身上發掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表達自己的思想情感。

三、讓小學生抓住觀察對象的興趣點、個性點

教師在指導小學生觀察周圍的人與物時，要讓小學生去認真分析、思考、比較、鑒別此人與物和其他人與物有什么不同的地方，觀察的對象自身又有什么特別的地方，對觀察的對象最感興趣的地方又在何處。如此這般，小學生才更能準確地寫出觀察對象的特點，才能把觀察對象寫得更為具體，才能給讀者留下具體、鮮明、生動的印象。

先以寫人習作為例談一談如何抓住人物的特點來寫。要想讓小學生抓住人物的特點來寫，就得讓小學生平素留心觀察生活中的每一個人。通過觀察，小學生會發現，原來生活中的每一個成員都有其各自不同的特點。從人物的外貌上看，人不僅僅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年齡、職業等方面的不同，而且人物的性格特點、脾氣秉性、行為動作、內心世界、健康狀況也有其各自不同的特點在外貌上得以體現；人物的思想品質、性格個性，往往是通過自己的行為動作來決定的；人物的語言又是人物的脾氣秉性、思想感情的最直接的流露；人物的動作又能反應人物的內心世界。因此，可以說，一個生動、鮮活的人物形象，常常是通過許多方面描寫才寫出來的，只有全盤考量，才能借以突出人物的個性特點，使文章具有自己獨到的個性。

再捎帶著簡略談一談狀物作文。教師要指導小學生在觀察時，要抓住“物”的形狀、顏色、構造、姿態、味道、用途以及性格、與其之間的“情結”等特點。特別是要抓住與此“物”有關的與其他物的不同的地方。不僅僅要突出“物”本的特點，還要思考通過對此物的描寫，自己想要喻什么理，寄什么情，從而人文合一，昭示自己的真情實感。

四、讓小學生學會用數量精確、恰當的表達

在調研中發現，小學生在習作過程中，涉及到數量方面的描寫時，或對數量明顯重視不夠，或對數量在習作中的作用相對模糊。課題組成員通過一個階段的專題研究實踐充分感覺到，小學生在習作中恰當的使用數量詞不容疏忽。課題組鄭重要求實驗教師在教研、教學中針對習作中出現的與數量詞有關的問題，要引起教師高度重視，要不失時機地引導小學生，強化數量詞在習作中的作用。

同時，課題組要求實驗教師在閱讀教學中，要結合閱讀教材，告訴小學生所謂的數量統指事物的多少。通過閱讀教學，教師要反復強調在文章中使用數量詞表達可以向讀者說明作者所描述的事物的多少、大小、寬窄、高低、長短、厚薄等，借以用來說明某些情況、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特點等，是小學生把習作描寫具體的重要方法之一。

經過一個階段的訓練小學生習作中的數量描寫有了很大的進步。

例如有的小學生在習作中寫道“家鄉的綠豆獲得了大豐收，為國家創收了九千萬元的外匯。”用具體的數字說明了綠豆大豐收后，給國家帶來的巨大的經濟效益。

“離終場僅僅還有一分鐘了，我們‘公羊隊’進了32個球，得了64分，而對手‘雄雞隊’進了33個球，得了67分。我們隊的比分還落后3分。這下，我們這些拉拉隊隊員可是真的坐不住了，都齊刷刷地站立起來，不停地呼喊著‘公羊隊加油’，‘公羊隊加油’??就在這最關鍵的時候，我們的球隊隊長，23號的‘小喬丹’，接連投中了兩個球，把比分拉到了68︰67。這時，終場的哨子聲響了，我們‘公羊隊’以微弱的優勢戰勝了‘雄雞隊’，獲得了全鎮小學男子組籃球冠軍。我們這些拉拉隊隊員與球隊隊員興奮地簇擁在了一起，歡呼著、跳躍著??”小學生用具體的數字，把隊員焦急、喜悅的心情，淋漓盡致地表現了出來。

“爸爸出事住院后，爺爺整天往返于家和醫院之間。半個月前，還是漆黑頭發的爺爺，現在卻是滿頭的白發，僅僅半個月，僅僅半個月，爺爺好像一下子老去了20年。”小學生用數字把爺爺承受的心理壓力后的狀態鮮活地呈現在讀者面前。

通過一個階段科研、教研、教學實踐，使小學生明確了，在習作中只要運用的數字恰當、精確可靠，就可以使習作表達得更加具體、生動、形象。

五、讓小學生學會幾種常見的刻畫人物外貌方法

在調研中課題組發現，小學生習作中有關外貌描寫的內容，可謂千篇一律，如出一轍。大凡都是“大大的腦袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。讓你感覺這種復制般的人物外貌描寫，似乎人人都適合。無論你是男是女，是老是幼。根本體現不了人物的外貌描寫所應具備的最基本的要求。

研究小組經過不斷的調查、談話、反思、醞釀，研究制定了《農村高年段小學生如何刻畫人物外貌的基本策略》。通過一個階段的研究實踐，取得了一定的實效。具體做法如下所述。

1、首要的是讓小學生知道外貌描寫都包括哪些內容。其實，人物外貌描寫不僅僅包括人物的容貌、身材、語言、神態、服飾等，還包括人物的姿態、性格、神情、動作、身份、愛好、習慣、思想品質、精神世界等特點。了解到這一切，小學生才能有針對性地去表現人物的外貌特征，為寫出鮮活的人物外貌形象奠定最簡明的理論基礎。在此基礎上，教師在指導小學生習作時，還要根據習作需要把這些概念進行具體的細化。如，在訓練小學生有關容貌描寫時，要反復強調，人物的容貌不僅僅是千差萬別的，并且還隨時隨著人物的身份、職業、年齡、習慣、生活經歷、家境情況、神態狀況等影響而改變。

2、教師要告訴小學生有時為了習作需要，習作者要把人物外貌進行整體描繪，給讀者一個整體的印象，使人物栩栩如生地展現在讀者面前。而習作通常使用最多的則是對人物外貌的局部刻畫，意在抓住人物的外貌特點，力求重點突出，不需要面面俱到。小學生要通過對人物的容貌、形體等刻畫，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表現人物的外貌特點。同時，恰當地使用一些形容詞、比喻等寫作手法，促使外貌描寫更客觀、真實，更準確、生動，更形象、傳神，更容易讓讀者揭示習作中人物的思想品質和性格特征。因此，教師指導小學生要認真琢磨人物獨有的特征，進而把特征準確地凸顯出來，為習作的中心服務。

3、人物描寫要有一定的順序。教師要充分考慮小學生的習作需要，訓練小學生人物外貌的寫作順序。寫作順序可以按照從整體到局部進行人物外貌描寫，也就是說可以按照先寫人物的全貌，再寫人物的局部的特點，如，可以寫人物的身材怎樣，然后，再對頭、身、四肢有選擇地描寫。寫人物的臉，可以先寫人物的臉長得怎樣，然后，再對額頭、眼睛、臉頰、下頦等進行有選擇的描寫。也可以按照從局部到整體的順序進行人物外貌的刻畫。可以先寫人物某些有明顯的突出的部位，再寫人物的全貌。當然，也可以按照不同的靈活的方法去寫，從年齡、容貌、服飾等方面進行有選擇地去寫。

4、刻畫人物外貌，不僅僅要寫出人物的特點，而且還要寫出人物隨著思想感情的變化，給外貌帶來的變化。有的小學生的習作就是以寫人物的外貌來貫穿習作的始終的，使人物的形象真切、動人。要做到這一點，就得讓小學生去思考刻畫人物外貌使用的兩種寫作方式靜態描寫和動態描寫的有效的充分兼容。所謂的靜態描寫就是描摹人物的外貌，包括人物的長相、身材、服飾、年齡、性別、生活環境、生活條件等方面。而動態描寫則是刻畫人物在特定情況下的表情，如人物的喜、怒、哀、樂、愁等的感情，以及人物的活潑、呆板、暴躁、文靜、冷漠等性格。因為，所有的這一切，都會在人物的神態表情上流露出來。由此而言，動態描寫更能揭示人物的性格特征。當然了，在習作中，最好是靜態描寫與動態描寫有機結合，這樣，能促使習作內容更具體、更鮮活、更感人。

5、教師要通過觀察引導小學生發現人物的性格往往影響著人物的外貌變化。換言之，教師在指導小學生習作時，要重視小學生學會畫眼睛、寫內心。要學會抓住習作中人物的眼睛的變化，抓住人物的內心世界、性格特點等。要通過求異思維，用具有個性化的語言來加以描述。在此基礎上，小作者可以憑借自己對所觀察人物的眼睛而生成的主觀感受，去表達自己內心深處對人物的同情、愛慕、討厭、憐憫等心理態度，這樣，寫出來的人物，才能栩栩如生，才能達到如見其人的效果。

六、讓小學生學會抓住事物的細節，去做生動細致的描繪

何為細節描寫呢？所謂的細節描寫，就是指文學作品中，具體細膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態、心理以及景物、事件的發展、場面的氛圍等細小的環節或情節的一種寫作手法。進而言之，就是習作者只有抓住事物的細節做生動細致的描繪，才能豐富習作的內容，揭示人物的思想品質，才能增強情節的生動性和真實感。鑒于此，農村小學高年段學生要學會如何進行細節描寫，促使其習作達到生動形象，即寫人如見其人，寫景如見其物，給人與真實的感受。由此而言，細節描寫是教師在進行高年段習作教學過程中必須注重的關鍵環節之一。

1、習作來源于生活。因此，教師要反復強調小學生只有通過對生活的積極地關注，積極地思考，才能把習作寫得生動、細致、具體。換言之，這也是細節描寫能力培養的前提。在指導小學生觀察、思考的同時，教師引導小學生要想寫出使讀者感到有身臨其境的感覺的習作，就得要在觀察過程中去充分考慮哪些是自己認為與自己將要寫的和習作中心有著密切聯系的真實的過程、典型的細節，哪些觀察點最能體現人物、景物的特點等。要想發掘細節的變化，就得調動所有的感官進行積極地參與。如看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己親身感受的細節記錄下來。在觀察時，重中之重的是教師要強化訓練小學生用敏銳的目光，去發現觀察對象與其同類事物不同的地方。要充分去考慮人與事物的新穎性，即通過自己的獨特視角，獨特的發現，獨特的思考和獨特的感受來觀察思考習作對象。這樣，由于思考的問題獨辟蹊徑，寫出來的習作自然會別具一格，才能體現獨到的個性。

2、在細節描寫過程中，教師要引導小學生展開想象的翅膀，要學會靈活地使用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問等修辭手法，使文章更真實、更生動、更具體、更鮮明。

3、教師要指導小學生緊緊圍繞自己選定的最能表現中心的作用點，展開細節描寫。要做到這一點，在觀察指導時，教師首先要讓小學生選擇好觀察點。然后，緊緊圍繞觀察點進行細致觀察。要養成從觀察點出發，進行多角度觀察的習慣。如觀察人物動作時，既要觀察人物的動作，還要注意觀察與動作相伴帶來的表情、語言等方面，以體現人物的內心世界。因為人物的每一個動作都受思想、性格的制約。對人物富有特征的動作進行成功的描寫，不僅僅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理進程，表現人物的特征，也可以推動習作情節的展開。因此，教師平素訓練小學生要善于選擇好人物的動作點，把整個過程描述下來。再把動作下的人物神態、語言、進行細致描繪。這樣，那些所謂的人物細小的動作，簡短的話語，細致的表情，可以一下子將習作內容生動起來、豐富起來，使習作中的人物更加鮮活起來，使習作中的事物更加立體起來。

4、在習作教學過程中教師要強調習作的真實性。如小學生描寫的人物，一定要符合現實情況，要符合習作中人物的年齡特點和性格特點等。教師要反復強調無論是肖像細節描寫，還是行為動作細節描寫、心理活動細節描寫、感情變化細節描寫、服飾細節描寫、事物發展細節描寫以及場面細節描寫等，都要充分考慮習作的真實性。同時提示，在習作過程中恰當地選擇和使用詞語時，一定要尊重客觀生活的實際，一定要符合人們平時的說話習慣。

總而言之，教師要讓小學生明確，一個好的細節描寫，對突出習作的中心起著非常重要的作用。細節雖小，卻觸及到全面，它能突出中心，豐富習作的內容，把習作的重點寫的更具體、更鮮明、更生動。