第一篇：人教版新課標小學語文高年段教學目標解讀

人教版新課標小學語文高年段教學目標解讀

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第二篇：小學語文新課標作文教學目標解讀

小學語文新課標作文教學目標解讀

作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。從教以來，對于作文教學的目的，作文教學的內容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標，認真研讀了作文教學目標，有了點新的認識。

《課程標準》總目標第8條關于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

第一學段寫話標準：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段習作標準：

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）

3．能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）

第三學段習作標準：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現5條）范、整潔。

從以上引述的新課標中關于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下特點。

1.注重寫作興趣、習慣的培養。

作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學生語文學習中有“三怕”一說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學階段，學生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識到作文教學的現狀，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養放在了第一位。從第一學段的“對寫話有興趣”，到第二學段的“樂于書面表達，增強習作的自信心”，再到第三學段的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達和人際交流的需要，根據年段和心理的特點提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學生樹立作文“是為了自我表達和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學生的作文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身的寫作態度。

相對于興趣，作文習慣的養成也是新課標的一個焦點。具體而言，重視培養這樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個人獨特感受以積累習作素材的習慣；二是在作文中運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習慣；三是在作文中主動修改以及與人交流的習慣?！扒蓩D難為無米之炊”，不知“寫什么”是目前學生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題？新課標給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導中應將學生的取材引向生活，“發現自我、發現自然、發現社會”。學生不是沒有內容可寫，而是缺少觀察的訓練。

第二個習慣以及主動修改的習慣其指向是作文語言的表達，重視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關系。

第三個作文習慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養中最終極的目標：完成作文的交際需要的功能。

以上三個習慣的培養，個個針對作文的關鍵，作文前的準備，作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。

2.注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思想、發表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內容上就是上面所說的將學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現“寫作是為了自我表達和與人交流”，在體裁上表現為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統計主要有以下幾種：根據實際需要的常見應用文，如書信便條；簡單的寫實作文（主要是記敘文體）；簡單的想象作文；讀書筆記。最終達到“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。

3.注重在習作中語文知識的運用。

語文教學“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，新課程標準中將知識教學融于寫作過程之中：根據表達的需要，學習使用常見的標點符號；在修改中達到語句通順，沒有明顯錯誤的詞語；根據表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程標準看，主要有以下幾個語文知識：

一、常見的標點符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。

二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。

三、書寫的規范：行款正確，書寫規范、整潔，能根據習作內容表達的需要，分段。新課程標準的以上說明，其實質就是強調這些語文知識在作文中的實際運用，最終實現表達的準確性和規范性，提高學生的作文能力。

新課程標準中關于作文教學新理念的闡述，為我們進行作文教學指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據語言表達，年段作文目標不是很清晰，需要我們教師在實踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導致的后果是，能教好作文的只有那些少數的特級教師和名師。

第三篇：小學語文高年段作文教學之我見

小學語文高年段作文教學之我見

作文一直困惑著許多學生和教師，一些學生上作文課就頭痛，提起筆來無處下手“苦思冥想”，沒有頭緒。有些老師為上作文課翻資料找例文忙得不亦樂乎，講得口干舌燥，累得腰酸背痛，其結果收效甚微。那么我們應該從哪些方面去指導學生，提高其寫作能力呢？本人認為可從以下三個方面入手：

一、仔細觀察，描摹逼真

親自觀察，身臨其境，可以真實地獲取素材，更能牽動學生的真情實感，促使他們廣泛的聯想，激發他們把看到的境、聽到的事和想到的情急于寫出來，既活躍了思維啟迪了智慧，又在潛移默化中提高了學生的觀察能力，以境引情，以情入境，但有很多學生不會觀察，在觀察時只是走馬觀花，大體了解，提起筆來，腦子里空空如也，茫無頭緒。那么如何觀察呢？首先，要全面細致地觀察，按一定的順序觀察，可以先整體地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔細，也可以從不同的角度，不同的方面來觀察，觀察時，也同樣要注重觀察事物的順序，可以從上到下或從外到里地觀察，邊觀察邊思考，并進行分析比較，找出所觀察事物的特征。其次，在觀察的基礎上，要理清作文思路，描寫時必須注意方位、順序，可以先寫整體，后寫部分，也可以一部分一部分寫，還可從最富有特征的地方寫起，抓住事物的特點，把主要部分寫具體，但不論先寫什么都要求思路清晰，有條理。再次，要寫出自己和物品之間的聯系，好文章常常把自己放進去，找出“我”和“物品”之間的某種關系，把物或人傾注到自己的感情中去，寫出自己對事物的喜怒哀樂，表達出自己的愛憎。

總之，學寫人或物一類的文章，可分兩步走，開始可以通過觀察，重點摹寫物體的外形特點，要求摹寫層次清楚，盡可能把描寫對象寫具體、細致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，這樣由淺入深、循序漸進、多想多寫，人和物一類的文章就不難寫好了。

二、勤于動筆，善于積累

不斷豐富語言詞匯是寫好作文的基礎。冰凍三尺非一日之寒，涓涓溪流可匯成江河，平時的積累是寫好作文的基礎。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！睂懽鞯脑慈巧睿灰獙W會關注生活，觀察生活，感悟生活就會找到取之不盡用之不竭的素材，如學校、班級展開的朗讀比賽、歌詠比賽，家庭成員間的為人處事，孝敬老人等事都可以成為寫作的材料。教師引導得法，可把生活中每一個細節都變成培養學生觀察能力，積累素材的教材。這就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。中華文化燦爛輝煌，古今名著膾炙人口，向學生介紹一些兒童讀物、詩歌、成語故事、寓言從中摘錄好詞佳句，記錄名言諺語，熟背成誦，長期堅持把學到的經過的寫下來，久而久之就能提高學生的寫作能力。

三、自我修改，著眼提高

觀察、體驗生活是寫作文的基礎，而反復修改，直到自己滿意，家長滿意，老師滿意了，才算一篇真正的作文。小學生作文，如果僅僅滿足于學生寫完交給老師批改了事，那學生的寫作水平是很難提高的。因此，在學生寫完作文后，要采取讓學生自己修改，自我完善的方法。學生自己修改作文，旨在提高學生的寫作能力和作文水平，提高學生自我修改的素質。然而至今，學生自改作文，并沒有引起足夠的重視，一些教師仍然對作文教學的規律認識不足。一是認為學生作文教師批改是天經地義的事，老師改作文容易找出作文存在的問題，利于改正；二是認為小學生太小，自己改不了文章；三是認為讓小學生改作文是懶漢做法，是放任行為。其實這是一種非常錯誤的認識。孰不知，學生作文老師改，進度太慢。由于教師每周要上好多課，每天有每天的事，若要抽出時間和精力去修改每個學生的作文，要花費多少精力和心血，教師若抽不出足夠的時間和精力去修改學生作文，是很難想象會把所有學生的作文改好，使學生有所提高的，且跳不出諸多學生都要跟著教師的感覺走教師一言堂的怪圈。這樣就束縛了學生的創造力和自我提高的能力，對加強學生素質教育十分不利。

第四篇：小學語文高年段閱讀教學設計

篇一：小學高年級語文課外閱讀課教學設計

小學高年級語文課外閱讀課教學設計

教學目的：

1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：

交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學過程：

教學環節

一、創設情境，導入主題。

老師利用課件和語言創設情境。

用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所了解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？

了解兩個問題：

(1)簡要介紹你所了解的冰心。

（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

四、欣賞、品味作品

1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

2、自主合作，集體賞析。

(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。(2)、自主合作，集體賞析。

請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

五、推薦名句段

學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結，留有余味，學生回味，細聽。

通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。篇二：如何進行小學語文閱讀教學設計

如何進行小學語文閱讀教學設計

運師范學校附屬小學 郭立新

教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。

首先，我們在思想上明確什么是教學設計？

美國著名的教學設計研究專家馬杰（r.mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。

教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：

一、明確要去哪里？（確定恰當的教學目標）

依據課標、教材——把握方向；

了解學生——明確起點

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）

正確合宜的教材解讀——找到抓手；

科學有效的教學方法——鋪路搭橋；

提升自身的語文素養——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）

以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。

一、明確要去哪里——確定恰當的教學目標

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去 的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地?！币虼耍虒W目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？ 1.依據課標、教材——把握方向

課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：

（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：

第一個老師設計的教學目標：

（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；

（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。

評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。

第二個老師確定的教學目標：

（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發表自己的看法；

評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。

課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。

我們經常在一些參考資料和教師的教學設計中看到這樣的教學目標： 觀潮

1.知識與技能目標：學會本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自然段。2.過程與方法目標：理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國好河山的思想感情。

3.情感態度與價值觀目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

這樣確定的教學目標我認為是不妥的。在所有學科的教學中，這三個維度的教學目標應該是相互聯系，融為一體，是不能分割的一個整體。教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。教學目標中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識與技能、情感態度與價值觀以及學習的興趣、習慣等等。就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數，不能籠而統之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：

a類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。

b類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。

c類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。（課件9）

這一細化后的教學目標，既是為了突出b類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的a、c目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，b類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。

那么，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，并且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標準中有這樣一條是：“所教的應該是‘語文’的東西?！边@里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同于其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。

我們來看《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教學用書上的教學目標是這樣制定的： 1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.學會本課1個生字，理解古詩詞句的意思。

3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

我們再來對比一下另一個老師參照教參細化以后的教學目標：

通過比較，細化后的教學目標在表述上比教參上的目標更為具體、清楚和明晰，顯然讓學生在課堂上所得的關于語文的東西也相對更多。這一細化后的教學目標提示我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：

一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，“了解本文的一些寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。

二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養學生良好的學習習慣”“發展學生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。

三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結合課程目標與學生實際把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什么。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。

當然，細化后的教學目標也應當遵循簡而明的原則，要能抓住關鍵。如果一節課的教學目標過多，就會導致教學內容過于龐雜，課堂容量過大，其結果可能會是“亂花漸欲迷人眼”，這節課教什么，到最后連教師自己都不清楚了。2.了解學生——明確起點

教學是為學生服務的，對于一個教學內容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。

比如，去年秋季開學后，我們曾對人民路學校一年級新入學的540名小學生的拼音掌握情況作了一個調查，由于種種原因，學生與學生之間的差別非常大，能夠直呼音節，進行簡單閱讀的學生占18%；能夠拼讀音節的學生占27%，那么，拼音部分教學目標的確定，就要求教師想方設法兼顧兩頭，使已經掌握的在課堂上要有所收獲，基礎稍差的能夠迎頭趕上。這是在了解學生認知水平的基礎上，確定教學目標。

因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什么（思想內容），學習領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

篇三：新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的“重頭戲”，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任。在教學過程中，教師要鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價的能力；珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受；注重發展學生的思維，培養學生的想象能力。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 欣賞 體驗 想象

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙W語文教師應切實把握新課改精神及新課程理念，努力優化教學策略，提高小學語文閱讀教學效率。

一、鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價能力

“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在此理念指導下，教師應鎖定文本語言，引領學生反復咀嚼品味，體會事物的特點和人物的品質，培養學生欣賞和評價的能力。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，在指導朗讀“聶榮臻將軍精心照料日本小姑娘”這個片斷時，筆者提出要求：“請同學們讀一讀具體描寫聶榮臻將軍動作、神態的語句，體會其中飽含的思想感情，并說說自己的收獲。

第五篇：小學語文高年段教研組計劃

小學語文教研組工作計劃

為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實搞好語文教育教學工作，小學語文教研組根據井岸鎮小學教研工作意見以及學校的教育教學工作要求，結合組內實際情況，特制訂以下工作計劃：

一、指導思想：

以學校與教導處的工作計劃為指導，以學生為本，以質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合本教研組教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高語文課堂教學水平及業務能力，扎扎實實提高教學質量。

二、工作要求及措施

（一）、深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。

1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。每周一下午第五節為語文教研組活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：

（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

（2）堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。（4）突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

（5）樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

（6）講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現代理念，包括建立學生的錯題記錄（鼓勵老師們都去實踐）。認真學習，大膽實踐，（二）、努力提高課堂教學質量。

1、課堂上堅持“精講、互動、高效”的原則，繼續落實課堂教學評價機制，確立以活動促發展的意識。通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。

2、加強課題研究。本學期繼續開展“激情導入新課”的小課題研究活動。本組教師要在總課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。號召教師從開學初就積極收集、準備材料，爭取多出成果。做到沒有教案不進課堂，備課注意備學生，做到目中有人，留有一定彈性。作業練習要基礎性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配，本學期教研組將配合教導處就以上要求及時調研、指導、服務。

3、加強教師教學過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，積極上好實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，爭創學校先進教研組。

三、悉心指導，優化服務，規范語文教學常規管理。

1、加強集體備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。

2．教師要堅持參加市教研活動，外出聽課的教師應及時將新的信息在教研活動時進行反饋、交流。每個教師不僅明確自己本年級的教學目標和所擔負的教學任務，而且對其它年段的教學目標和要求也有較清楚的了解，以求上下滲透，知識銜接自然。

3、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學語文閱讀習慣的培養研究。鼓勵教師多讀書，常交流，不斷鉆研業務，精益求精。

四、課后輔導：堅持面向全體，因材施教，大面積提高的宗旨。1．任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出學生學習困難的原因。制定幫教輔導計劃，組建幫教小組，發揮幫教小組長的作用，使學習困難學生在同學的幫助下提高上來。教師要對學習困難學生采取“三優先”政策，即優先調動學習困難學生學習的積極性，優先提問學習困難學生，優先批改學習困難學生作業。時刻關注學生的動態，經常與家長保持聯系，繼續建立“學習困難學生檔案袋”，通過數據及文字分析，力求找出科學有效的途徑，幫助他們在原有基礎上提高。

2．加強課堂教學研究：

開學伊始，學校行政和教研組長即采取不定期的方法聽教師的隨堂課，每次聽完課，教師要主動上交備課教案以備考核課堂教學情況。每個任課教師按照學校要求積極參加各級各類教學大賽，展示自己的教學特色。教研組發揮集體智慧，群策群力，反映學校教學教研成果。3．加強教學質量檢測分析。堅持章節把關，跟蹤問題，把教學監控過程落實到位?？茖W、合理地做好各單元檢測內容，通過檢測，解決教學中存在的問題，采取相應對策，不斷改進教和學的方法。堅持周末卷練習制度，注重習題的基礎性，教師要認真閱卷講評，真正落實對基本知識的“周周清”。及時做好質量分析，反思小結，反饋等工作，及時調整教學策略，提出分層教學，輔優補差的措施，并做好相應記錄。

4．本學期將開展詩歌朗誦比賽和作文競賽，為學生創建展示自己的舞臺，學科競賽、展示活動力求新穎、富于特色。

五、常抓不懈，加強教研組、備課組建設：

1．教研組、備課組活動定時，定點，定主要內容，定中心發言人。2．教研組活動要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，使教研活動經常化、專題化和規范化。結合本學期的教學展示活動，將學習新課標與學習新課程理念研究課堂教學結合起來，努力促進教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變。

3、教研組、備課組活動本著“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，要著重從四個方面研究培養學生能力的方法、途徑：在課堂教學中多給學生創設提出問題的機會，讓學生敢于提出問題，善于分析問題，培養解決問題和辨別是非的能力，以體現素質教育的方向性；在課堂教學中采用自主、合作、探究的教學方法，重點培養學生的自主學習、合作學習、探究式學習的方法，提倡學生自己能學會的教師就要引導學生學會，提高學生掌握基礎知識的能力，以體現素質教育的基礎性；在課堂教學中多給學生創新想象的機會，培養學生賦予想象，勇于創新的能力，以體現素質教育的發展性；在課堂教學中多給學生創造動手動腦的機會，培養學生動手動腦，適應生存環境的能力，以體現素質教育的實踐性。

4.教研組長根據學校要求堅持每月一次定期檢查教師教案、學生作業批改等常規工作，并做到有檢查、有記載，有反饋，出現問題及時整改，防止異常。

5.、教研組長與校領導隨堂聽課，并及時評價或指正授課中存在的問題。組內公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學習，多交流。

6、抓好語文作文教學專題課，借此探討、研究、提高本組的語文教學水平。

六、工作行事歷安排： 九月：

1、小學語文教師教學計劃的布置；

2、制定教研組計劃和檢查審核小學語文教師教學計劃；

3、召開第一次教研會議，明確本學期教研工作重點；

4、教學常規工作及教學安全的提醒；

5、集體備課的推行及實施；

6、做好上學期工作的分析與總結；

7、收取包保計劃。

8、做好新老教師的幫扶工作，擬定幫扶計劃，推行老教師的示范課與新教師的匯報課。

9、配合學校做好教育局、教辦、集團、駐粵一辦開學工作檢查；

10、配合學校做好素質教育超市的開班工作。十月：

1、五年級“句型轉換比賽”的安排與參與；

2、高效課堂的開展和集體備課的有效展開；

3、教學常規檢查及反饋；

4、配合學校做好迎接集團、中心校教學質量情況專項督查工作;

5、配合學校做好迎接集團畢業班教學工作、培優輔弱及包保制落實情況的專項督查工作；

6、組織參加高效課堂模式的專題研討及教師基本技能大賽；

7、鎮區各類教研活動、教研組活動及教科研課題活動；

8、繼續做好幫扶工作。十一月：

1、高效課堂的繼續推行；

2、迎接集團培優輔弱、幫扶工程等系列工作督導檢查；

3、六年級的詩歌填句比賽；

4、配合學校做好與兄弟學校開展結對活動；

5、迎接鎮區中心教研員來校調研聽課（含送課下鄉活動）；

6、做好期中考試與運動會的籌備工作；

7、組織做好家長會系列工作；

8、教學常規檢查及反饋。十二月：

1、組織教師參加區小學語文教師素養大賽系列工作；

2、迎接集團督導檢查及目標考核；

3、集團教學論文選送；

4、迎接中心校學期抽考系列工作；

5、迎接集團、中心校國學育人、特長育人開展情況督查；

一月：

1、制訂期末復習計劃；

2、教學進度的掌握并提醒教師把握好時間。

3、組織教師制定好期末復習計劃，做好期末復習工作；

4、期末考試動員會；

5、學期末教學工作總結的上交；

6、期末業務大檢查；

7、迎接集團學期末督導檢查。

小學語文組