第一篇：小學語文教學目標及各年段教學任務

淺談小學語文的教學目標及各年段教學任務

冀建榮

小學語文教學在培養學生文化素養方面占有舉足輕重的地位。我認為要想上好小學語文課，首先教師要十分明確新課程標準對自己所教學段的目標要求。在日常教學中我把各年段的主要教學任務分為識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習四項內容，下面我就各年段對以上四項任務的不同要求做詳細闡述。

一、低年段

1、識字與寫字：要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣；學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；學習獨立識字；能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。

2、閱讀：要求學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺近的童話、寓言、故事，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

3、寫作：對寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

4、綜合性學習：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

二、中年段

1、識字與寫字：要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2、閱讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文40篇(段)；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于35萬字。

3、寫作：要求樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。課內習作每學年15次左右。

4、綜合性學習：要求能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

二、高年段

1、識字與寫字：要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。有較強的獨立識字能力。

2、閱讀：要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇(段)。

3、寫作：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。根據表達 需要，正確使用常用的標點符號。

4、綜合性學習：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

第二篇：小學語文學科的教學目標及各年段主要教學目標

小學一年級語文下冊課標解讀

一、教材編排

本冊教科書包括2個“識字”單元，6個課文單元8個“語文園地”“口語交際”幾個部分。，每個單元的學習內容各有側重。識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求認識400個常用字，要求會寫其中的200個字。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。

1.集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，著力于激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。寫字的編排體現識字規律，由易到難，由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。

2.6個單元課文大體圍繞“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“習慣”“問號”等主題編排，共選編課文21篇。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關心他人、友好相處、熱愛科學等豐富的情感因素，亦有適應社會要求的時代精神；體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。還安排了連環畫形式的課文，教育學生從小就成為主動積極的閱讀者。

3.安排的21篇課文大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設“語文園地”。全冊設4個“口語交際”話題，安排在每個單元后面，使學生在創設情境中進行口語交際的訓練。目標

1、學習習慣

（1）掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養成良好的讀書習慣和寫字習慣。

（2）掌握正確的使用學習用品的方法，養成愛惜學習用品的良好習慣。

2、漢語拼音

（1）讀準識字的音。

3、識字寫字

（1）準確認讀400個生字。（2）說出基本筆畫的名稱。

（3）能按筆順在田字格里書寫，默寫200個生字。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規范、姿勢端正、卷面整潔。

4、口語交際

（1）能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態度大方。

（2）能根據一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。

（3）能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5、閱讀

（1）能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。（2）認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。

（3）朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。（4）正確地復述渴望，語句連貫。

（5）能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。

教學目標非常重要，它應該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，每一位教師都應該對自己所授學段的教學目標做到心中有數，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學工作的實效性。下面我就來談談我們小學語文各年段教學目標。

1、本年段教學目標 低年級

（1）識字、學詞、寫字。我們都知道低年級教學重點就是識字、學詞、寫字，但是我們常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時間，在這里明確提出要在時間上訓練上給予保證，每節課書寫時間不少于8分鐘，這個是非常科學的做法。但是我們也常常發現有些教師由于時間關系，常常在課堂上講的很匆忙，幾乎沒有時間讓學生在課堂上練習寫字，而是布置到家庭作業中，讓學生在課后寫，其實我們發現這樣做收效甚微，那么課上少講，課后彌補的辦法很不可取，因此說課堂上寫字的時間一定要給予保證。

（2）進行初步的朗讀訓練，重點放在讀正確上，不要求讀出感情。那么什么是讀正確呢？有些老師可能會說：讀正確就是把每個字讀對字音就行了，其實這樣理解是很片面的。具體來說讀正確包括四個方面的要求：一是讀準每個字（包括生字）的字音，在這里我要特別指出的是，我們前后鼻音的讀音，在以前我們前后鼻音不分，基本上讀不了前鼻音，但是現在教師年輕化了，應該能解決這個難題了。第二個要求是讀對輕聲、兒化、變調。輕聲在低年級我認為基本能落實到位；但我覺得兒化音不夠重視，有些學生到了中年級甚至高年級都讀不好兒化音，常常把“小魚兒”讀成了“小”“魚”“兒”，在這里呢提醒教師注意這個問題；變調呢是小學語文語音中的一個難點，變調主要包括“上聲變調”“去聲變調”“一不變調”“七八變調”和形容詞變調。“一不變調”我們基本能處理，“七八變調”現在也基本不強調了，那么我們經常接觸到的是上聲的變調和形容詞的變調，上聲變調中我們經常接觸到的是兩個上聲相連，例如“領導”“買米”“好酒”等這樣的詞語，可是經常聽到孩子們是這樣讀的“214+214”，這樣我們聽起來很別扭，可是有些人就會說了：每個字我們都讀對了呀，其實呢，這是沒有注意到變調，當兩個上聲相連時。第一個上聲要變成“陽平”，也就是說兩個三聲的字連在一起組成了一個詞語的時候，要把第一個字的讀音變成二聲，那么就應該讀成“領導”“買米”“好酒”。另外一個是ABB式和AABB式的形容詞的變調，這個涉及的內容太多，由于時間關系我今天在這就不能詳細解說了，如果哪位老師有問題可以下來我們再探討。第三個方面是要做到不丟字、不加字、不重復、不顛倒字序。這個要求對于低年級學生來說是很難的一個要求，所以要求教師多范讀，多領讀，多讓學生讀，逐漸訓練。四是讀出長句子里詞語之間的停頓，這點是朗讀中的重點也是難點，要求教師特別注意。以上四點就是對讀正確的全面解釋。

（3）幫助學生大致了解一些重點詞句的意思，教給學生理解詞句的方法，可借助圖畫幫助學生理解，但不要求學生理解整篇課文。在理解詞句方面只做這些低淺的要求。

（4）積累語言，好詞好句，優秀段篇，要讓學生多記多背。以上我們說的是低年級的教學目標，從中我們可以看出，低年級教學重點是字詞的教學。

（3）加強朗讀訓練，要求流利有感情地讀，讀后有自己的感受，能提出不同的問題，可讓學生一邊讀、一邊畫、一邊批注。（4）略讀課文，粗知大意。

我們為了不同的目的讓學生掌握一定的閱讀方法。比如精讀課文是為了把握文章的主要內容，體會思想感情，領悟文章的表達方法，而略讀課文，課標講得很清楚，略讀課文，粗知大意，這就不應該在詞句上深究，而應該把學生在精讀課文中學到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學習上，所以說，略讀課文的教學一定要區別于精讀課文的教學，一定應該是學生更加獨立的粗放式的教學。我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由高到低： A、第一遍讀，要認識這一課要求認識的字，還有少數難懂的詞。B、第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實，在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處。C、第三遍讀，通過快速地默讀，能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容。學生肯定會出現內容不完整、語言不連貫的情況，如果此時教學就馬馬虎虎過去了，每節課都在做這件事，每節課都不落實的話，那么我們時間花了，學生的概括能力還沒有形成，所以說你訓練什么就要訓練實，一段時間的訓練，學生會學會概括課文的主要內容。當然不同類型的課文，不同體裁的文章概括的重點是不一樣的，如一篇寫事的文章就不能少了時間、什么地方、主要是誰、做了一件什么事，還要求語言要連貫。

以上我們探討的是本學段的教學目標，下面我來談一談值得注意的地方，現在我們教學目標的階段性不明，本年段都在分析內容上用力，存在教學目標越位的現象，當然不到位的情況也同時存在。明顯的表現是低年級的閱讀教學向中年級靠。例如：低年級如果把寶貴的教學時間更多地用在課文內容頻繁的提問、問答上，用在理解課文內容上，勢必減少識字、學詞、寫字和朗讀課文的時間，低年級的語文教學以識字、學詞、寫字就叫不到位。為什么，課標講得很清楚，低年級的語文教學以識字、寫字為重點，課標的修訂稿在加強識字教學，特別是在加強寫字教學上又重重地增加了一筆，有更詳細的要求。再比如中年級應該重視禮節詞句、加強段的教學，如果中年級不重視詞句及段的教學，就叫不到位，而是在篇的教學上加大力度，這就叫做越位。因此，每位教師一定要認真學習課標個學段的教學目標，要明確這個學段應該學什么，不學什么，我們應該教什么，不教什么，做到心中有數，這樣我們在教學時才不至于有越位和不到位的現象。前總認為自己是高段教師，只要弄清楚自己所在年級的課程標準要求就行了，通過學習，我才明白：小學語文各個學段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。小學語文學科的總體目標是：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

由于學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，所以，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，不同學段教師的教學任務也略有不同：

1、識字與寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。所以，第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。在寫字方面，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。

2、閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。第一學段側重學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味，從而獲得對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。

3、寫作

關于“寫作”教學，第一學段定位于“寫話”，重在培養學生的寫話的興趣和自信心；

4、口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。所以，第一學段重在培養學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。

5、綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，特別注重探索和研究的過程。因而，第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。

小學語文各個學段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按學段，分別提出“學段目標與內容”，“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

第三篇：小學語文各年段閱讀教學的目標

小學語文各年段閱讀教學的目標

小學語文閱讀教學在培養學生語文素養方面占有舉足輕重的地位。我認為要想上好小學語文閱讀課，首先教師要十分明確新課程標準對自己所教學段的閱讀教學的目標要求。只有教師心中有了這個目標的準繩，才能依此備出符合新課程標準的課。同時，也才會創造出生動活潑的精彩課堂。而現實中，目標把握不準，越位和不到位的現象較普遍。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠，這都不行。低年級應以識字教學為重點，注重朗讀的訓練和詞語的積累；中年級重視讀懂一段話的訓練，要教會學生把握一段話的主要內容；高年級要從精讀中悟寫，學會通過略讀獲取信息。

低年級的閱讀教學目標：

1.以識字教學為重點。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。教師可以通過把能認識的字（或會寫的字）組成詞語來認（寫），所以，小學階段要求認識3500個常用漢字，其中2500個會寫，這就能組成7500個詞語。低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。每節課都要花幾分鐘寫字。教師要通過學新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閱讀中識字，每周用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。

2.朗讀的指導和訓練。低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀準，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重復，讀準長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句

中年級的閱讀教學目標：

1.繼續重視識字和寫字的教學。

2.加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：A.能找出重點詞句。（用的準確的詞，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）B.教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想象畫面；聯系上下文理解等）C.體會重點詞句在表情達意上的作用。D.注意引導學生積累好詞佳句，并學會在表達中運用。

3.閱讀以段的訓練為重點。如：理解重點詞句；概括段意；了解段和段之間的聯系；揣摩構段方式等。

高年級閱讀教學的目標：

1.加強自學能力的培養。要先自學后師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀后寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。

2.從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什么，了解說明的方法。

總之，要如崔巒老師一首詩所云：

依標種好自家田，扣本找準訓練點。

識書讀寫動天君，惜教豐學譜新篇。

標：課標。訓練點：指語言訓練點，能力培養點，方法習得點。

識書：識字。天君：孩子。惜教：教師盡量少教。豐學：讓學生多參加教學實踐活動。

相關鏈接：各年級段閱讀教學目標：

一、二年級

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

三、四年級

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

五、六年級

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

年級不同，訓練重點不同：低年級主要是識字、語感培養，喜歡閱讀，盡量多讀；中年級主要是讀懂文章的主要內容，學習段落模仿；高年級主要是篇的訓練，學習寫作方法，學會運用

第四篇：小學語文學科目標及各學段主要教學任務

小學語文學科目標及各學段主要教學任務

一、學科目標 ：

1．突出人文熏陶，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

2．吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，培育熱愛祖國語言文字的情感，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

3、培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5、堅持培養創新精神和實踐能力．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7、強調多讀書、多積累。具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

8、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

二、學段目標任務：

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

二、第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

三、第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第五篇：小學語文學科的教學目標及各年段主要教學目標(精)

小學語文學科的教學目標及各年段主要教學目標

教學目標非常重要，它應該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，每一位教師都應該對自己所授學段的教學目標做到心中有數，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學工作的實效性。下面我就來談談我們小學語文各年段教學目標。

1、各年段教學目標 低年級

（1）識字、學詞、寫字。我們都知道低年級教學重點就是識字、學詞、寫字，但是我們常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時間，在這里明確提出要在時間上訓練上給予保證，每節課書寫時間不少于8分鐘，這個是非常科學的做法。但是我們也常常發現有些教師由于時間關系，常常在課堂上講的很匆忙，幾乎沒有時間讓學生在課堂上練習寫字，而是布置到家庭作業中，讓學生在課后寫，其實我們發現這樣做收效甚微，那么課上少講，課后彌補的辦法很不可取，因此說課堂上寫字的時間一定要給予保證。

（2）進行初步的朗讀訓練，重點放在讀正確上，不要求讀出感情。那么什么是讀正確呢？有些老師可能會說：讀正確就是把每個字讀對字音就行了，其實這樣理解是很片面的。具體來說讀正確包括四個方面的要求：一是讀準每個字（包括生字）的字音，在這里我要特別指出的是，我們前后鼻音的讀音，在以前我們前后鼻音不分，基本上讀不了前鼻音，但是現在教師年輕化了，應該能解決這個難題了。第二個要求是讀對輕聲、兒化、變調。輕聲在低年級我認為基本能落實到位；但我覺得兒化音不夠重視，有些學生到了中年級甚至高年級都讀不好兒化音，常常把“小魚兒”讀成了“小”“魚”“兒”，在這里呢提醒教師注意這個問題；變調呢是小學語文語音中的一個難點，變調主要包括“上聲變調”“去聲變調”“一不變調”“七八變調”和形容詞變調。“一不變調”我們基本能處理，“七八變調”現在也基本不強調了，那么我們經常接觸到的是上聲的變調和形容詞的變調，上聲變調中我們經常接觸到的是兩個上聲相連，例如“領導”“買米”“好酒”等這樣的詞語，可是經常聽到孩子們是這樣讀的“214+214”，這樣我們聽起來很別扭，可是有些人就會說了：每個字我們都讀對了呀，其實呢，這是沒有注意到變調，當兩個上聲相連時。第一個上聲要變成“陽平”，也就是說兩個三聲的字連在一起組成了一個詞語的時候，要把第一個字的讀音變成二聲，那么就應該讀成“領導”“買米”“好酒”。另外一個是ABB式和AABB式的形容詞的變調，這個涉及的內容太多，由于時間關系我今天在這就不能詳細解說了，如果哪位老師有問題可以下來我們再探討。第三個方面是要做到不丟字、不加字、不重復、不顛倒字序。這個要求對于低年級學生來說是很難的一個要求，所以要求教師多范讀，多領讀，多讓學生讀，逐漸訓練。四是讀出長句子里詞語之間的停頓，這點是朗讀中的重點也是難點，要求教師特別注意。以上四點就是對讀正確的全面解釋。

（3）幫助學生大致了解一些重點詞句的意思，教給學生理解詞句的方法，可借助圖畫幫助學生理解，但不要求學生理解整篇課文。在理解詞句方面只做這些低淺的要求。

（4）積累語言，好詞好句，優秀段篇，要讓學生多記多背。

以上我們說的是低年級的教學目標，從中我們可以看出，低年級教學重點是字詞的教學。中年級

（1）繼續進行字、詞、句的訓練，不僅理解詞句意思，而且要體會其表達效果，進一步學習理解詞句的方法，這一要求在低年級的基礎上有了進一步的要求。低年級只要求理解詞句意思，而中年級不僅要求理解詞句意思，還要求體會其表達效果。

（2）重視段的教學，包括自然段和意義段。具體來說有以下幾點要求： A、一是理解本段話的意思，理解主要內容。

B、二是理清文章敘述順序，弄清自然段和結構段的順序，了解構段方法。段的教學時中年級閱讀教學的重中之重，它上接低年級字詞句的訓練，下為高年級閱讀教學做鋪墊，所以在教學中應該讓學生讀段、寫段，并弄清段中有幾句話，他們是如何聯系起來的？先分后總，先總后分，從而了解構段方法。在寫段訓練上抓住重點的、有典型意義的片段讓學生仿寫，例如學習了《趙州橋》這篇課文后，學生學習到了其中的一個過渡句；趙州橋不但堅固，而且美觀。這就可以讓學生模仿寫一段。或者學習了先總后分、先分后總的構段方法之后，也可以讓學生仿寫一段，這樣可以更好的訓練學生對段的認識和掌握。

（3）加強朗讀訓練，要求流利有感情地讀，讀后有自己的感受，能提出不同的問題，可讓學生一邊讀、一邊畫、一邊批注。（4）略讀課文，粗知大意。

我們為了不同的目的讓學生掌握一定的閱讀方法。比如精讀課文是為了把握文章的主要內容，體會思想感情，領悟文章的表達方法，而略讀課文，課標講得很清楚，略讀課文，粗知大意，這就不應該在詞句上深究，而應該把學生在精讀課文中學到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學習上，所以說，略讀課文的教學一定要區別于精讀課文的教學，一定應該是學生更加獨立的粗放式的教學。我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由高到低： A、第一遍讀，要認識這一課要求認識的字，還有少數難懂的詞。

B、第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實，在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處。

C、第三遍讀，通過快速地默讀，能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容。學生肯定會出現內容不完整、語言不連貫的情況，如果此時教學就馬馬虎虎過去了，每節課都在做這件事，每節課都不落實的話，那么我們時間花了，學生的概括能力還沒有形成，所以說你訓練什么就要訓練實，一段時間的訓練，學生會學會概括課文的主要內容。當然不同類型的課文，不同體裁的文章概括的重點是不一樣的，如一篇寫事的文章就不能少了時間、什么地方、主要是誰、做了一件什么事，還要求語言要連貫。

D、第四遍讀，捕捉使之感動的、寫得好的、美的句段并揣摩其寫作方法，品味語言，讓學生快速瀏覽，你最欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么？留下印象深的事是什么？留下印象深的人物是誰？你感到哪方面的寫法可以學來的？這些都可以讓學生做些交流。到這兒，略讀課文的教學就可以了。（5）養成讀書看報的好習慣。

以上我們說的是中年級的教學目標，它的側重點是段的教學，因此每位中年級的教師一定要做到心中有數。高年級

（1）繼續進行詞句訓練，可見詞句訓練是小學語文教學的基本的工作，每一學段都有要求，只是要求的力度不同，但是我們也時常發現有些高年級教師對字詞置之不理，而導致學生錯字連篇。其實必要的字詞還是必須要落到實處的。（2）能比較準確地把握課文內容，理清課文順序，領悟文章基本的表達方法。這里提出了三方面的要求，這三個方面都非常重要，我認為它就是高段語文教學的核心所在，下面我依次為大家進行詳細地解讀：

首先第一個，能比較準確地把握課文內容，這一要求與中年級的“能初步把握課文的主要內容”相比，又有了較高的要求，那么它的關鍵詞在哪里呢？——準確。高年級要求學生能準確地把握課文內容，那么如何做到準確呢？例如：對于一篇比較長的課文，學生初讀之后，教師提出問題：“想想課文講了一件什么什么事——在這時大部分學生的回答是比較啰嗦，內容不夠簡練甚至抓不住要點——那么這時教師提出要求，能簡練些嗎？——學生經過短時間的思考后回答，的確簡練多了，但是要點不準，而且語言不連貫——這時，再讓學生讀讀文章中那幾個場景那幾個場面——然后學生可以提煉出標題，根據大家提煉的標題聯系課文內容再來說——這時，學生基本能準確清楚地把握課文的主要內容了——到此我們還不能結束，一定

要讓每個同學說一說，并讓學生回家寫到筆記本上。經過這樣細致條理的訓練之后，我想這一目標會很好地達成。

第三個，領悟文章的表達方法。在《小學語文課程標準》的閱讀目標中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的表達方法。葉圣陶說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，而只在內容上尋求結果是勞力多而收獲少。”課有些閱讀課上，我們語文老師大多重視了文章內容的分析，忽略了領會文章的表達方法。對文中那生動的語言，細致的描寫卻不引導學生去品味，導致學生語文素養的停步不前，下面我舉幾個例子，例如：“春風又綠江南岸”中“綠”字，如果換成“到”“過”好不好，學生通過比較的確能感到“綠”字有生命力，讓人仿佛看到了滿眼綠色的江南；再如《狐假虎威》中“狐貍饞得直流口水”與“狐貍饞得流口水”這兩個句子，通過省略“直”字后與原句比較，讓學生品味出了這個“直”字活現了狐貍的饞相，除此之外，閱讀課上，我們可以引導學生領會以下一些具體的表達方法，如何擬題，如何開頭結尾，如何描寫說明，如何組織材料，安排結構，學習過度照應。教師一定要抓住課文最有特色的表達方法引導學生去領會，只有這樣，語文課才有濃濃的語文味。

（3）學習不同文體文章的閱讀，不同文體的文章，有不同的讀法，也有不同的教法，抓住文體的特點來進行教學，這里提出了一個概念——文體。現在我們的教學存在一個問題，不管什么文體都按照一個模式來教，其實課標講得很清楚，要教給孩子不同文體文章的閱讀，讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學策略，這不同的方法，不同的教學策略根據什么？就是根據不同的文體文章的特點。文體——它本身就內在的規定了閱讀的姿態，問題不同閱讀的著力點也就不同。

（4）學習瀏覽，進一步提高閱讀速度和質量，可跳讀，猜讀，一目十行地讀。以上我們探討的是各個學段的教學目標，下面我來談一談值得注意的地方，現在我們教學目標的階段性不明，各個年段都在分析內容上用力，存在教學目標越位的現象，當然不到位的情況也同時存在。明顯的表現是低年級的閱讀教學向中年級靠，中年級的閱讀向高年級靠，高年級的閱讀教學向中學靠，在分析內容上層層拔高，甚至高年級的閱讀語文課有文學作品分析課、文學作品賞析課的苗頭。例如：低年級如果把寶貴的教學時間更多地用在課文內容頻繁的提問、問答上，用在理解課文內容上，勢必減少識字、學詞、寫字和朗讀課文的時間，低年級的語文教學以識字、學詞、寫字就叫不到位。為什么，課標講得很清楚，低年級的語文教學以識字、寫字為重點，課標的修訂稿在加強識字教學，特別是在加強寫字教學上又重重地增加了一筆，有更詳細的要求。再比如中年級應該重視禮節詞句、加強段的教學，如果中年級不重視詞句及段的教學，就叫不到位，而是在篇的教學上加大力度，這就叫做越位。因此，每位教師一定要認真學習課標個學段的教學目標，要明確這個學段應該學什么，不學什么，我們應該教什么，不教什么，做到心中有數，這樣我們在教學時才不至于有越位和不到位的現象。

前總認為自己是高段教師，只要弄清楚自己所在年級的課程標準要求就行了，通過學習，我才明白：小學語文各個學段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。小學語文學科的總體目標是：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

由于學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，所以，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，不同學段教師的教學任務也略有不同：

1、識字與寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。所以，第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。在寫字方面，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段在上述基礎上，還要關注學生的毛筆書寫。但無論哪個學段，都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

2、閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。第一學段側重學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味，從而獲得對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累，；第二學段側重在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言，通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段，學生通過對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟，以及自己的體驗，初步獲得鑒賞文學作品的水平。

3、寫作

關于“寫作”教學，第一學段定位于“寫話”，重在培養學生的寫話的興趣和自信心；第二學段開始“習作”，是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作，要重視學生寫作興趣和習慣的培養，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達；第三學段側重引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料，讓后具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

4、口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。所以，第一學段重在培養學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段重在培養學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。

5、綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，特別注重探索和研究的過程。因而，第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能

力。各個學段綜合性學習的教學都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

總之，無論哪個學段的教學，教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生正確的價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

小學語文各個學段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標九年一貫整體設計。課程目標在“總目標”之下，按學段，分別提出“學段目標與內容”，“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

新課程標準下，小學語文學科教學的總目標是：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

下面結合新課標談談小學語文各年段的主要教學任務： 低年級：重點是字、詞、句的訓練 1．加強識字、寫字、識詞教學。

關于識字，要求做到換個閱讀環境還能認識；關于寫字，要求語文課每節書寫的時間不能少于8分鐘；關于識詞，要求小學生能靈活運用7000—7500個積極詞匯。（積極詞匯指不僅會認、會寫，還能靈活運用。）

2．進行朗讀的初步訓練，低年級重點是讀正確，不需要讀出感情。讀正確，包括 讀準每個字的字音，不掉字，不添字，不顛倒，不重讀，能準確斷句，讀出長句子之間的停頓。遇到難讀的句子，教師要示范讀，要領讀。

3．抓住少量的重點詞句，理解詞句的意思，著重指導學生掌握“字意、詞意、句意”的理解方法。

4．積累語言、好詞、好句、優秀的片段、課文。中年級：重點是詞、句、段的訓練

1．繼續加強字、詞、句的訓練，在低年級的基礎上，還要求能體會詞句的表達效果。2．重視段的教學。要求：

（1）理解段意。（理解一段話的內容，不是指導學生讀懂一篇課文。）（2）理清這一段話的敘述順序。（先寫的什么，后寫的什么要理清。）

（3）了解這一段話在寫法上的特點（或構段方法）。（如總分式、分總式或總分總式）3．加強朗讀，訓練默讀。

朗讀要求讀出感情，還要訓練默讀，做到邊讀邊想邊在文中做批注。通過訓練默讀，逐步提高學生從文本內容提取信息的能力，培養學生對文本解釋的能力，培養學生對文本做出評價的能力。（評價人物、寫法）要解決朗讀過多，默讀缺失的問題。4．略讀課文要讓學生獨立閱讀

要求學生用比較快的速度閱讀，培養學生整體把握課文內容的能力。略讀課文可以用“三遍法”閱讀。

第一遍：默讀，掃除字詞障礙；

第二遍：初讀，把握主要內容，具有一些自己的感受，能提出不懂的問題； 第三遍：抓住自己感興趣的內容，邊讀邊交流。高年級：重點是句、段、篇的訓練

1．繼續進行詞句訓練，在中年級要求的基礎上，還要體會句子含著的意思，理解句子的言外之意和弦外之音。

2．準確把握課文的主要內容。要把讓學生概括主要內容這個環節抓實，不走過場，當學生概括不出時，教師要加以引導。

3．理清文章的敘述順序，領悟文章的表達方法。理清文章的敘述順序，就是理清作者的寫作思路。領悟文章的表達方法是閱讀教學中最容易忽視的，但卻是最重要的。

4．學習用適合不同文體特點的方法來教學不同的文體。（如記敘文、說明文、散文、童話等）

5．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量。高年級要逐步讓學生學會一目十行、學習跳讀、猜讀，并讓學生學會自己處理信息的能力。

總之，無論哪個學段的教學，教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生正確的價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸

取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。小學語文各個學段并不是獨立存在，他們相互滲透，融為一體。語文課程目標九年一貫整體設計。新課程標準下，小學語文學科教學課程目標在“總目標”之下，按學段，分別

提出“學段目標與內容”，“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

1、識字與寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。所以，第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。在寫字方面，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段在上述基礎上，還要關注學生的毛筆書寫。但無論哪個學段，都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

2、閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。第一學段側重學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味，從而獲得對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累，；第二學段側重在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言，通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段，學生通過對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟，以及自己的體驗，初步獲得鑒賞文學作品的水平。

3、寫作

關于“寫作”教學，第一學段定位于“寫話”，重在培養學生的寫話的興趣和自信心；第二學段開始“習作”，是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作，要重視學生寫作興趣和習慣的培養，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達；第三學段側重引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料，讓后具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

4、口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。所以，第一學段重在培養學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段重在培養學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。

5、綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，特別注重探索和研究的過程。因而，第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的教學都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

總之，無論哪個學段的教學，教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生正確的價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

下面結合新課標談談小學語文各年段的主要教學任務： 低年級：重點是字、詞、句的訓練 1．加強識字、寫字、識詞教學。

關于識字，要求做到換個閱讀環境還能認識；關于寫字，要求語文課每節書寫的時間不能少于8分鐘；關于識詞，要求小學生能靈活運用7000—7500個積極詞匯。（積極詞匯指不僅會認、會寫，還能靈活運用。）

2．進行朗讀的初步訓練，低年級重點是讀正確，不需要讀出感情。讀正確，包括 讀準每個字的字音，不掉字，不添字，不顛倒，不重讀，能準確斷句，讀出長句子之間的停頓。遇到難讀的句子，教師要示范讀，要領讀。

3．抓住少量的重點詞句，理解詞句的意思，著重指導學生掌握“字意、詞意、句意”的理解方法。

4．積累語言、好詞、好句、優秀的片段、課文。中年級：重點是詞、句、段的訓練

1．繼續加強字、詞、句的訓練，在低年級的基礎上，還要求能體會詞句的表達效果。

2．重視段的教學。要求：

（1）理解段意。（理解一段話的內容，不是指導學生讀懂一篇課文。）（2）理清這一段話的敘述順序。（先寫的什么，后寫的什么要理清。）

（3）了解這一段話在寫法上的特點（或構段方法）。（如總分式、分總式或總分總式）

3．加強朗讀，訓練默讀。

朗讀要求讀出感情，還要訓練默讀，做到邊讀邊想邊在文中做批注。通過訓練默讀，逐步提高學生從文本內容提取信息的能力，培養學生對文本解釋的能力，培養學生對文本做出評價的能力。（評價人物、寫法）要解決朗讀過多，默讀缺失的問題。

4．略讀課文要讓學生獨立閱讀

要求學生用比較快的速度閱讀，培養學生整體把握課文內容的能力。略讀課文可以用“三遍法”閱讀。

第一遍：默讀，掃除字詞障礙；

第二遍：初讀，把握主要內容，具有一些自己的感受，能提出不懂的問題； 第三遍：抓住自己感興趣的內容，邊讀邊交流。高年級：重點是句、段、篇的訓練

1．繼續進行詞句訓練，在中年級要求的基礎上，還要體會句子含著的意思，理解句子的言外之意和弦外之音。

2．準確把握課文的主要內容。要把讓學生概括主要內容這個環節抓實，不走過場，當學生概括不出時，教師要加以引導。

3．理清文章的敘述順序，領悟文章的表達方法。理清文章的敘述順序，就是理清作者的寫作思路。領悟文章的表達方法是閱讀教學中最容易忽視的，但卻是最重要的。

4．學習用適合不同文體特點的方法來教學不同的文體。（如記敘文、說明文、散文、童話等）

5．學習瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質量。高年級要逐步讓學生學會一目十行、學習跳讀、猜讀，并讓學生學會自己處理信息的能力。

總之，無論哪個學段的教學，教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生正確的價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。