第一篇：語文新課程第一學段教學實施建議

語文新課程第一學段教學實施建議 浙江省教育學會小學語文教學分會

小學語文教學既要繼承語文教學的優秀傳統，又要堅持課程改革的方向。為進一步提高第一學段的教學質量，提出以下實施建議：

1、第一學段教學要培養學生對語文學習的興趣。充分考慮兒童的年齡特點，多采用形象直觀的手段，讓學生愉快地學習語文。采用活動方式教學要講究效益。要逐步引導學生從對學習形式的興趣走向對學習內容的興趣。

2、從入學開始培養學生良好的學習習慣。養成認真聽講、大膽發言、主動交流、按時完成作業等習慣，要特別關注學生讀書寫字的姿勢，特別是學生握筆的姿勢。

3、識字是第一學段教學的重點，要充分利用學生已有知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。生字要區分音形義難點，避免平均使用力量。要堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形。要鼓勵學生采用多種方法識記生字，如整體識記、結構分析、加減和更換部件、聯想識字、字理識字等。要把識字和學習詞語、理解課文結合起來。用多種形式幫助學生復習鞏固和記憶生字，如識字游戲、編成新材料閱讀等。鼓勵學生課外自主識字。

4、切實指導學生寫好字。要引導學生觀察字的間架結構和筆畫位置，注意筆順正確，難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評和反饋。一次抄寫生字遍數不宜太多，一般在3個左右，爭取一個比一個寫得好。

5、朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。閱讀教學一般按課文順序進行，符合兒童的自然閱讀過程。注重從整體上把握課文的人文內涵，避免孤立地抽出一些詞句作過細的分析。

鼓勵學生質疑問難，并把學生的疑難和教學過程結合起來。對學生難以探究明白的內容，教師要作講解，講解要正確、通俗。小組合作學習要有明確的任務，教師要作具體指導，防止流于形式。要積極、有效地運用現代教育技術。圖像資料一般采用先讀課文再看畫面的方式呈現，防止用看圖代替課文閱讀。

6、課內安排書面練習。每節課書面練習時間累計不少于8分鐘。書面作業形式要多樣化。書面作業盡量在課內完成，減輕課業負擔。

7、口語交際教學要生活化、情境化，要求學生認真聽別人的講話，能用普通話清楚、響亮地說話。注意學生說話時的儀態，做到態度自然大方，有禮貌。通過插話、提問、評議等方式實現師生之間、學生之間的互動。

8、寫話教學要鼓勵學生寫自己想說的話，通過看圖寫話、觀察寫話、閱讀寫話、編寫童話等方式，鼓勵學生提前起步寫話。要用寬容的態度評價學生的寫話，多用鼓勵性評價，使學生對寫話產生興趣、消除畏難情緒。

9、大力提倡課文閱讀。教師要向學生推薦合適的讀物，并組織學生交流閱讀后的感受。第一學段的閱讀可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，逐步培養學生持續默讀的習慣。通過課外閱讀鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

10、考試要嚴格按課標要求和教材內容命題，不拔高要求，提高難度。評價方式要多樣，形成性評價和期末終結性評價相結合，口試和筆試相結合，等級評價和激勵性評價相結合。題型應符合學生認知水平，體現語文學習的特點。

第二篇：淺談小學第一學段語文識字教學

淺談小學第一學段語文識字教學

《語文課程標準》（2011版）指出第一學段識字教學的目標有：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；初步感受漢字的形體美；養成良好的寫字習慣；學會獨立識字等。識字教學是第一學段語文教學的重點，教學活動中,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。我根據十多年在農村小學一線教學的實踐，做過以下嘗試，現就一些做法提出來與大家探討。

一、確定識字目標

目標是行動的向導，要做好一件事，首先必須得有明確清晰的目標。教師引導一年級學生識字，也不例外。第一學段識字教學我除了完成課標上的認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫外。還根據課標要求：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”自己歸納了學生樂于接受的一些必須完成的識字目標，主要為：人名——班上同學的姓名，學校老師的姓名、兄弟姐妹的名字、親屬的稱謂；地名——自己所在的國家、省、市、縣、鄉、村莊、學校、班級、學校各活動區域、功能室的名稱；節日名——春節、國慶、六一?? ；生活必需品的名稱等等。我對這些目標尤為重視，也落實的相當好，學生在寫話時也能靈活運用。

二、利用課堂抓落實

在常規課堂教學中，我主要運用以下方法教學生識字。

（一）由已知到未知

進入識字教學后，我會問一個小朋友，你叫什么名字、來自哪里等問題。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，來自小康村，為光明小學一年級學生，我愛爸爸媽媽，爸爸媽媽也愛我。”然后讓其他同學換上自己的名字讀一讀，最后板示：爸、媽、我等需要學生會認的字。

（二）、利用漢字特點巧識字

1、音形義結合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結合體，根據這一特點，我在教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領會了漢字之構字原理。

2、引導學生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導學生在掌握漢字偏旁部 首的基礎上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現的是“爸”，學生大多早已認識，聯系字義教學 生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現了“巴”和“把”，讓學生通過比 較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是 “巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經成的學生最常用的方法。

（三）、探究識字方法，激發識字興趣

１、在游戲中識字 游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經驗的老師，結合互聯網介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）、找朋友。課堂上，我把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“非”字 說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學生馬上出來和“非” 合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非常”。

2）、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青 草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應地A就貼在一起。

2、激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。第一學段的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為

“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

（四）充分發揮網絡、多媒體的作用

21世紀是信息時代，網絡、多媒體可以將信息迅捷直觀地傳輸，漢字雖然是信息的載體，但網絡、多媒體引入課堂也對識字教學進行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方塊字可以讓小朋友興奮無比，像流水一樣的筆順演示更是給學生留下了不可磨滅的記憶。如在教學：兩、雨字時，我用了動畫演示：下雨了、兩個人在雨中行走，同學們一下子就明白了雨和兩的區別，接著用筆順演示課件演示了雨和兩的寫法，同學們個個眼睛頓時亮起來了!

三、利用課余活動拓展識字空間

1、開展“認同學姓名”的活動,使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富,開學初我們就給每個學生發了全班學生的座位表,讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名,還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前,便于學生互讀互認。一個月后,班上舉行“認同學姓名”活動,我發現每個學生都認識了全班同學的名字。

2、開展“讀報”活動,引導在閱讀中自主識字

一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。我校訂閱了《學生天地》、《小學生學習報》，教學中我鼓勵學生借助拼音課外自主閱讀,每周舉行一次“我會讀”讀報活動,讓學生輪流上臺讀喜歡的語句、片段,這樣既培養了學生自主識字能力,又增長了學生見識,提高了學生閱讀能力。

四、活學活用抓鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和活學活用。

1、即時鞏固 當學生對所學漢字還沒發生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使漢字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。

⑵猜一猜 在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡 在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使漢字的識記在一定的語言環境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2、活學活用

學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵以寫代說見奇效

在班級內同學平時交流中，我倡導一種“啞巴交流”——既同學之間相互用小紙條寫上自己要說的話(不會的字用拼音代替、對方也可以教他漢字怎么寫)，交給對方，對方辨認理解后用紙條回答（我給每位同學每天準備了5個小紙條）。每天必須完成5張紙條的任務，我會隨機抽查，小組長每天檢查。一學期下來，同學們寫話語句通順了，識的字也會寫會用了。

以上就是我在教學生字時歸納的一些方法，提出來與大家探討。

第三篇：小學語文新課程標準之第一學段學習認識

《小學語文新課程標準》之第一學段學習認識（膠北）青島地恩地希望小學趙盼 作為一名新教師，我在教學方面有所不足，不知道重點在哪？要講到什么程度才可以？讓學生達到什么能力才算完成教學任務？常常出現知識講著講著就深了，該著重強調的地方卻草草一提。通過本次新教師培訓，我受益良多。劉正云老師為我們解讀了2011版的《小學語文新課程標準》，在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出的一些新的要求，使我真正確立了語文教育的理念指標。下面我就針對我所擔任的低年級語文教學總結一下我對《小學語文新課程標準》的認識。

通過新課程標準的學習，我知道第一學段（1-2年級）分別從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習來規范了階段性學習目標，使我有了準確的目標方向，針對課程標準中所要求的去進行我的教學工作。

一、識字與寫字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，在教學過程中要“多認少寫”。認識常用漢字1600個，其中800個 “會寫”；低年級孩子剛開始學習寫字速度較慢，這樣減少了寫字數量也易于提高寫字教學的質量。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”可見寫字的重要性。與此同時，還應注意學生良好學習習慣的養成。

二、閱讀

第一學段學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”,對內容強調兩個字:“淺”和“近”。所謂“淺”就是淺顯,讓學生一讀便懂;“近”就是內容要貼近學生生活實際,學生感興趣,這樣便于學生運用生活經驗讀懂,能讀懂就有興趣。同時還應注意閱讀時間的控制，根據低年級學生的年齡與心理特征，盡量控制好學生的閱讀時間，不宜太長，一般以20分鐘為宜。讓學生大體知道所閱讀文本的意思即可，不必非求甚解。

三、寫話

為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，把第一學段定位于“寫話”，在這方面應貼近學生實際，讓學生感興趣，鼓勵寫想象中的事物，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

四、口語交際

第一學段對口語交際提出了最基本的要求，如講普通話的習慣、自然大方的態度、與人交流的意識與自信等。口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望，在課堂上也要注意營造一種平等和諧的氛圍，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生有表達的自信心。

五、綜合性學習

第一學段對綜合性學習的要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。結合語文學習，觀

察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。第一學段是綜合性學習的起步階段，要在培養學生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參加活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎。

總之，通過這次新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我還會不斷的學習有關資料，認真鉆研教材，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習，不斷加強修養，提升自己的教學能力。

第四篇：語文課程標準實施建議

語文課程標準實施建議

神頭高級小學 楊金華

一、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

（五）具體建議

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

1．關于識字、寫字與漢語拼音教學 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。

2．關于閱讀教學

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3．關于寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

4．關于口語交際教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

6．關于語法修辭知識

本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。

本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內容略加展開，大致規定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。

二、評價建議

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

（五）具體建議

1．關于識字與寫字的評價

漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

2．關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

3．關于寫作的評價

寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。

4．關于口語交際的評價

口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。

5．關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

第五篇：三年級語文新課程實施計劃

三年級語文新課程實施計劃

——2011-2012學第二學期

一、新課程實施指導思想。,《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》是《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》的精神為指導,以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)為依據編寫的.本冊教科書進一步加大改革力度,從選文到練習設計,從編排結構到呈現方式,有不少新的突破.教師在教學過程中,不僅要重視學生知識的積累情況,更要著眼于全面提高學生的語文素養,增強語文實踐能力,培養創新精神,促使學生全面發展.二、教材分析

本冊共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇.教材后面還編排8篇選讀課文.每組教材包括導語,課文和語文園地三大部分.第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動.附錄部分包括生字表(一),要求會認的字;生字表(二),要求會寫的字;詞語表.教材共八個專題.它們依次是:感受大自然的美好;愛護周圍環境,怎樣看待總是,怎樣想問題;豐富多采的兒童生活;可貴的親情,友情;神奇的科技世界;國際理解和友好;神話故事,傳說.每個專題人文內涵豐富,貼近兒童生活,體現時代特點,蘊涵教育價值.三、教學措施

1,課前努力認真鉆研教材,認真備好每一堂課.教學后及時進行教學反思不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路,教學設計.2,課堂上面向全體學生.注重民主,和諧氣氛的創設,讓學生人人參與,主動參與,積極參與,課堂上努力創設條件,讓學生積極進行情感體驗.讓學生在感悟中學習.3,培養學生良好的學習習慣.在習慣的培養上,特別是閱讀習慣的培養更加重要.四、加強新課程師資培訓力度。

1、加強基礎培訓

學習《綱要》，學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施等。

2、加強學科課程培訓

學習和研究相關學科的課程標準，學習和研究新課程的課程目標、內容標準、實施建議和評估要求等理論，結合教學實踐逐步掌握實施新課程有效的教學方法和手段。

3、加強學科教材培訓

組織廣大教師學習和研究所教學科的新編教材，了解新教材在編寫思路、結構內容和要求等方面的新特點，逐步提高駕馭新教材的能力，使教師能更自如地使用新課程教材。