第一篇：第一學段朗讀教學初探

第一學段朗讀教學初探

【摘要】：新課標指出：“小學各個年級的閱讀都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”朗讀是語文教學中一項重要的基本功。有感情地朗讀課文有助于學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀中的美感、樂感、語感、情感的和諧統一。通過朗讀學生掌握語言的結構美、音韻美、節奏美、使其對字、詞、句獲得整體感知，從而提升到情感朗讀。

【關鍵詞】：朗讀 正確 流利 有感情

在閱讀的過程和方法方面，《語文標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“正確、流利、有感情”這三方面的要求，不能互相分割、分別要求，應該一以貫之、密不可分的，但在不同階段可以有所側重，體現循序漸進。朗讀目標要求第一學段表述是這樣的：學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學段是“學習用”要求較低，它強調的是在老師的指導，示范下去用普通話朗讀，它強調了學習的過程。如何指導低年級學生學習用普通話朗讀課文，如何使落到實處？教學實踐使我認識到，必須抓好如下幾個方面。

一、教好漢語拼音

普通話以北京語音為標準音。普通話語音系統主要包括聲母、韻母、聲調、音節，以及變調、輕聲、兒化、語調等。萬丈高樓平地起，拼音就好比建高樓時的地基，我覺得學好漢語拼音是說好普通話的關鍵，是學會普通話閱讀的第一步是基礎。因此，在教學漢語拼音時，老師的發音必須準確無誤，要多次范讀，讓學生觀察老師的口型變化，有必要跟學生講清楚發音的部位，讓他們知其然也要知所以然，練讀時多多體會。只有掌握了漢語拼音才能更快地認識漢字和學習普通話，才能正確地朗讀課文。

二、注重朗讀給足預習，教給學生預習的方法

要讀好課文，有感情地讀，首先要會讀，讀正確。而課堂40分鐘，我們所要完成的任務很多時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟讀課文，對學生作適當的指導是可以的，但如果完全憑借課堂時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上是難以實現的。因此，我注重學生課前的朗讀預習。教學生學會預習。教師必須教給學生預習方法，久而久之、熟能生巧、能力自然形成。課前朗讀預習時，我明確要求學生做：一讀二劃三練。初讀課文，了解大意“劃”要劃出生字、難詞，還要劃出平翹舌音，前后鼻音，d、t、n、l等容易混淆的音節。把劃出來的詞語練讀正確做到字正腔圓。我以為在預習中把音節讀標準，不僅能讓學生感受到漢語音節的音樂美，更重要的是能激發他們學習語文的興趣。久而久之，學生就會養成課前預習的習慣。

三、檢查預習效果，指導正確讀課文

學生之前做了預習，在課堂上檢查預習效果只需稍作點撥，把更多的時間留給學生正確地朗讀課文，進行正音訓練。如學《靜夜思》一課時指導學生讀好后鼻音：靜、床、明、光、上、霜、望、鄉。翹舌音：是：上、霜。平翹舌比較訓練：思——是。另外在教學過程中要特別注意輕聲，變調、兒化及多音字的讀法。如我在教《我為你驕傲》這課時，引導學生讀好輕聲：玻璃、打招呼、老奶奶、窗戶、出去、逃走了、攢起來，《小鹿的玫瑰花》出現了一叢、一起、一天、一周、一個月、一朵、一陣等類似“一”“不”的變調在教學過程中要做點撥，還有兒話音如：不一會兒、雨點兒、腳尖兒、一個勁兒等等，這些首次出現在低年級課本中的時候就應該重視，教師可范讀，指導學生把聲、韻、調、輕聲、兒化、音變讀正確。我以為初讀課文把字音讀準了，不僅為學生正確地朗讀課文打下基礎，還能讓他們感受到語言文字的美，從而激發朗讀的興趣。

四、正確、流利地朗讀課文

把課文讀正確、讀流利是為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。那怎樣才能把課文讀正確、流利呢？這就是要給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀……在讀的過程中還應注重實效。因此在讀書時我明確規定：

1、音質圓潤聲音宏亮；

2、吐詞清楚；3做到“六不”不錯字、不加字、不丟字、不復讀、不斷讀、不讀破詞句。通過正確流利熟讀，學生對課文的內容初步了解，為感情朗讀奠定基礎。在初讀課文時，因為學生先預習所以字音已不是問題，重點是在課堂要有充足的時間讓學生把課文讀流利，可采用多種方式讀。教師范讀很重要，從某種意義講，教師朗讀得好就能為一堂課打下成功的基礎。我要求學生聽范讀時做到眼盯文，耳聽音，心想停頓學長處找不足。多種形式的賽讀也是訓練閱讀能力的一種好方法。在學習《清澈的湖水》這篇課文時，我先是分小組比賽朗讀自然段，然后用開火車的方式每人讀一句，最后都來當小評委，說說讀得怎么樣，再通過自己的朗讀告訴他應該怎么樣讀，學長處，找不足。這篇課文有5個自然段，17句話，我教學時努力做到人人參與，突出學生的主體地位。這樣經常進行練中賽，賽中練，極大激發了學生的朗讀興趣，這樣的確起到事半功倍的效果。

五、創設情境，有感情地朗讀課文

情感并不是一件看得見，摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要渲染，需要激發，它具有共鳴性。它可以隨著環境氣氛的變化。因此，在朗讀課文時，創設一定情境，營造一種生氣勃勃的課堂氣氛，從而滿足學生的求知欲，在輕松與愉悅之中活躍思維，領會知識，激發和創造激情。在班里渲染適當的氣氛是非常必要的。小學語文教學中充滿了情感，教師在教學時若以自己的真實情感朗讀，運用語言技巧創設情境就會在學生的內心世界引起反響和共鳴，學生的情感是具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現學生腦海中，使學生入境入情。《一株紫丁香》是一首感情豐富、意境優美的小詩。這首詩充滿童真、童心、童味，字字句句都清純明潔。通過聽老師入情入境的范讀，學生體會到老師工作的辛苦，激發崇敬老師的感情。有了這樣豐富的情感體驗學生在朗讀時自然地將自己的情感融入其中，美美的朗讀，美美地感受，真正進入情境、感受了詩歌的魅力。朗讀動情是一種有效而常用渲染氣氛，感染情緒的好方法。另外在教學中盡可能因人因地因時創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學《小小竹排畫中游》時，江南魚米之鄉的美麗景象不是三言兩語就能讓孩子們明白的。這時，我給他們展示一幅放大的課文插圖，文中的一切躍然圖上，對于“兩岸樹木綠，禾苗綠油油”“江南魚米之鄉”這些詞有了深切體會。只有感受著語言的優美，才能有感情地讀好整篇課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文三者是相輔相成的，我認為只有把字詞讀準確，把句段讀通順才能夠有感情地朗讀課文。這是我對低年級朗讀教學的點滴體會，不正之處，還望斧正。

【參考文獻】：

[1]語文課程標準解讀 湖北教育出版社 [2]普通話水平測試實施綱要 商務印書館 [3]中小學教學小百科 中國環境科學出版社

第二篇：一年級段朗讀段落

1、《柳樹醒了》 春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。

春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了。

2、《春雨的色彩》

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

6、《胖乎乎的小手》

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！” 媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” 姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”

7、《棉鞋里的陽光》

吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花??于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

10、《松鼠和松果》

松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。每個松果都那么香，那么可口。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠??他們吃什么呢？到哪兒去住呢？

11、《美麗的小路》

鴨先生的小屋前有一條長長的小路。路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”

鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”

14、《荷葉圓圓》

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。： 小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

15、《夏夜多美》

夏夜，公園里靜悄悄的。

水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她掙開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”

小螞蟻說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！” “快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。

18、《四個太陽》

我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。19、《烏鴉喝水》

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

24.《畫家鄉》

濤濤的家鄉在海邊。他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

山山的家鄉在山里。他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。畫上的山山，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。

25.《快樂的節日》

小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。

花兒向我們點頭，小溪歡快地流淌。它們向我們祝賀，為我們歌唱。它們好像在說，這個世界上，有我們就更加美麗，有我們就充滿希望。26《小白兔和小灰兔》

小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。過了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。

這時候，他看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了。小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”

小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”

27、《兩只小獅子》 小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”

30、《棉花姑娘》 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊！”

燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

31、《地球爺爺的手》

小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？” 小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。” 地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來??我的手，就是你們看不見的地心引力。”

第三篇：朗讀句、段練習

朗誦句段練習

這里選編了不同體裁和內容的句子和選段，用這些材料作播音發聲練習，為的是進一步提高把握準確語音的熟練程度，提高呼吸、共鳴和咬字等方面的控制能力，使聲音產生多種色彩，以適合播音工作的要求。

1、人生的意義在于奉獻，而不是索取。

2、前線英模的報告，以其巨大的感染力，征服了成千上萬的聽眾。他們的先進思想和事跡催人淚下，感人肺腑，發人沉思，喚人奮進??

3、人不要把自己個人得失看得那么重，重要的是要看自己對人類、對黨的事業貢獻有多大。

4、獲悉埃德加*斯諾先生不幸病逝，我謹向你表示沉痛的哀悼和親切的慰問。

5、代表們發言熱烈，普遍贊揚這個講話實實在在，誠懇坦率，抓住了要害，觀點鮮明，針對性強，聽了很受鼓舞。

6、我們的提高，是在普及基礎上的提高；我們的普及，是在提高指導下的普及。

7、那時，周瑜是個“青年團員”、當時東吳的統帥。程普等老將不服，后來說服了，還是由他當，結果打了勝仗。

8、古今中外，誰看見過像陳鐵軍烈士那樣有臨行前用敵人的槍聲來為自己的婚禮慶祝的女英雄呢？

9、年輕人如初生的牛犢，可貴的一面是無所畏難，虎虎然，有斗志；不足的一面，有時又容易把困難的事情想得過于簡單，或缺少理智的控制。我們要力戒志大才疏，才戒虛榮。

10、九層之臺，起于壘土。打基礎要循序而進。無論德育、智育、體育、美育、技術教育，都要由淺入深，由低級到高級不斷發展。革命先烈李大釗講得好：“凡事都要腳踏實地去做，不馳于空想，不張于虛聲，而唯以求實的態度作踏實的工夫。以此態度求實，則真理可明，以此態度做事，則功業可就。”

11、我們在日常生活中所見的統一、團結、聯合、調和、均勢、相持、僵局、靜止、有常、平衡、凝聚、吸引等等，都是事物處在量變狀態中所顯示的面貌。

12、沉著、自制，就是能夠約束自己的感情，掌握自己的情緒，在復雜的情況下保持冷靜，不會發生無所謂的沖動。蘇軾有句很精辟的話：“??匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗。此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。”這句話的意思是說，遇事要冷靜，思前想后，權衡一下利弊，考慮每個行動帶來的后果。

13、在黑暗的舊中國，地是黑沉沉的地，天是黑沉沉的天。災難深重的人民呵，你身上帶著沉重的鎖鏈，頭上壓著三座大山。你一次又一次呼喊，一次又一次戰斗，可是啊，夜漫漫。路漫漫，長夜難明赤縣天??

親愛的同志啊！你可曾記得，在那戰火紛飛的黎明，在那風雪彌漫的夜晚，我們是怎樣的向往啊！向往著勝利的一天。

這一天終于來到了！看哪，人人臉上掛著喜悅的眼淚，個個興高采烈。流水發出歡笑，山岡也顯得年輕，他們在傾聽，傾聽，傾聽著這震撼世界的聲音：中華人民共和國誕生了！中國人民從此站起來了！

14、要想成功必須戰勝自己。陳景潤如果不是克服生活和各方面的困難，一邊接一遍地把數學家們的數學著作讀完讀懂，也就不可能登上世界數學科學的高峰；安徒生如果不是在年輕的時候，頂住別人的嘲笑和侮辱，每天晚上在別人入睡后，偷偷到圖書館里刻苦閱讀，那他也就不會成為一位成就非凡的大作家。還有法拉第、愛迪生、高爾基、華羅庚??他們的成功，主要的不是靠聰明的天資和優良的學習環境，而是靠鍥而不舍的精神戰勝自己。這就是成功的秘訣。

15、堅持與毅力，這兩者是連在一起的。我們常說，無志之人常立志，有志之人立志長。古人做學問講究“頭懸梁、錐刺股”，這就是毅力，相反，做事情有始無終，朝三暮四，這種人斷然成不了大事。

16、西山上正鋪著一片金光燦燦的晚霞，把老泰山的臉映得紅彤彤的。老人收起磨刀石，放在獨輪車上，跟我道了別，推起小車走了幾步，又停下，彎腰從路邊拾了支野菊花，插到車上，才又推著車慢慢走了，一直走向火紅的霞光里去，他走了，他在海邊對幾個姑娘講的話都回蕩在我的心上。我覺得，老泰山恰似一朵浪花，跟無數浪花集到一起，形成這個時代的大浪潮，激揚飛濺，早已把舊日的江山變了個樣兒，正在勤勤懇懇地塑著人民的江山。

17、那年冬天，我在農場生病，一天，同病室一個姓宋的病人死了，剛送去火葬場，正巧，他的妻子從家里來了，一聽說她的丈夫送到火葬場去了，她悲痛極了。無論如何要在火化前見丈夫一面，她邊哭邊跑，不顧死活，在白茫茫的雪地上，跋涉著，向好幾里外的火葬場奔去??她奔到火葬場時，火化工人正在點火，點呀，點呀，幾次沒有點著，尸體就放在大爐門口??妻子到了，一下撲到丈夫身上，哭呀，號呀，拉呀，抖呀。嗨，真想不到，丈夫突然被扯得嘆了一口氣：“唉—餓—”妻子喜從天降，也不哭了，她從一個“餓”字里聽出了丈夫死的原因，于是，她把帶來的炒米放到丈夫嘴里，填呀填呀，丈夫漸漸睜開了眼睛。他看見妻子，兩滴淚水從無光的眼里涌出來，妻子向農場要求把丈夫帶回去，你猜農場怎么說？他們說：“不行。你如遲來一步，骨灰可以給你帶回去。現在人已經辦了死亡手續，不能出去。”妻子哭得死去活來??

18、她大概叫瑯瑯，穿一悠揚紅底白點小罩衣，凸額頭，塌鼻梁，正隔著一條寬闊的山谷對什么人在大聲呼喊。

19、嚴志和一登上肥厚的土地，腳下像由彈性似的，發散出泥土的香味，走著走著，眼里又流下淚珠，一個趔趄步跪在地下。他匍匐下去，張開大嘴，啃著泥土，咀嚼著伸長了脖子咽下去。江濤在黑暗中看見他是在干什么，立刻叫起來：“爹！爹！你想干什么？你想干什么？” 嚴志和嘴里嚼著泥土，嘟噥地說：“孩子！吃點吧！吃點吧！明天就不是咱們的土地了！從今以后，就再也聞不到它的香味了！”

20、誰說草原平淡無奇，當你真去親近它時，它對你可展開了全部的奧秘；不知是云雀還是百靈，它在高空婉轉飛鳴，可是抬起頭來時，只見一片海藍，連鳥雀的影兒也沒有。野花遍地，燦爛芬芳，那樣多的花呀，就像一片彩虹忽然落在地上。灰白色的老鷹緩緩地掠著小草飛翔。那小河亮晶晶的就跟鏡子一樣。

富拉爾基的夜景是多么美啊！我到富拉爾基第一個夜晚很久很久不能入眠，因為窗外這幅圖畫吸引了我。你看，這嫩江邊岸上展開了大工業區，一片燈火就像天下撒下來無數顆星星，而那電焊的藍光如同夏天的閃電，一晃一晃。

21、離開漁舟，走上堤岸，只見千百條水渠，像彩帶似的把無邊無際的田野，劉成棋盤似的整齊方塊，那沉甸甸的稻谷，像一壟壟金黃的珍珠，炸蕾吐艷的棉田，像一廂廂雪白的珍珠，婆娑起舞的蓮蓬，卻像一盤盤碧綠的珍珠，那大大小小的河港湖泊，機帆船穿織如梭，平坦的長長的公路上，拖拉機往來不斷，到處是機聲隆隆，水暢人歡。今日洞庭，詩意盎然，彩筆難繪，簡直是一個用珍珠砌成的嶄新世界。

22、清晨，蔭綠的山谷里，百鳥啁啾，明麗的太陽光，照著盛開的攀枝花樹，乳白色的晨霧，像輕紗似的，慢慢被揭開了，火紅的攀枝花，仿佛一片殷紅的朝霞浮蕩在山谷里。

23、風卷著雪花，狂暴地掃蕩著山野、村莊，搖惑著古樹的軀干，撞開了人家的門窗，把破屋子上的茅草，大把大把的撒下來向空中揚去，把冷森森的雪花，撒進人家的屋子里，并且在光禿禿的樹梢上，怪聲地怒吼著、咆哮著，仿佛世界上的一切，都是它的馴服的奴隸，它可以任意地蹂躪他們，毀滅他們。

24、前夜看了《塞上風云》的預告片，便回憶起猩猩峽外的沙漠來了。那還不能被稱為“戈壁”，那在普通地圖上，還不過是無名的小點。但是人類的肉眼已經不能望到它的邊際，如果在中午陽光正射的時候，那單純而強烈的反光會使你的眼睛不舒服；沒有隆起的沙丘，也不見有半間泥房，四顧只是茫茫一片，那樣的平坦，連一個“坎兒井”也找不到，那樣的純然一色，即使偶爾有駝馬的枯骨，它那微小的白光，也早融入了周圍的蒼茫，又是那樣寂靜，似乎只有熱空氣在作哄哄的火響，然而，你不能說，這里就沒有“風景”。當地平線上出現了第一個黑點，當更多的黑成為線，成為隊，而且當微風把鈴鐺的柔聲，叮當，叮當，送到你的耳鼓，而最后，當那些昂然高步的駱駝，排成整齊的方陣，安詳然而堅定地愈行愈遠，當駱駝中領隊駝所靠的那一桿長方形猩紅大旗躍入你眼簾，而且大小叮當的和諧的合奏充滿了你耳管，——這時間，也許你不出聲，但是你的心里會涌出這樣的感情：多么莊嚴，多么嫵媚呀！

25、鮮艷的紅旗，高擎在登上孟良崮高峰的英雄戰士們的手中，在夏天的山風里招展飄揚，在紅日萬丈光芒的照耀下面，煥發著驕傲的炫目的光輝。

勝利的軍號聲，在孟良崮的高峰上，嘹亮地長嘯起來，響徹了綿延的山野和一片晴空。軍長沈振新、軍政治委員丁元善他們，望見了高峰上的紅旗，聽見了高峰上勝利的號音，離開了他們的指揮陣地，和浪濤一般的隊伍一起，走過張靈甫死處的小山洞，登上了孟良崮高峰。槍聲平息。雄偉險峻的孟良崮的高峰上，不是戰場了，而是一片歡樂的海洋。

搖著帽子的、毛巾的，高舉著槍和刺刀的，跳躍著的，呼喊著的，歌唱著的??奔來擁去的戰士們、民兵們，還有附近的居民們，全都陶醉在偉大勝利的懷抱里。

26、一個活潑伶俐的小和尚來到山上的廟宇，他勤快地挑水，不但自己喝飽，還往菩薩手中的凈瓶里灌水，瓶里的柳枝活了。不久來了一個瘦和尚，他與小和尚兩個為喝水發生了爭執，誰也不愿意吃虧。后來又來了一個胖和尚，三個和尚都要喝水，但都不愿意多挑水。于是，三個和尚都沒有水喝了，菩薩手中的柳條也因沒有水而枯竭了。

一天夜里，三個和尚在打盹的時候，一支正在燃燒的蠟燭被一只小老鼠咬斷，廟宇起火了。危機之中，三個和尚不分你我，爭先恐后，挑水救火。一場大火很快就被撲滅了。三個和尚由此悟出齊心協力的好處。水缸里的水又滿了。三個和尚高興地捧著大碗喝水。菩薩手中的柳條又亭亭而立了。

27、從現在的文獻來看，西周初年便有“夏”和“中國”的兩種稱號。

古代傳說，夏是最早的一個朝代，而后來的周人以夏文化的繼承者自居。因此，《尚書》中常有“區夏”、“有夏”、“時夏”等詞。

周滅商后，按照周本身的組織形式分封了許多諸侯。這些諸侯國的文化和周是一個系統。周既然自稱為“夏”，這些諸侯國，尤其是在其逐漸強大起來后，也就自稱為“夏”，因為諸侯國不止一個，所以稱為“諸夏”以區別于不同文化系統的“夷狄”。

華字古音敷，夏字古音虎，其音相近。“夏”名號使用機會極多，便由音近而推衍出“華”字來。以便加重語氣。這樣“華”逐漸成了與“夏”異名同實的稱號。有時稱“諸華”。有時又與夏字合稱“華夏”。

28、由北京電視臺主辦的《BTV夜話》將于12月17日~30日連續播出7場由首都8所高校本科生參加的“BTV（萬家樂杯）電視辯論大賽”，以此作為該欄目開播一周年的特別節目。

據主辦者介紹，此次辯論賽主要圍繞我國向社會主義市場經濟轉軌過程中出現的一些經濟文化熱點展開辯論，以其正確引導大學生關心國際大事，達到思想認識上的溝通和了解。這次辯論賽的辯題都是人們比較熟悉和關心、愿意參與的問題，如現代社會中金錢的作用愈來愈大是否是一種社會進步；家長在孩子身上花錢越多是否越有利孩子的成長。

據悉，這次辯論賽是由北京大學發起的，北京師范大學、中國政法大學、中國青年政治學院等高校積極響應并組隊參賽，總決賽現場直播。

29、廣東經濟快速增長（新華社廣州今晨電）發展速度在全國領先的廣東省，今年經濟繼續保持快速、健康發展的好勢頭。截止11月底，全省工業產、銷總值分別比去年同期增長百分之三十三點四和百分之三十四點四，財政收入增長百分之四十五點六，超過經濟總量的增長，預計今年全省國民生產總值將比去年增長約百分之二十。

30、上海電話建設實現突破（新華社上海今晨電）上海崇明島彷徨局2000門自動電話交換機昨日割接完成，這標志著上海電話建設速度實現了世紀的突破。

截至目前，上海的電話交換總量已突破150萬門，電話用戶達100萬戶，全面實現電話網的自動化，原定在本世紀末翻三番的目標，現已提前實現。

第四篇：朗讀和朗讀教學

《朗讀和朗讀教學》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發現“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優美——蘇聯詩人

3、朗讀融“內化”與“表達”于一體 學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應性重音（問答式呼應性重音 分合性呼應重音）強調性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節奏

感情基調決定語言。

三、朗讀教學

第五篇：;朗讀教學

■浙江省臺州市玉環縣城關鎮中心小學 董服相

朗讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。因此，閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養語感。

然而，在大量的聽課和調研中發現，一些教師還沒有把朗讀教學作為閱讀的重要手段，朗讀教學仍存在著種種誤區，制約著朗讀質量的進一步提高，阻礙著學生個性的發展。

誤區之一：一味求同，抹殺個性。

學生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經驗。但是，在朗讀的教學過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學生為范本，以自己的情感體驗代替學生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學生的個性朗讀，使他們失去了表達自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區之二：追求技巧，輕視領悟。

一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。

誤區之三：不求生成，漠視創新。

長期以來，朗讀教學指導目的往往只在于兢兢業業地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學生根據時代特點和自身經驗去重新考察、發現、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學生提出的疑義和讀中的異常表現，總是否定的多、引導的少，久而久之，學生的創新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進。

誤區之四：無的放矢，忽視效率。

在教學中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學環節而讀以下，或是預設的教學內容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學過場來安排的，學生并沒有認真思考地讀，收效是甚微的。

誤區之五：缺乏過程，忽略指導。

在實際的朗讀教學中，有些教師對學生進行的感情朗讀訓練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導過程，學生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓練效果大打折扣。

以上誤區的存在，制約著朗讀教學再上新臺階，進入新境界。我們應該認真反思，研究對策，及早走出誤區，使朗讀教學邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發興趣，確保參與。

在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創設獲得成功體驗的環境，創設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，讓學生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴大參與面。

首先，要善用導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學《雪孩子》這篇課文，在指導學生朗讀“夢見夏天到了，他們結滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想像、情感等心智活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓練效果。

其次，要恰當運用媒體來激發。在教學中，教師要恰當地運用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創設優美的情境，來誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學生一下子被火燒云的美景所陶醉，產生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學中，要根據年級、學情、教材特點把握好學生個體參與朗讀的時間。特別是自學性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設計問題，充分給學生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內涵，體會語言情感的復雜心理過程。朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發揮學生的主觀能動性，側重引導學生自我的思、悟、品，讓學生推敲課文的情感基調，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數學生讀得有聲有色）

上述教學，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調”朗讀技巧指導，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創新。

傳統朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑情感的盡情抒發，限制了學生在朗讀中的再想像、再創造，養成了學生在學習中的被動性和奴性。因此，在教學中，教師不宜過多地強求劃一，應讓學生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學生獨特感受、體驗，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）

在這個教學片段中，教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學，倡導了求異和創新，學生充分展現各自的智力、閱歷和悟性，體現了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現層次，精當點撥。

學生認識事物是有規律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導學生朗讀要經歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導方法是不可取的。

例如在教學《黃山奇石》一文時，教師首先要求學生借助拼音反復朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創設情境，學生一邊伴著《高山流水》的音樂看關于黃山風景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導中，教師在啟發學生情感體驗外，還應根據學生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導讀教給學生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關注學生個體朗讀能力的發展，既要進行學生和學生之間朗讀的橫向比較，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用，并隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。

在朗讀指導時，教師要講究評價的藝術，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。