第一篇：小學(xué)語文教學(xué)反思的三個(gè)基點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)反思的三個(gè)基點(diǎn)

文章作者：于樹漫 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2008·10C 2009-1-5 16:09:46

在小學(xué)語文教學(xué)這一系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，有三點(diǎn)基本要素是我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的：教師是教的主體，是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、引領(lǐng)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是語文教學(xué)活動(dòng)的目的對(duì)象；教材是語文教學(xué)活動(dòng)的輔助材料，是教學(xué)內(nèi)容的集中承載者。教師、學(xué)生、教材三者相互聯(lián)系、相互作用，使得語文教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)綜合、完整的系統(tǒng)，而整個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)的根本價(jià)值取向應(yīng)該是：培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師為更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目的，應(yīng)該時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教師、學(xué)生、語文教材應(yīng)該是教師反思的三個(gè)基點(diǎn)。

一、教師對(duì)自身的反思

（一）責(zé)任感是教師反思的原動(dòng)力

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿足于應(yīng)付工作，甚至不滿足于昨天的成績(jī)，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下一堂課又是一個(gè)新的開始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過程的原動(dòng)力。

（二）反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識(shí)卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降。”對(duì)于一位教師來說，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非常可悲的。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。

（三）反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”，一位智慧的小學(xué)語文教師會(huì)把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)形式的東西。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達(dá)到完美的效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。

二、教學(xué)對(duì)象的再認(rèn)識(shí)

（一）由“教語文”轉(zhuǎn)向“教孩子”，兒童觀決定教育觀

這里之所以提出我們的教師要由“教語文”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生”，因?yàn)槭聦?shí)上現(xiàn)在仍然有許多教師在備課時(shí)，將80%～90%的精力用于研究教材，用于研究學(xué)生的投入太少。有一篇文章曾談到中國(guó)一位校長(zhǎng)在英國(guó)學(xué)校里經(jīng)歷的一個(gè)細(xì)節(jié)：“校長(zhǎng)問一個(gè)英國(guó)教師：?你教什么？?（小學(xué)校長(zhǎng)想問問他教哪一門學(xué)科），老師回答的很干脆：?我教孩子！?參觀另一所學(xué)校時(shí)，問同樣的問題，教師仍回答?我教孩子！?”。其實(shí)，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在許多教師在教學(xué)中仍然“目中無人”，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。新課程改革之所以強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，正是針對(duì)這樣的問題。

當(dāng)我們把著眼點(diǎn)集中到這群6～12歲的兒童身上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)要了解他們比了解我們自己更難。在國(guó)際教學(xué)研究的歷史中，對(duì)教育對(duì)象——兒童的解讀和認(rèn)識(shí)一直是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，這方面的研究探索仍在不斷地深入，人們?cè)跔?zhēng)相揭開兒童的神秘面紗，告訴我們：兒童是誰？對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的反思來說，對(duì)兒童的再認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一個(gè)重要的基點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，可以通過閱讀經(jīng)典的兒童心理學(xué)著作、教育思想著作及經(jīng)典兒童文學(xué)作品來了解兒童，再有我們應(yīng)該通過在教學(xué)實(shí)踐中的觀察、感受和思考來獲得認(rèn)識(shí)兒童的第一手資料。

6～12歲的小學(xué)生在年齡、性別、個(gè)性、成長(zhǎng)背景、能力、興趣等方面有著諸多差異。語文教學(xué)要想獲得成功，唯有因材施教。40分鐘里讓每個(gè)孩子都有所收獲，才是一堂好課。通過教學(xué)與反思，如何面對(duì)學(xué)生的差異，如何尊重學(xué)生的個(gè)性，如何欣賞他們的才能，老師們自己也能悟出真知灼見。其實(shí)，小學(xué)生遠(yuǎn)沒有人們想象的那么簡(jiǎn)單，也遠(yuǎn)沒有人們想象的那么復(fù)雜。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)不能憑想象，必須投入地、全面地、一次次地觀察、思考，這是每一個(gè)小學(xué)教師都必須做的，因?yàn)椋瑑和^決定教育觀。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的“學(xué)”是教師“教”的基礎(chǔ)

近些年來，“學(xué)習(xí)學(xué)”，成為人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。那么小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)語文的？小學(xué)生學(xué)習(xí)語文要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)心理過程？這些問題是小學(xué)語文教師應(yīng)該盡力破解的。

首先，我們應(yīng)該明確小學(xué)生其實(shí)是語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者。兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個(gè)誤區(qū)就是把兒童看成是一個(gè)空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡量裝滿它。其實(shí)，蒙臺(tái)梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點(diǎn)是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因?yàn)槿绱耍瑑和陌l(fā)展才成為一種可能。另外根據(jù)皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個(gè)方面來看。一般來說，小學(xué)生會(huì)在各種心理因素中表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對(duì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。

（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為旨?xì)w，珍視學(xué)生的天性與潛能

小學(xué)語文的教育目標(biāo)可以從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)；也可以從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出要求，總體來看小學(xué)語文教學(xué)的目的在于：全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是小學(xué)語文課程的目標(biāo)應(yīng)該服從于促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的根本目標(biāo)。

關(guān)注兒童文化的朱自強(qiáng)先生認(rèn)為：兒童與學(xué)校本就是相沖突的兩種文化。那么在這樣的情況下，我們教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一方面承認(rèn)、尊重兒童無限的創(chuàng)造力、鮮活的天性；另一方面為了幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，應(yīng)該采用順應(yīng)兒童天性的教學(xué)方法。

三、反觀教材

當(dāng)談到教材研究時(shí)，常有人說；小學(xué)教師只要吃透教材就行了，沒必要作教材的研究與批評(píng)，其實(shí)恰恰相反，最有資格質(zhì)疑、評(píng)價(jià)小學(xué)語文教材的人就是小學(xué)語文教師和小學(xué)生。當(dāng)然，客觀、理性地研究與分析教材需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)。

（一）理性看待教材與教參

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們常看到老師在教學(xué)中唯教材是命，視教參為上方寶劍，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論得多么熱烈，老師最后給出的只是教參上的唯一答案，并且要求學(xué)生背下來。這一現(xiàn)象當(dāng)然有應(yīng)試教育的影響，但教師出于教育的責(zé)任感與使命感，應(yīng)該自覺抵制這一壓力，擺脫教參的限制，大膽質(zhì)疑教材。

從世界范圍來看，各國(guó)的母語教材都在不斷地發(fā)展變化。目前在中國(guó)大陸就同時(shí)有多種版本的小學(xué)語文教材在使用。這說明每一種教材都有其優(yōu)勢(shì)與不足，有其一定時(shí)期與地域的適應(yīng)性。而且，幾乎每一次教材的修訂都會(huì)廣泛征詢各方面的意見。工作在語文教學(xué)第一線的教師，應(yīng)該具有教材分析與評(píng)價(jià)的意識(shí)，應(yīng)該努力培養(yǎng)這方面的能力。

（二）以兒童的角度審視教材

田本娜教授在評(píng)價(jià)新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文教材時(shí)這樣寫道：選文的題材很豐富，人文性、教育性、知識(shí)性很強(qiáng)，尤其是體現(xiàn)了兒童情趣。其實(shí)，兒童情趣是我們長(zhǎng)期以來在小學(xué)語文教材編寫中重視不足的問題。我們把過多的精力放在了“識(shí)字”“寫字”“閱讀”“習(xí)作”的教學(xué)指標(biāo)上，可是對(duì)于教材從版式、字體、印刷、插圖、色彩到選文、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等是否為兒童所喜愛，是否適應(yīng)兒童的接受規(guī)律等問題研究不足。今天學(xué)生的閱讀材料已經(jīng)非常豐富，童書世界可謂異彩紛呈，語文教材如何成為孩子們愛不釋手的一本書，教師應(yīng)該多一些觀察和發(fā)現(xiàn)。

今天的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是，眾多的教師面對(duì)同一套教材授課，那么對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用就顯得尤其重要。精彩好課也往往體現(xiàn)在與眾不同的創(chuàng)造性上，這里一方面教師自己要對(duì)教材做深入的研讀，形成獨(dú)到的看法；另一方面，聽聽學(xué)生的看法，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，于是同一篇課文也就有了“橫看成嶺側(cè)成峰”的奇妙景象。

（作者單位：天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

第二篇：文化街小學(xué)語文基點(diǎn)校工作總結(jié)

文化街小學(xué)語文基點(diǎn)校工作總結(jié)

自我校被海拉爾區(qū)教研室確定為“小學(xué)語文基點(diǎn)校”以來，海區(qū)教研室小學(xué)語文教研員康蕾老師在我校開展了一系列教育教研活動(dòng)，使我校教師在專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)技能提升等方面都做了積極探索。現(xiàn)將基點(diǎn)校工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，探索新的語文課堂教學(xué)模式 為了積極探索新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，康蕾老師和我校主管語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師一道緊緊圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以三維目標(biāo)為核心、學(xué)生主體發(fā)展為前提、自主學(xué)習(xí)為途徑、合作學(xué)習(xí)為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識(shí)能力為重點(diǎn)，積極改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

1.結(jié)合課改形勢(shì)，康蕾老師收集、查找學(xué)習(xí)資料，為語文教師提供比較前沿的理論支撐。充分利用每次來學(xué)校教研的時(shí)間組織語文教師邊學(xué)習(xí)，邊研討，教師在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念。她通過參與我校語文教師教學(xué)研討、座談、沙龍等活動(dòng)，與一線語文教師構(gòu)建了和諧、寬松的對(duì)話環(huán)境，使全體教師能及時(shí)與專家交流經(jīng)驗(yàn)，把握課改脈搏。

2.組織引導(dǎo)參加上課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。康蕾老師充分利用我校已有餓名師資源，發(fā)揮他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)廣大教師共同學(xué)習(xí)提高。她采取“以課代訓(xùn)”的方式，指導(dǎo)青年教師們上好精讀課，略讀課和寫字課，并親自示范，真正的起到了引領(lǐng)作用。特別是在識(shí)字教學(xué)方面，康蕾老師從從粉筆字書寫的持筆方法、用筆要求及粉筆字練習(xí)的方法、步驟和粉筆字書寫時(shí)要正確處理筆畫間的位置關(guān)系、穿插呼應(yīng)關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解，使老師們耳目一新，受益匪淺。

二、關(guān)注青年教師發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)助力

作為一名年輕的教研員老師，康蕾非常關(guān)注青年教師的發(fā)展，并把教育和培訓(xùn)的重點(diǎn)放在教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)常規(guī)養(yǎng)成以及對(duì)教材教法的把握上，在語文教學(xué)中積極為他們的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。為了使青年教師盡快成長(zhǎng)起來，康蕾老師來我校進(jìn)行跟班蹲點(diǎn)聽課。她及時(shí)和任課教師冷洪宇交流信息，提出教學(xué)建議，參與班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理，使冷老師進(jìn)步成長(zhǎng)的非常快。康老師指導(dǎo)冷洪宇參加了呼倫貝爾教育研修學(xué)院在滿洲里舉行的異地聯(lián)片教研的研討課觀摩活動(dòng)，得到了滿洲里、牙克石、海拉爾三地聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師的一致好評(píng)。冷洪宇老師今年又參加了海拉爾區(qū)教研室組織的語文教師基本功比賽，也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、加強(qiáng)課題指導(dǎo)

康蕾老師深入我校進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)工作，切實(shí)為我們解決課題實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，尤其是幫助實(shí)驗(yàn)教師解決了《低年級(jí)寫字指導(dǎo)的策略研究》課題實(shí)驗(yàn)中的困難和問題，為我校順利結(jié)題奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：文化街小學(xué)語文基點(diǎn)校工作總結(jié)

文化街小學(xué)語文基點(diǎn)校工作總結(jié) 自我校被海拉爾區(qū)教研室確定為“小學(xué)語文基點(diǎn)校”以來，海區(qū)教研室小學(xué)語文教研員康蕾老師在我校開展了一系列教育教研活動(dòng)，使我校教師在專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)技能提升等方面都做了積極探索。現(xiàn)將基點(diǎn)校工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，探索新的語文課堂教學(xué)模式為了積極探索新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，康蕾老師和我校主管語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師一道緊緊圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以三維目標(biāo)為核心、學(xué)生主體發(fā)展為前提、自主學(xué)習(xí)為途徑、合作學(xué)習(xí)為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識(shí)能力為重點(diǎn)，積極改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

1.結(jié)合課改形勢(shì)，康蕾老師收集、查找學(xué)習(xí)資料，為語文教師提供比較前沿的理論支撐。充分利用每次來學(xué)校教研的時(shí)間組織語文教師邊學(xué)習(xí)，邊研討，教師在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念。她通過參與我校語文教師教學(xué)研討、座談、沙龍等活動(dòng)，與一線語文教師構(gòu)建了和諧、寬松的對(duì)話環(huán)境，使全體教師能及時(shí)與專家交流經(jīng)驗(yàn)，把握課改脈搏。

2.組織引導(dǎo)參加上課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。康蕾老師充分利用我校已有餓名師資源，發(fā)揮他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)廣大教師共同學(xué)習(xí)提高。她采取“以課代訓(xùn)”的方式，指導(dǎo)青年

教師們上好精讀課，略讀課和寫字課，并親自示范，真正的起到了引領(lǐng)作用。特別是在識(shí)字教學(xué)方面，康蕾老師從從粉筆字書寫的持筆方法、用筆要求及粉筆字練習(xí)的方法、步驟和粉筆字書寫時(shí)要正確處理筆畫間的位置關(guān)系、穿插呼應(yīng)關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解，使老師們耳目一新，受益匪淺。

二、關(guān)注青年教師發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)助力

作為一名年輕的教研員老師，康蕾非常關(guān)注青年教師的發(fā)展，并把教育和培訓(xùn)的重點(diǎn)放在教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)常規(guī)養(yǎng)成以及對(duì)教材教法的把握上，在語文教學(xué)中積極為他們的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。為了使青年教師盡快成長(zhǎng)起來，康蕾老師來我校進(jìn)行跟班蹲點(diǎn)聽課。她及時(shí)和任課教師冷洪宇交流信息，提出教學(xué)建議，參與班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理，使冷老師進(jìn)步成長(zhǎng)的非常快。康老師指導(dǎo)冷洪宇參加了呼倫貝爾教育研修學(xué)院在滿洲里舉行的異地聯(lián)片教研的研討課觀摩活動(dòng)，得到了滿洲里、牙克石、海拉爾三地聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師的一致好評(píng)。冷洪宇老師今年又參加了海拉爾區(qū)教研室組織的語文教師基本功比賽，也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、加強(qiáng)課題指導(dǎo)

康蕾老師深入我校進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)工作，切實(shí)為我們解決課題實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，尤其是幫助實(shí)驗(yàn)教師解決了《低年級(jí)寫字指導(dǎo)的策略研究》課題實(shí)驗(yàn)中的困難和問題，為我校順利結(jié)題奠定了基礎(chǔ)。

第四篇：《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思

《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐：

在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語言的感受能力。

２、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效：

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益。

３、尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

４、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？”這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的，也是媽媽的好兒子。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的`只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

1、采用多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。

⑶對(duì)比體會(huì)，深入感受：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。<

第五篇：小學(xué)語文三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合 在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別 的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，了解本課的內(nèi)容。

2、揣摩三位媽媽說話時(shí)的語氣，感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

4、通過學(xué)習(xí)，懂得要孝敬父母，要幫助父母做力所能及的事的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、揣摩三位媽媽說話時(shí)的語氣，感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

3、懂得要孝敬父母，幫助父母做力所能及的事的道理。學(xué)習(xí)者特征分析：

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)語文的能力，他們好奇、好勝、好表現(xiàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)有自己獨(dú)特的見解。本篇課文通俗易懂，學(xué)生閱讀起來困難不大，所以教師只要抓住本課的重點(diǎn)，處理好教材，在課堂上巧妙地引導(dǎo)，哪怕只有 20分鐘的教學(xué)時(shí)間，也一樣能為學(xué)生提供較大的語言實(shí)踐活動(dòng)的空間，學(xué)生一樣能在課堂上充分朗讀，學(xué)有所得，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)策略的選擇：

1、以難點(diǎn)為突破口，直奔學(xué)習(xí)主題。

2、讀、說并行，感悟道理。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、大膽取舍，去繁從簡(jiǎn)。注意整體把握，又突出重點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。用整和的思路、整和的問題，將本課設(shè)計(jì)成幾大板塊，力求清清爽爽，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。

2、巧妙指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會(huì)、感受，在體會(huì)、感受中把文中人物的語氣展現(xiàn)出來，培養(yǎng)語感。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，有機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和積累，提高表達(dá)的能力。

3、對(duì)于文本的感受，不能強(qiáng)加與學(xué)生，或包辦、替代學(xué)生回答。要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自然流露出自己真實(shí)的感受，學(xué)生才能真正學(xué)有所得。

4、進(jìn)行隨堂練筆，發(fā)展語言運(yùn)用能力，產(chǎn)生寫話興趣。

二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、課前小游戲。

1、面帶微笑（好甜美的笑容呢）

2、積極舉手（我們班的孩子都是上課積極舉手的孩子）

3、認(rèn)真傾聽（手勢(shì)，都是會(huì)傾聽的孩子）

4、坐端正（好習(xí)慣的孩子）

5、哈哈大笑 『設(shè)計(jì)意圖』：課前小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（二）導(dǎo)入新課：齊讀課題。

（三）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么評(píng)價(jià)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽評(píng)價(jià)的話。

指生朗讀三個(gè)媽媽的話。交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

『設(shè)計(jì)意圖 』：引出第一個(gè)孩子的特點(diǎn)：聰明有力 交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱 起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

『設(shè)計(jì)意圖 』：引出第二孩子的特點(diǎn)：有一副好嗓子 交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

『設(shè)計(jì)意圖 』：引出第三孩子的特點(diǎn)：沒有特別

2、比較媽媽的話有什么不同。

（自讀體會(huì)——匯報(bào)交流——男女生讀）『設(shè)計(jì)意圖 』：讓學(xué)生在自讀的情況下體會(huì)，引導(dǎo)孩子體會(huì)出前兩個(gè)媽媽是在夸自己的兒子，第三個(gè)媽媽沒有夸，為接下來的感情朗讀打基礎(chǔ)。

3、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。（指生讀——師生合作讀）

『設(shè)計(jì)意圖 』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：前兩個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。

（四）、朗讀交流：三個(gè)媽媽打完水拎著水桶回家去，這時(shí)，三個(gè)兒子迎面跑來，他們是怎么做的呢？

1、匯報(bào)找到的相關(guān)語句。(指生匯報(bào)，師出示PPT文字)『設(shè)計(jì)意圖』：鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2、圈出動(dòng)詞（指生匯報(bào)，師出示貼圖）『設(shè)計(jì)意圖』：我在出示貼圖的時(shí)候把表現(xiàn)動(dòng)作的詞表演出來，讓學(xué)生直觀理解這些表示動(dòng)作的詞，同時(shí)用精美的圖片吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2、交流提高：生讀句子，關(guān)注表現(xiàn)動(dòng)作的詞體會(huì)三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。（男女生讀——男女生合作讀——師生合作讀）『設(shè)計(jì)意圖』：通過閱讀突出表現(xiàn)動(dòng)作的詞，體會(huì)出三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力。

（五）、自主發(fā)現(xiàn)。

1、再仔細(xì)讀讀這三個(gè)句子，哪三個(gè)詞，把三個(gè)兒子的不同做法，有順序的連起來了呢？

2、生匯報(bào)

3、板書“一個(gè)......一個(gè)......另一個(gè).....”。

4、講解“一個(gè)......一個(gè)......另一個(gè).....”。

5、生看圖用“一個(gè)......一個(gè)......另一個(gè).....”說話。『設(shè)計(jì)意圖』：讓學(xué)生找到 “一個(gè)......一個(gè)......另一個(gè).....”這個(gè)句式在文中的位置，給學(xué)生講解這個(gè)句式后并及時(shí)的播出圖片讓學(xué)生看圖說話，進(jìn)行一個(gè)輕松簡(jiǎn)單的句式鍛煉，令學(xué)生在生活中也能靈活運(yùn)用這個(gè)句式。

6、從三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)引出第三個(gè)兒子為什么這樣做，進(jìn)而體會(huì)老爺爺為什么說“只看到一個(gè)兒子”，病來認(rèn)識(shí)這是個(gè)怎樣的兒子。

7、生匯報(bào)（因?yàn)楹芏隆⒑苡行⑿?.....）

8、從這個(gè)孩子很懂事，是因?yàn)樗吹搅恕M(jìn)而引出【出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】 『設(shè)計(jì)意圖』：從中認(rèn)識(shí)這個(gè)孝順的兒子，并帶著問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”的內(nèi)容，引出下面的感情體驗(yàn)教學(xué)。

（六）朗讀體會(huì)【出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

1、生自由讀。

2、師范讀，生跟讀（配樂）。

3、生說體會(huì)。『設(shè)計(jì)意圖』：讓學(xué)生在緩慢的閱讀節(jié)湊下感受母親的辛苦，并把自己的感受說出來，表達(dá)對(duì)母親關(guān)心的一份心情，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。

（七）體會(huì)老爺爺說只看到一個(gè)兒子后，三個(gè)兒子的感受與做法。

1、指生說三個(gè)兒子的感受與做法。

2、出示句式“聽了老爺爺?shù)脑挘⒆觽円粋€(gè)......一個(gè)......另一個(gè)......”，來說話。

『設(shè)計(jì)意圖』：緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生知道前兩個(gè)兒子都懂得孝順自己的媽媽了，從而引出本課的主題感情——孝。

（八）課文小結(jié)：父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關(guān)心我們一樣時(shí)時(shí)處處體貼父母，關(guān)心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國(guó)到外國(guó)，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近語文主題叢書中的另一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。

（九）拓展閱讀《幸福的感覺》

1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話讀一讀。

2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學(xué)分享。

3、生自由讀。

4、生匯報(bào)。『設(shè)計(jì)意圖』：通過拓展閱讀中喬治把全部草莓留給媽媽這個(gè)故事，讓孩子懂得要孝敬父母，感受什么是真正的兒子。

（十）課堂總結(jié)：

師小結(jié)：孝敬父母就是提一桶水這么簡(jiǎn)單。孝敬父母就是把全部的草莓留給媽媽這么簡(jiǎn)單。孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時(shí)候，孩子遞過來的拖鞋。孝敬父母就是在家勤勞地掃地；孝敬父母就是在給爺爺捶背。給奶奶洗腳。《三字經(jīng)》里說，“為人子，方少時(shí)，孝于親，所當(dāng)執(zhí)”。這里面說的最重要的就是這個(gè)“執(zhí)”字，“執(zhí)”就是實(shí)際行動(dòng)，就是做出來，把對(duì)父母的孝敬通過行動(dòng)做出來。這就是《三個(gè)兒子》中的第三個(gè)兒子和《幸福的感覺》中的喬治。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績(jī)?yōu)槟覆亻佟贰短J衣順母》。（配樂）『設(shè)計(jì)意圖』：通學(xué)習(xí)了本篇文章與拓展閱讀，讓孩子看到通過身邊的小事也能夠做到孝敬父母。通過感受《三字經(jīng)》里的孝的詮釋，讓孩子明白懂得要孝敬父母，幫助父母做力所能及的事的道理。