第一篇：漢語拼音教學(xué)中幾個重點的突破

《漢語拼音教學(xué)中幾個重點的突破》讀后感

一年級學(xué)生第一次接觸拼音，對于拼音的認(rèn)識與 理解需要老師給予更多的指導(dǎo)與幫助?！皾h語拼音用處大，學(xué)習(xí)漢字需要它。幫我學(xué)好普通話，我們掌握它。”這是教師教小學(xué)生學(xué)拼音時念的一首兒歌。的確，對拼音的學(xué)習(xí)是我們識字的重要方法，學(xué)好漢語拼音是學(xué)生自主識字學(xué)好語文的基礎(chǔ)，必須人人過關(guān)。但是，由于認(rèn)知水平和接受能力的差異，總有一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到這樣那樣的“攔路虎”，學(xué)得比較艱難。學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)就是教師教學(xué)的難點，想方設(shè)法幫學(xué)生跨越這些“門檻”是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

對于在這一部分教學(xué)中的重點，應(yīng)采取以下措施來突破。

a、o、e的四聲。學(xué)會準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀4個不同聲調(diào)的韻母是學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)。而a、o、e的四聲是學(xué)習(xí)帶聲調(diào)韻母的開始，可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這一部分時：（1）教師應(yīng)該給學(xué)生做準(zhǔn)確地示范，讓學(xué)生看清口型，聽清發(fā)音，然后模仿著讀，反復(fù)幾次，直到讀正確為止。（2）教師要想半反變抽象為直觀，讓學(xué)生把抽象的拼音符號和形象的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才容易接受。（3）游戲是最能激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┤の队螒?，如“采蘑菇”、“摘蘋果”、“猜一猜”、“找朋友”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會三個韻母的音、形和正確的書寫方法。

聲母和韻母的準(zhǔn)確拼讀。漢語拼音從“b、p、m、f”開始，學(xué)習(xí)聲母和韻母的拼讀，雖然教師進行了示范，也學(xué)習(xí)了拼音規(guī)則“前音輕后音重，兩音相連猛一碰”，但少數(shù)學(xué)生還是無法準(zhǔn)確地拼讀出音節(jié)來。主要存在以下問題：漏聲母、換聲母、換韻母、三音節(jié)漏介母。因此，我們應(yīng)當(dāng)找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。（1）找出病因，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生拼讀錯誤的時候，教師要指出他到底哪里錯了，這樣可以有的放矢地加以改正。（2）掌握方法，反復(fù)訓(xùn)練?？焖俚刈寣W(xué)生把聲母韻母兩個音連起來讀，連讀幾遍，一遍比一遍快，越來越快，最后就自然而然地發(fā)出整個音節(jié)的讀音。

區(qū)分b、d、p、q。針對學(xué)生容易把這幾個字母寫反，張冠李戴，主要有以下突破法：（1）圖示法。把教材中的4幅插圖擺在一起讓學(xué)生比較辨認(rèn)，在字形與圖像之間建立聯(lián)系，再編順口溜記憶?；蛘甙阉鼈兙幊膳c數(shù)字6、9有關(guān)的兒歌進行記憶。

j、q、x與的拼寫規(guī)則。這是學(xué)生很難掌握的一部分，多數(shù)學(xué)生會混淆不清，學(xué)生可能會不理解：ju、qu、xu中的韻母明明是v，為什么要寫成u呢？（1）創(chuàng)設(shè)情境，深化印象。我們可事先做一些道具，創(chuàng)設(shè)有禮貌的小v戴著小黃帽來到學(xué)校，碰見jqx三位老師摘帽敬禮的情境，讓學(xué)生更直觀的理解這一規(guī)律。（2）練做趣題，靈活運用。如適當(dāng)?shù)淖鲆恍﹋+()=ju等的加法題，j+v=()等的填空題，以及一些判斷題，來加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

總之，對于這些難點的突破，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗來補不足，也要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，因材施教，爭取調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免枯燥乏味的練習(xí)，降低學(xué)習(xí)拼音的難度，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，掌握方法，在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認(rèn)讀、書寫，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：教學(xué)中如何突破重點解決難點

教學(xué)中如何突破重點解決難點

每節(jié)課我們都要圍繞一個知識點進行教學(xué)，并進行有效的挖掘與延伸，針對學(xué)生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點，根據(jù)學(xué)生實際，突破難點。本文提出了確定教學(xué)重點和難點應(yīng)注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點、突破難點談一些體悟

一、確定教學(xué)重點和難點應(yīng)注意的幾個要點 1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點中梳理出重點

理解知識點，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點。教學(xué)重點一般由教材決定，對每個學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學(xué)重點有兩個：一是讓學(xué)生學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點中確定好難點。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學(xué)重點，通過順應(yīng)掌握的知識點既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點，順應(yīng)的知識對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點。總之，要根據(jù)學(xué)生實際，在把握重點的基礎(chǔ)上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是教學(xué)難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學(xué)難點是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學(xué)生的實際，區(qū)分教學(xué)重點和難點。

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實現(xiàn)的，在 同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點。由于難點與重點形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點和難點。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準(zhǔn)知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據(jù)以下3點找準(zhǔn)知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問題的策略”時，合適的教學(xué)方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應(yīng)用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是突出重點、突破難點的基礎(chǔ)。基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計的純粹數(shù)學(xué)活動；意境連接性的數(shù)學(xué)活動?！敖鉀Q問題的策略”教學(xué)屬于間接來源于生活的數(shù)學(xué)活動，因此教師要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效突破教學(xué)重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無序到有序的過程，學(xué)會用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問題，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點、突破難點的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補，有效促進教學(xué)重難點的突破。如：教學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點的順利突破。

第三篇：在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點, 突破教學(xué)難點

在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目的而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一 步明確教學(xué)目的，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完全知識體系框架和教學(xué)目的，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能 科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。

其次，了解學(xué)生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、發(fā)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當(dāng)原來確定的難點絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應(yīng)付性的態(tài)度去應(yīng)付學(xué)生所提出的問題。

在長期教學(xué)實踐中，我以為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點最有效的方法。善于引導(dǎo)──就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之發(fā)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。一方面，教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導(dǎo)方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導(dǎo)”的技巧，以便突破教學(xué)重點和難點。例如在教學(xué)中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

第四篇：在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點和突破難點

在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點和突破難點，是每一位教師站上講臺前都必須解決的一個很重要的問題。然而在教學(xué)觀摩活動中和自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn) ,由于老師創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)而影響了課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合案例來剖析一些問題情境,并提出相應(yīng)的對策。

教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，只會將學(xué)生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：《Zoo animals》

T：同學(xué)們動物園來了一大批動物，現(xiàn)在管理員想請大家?guī)兔φJ(rèn)一認(rèn)這些動物，但是調(diào)皮的動物們可不愿意出來喲！你只能從它們的叫聲和它們喜歡吃的食物來猜，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學(xué)小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握的內(nèi)容，老師為了觀賞性而刻意制造虛假情景。例如：有位老師在對“l(fā)eft，right，go straight on”的教學(xué)時采用的是《兔子舞》。形式確實新穎活潑，但僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個簡單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”，而這節(jié)課的重難點在于讓學(xué)生學(xué)會問路。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜化，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)鮮活的英語”。總之教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重點和難點呢

吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提 以舊知識為生長點 板書設(shè)計為突破口 強化感悟形式多樣的課堂練習(xí)。教學(xué)重點，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。通過自己十多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對此問題有如下點滴體會和做法。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提小學(xué)數(shù)學(xué)大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準(zhǔn)備，就為教學(xué)時突破重點和難點提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點，突破重點和難點小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯(lián)系，還有橫的聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的連結(jié)，用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有固定模式，實際教學(xué)中還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的一些特點，當(dāng)新舊知識之間有緊密的邏輯關(guān)系或所學(xué)知識與舊知識之間沒有實質(zhì)性的變化，只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的特例時，教學(xué)時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。因為學(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。正因如此，自己在教學(xué)中運用了遷移規(guī)律，來實現(xiàn)重、難點的突破。1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發(fā)展而來的，教學(xué)中則要突出演變點，達(dá)到突破重點難點的目的：如有余數(shù)除法的驗算這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基礎(chǔ)。兩類驗算都要用商和除數(shù)相乘，后者演變的是還要加上余數(shù)。教學(xué)時，不但復(fù)習(xí)能整除的驗算方法，還以1276為例要復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法，其中重點追問：這道題中1276，商21是平均分的127嗎？那么平均分了多少？驗算時只用商和除數(shù)相乘行嗎？應(yīng)怎么辦？這一系列問題，大家討論。這樣就能順利地掌握新規(guī)律和驗算方法。2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學(xué)中則通過突出連接點這一途徑，從而突破重點難點：如異分母分?jǐn)?shù)加減法是由同分母加減法的計算方法和通分兩個舊知識組成的，它的關(guān)鍵問題是因為分?jǐn)?shù)單位不同不能直接相加減，教學(xué)新知識前復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法：這是舊知識，并提問：同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則是什么？為什么它們能 為什么？這時又可用舊知識通分來代替，則成為兩個舊知識的連接點，這就是今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容異分母分?jǐn)?shù)加減法。并請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上討論此題的計算步驟，抓住規(guī)律化異為同，溝通新舊知識，從而突破難點。3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學(xué)時則要突出共同點，進而突破重點難點：如除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法是多位數(shù)除法的重點和難點，在這部分知識教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，分層次逐步推進，突破各個難點，學(xué)好試商的方法。除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法，是以除數(shù)是一位數(shù)的除法為基礎(chǔ)的，后者是除數(shù)由一位變?yōu)閮晌弧⑷?，出現(xiàn)了從被除數(shù)的哪一位除起，先看被除數(shù)的前幾位的問題。但無論除數(shù)是幾位數(shù)，試商方法都是一致的，即有共同點，就是教學(xué)中應(yīng)抓住的，教學(xué)時，先以除數(shù)是一位數(shù)的除法為例，復(fù)習(xí)一位數(shù)除法的計算法則及試商方法，從而啟發(fā)學(xué)生明白除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算法則及試商方法同一位數(shù)除法相同，進而再研究除數(shù)是三位數(shù)的除法，通過三個層次的教學(xué)，總結(jié)歸納出除數(shù)是一、二、三位數(shù)的除法都是從最高位除起，除數(shù)是幾位數(shù)，就看被除數(shù)的前幾位，除到哪一位夠除，就把商寫在哪一位的上面，每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小。這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學(xué)習(xí)新知識，再把新知歸為舊知識。學(xué)生容易理解記憶，為學(xué)好多位數(shù)的試商，達(dá)到正確地迅速地求出商，提高計算能力奠定了基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)知識的生長點，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，是教學(xué)中突破重點難點的又一途徑。

三、依據(jù)教材內(nèi)容的重點和難點選擇板書內(nèi)容，并以板書設(shè)計為突破口板書是課堂教學(xué)的縮影，是揭示教學(xué)重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領(lǐng)的作用，它是在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的要求、特點和學(xué)生的實際情況設(shè)計出來的，把提綱性、藝術(shù)性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，認(rèn)真選擇突出重點的板書內(nèi)容，精心設(shè)計板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。例如：在備 正反比例應(yīng)用題對比練習(xí)課時，為了突破本節(jié)課的重點難點，我把突破口放在板書設(shè)計上：如下：正反比例應(yīng)用題對比練習(xí)課不同點：等式：商=商 積=積相同點：1.意義：x變、y隨x變2.步驟：相同從板書的內(nèi)容上看體現(xiàn)了這節(jié)課的重點和難點，從板書的形式上看，比較直觀，對比性強，學(xué)生便于比較，對學(xué)生能夠起到引導(dǎo)的作用，于是老師提出問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能總結(jié)歸納正反比例應(yīng)用題的異同點是什么？通過學(xué)生的思考與板書內(nèi)容的溝通，學(xué)生便從正反比例的意義上、解題思路上、條件方法上總結(jié)出正反比例應(yīng)用題的異同點。因此教師如何根據(jù)教材特點，選擇板書內(nèi)容，合理設(shè)計板書格局是突破重點難點的途徑之一。

四、強化感知，突破重點、難點幾何部分中的概念及有關(guān)知識抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學(xué)中必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，強化感知，突破難點。如圓柱與圓錐底面積、高、體積之間，在一定條件下的內(nèi)在聯(lián)系是六年級學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。因此教學(xué)時自己采用直觀教學(xué)與代入求值相結(jié)合的方法進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，反復(fù)觀察分析，做法分為如下三步：1.將橡皮泥捏成一個底面半徑為2厘米（即底面積12.56平方厘米），高為5厘米的圓柱體。板書：已知：r=2 h=5 求S=？（12.56）V=？（62.8）2.再將這個圓柱體捏成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體（學(xué)生先想象這個圓錐體的形象，再按要求做）想算結(jié)合：什么沒變？什么變了？與原來圓柱體有什么關(guān)系？（V不變、S不變、形變、H變）板書：已知： V=62.8 S=12.56 求h錐=？（15）155=33.把圓錐體捏回圓柱體，再捏成以圓柱高5厘米為錐高的圓錐體；想算結(jié)合：什么沒變？什么變了？（V沒變、H沒變、S變）與原來圓柱體又有什么關(guān)系？板書：已知：h=5 V=62.8 求S錐=？（37.68）37.6812.56=3通過直觀教學(xué)和計算相結(jié)合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體之間的內(nèi)在聯(lián)系：由于學(xué)生自己動手，直觀教學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學(xué)具的應(yīng)用，實際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點。

五、以形式多樣的課堂練習(xí)突出重點，突破難點精心設(shè)計課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因為學(xué)生是通過練習(xí)來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設(shè)計練習(xí)，關(guān)鍵在于精，精就是指在新課上設(shè)計的練習(xí)要突出重點新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學(xué)生練習(xí)。例如：三位數(shù)乘多位數(shù)新課知識重點是用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘積是多少個百，乘得的積的末位要寫在積的百位上。這一個新知識是在學(xué)生掌握

一、兩位數(shù)乘多位數(shù)計算法則的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，因此，設(shè)計新課練習(xí)，要緊緊圍繞新課知識重點，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上設(shè)計以下練習(xí)題：1.完成下列各題計算：① 314 ② 5371570 2148目的：集中時間和注意力放在本節(jié)課重點上。2.計算下列各題：（1）541632（2）712431目的：a：乘數(shù)個位、十位上數(shù)字小，節(jié)省時間b：重點放在本節(jié)課上c：獨立完成三位數(shù)乘多位數(shù)的計算3.選擇教材上練習(xí)題：目的：通過在前兩套計算題目的基礎(chǔ)上，總結(jié)4.思考題：（1）53798641（2）7351324目的：a：起到知識滲透、遷移的作用b：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性因而，要突出教學(xué)重點，還應(yīng)在設(shè)計授新課的練習(xí)題上下功夫。綜上所述，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，要動一番腦筋，花一番心血，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂設(shè)問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。