第一篇：瑞吉?dú)W課程案例——汽車(chē)

瑞吉?dú)W課程案例——汽車(chē)

我班開(kāi)展了以“汽車(chē)”為主題的教學(xué)活動(dòng)，這整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)多月的時(shí)間。在這次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于汽車(chē)的秘密。其中，他們經(jīng)歷了一次又一次的嘗試、失敗與成功，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何去解決問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了和同伴進(jìn)行合作。總之，我們的方案活動(dòng)獲得了非常好的效果。

一、尋找幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，產(chǎn)生主題

在我們的校園里，每天停放著一輛白色的校車(chē)，體育活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有一些小孩子們圍在那里，這里摸摸，那里碰碰，嘴里還嘀嘀咕咕地說(shuō)著：“這是什么？車(chē)子的前面到底裝的是什么?““車(chē)子是怎么開(kāi)動(dòng)的?”“車(chē)子的發(fā)動(dòng)機(jī)裝在哪里的?”“我爸爸的大車(chē)是面包車(chē)，也是長(zhǎng)長(zhǎng)的，怎么和校車(chē)又不一樣?”元元從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中找出了一張汽車(chē)構(gòu)造圖，引起了小孩子熱烈的討論。

第二周，小孩子們從家里帶來(lái)的玩具都是各種各樣的車(chē)：有小轎車(chē)、賽車(chē)、消防車(chē)、警車(chē)、公共汽車(chē)等。小孩子們對(duì)車(chē)子產(chǎn)生濃厚的興趣，由此，研究“車(chē)子”成為我們方案活動(dòng)的主題。

二、幼兒收集資料，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)的秘密

研究活動(dòng)隨著小孩子們的興趣高漲逐步向縱深發(fā)展。大家開(kāi)始分頭尋找資料：元元拉著爸爸到書(shū)城買(mǎi)來(lái)了《你從不知道的車(chē)》一書(shū)；辰辰從自己家中帶來(lái)了《國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的車(chē)》：源源和麟麟等幾個(gè)幼兒拍攝了不同車(chē)子的照片；楊楊，俊俊，濤濤帶來(lái)了自己最喜歡的玩具車(chē)，幼兒園的校車(chē)當(dāng)然也成為了小朋友的“研究基地”了。

研究開(kāi)始了，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些汽車(chē)的小秘密：車(chē)子有各種各樣的外形特征；車(chē)子有了馬達(dá)才會(huì)發(fā)動(dòng)；車(chē)子里還有水箱；每輛車(chē)子都有不一樣的車(chē)牌號(hào)碼，代表不同的地方，不同的單位：車(chē)還有自己休息的地方叫車(chē)庫(kù)，在許多地方都有車(chē)庫(kù)，等等。

同時(shí)，小孩子們?cè)谟^(guān)察中，又不斷地產(chǎn)生了新的問(wèn)題。例如：杰杰、嘉嘉幾個(gè)小孩子對(duì)車(chē)子的馬達(dá)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“馬達(dá)到底在車(chē)子的哪兒呢?”

于是嘉嘉翻閱關(guān)于馬達(dá)的資料，杰杰從自己帶來(lái)的玩具車(chē)上尋找答案，瑩瑩找來(lái)了拍攝的家中車(chē)子的照片，可是，都沒(méi)有結(jié)杲。最后，他們看到校門(mén)口停放著好幾輛不一樣的車(chē)，于是，他們有的鉆到車(chē)底下東找找西摸摸，有的爬上了校車(chē)，前面找找，后面拍拍，還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們要尋找的馬達(dá)。我輕聲地提醒：“問(wèn)問(wèn)司機(jī)叔叔吧。”于是，一大群小孩子圍著司機(jī)問(wèn)這問(wèn)那，司機(jī)叔叔被小孩子們的激情所感染，他連忙打開(kāi)前車(chē)蓋，讓小孩子們?nèi)ビ^(guān)察，小孩子們興奮極了，摸摸這邊，又拉拉那邊，聽(tīng)了司機(jī)叔叔的講解后，小孩子們終于了解，原來(lái)車(chē)的馬達(dá)是裝在車(chē)頭里的，是用來(lái)發(fā)動(dòng)汽車(chē)的。“咦，這是什么呀?“周文濤的叫聲把大家的視線(xiàn)又拉了過(guò)來(lái)：“這個(gè)彎彎曲曲 的管子是什么？”“它們都擠在一起，真有趣。”這時(shí)，小孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些看不懂的零件，司機(jī)叔叔也沒(méi)有馬上告訴他們，于是，小孩子們帶著疑問(wèn)去尋找新的資料了。

我感到：在研究活動(dòng)中，小孩子們的問(wèn)題隨著他們的發(fā)現(xiàn)逐漸復(fù)雜，越來(lái)越多的疑問(wèn)促使小孩子們主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，主動(dòng)找尋資料。而在這一次又一次的尋找秘密、發(fā)現(xiàn)秘密、解答秘密的同時(shí)又使他們學(xué)會(huì)了更好地去篩選他們想要的、有價(jià)值的資料。同時(shí)，小孩子們也獲取了主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)。

三、大膽探索，嘗試汽車(chē)的制作

(一)“設(shè)計(jì)我們心中的汽車(chē)”

由于小孩子們對(duì)各種各樣的車(chē)的興趣逐漸濃厚，我設(shè)計(jì)了一次“我想像中的汽車(chē)?yán)L畫(huà)活動(dòng)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和童話(huà)故事的誘導(dǎo)促使小孩子們紛紛發(fā)揮想像力：“這是我自己發(fā)明的一輛最先進(jìn)的雷電車(chē)，它能發(fā)射子彈，由電腦控制。”“這是美麗的公主結(jié)婚時(shí)乘的車(chē)。”“這是為工人叔叔發(fā)明的挖地車(chē)，能幫助工人挖地，工人不會(huì)太累。”“這是空中吊車(chē)。”“這是帶抓手的警車(chē)。”……小孩子們展開(kāi)想像的翅膀，用畫(huà)筆設(shè)計(jì)出了種種別出心裁的有趣的車(chē)。” 他們還用各種廢舊材料把自己設(shè)計(jì)的車(chē)做了出來(lái)，有的是獨(dú)立制作，有的則幾個(gè)人共同合作完成。

(二)“制造我們自己的旅游車(chē)”

小孩子們?cè)诜屹Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一輛功能齊全的家用房車(chē)，里面什么都有，如：臥室、洗手間、餐廳、沙發(fā)等，就像是回到了家一樣舒服。于是幼兒決定自己也要一輛這樣的像房子一樣的車(chē)。說(shuō)干就干，首先要給這輛車(chē)起個(gè)好聽(tīng)的名字：“熱鬧車(chē)”、“賓館車(chē)”、“地球車(chē)”……最后大家一致決定叫：“世界旅游車(chē)”，它可以帶著東方幼兒園的小朋友和老師們，還有許多爸爸媽媽一起到世界各地游玩。接著，我們的“大工程“開(kāi)始了。

第一階段：確定車(chē)子的大小。“車(chē)子到底要做多大呢?”小孩子們想出各種辦法進(jìn)行測(cè)量：用手量，用腳量，用繩子量……試了幾次，都不行。最后俊俊說(shuō)他從書(shū)上看到人們?yōu)榱肆恳豢脴?shù)魄。幾個(gè)人合起來(lái)抱著這棵茹樹(shù)，我們也可以試一試。于是，小孩子們手拉手，做一把“大尺”，量出了車(chē)子的大小。

第二階段：尋找需要的材料。“拿什么來(lái)做車(chē)子呢?”一個(gè)問(wèn)題擺在小孩子面前。小孩子們認(rèn)為，要做大車(chē)只能找特別大的材料。他們看到大紙板箱就決定試一試。我給小孩子們提供了一些封箱帶、鉛絲等，小孩子們自己找來(lái)了方案室里的木板，他們又到草地上找來(lái)了竹竿，還從百寶箱里翻出了一些平時(shí)從家里帶來(lái)的牛奶盒等廢舊紙盒。當(dāng)大家把紙板圍成一圈，豎起來(lái)后，小孩子們發(fā)現(xiàn)：雖然，用封箱帶封住了，但只要手一放．紙板就會(huì)倒下來(lái)。“怎么才能讓它固定起來(lái)呢?”小孩子們想了許多辦法：楊晗霖用竹竿撐起紙板，周瀟麟用積木擋住車(chē)廂，王馨佩把牛奶盒貼在車(chē)廂內(nèi)部，還有幾個(gè)幼兒找來(lái)木板撐住等。但是，小孩子們的努力都沒(méi)有成功。

我們和小孩子們一起總結(jié)了失敗原因：

一、紙板箱太重，封箱帶、雙面膠粘不住。

二、紙板箱站的時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)變軟。

三、大家因?yàn)楹闷妫偸怯檬秩ッ⒗瑳](méi)有保護(hù)好我們的車(chē)。于是，大家開(kāi)始討論克服困難的辦法。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，我們的汽車(chē)第一次站了起來(lái)。但好景不長(zhǎng)，由于天公不作美，接連幾天都是下雨天，車(chē)子軟軟地倒下了。這時(shí)，小孩子們來(lái)請(qǐng)求我們的幫助。我們找來(lái)了釣魚(yú)線(xiàn)、釘被針，然后和小孩子一起用針線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)把紙板縫起來(lái)，車(chē)廂終于又一次站起來(lái)了，小孩子們異常興奮。為了讓紙板箱變得更牢固，小孩子們又用漿糊和報(bào)紙一層又一層地粘在紙板車(chē)廂的外面。

“車(chē)子里有馬達(dá)、水箱、方向盤(pán)的。”“車(chē)子外面有廣告的。"“車(chē)廂里還有床呢。……“工程”進(jìn)入了第三階段一車(chē)子的內(nèi)外部裝潢。大家決定分頭工作。有的負(fù)責(zé)做汽車(chē)的動(dòng)力設(shè)備，有的負(fù)責(zé)汽車(chē)的內(nèi)部裝潢和擺設(shè)，如：幾個(gè)小姑娘用手工紙來(lái)做車(chē)廂外的貼紙；車(chē)內(nèi)有餐廳，在餐桌上擺放的是幼兒制作的筷子；丹尼還把自己的畫(huà)裝車(chē)?yán)铩?p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 一個(gè)多月以后，我們的車(chē)終于完成了。其實(shí)，車(chē)子能不能站起來(lái)，能不能完成己不再重要，重要的是在制作的過(guò)程中，小孩子們沒(méi)有一碰到困難就輕言放棄。正是這一次次的失敗，一次次出現(xiàn)在小孩子面前的問(wèn)題讓他們不斷地尋找原因，不斷地改進(jìn)方法，不斷地嘗試，不斷地渴望獲得成功，這種越挫越勇的精神才是可貴的。在這次研究活動(dòng)中，小孩子們大膽探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望在活動(dòng)過(guò)程中被自發(fā)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。人人都說(shuō)要為小孩子的成功而喝彩，而這次，我們卻要為小孩子的失敗而喝彩調(diào)因?yàn)樵诮?jīng)歷失敗的過(guò)程中小孩子總能更好地成長(zhǎng)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，外出調(diào)查和參觀(guān)

我們的大車(chē)子完成了，但我們的研究并沒(méi)有結(jié)束，小孩子們的問(wèn)題還在不斷地生成，我們的探索也在不斷的生如、擴(kuò)展。幼兒園的老師停放在一邊的自行車(chē)也讓小孩子們車(chē)安生疑問(wèn)：“自行車(chē)也是車(chē)，怎么它沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)？它的輪胎和汽車(chē)的輪胎也不一樣。”在地鐵站，小孩子們對(duì)呼嘯而過(guò)的地鐵驚奇的贊嘆：“速度太快了。”“地鐵的輪子為什么放到軌道上呢？”“不知道它們的發(fā)動(dòng)機(jī)怎樣一定很大吧？”

小孩子們?cè)丛床粩嗟膯?wèn)題并不是一時(shí)就能解決的，這些問(wèn)題將會(huì)促使他們不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究。

我們運(yùn)用了瑞吉?dú)W的課程理論，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課題，讓我們的課程從兒童出發(fā)，尊重兒童自我表現(xiàn)，采用開(kāi)放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線(xiàn)索，統(tǒng)整健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷探索、研究，領(lǐng)會(huì)其中的精神，從中獲取了許多有效的方法，孩子們也得到了相應(yīng)的發(fā)展。瑞吉?dú)W教育體系作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹(shù)立新觀(guān)念，全面了解其經(jīng)驗(yàn)的精髓，不斷探索、研究、實(shí)踐，家園共同合作，才能使之更為科學(xué)，更為完善，更為適應(yīng)幼兒教育。

第二篇：瑞吉?dú)W案例

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的一個(gè)案例

楊玉芬

（上海市寶山區(qū)小主人幼兒園）

一、引發(fā)主題

開(kāi)學(xué)第一天的課，是“新年談話(huà)”活動(dòng)：

紅紅說(shuō)：“我春節(jié)里最高興的一件事是媽媽給我買(mǎi)了一件有龍的棉襖。”她一邊說(shuō)一邊指著棉襖上繡著的龍的圖案。

菲菲說(shuō)：“我在城隍廟買(mǎi)了一盞龍燈。”

洋洋說(shuō)：“我家里的掛歷上也有龍的照片。”小小說(shuō)：“爸爸給我講了一個(gè)海龍王的故事。”

奇奇問(wèn)：“龍?jiān)趺磿?huì)飛的?我沒(méi)看見(jiàn)它長(zhǎng)翅膀。”苑苑問(wèn)：“龍生活在什么地方?”等等。

教師說(shuō)：“你們想知道更多有關(guān)龍的事嗎?大家再去找一找，看看還能知道些什么?”

在這個(gè)有關(guān)新年的談話(huà)中，許多幼兒都談到了龍，提出了許多有關(guān)龍的問(wèn)題，教師及時(shí)捕捉到了幼兒對(duì)龍的興趣和他們認(rèn)識(shí)龍的強(qiáng)烈愿望，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，有關(guān)“龍”的主題就產(chǎn)生了。

二、全班調(diào)查

（一）收集文字、圖片資料

幼兒、教師和家長(zhǎng)一起投入到收集有關(guān)“龍”的資料的活動(dòng)中。東東帶來(lái)了一個(gè)龍的手工紙玩具，吳吳拿來(lái)了一只龍形糖果盒，非非收集了許多龍的賀卡，天天把自己去故宮與九龍璧的合影帶來(lái)

了，佳佳在爸爸的幫助下利用現(xiàn)代信息工具，從網(wǎng)上查詢(xún)到有關(guān)龍的傳說(shuō)，杰杰則從圖書(shū)館查閱和復(fù)印了許多龍的圖書(shū)資料??。幼兒和教師一起在活動(dòng)中了解到許多關(guān)于龍的知識(shí)，擴(kuò)大了感知范圍。

（二）組織參觀(guān)

老師先后兩次帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)城隍廟，觀(guān)看各種有關(guān)龍的民間工藝品和建筑物，觀(guān)看舞龍表演，幼兒看到了在民間藝人靈巧的雙手中捏出的龍形糖，也看到了龍燈會(huì)中各種千姿百態(tài)的龍。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)豫園的古城墻上雕刻著長(zhǎng)長(zhǎng)的龍時(shí)，發(fā)出了一陣陣“哇”的驚嘆聲，有的幼兒立即用照相機(jī)拍下了墻上龍的照片，有幾個(gè)幼兒手拉手測(cè)量龍身的長(zhǎng)度??

（三）討論交流

教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒把在查閱資料的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，把自己新的發(fā)現(xiàn)講出來(lái)。如有的孩子問(wèn)：“龍是在天上飛的，還是在水里游的?”有的問(wèn)：“為什么皇帝穿的衣服叫龍袍?”還有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)龍的身體像一條很大的蛇，它的爪子像老鷹一樣的尖。”教師也對(duì)幼兒提出一些有關(guān)龍的問(wèn)題，引起幼兒更多的思考和進(jìn)一步探索的愿望，例如“世界上到底有沒(méi)有龍?”等等。

總之，在查找資料和參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，獲取了關(guān)于“龍”的許多知識(shí)和信息，調(diào)整和豐富了原有的對(duì)“龍” 的認(rèn)識(shí)，拓展了自身的思路。通過(guò)談話(huà)和討論，則加深了幼兒探索“龍”的興趣，為進(jìn)一步的探索活動(dòng)作了準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備為整個(gè)方案活動(dòng)打下了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，主題的探索和研究才能深入。

三、小組探索

小組的探索活動(dòng)是方案活動(dòng)的重要部分，在此階段，幼兒將自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能運(yùn)用于開(kāi)放式的活動(dòng)中。通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、反復(fù)驗(yàn)證和相互交流，幼兒增進(jìn)了對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，提高了自己的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力，也學(xué)習(xí)了與人交往和相互合作的技能。

在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對(duì)“龍”的不同興趣，分小組讓幼兒開(kāi)展了探索活動(dòng)：

（一）布置展覽

布置有關(guān)“龍”的展覽的一組幼兒，把各種收集來(lái)的有關(guān)龍的資料和物體，按照片、圖片、玩具、工藝品、文字資料等加以分類(lèi)和整理，布置成一個(gè)展覽會(huì)。

（二）手工制作

經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，制作舞龍道具的一組幼兒想出了運(yùn)用畫(huà)雙面畫(huà)的方法制作立 2 體的龍頭。制作立體的龍身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，有個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)，包裝水果的泡膜網(wǎng)很像龍的鱗片，根據(jù)他的建議，大家合作將泡膜網(wǎng)套在長(zhǎng)長(zhǎng)的布條上，并涂上了顏色，一條“巨龍”制成了。

（三）排練節(jié)目

戲劇表演組的幼兒將VCD中的海龍宮的情景搬進(jìn)了教室。有的幼兒找來(lái)了紅色的紙，并在紙上畫(huà)上許多圖案，制成了海龍王的披肩，再加上個(gè)頭飾，把自己裝扮成了海龍王；有的幼兒則把自己裝扮成蝦兵和蟹將。他們一遍又一遍地認(rèn)真地排練著有關(guān)“海龍宮”的情景。

四、交流活動(dòng)

每次小組活動(dòng)結(jié)束前和整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，全班都有一個(gè)展示或交流活動(dòng)。

幼兒和教師圍坐在一起，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地想把自己的探索結(jié)果告訴大家。舞龍組由五個(gè)幼兒組成，當(dāng)他們把舞龍道具拿出來(lái)時(shí)，小朋友們都發(fā)出了陣陣驚嘆聲。教師問(wèn)這一組的幼兒：“小朋友們這么喜歡你們的龍，你們能否說(shuō)一說(shuō)這條龍哪部分做得最成功?”菁菁驕傲地說(shuō)：“當(dāng)然是龍頭。”老師就問(wèn)：“那你們是怎么做出來(lái)的?”洋洋說(shuō)：“最初，我們畫(huà)了一個(gè)很大的龍頭，然后把它剪下來(lái)，再貼在龍身上。可是我們從一面看上去像龍頭，從另一面看就像薄薄的一張紙，一點(diǎn)也不好看。后來(lái)，佳佳想起了老師教過(guò)的雙面畫(huà)，把畫(huà)好的龍頭描下來(lái)，畫(huà)好后貼在反面，就做成了立體龍頭。”隨后，舞龍組孩子用自己選擇的音樂(lè)，扭動(dòng)著身子，表演了自己創(chuàng)編的舞龍動(dòng)作。

五、教師指導(dǎo)

在整個(gè)方案教學(xué)活動(dòng)中，收集資料和調(diào)查活動(dòng)是前提，以小組為活動(dòng)單位的具體操作是活動(dòng)的深入，展示和交流活動(dòng)是階段或整體活動(dòng)的整理和總結(jié)。調(diào)查活動(dòng)得到的資料和信息，刺激了具體操作活動(dòng)的實(shí)施，操作實(shí)施活動(dòng)中兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題以及他們的探索研究結(jié)果，往往會(huì)引起兒童展示和交流的動(dòng)機(jī)和行為，并刺激另一波的調(diào)查活動(dòng)，從而進(jìn)入或產(chǎn)生新的主題。這三個(gè)過(guò)程以一種連鎖的方式相互刺激，互相促成。一個(gè)方案活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)兒童的興趣，探索研究的深入程度等因素而決定。

在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于觀(guān)察幼兒的言行，對(duì)幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題要給予及時(shí)的幫助與支持。

在畫(huà)龍時(shí)，玲玲最初按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象，畫(huà)了一條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，可是孩子們都說(shuō)他畫(huà)得不像龍，而像長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇。后來(lái)，玲玲從書(shū)上找來(lái)了龍的圖片，他仔細(xì)地觀(guān)察了圖片，對(duì)自己的畫(huà)作了修改，給龍加上了龍角、龍須、龍鱗、龍爪、龍尾等。孩子們夸獎(jiǎng)他畫(huà)得好，他高興極了，畫(huà)了一張又一張。兩周中，教師發(fā)現(xiàn)玲玲一直沉湎于畫(huà)龍這一項(xiàng)活動(dòng)中，而且每張畫(huà)得相差不多，對(duì)別的活動(dòng)卻漠不關(guān)心。當(dāng)教師注意到玲玲的活動(dòng)范疇過(guò)于狹窄，就有意識(shí)地引導(dǎo)他去進(jìn)行其他活動(dòng)，從多方面地去探索去研究，這時(shí)，老師對(duì)玲玲說(shuō)：“你畫(huà)得真漂亮，你知道龍是怎么變來(lái)的?”這句話(huà)引起了他對(duì)龍的傳說(shuō)的興趣，于是，玲玲開(kāi)始去看有關(guān)龍的VCD，翻閱有關(guān)龍的圖書(shū)了。

第三篇：瑞吉?dú)W教學(xué)模式

瑞吉?dú)W教學(xué)模式

2009-04-07 19:58 瑞吉?dú)W是一種獨(dú)特的學(xué)前教育教學(xué)模式，它的出現(xiàn)影響和改變了學(xué)前教育的發(fā)展。通過(guò) 對(duì)瑞吉?dú)W的學(xué)習(xí)和觀(guān)摩對(duì)瑞吉?dú)W有了更加深入的了解。下面是我學(xué)習(xí)的一些瑞吉?dú)W的知識(shí)和 心得體會(huì)。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W－ 艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾 的全力支持、合作與參與，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱(chēng)影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉?dú)W體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機(jī)構(gòu)的組織與管理，資源的配置和利用，校 內(nèi)校外的人際、群際互動(dòng)與合作，課程與教學(xué)，教師的成長(zhǎng)等等。九十年代后期，該體系逐 漸被我們所熟知，由北京教育音像報(bào)刊總社主辦的《學(xué)前教育》雜志曾在今年的第２、３、４、５期上連續(xù)發(fā)表了有關(guān)的文章，對(duì)這一體系的教學(xué)特色進(jìn)行了各方面的介紹，有 “方 案教學(xué)”、“彈性計(jì)劃”，“項(xiàng)目活動(dòng)”，但讀過(guò)這些文章的老師應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)在這些文章中 所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過(guò)程中的生動(dòng)而豐富的表 現(xiàn),也就是一種真正的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。

一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的主要特色

（一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長(zhǎng)的參與

１、瑞吉?dú)W－艾米里亞的幼兒教育是全社會(huì)的事

社會(huì)在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來(lái)是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在 瑞吉?dú)W市，０－６歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府財(cái)政撥 款。許多有社區(qū)公民自發(fā)組織起來(lái)的民間組織對(duì)地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，即對(duì)政府的這一 項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。

２、家長(zhǎng)在學(xué)校中所起的種種實(shí)質(zhì)性的作用，本身也是社會(huì)支持的一種表現(xiàn)。

在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長(zhǎng)都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺(jué)承擔(dān)起這 一責(zé)任。例如家長(zhǎng)要討論學(xué)校的各項(xiàng)政策，研究有關(guān)幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計(jì)劃 與實(shí)施并給予一定的評(píng)價(jià)。（這類(lèi)似與我們的家委會(huì)工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體 性和參與意識(shí)更強(qiáng)。

（二）學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作：

瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個(gè)以?xún)和癁橹行牡穆?lián)盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的 感覺(jué)”的地方。這些學(xué)校并沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見(jiàn)的那些行政事務(wù)，教師之間也沒(méi)有任 何的層次等級(jí)，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報(bào)工 作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀(guān)的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指 導(dǎo)。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個(gè)人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)五六所學(xué)校的全 部教師的業(yè)務(wù)工作。學(xué)校每個(gè)班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班１２人，托兒班１８ 人，幼兒班２４人），實(shí)行三年一貫制跟班教學(xué)，以在教師和幼兒之間保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián) 系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)教員。他除了自身在藝術(shù)教育方面為 瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼兒活動(dòng)的記 錄。

（三）方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)

方案教學(xué)是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。（方案教學(xué)是一個(gè)譯名，?方 案?一詞還可譯為?設(shè)計(jì)?、?計(jì)劃?、?項(xiàng)目?等，因此在有些書(shū)上方案教學(xué)又被稱(chēng)為

?項(xiàng)目活動(dòng)?）這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，小群體共同 進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專(zhuān)題研究等等。

（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段——百種語(yǔ)言

在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目” 開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的自我表達(dá)和相互交流是兩種基本的活動(dòng)。在瑞吉?dú)W看來(lái)，幼兒表 達(dá)自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人 特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕 大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語(yǔ)言”的綜合。（為宏揚(yáng)進(jìn)步主義的教育 理念，推廣自己的教育經(jīng)驗(yàn)，自８０年代初期以來(lái)，馬拉古茲率部在歐洲各國(guó)舉辦巡回展 覽。這個(gè)名為《兒童的百種語(yǔ)言》的展覽獲得巨大成功，使瑞吉?dú)W的精神跟理念與教育經(jīng)驗(yàn) 得到各國(guó)教育界、學(xué)界和政治界人士的贊賞，被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)為“全世界最好的教育 系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉?dú)W教育“旋風(fēng)”）。

（五）教師的成長(zhǎng)——合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐

瑞吉?dú)W全部教育過(guò)程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不 倦地努力提升自己對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒教育的理解。

瑞吉?dú)W的教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的。相反，教師是通過(guò)進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)各 種關(guān)系（與孩子、與家長(zhǎng)、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的 這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程以及關(guān)于教師角色的知識(shí)。教師的 成長(zhǎng)與孩子的發(fā)展被視為一個(gè)“連續(xù)體”。在與兒童合作開(kāi)展的活動(dòng)中，教師不斷地觀(guān)察幼 兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過(guò)程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過(guò)程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為 教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流、共享的寶貴資源。

（六）學(xué)校的第三位教師——開(kāi)放的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置同樣也是瑞吉?dú)W教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個(gè)核心問(wèn)題就是如 何增進(jìn)環(huán)境的開(kāi)放和資源的綜合利用。學(xué)校在設(shè)計(jì)新的空間和改造舊的場(chǎng)所時(shí)，一個(gè)通常的 考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來(lái)，并且使學(xué)校與周?chē)纳鐓^(qū)密切互 動(dòng)。學(xué)校所有的教室都向一個(gè)中心區(qū)域敞開(kāi)大門(mén)，廚房間可以隨時(shí)提供參觀(guān)的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、開(kāi)向外面的大門(mén)，也使學(xué)校同社區(qū)保持隨時(shí)的溝通；入口處放著 各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。

瑞吉?dú)W的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱(chēng)為“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要在學(xué)校的每一個(gè)角落為幼兒提供充分的交往機(jī)會(huì)，便利他們的溝通。為此，教師們?cè)趯W(xué)校 的大廳里設(shè)置一個(gè)活動(dòng)中心；教師之間可以通過(guò)電話(huà)、過(guò)道或玻璃窗進(jìn)行聯(lián)系。其環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的宗旨：以促進(jìn)幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導(dǎo)，在我們的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)區(qū)域的建立上，也是以促進(jìn)幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個(gè) 性和興趣愛(ài)好為目的）。

從以上瑞吉?dú)W教學(xué)體系的六大特色反映出，瑞吉?dú)W的成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí) 際做法，正好應(yīng)和了當(dāng)前時(shí)幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這個(gè)時(shí)代性的因 素，瑞吉?dú)W教育體系中，幼兒、教師和家長(zhǎng)這三種“主角”，在共同活動(dòng)中所表現(xiàn)的積極參 與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作的精神，所營(yíng)造的自由表達(dá)、通融理解、開(kāi)放民主的氛 圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和想象力，以及在長(zhǎng)期的合作中所結(jié)成的共同體，無(wú)不向人們展示了 幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個(gè)真正稱(chēng)得上成功的幼兒 教育機(jī)構(gòu)所必備的人文景觀(guān)。

方案教學(xué)是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)。它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的 理論基礎(chǔ)上，按照一定的步驟發(fā)生、準(zhǔn)備、實(shí)施、完成和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了富有特色的幼兒園教 學(xué)組織和兒童活動(dòng)模式。方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、按教育大綱形式的目 標(biāo)課程模式，它是典型的過(guò)程模式的代表。那么，到底何謂“過(guò)程模式”？方案教學(xué)反映出 了過(guò)程模式的哪些特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)方案教學(xué)理念和時(shí)間的簡(jiǎn)介與分析，希望有助于各位教師在 思考以上問(wèn)題是獲得某些啟示，為共同推進(jìn)教育課程改革出力。

三、方案教學(xué)的基本過(guò)程及特點(diǎn)

１、方案主題的發(fā)生。一個(gè)方案活動(dòng)的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā) 事件如天氣的變化或一次客人的來(lái)訪(fǎng)等，隨機(jī)性較強(qiáng)。主題在實(shí)施中是有層次的，一個(gè)大的 主題下可能包含許多小的需要、計(jì)劃和實(shí)施；同時(shí)又是靈活的，一個(gè)方案活動(dòng)進(jìn)行到某一階 段時(shí)，可能產(chǎn)生意想不到的情形，使得活動(dòng)的主題的發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的、不同的主題。其 特點(diǎn)是：主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定 上承擔(dān)起主要的責(zé)任。從一開(kāi)始，方案教學(xué)就不同于學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模 式。例“人群”

２、活動(dòng)的準(zhǔn)備。這一階段對(duì)于幼兒來(lái)講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到 探究的愿望，形成初步目的和大致活動(dòng)步驟的過(guò)程。教師在這一階段所做重要的任務(wù)是組 織、參與幼兒的討論與表達(dá)，并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的知識(shí)技能以及可能的行動(dòng) 計(jì)劃有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。調(diào)動(dòng)幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)是該階段活動(dòng)的核心任務(wù)。而 在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中，只強(qiáng)調(diào)了教師的準(zhǔn)備，幼兒開(kāi)始活動(dòng)后不免被動(dòng)參與，正是忽視 了教學(xué)過(guò)程中這一步驟的實(shí)施。

３、活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行。在問(wèn)題已經(jīng)提出，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)備之后，實(shí)際的課程，即各種室 內(nèi)外活動(dòng)就可以開(kāi)始了。這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗(yàn)。在一步一步 進(jìn)入主題變化的情節(jié)過(guò)程中，幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)、探討問(wèn)題和事實(shí)的真相，對(duì)客觀(guān)環(huán)境加 以有目的的改造。以后幼兒便以活動(dòng)本身的結(jié)果進(jìn)行游戲、表演或其他自由表達(dá)（如繪畫(huà)、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務(wù)是提供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源，與目標(biāo)課程模式中的顯性 教育者不同，她提供的指導(dǎo)往往是暗示性和建議性的。

４、活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們個(gè)別的、小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)、探索 活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動(dòng)的記錄與見(jiàn)證，同時(shí)也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學(xué)習(xí)討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作 為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過(guò)程融入整個(gè)方案教學(xué)中，且有多種活動(dòng)形式：如兒童個(gè)別講述、介 紹自己經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)集體報(bào)告會(huì)等。幼兒在此過(guò)程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事 件的能力；樹(shù)立在外人（包括小朋友、教師、家長(zhǎng)等）面前大膽講述的信心；發(fā)展了清晰、完整思維的習(xí)慣。同時(shí)該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)。

這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化。接下來(lái)新的興趣產(chǎn)生，直接引發(fā)下一個(gè)方案教學(xué)主題的選 擇。可見(jiàn)這種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自參與者本人，強(qiáng)調(diào)表達(dá)、反省和體驗(yàn)，并不像我們習(xí)慣的 做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座，納入成人 自以為合理的軌道。

三、透過(guò)方案教學(xué)看“過(guò)程模式”課程

從方案教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學(xué)屬于屬于過(guò)程而非目標(biāo)模式，其 關(guān)鍵，是因?yàn)樗⒉灰阅繕?biāo)為中心來(lái)安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。

具體地，我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動(dòng)兩方面來(lái)理解“過(guò)程模式”課程的基本特點(diǎn)。

從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容預(yù) 先指定好完整的課程，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行以完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。但 在方案教學(xué)中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問(wèn)和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問(wèn)和建議，其目 的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營(yíng)造良好的情景。

此外，從幼兒在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神、問(wèn)題探究和解決問(wèn) 題這些方面看，和“目標(biāo)模式”課程相比，幼兒在方案教學(xué)體系中所進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn) 而不是被灌輸；幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓(xùn)練和單純的思維練習(xí)；參與是主動(dòng)積極的而不是被動(dòng)的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念。總之，這樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的有效學(xué)習(xí)的基本定律：（包括有內(nèi)在動(dòng) 機(jī)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程有游戲性體驗(yàn)并和對(duì)結(jié)果 有滿(mǎn)意體驗(yàn)等）。

那么，“過(guò)程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過(guò)程模式也是有 一般性的目的作為引導(dǎo)。站到教育哲學(xué)的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應(yīng)，而教育界，作為一種事業(yè)或社會(huì)性行為，必然有所追求。那么，在活動(dòng)中以?xún)和癁橹行牡?“過(guò)程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來(lái)能 為我們服務(wù)，而不在于它能帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們 日后在前進(jìn)時(shí)更容易。”也就是說(shuō)：教育的最根本的目的是看教育能否對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助，注重的是教育的社會(huì)價(jià)值。那么對(duì)于學(xué)前幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教育不僅是為 兒童日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其意義更在于在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更能激發(fā)和保障兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，因此要改變過(guò)去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到兒童身上的做法，重視 過(guò)程、重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義性、重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作，而忽視幼兒學(xué)習(xí)自身需要的 做法。具體到方案教學(xué)中，幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義，在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運(yùn) 用到他原來(lái)熟悉的經(jīng)驗(yàn)情景中去，進(jìn)而豐富和加深他對(duì)于現(xiàn)象的原來(lái)的理解；同時(shí)，通過(guò)實(shí) 際操作，幼兒逐漸取得動(dòng)作水平的直接經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)動(dòng)作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問(wèn)題 的工具；使其在活動(dòng)中獲得滿(mǎn)意的心理體驗(yàn)。

綜上所述，我們可從方案教學(xué)所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結(jié)論是：“過(guò)程模式”強(qiáng)調(diào) 幼兒教育是一個(gè)過(guò)程，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。由于其中涉及的因素變動(dòng)不定，課程設(shè)計(jì)必 須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，針對(duì)具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整；教學(xué)無(wú)事先、具體、統(tǒng)一、固定目標(biāo)；教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā) 展的目標(biāo)（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)的），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化 成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利用富有 刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對(duì)具體目標(biāo)的達(dá)成，也不是活動(dòng)形式的完美、花哨，而是兒童通過(guò)活動(dòng)所受益的性質(zhì)和程度。歸根結(jié)蒂，對(duì)幼兒 的所有行為與教育實(shí)施者所持教育理念、兒童觀(guān)息息相關(guān)。

四、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)

1、怎樣看時(shí)間資源：“要珍愛(ài)生命就必須懂得要浪費(fèi)時(shí)間”

我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、節(jié)省時(shí)間的。想方設(shè)法要在盡可能短的時(shí)間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)邏輯。但是盧梭說(shuō)：如此節(jié)省時(shí) 間等于浪費(fèi)生命；要珍愛(ài)生命就必須浪費(fèi)時(shí)間。我們可以從方案教學(xué)的具體過(guò)程中理解這番 睿智的話(huà)語(yǔ)：方案的長(zhǎng)期性、整體性和連續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位。一 個(gè)主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)遵循活動(dòng)的自然進(jìn)程而不是按照某 種外在的標(biāo)準(zhǔn)（即定的目標(biāo)）隨意中斷和轉(zhuǎn)移。方案還要有充分的時(shí)間允許兒童將習(xí)得的知 識(shí)內(nèi)化掌握，表達(dá)自己在活動(dòng)中意猶未盡的情緒體驗(yàn)。所以，充分的時(shí)間是幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開(kāi)的前提。

由此可見(jiàn)，方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長(zhǎng)。

2．教育觀(guān)：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人

方案教學(xué)雖然沒(méi)有什么經(jīng)典的 教材、昂貴的教具、嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn)，但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的 好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力。在現(xiàn)代社會(huì)中，如果幼兒從小有了如此健 康的興趣和意志，將終生能夠進(jìn)行充分有效的自我學(xué)習(xí)；社會(huì)條件一旦許可，就能成為有個(gè) 性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。

想在的社會(huì)提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實(shí)現(xiàn)，也提倡社會(huì)在人身上的實(shí) 現(xiàn)。其核心精神在于社會(huì)對(duì)人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學(xué)的終極追 求。

3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

我們常聽(tīng)到強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程活動(dòng)的“參與”提法，而未聞教師對(duì)教學(xué)的“參與”，究其 原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)程中教師往往是主人的角色，起著導(dǎo)演和控制活動(dòng)的作用。但是在 方案教學(xué)中，教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu) 想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動(dòng)方 向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個(gè)具 有更多自覺(jué)性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。

我們看出，方案教學(xué)中教學(xué)角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容相一致的。由于師生共同參與到主題活動(dòng)、觀(guān)念的討論和技術(shù)與材料的使用中去，師生間談話(huà)大多事關(guān) 活動(dòng)本身。幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表?yè)P(yáng)的對(duì)話(huà)，而是學(xué)徒；老師既不是母親也不是 保健醫(yī)生，而是參與合作的專(zhuān)家，教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣，使兒童全然相信其活動(dòng)的意 義與價(jià)值；教師通過(guò)提出問(wèn)題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗(yàn)到問(wèn) 題獲得解決時(shí)的滿(mǎn)足。這些，促使我們對(duì)現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思，那種師生缺乏真誠(chéng) 溝通、教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)格刻板、教師地位高高在上、對(duì)幼兒的鼓勵(lì)只停留在泛泛的表?yè)P(yáng)（諸 如“很好”、“不錯(cuò)”）等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正。

對(duì)于方案教學(xué)，我們要借鑒的不是活動(dòng)的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過(guò)程模式，不是要我們放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過(guò)程中去、帶到兒童的主動(dòng)活動(dòng)中、師生的對(duì)話(huà)和交流中去。教育者不是預(yù)設(shè)一個(gè)模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質(zhì)。畢竟，教育遠(yuǎn)不能預(yù)見(jiàn)一切，更不是一個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)生活中的全部。

瑞吉?dú)W是意大利的瑞吉?dú)W是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W僅僅學(xué)習(xí)其理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果照搬照抄瑞吉?dú)W的教育模式那就不會(huì)起到瑞 吉?dú)W所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的，瑞吉?dú)W的本土化尤為重要。

第四篇：《小鳥(niǎo)的樂(lè)園》——瑞吉?dú)W的經(jīng)典案例

《小鳥(niǎo)的樂(lè)園》——瑞吉?dú)W的經(jīng)典案例

瑞吉?dú)W有一個(gè)經(jīng)典案例《小鳥(niǎo)的樂(lè)園》，這個(gè)方案最初的構(gòu)想來(lái)自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水，原意是給棲息的小鳥(niǎo)解渴，孩子們認(rèn)為如果小鳥(niǎo)會(huì)口渴，也一定會(huì)肚子餓，如果它們又餓又渴的話(huà)，也許會(huì)疲憊不堪的。于是，有的孩子建議在樹(shù)上搭建鳥(niǎo)巢，還有小鳥(niǎo)玩的秋千、老鳥(niǎo)搭乘的電梯。也有的孩子建議安置一個(gè)音樂(lè)旋轉(zhuǎn)木馬；還有的孩子建議給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備滑水用的小木片，讓它們滑水；更有的孩子提議做個(gè)噴泉，是又大又真實(shí)的，能把水噴得高高的那一種噴泉。于是，一個(gè)具有想象力同時(shí)也鼓舞人心的主題出現(xiàn)了：為小鳥(niǎo)建造一座真正的樂(lè)園。接著就是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，孩子們遇到了各種各樣的難題。為了建一個(gè)噴泉，孩子們各自談了自己的構(gòu)思。

有一個(gè)名叫菲利普的孩子說(shuō)：“這是天使噴泉，我認(rèn)為在這里應(yīng)該有輸送水的管子。水管里的水來(lái)自水道，當(dāng)水流到傾斜處和進(jìn)入噴泉時(shí)，水流的速度開(kāi)始加快。噴水池底有一些水，也許它每年更換一次。”

一個(gè)名叫愛(ài)莉莎的女孩子認(rèn)為：“水來(lái)自天上，那就是雨，它從山上流下來(lái)，流入山的小洞里，最后流入山腳下的湖中，然后又有條往下傾斜的水道將水先帶入另一個(gè)湖，再帶入水道中。地下的通路有很多條，老鼠會(huì)喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入噴泉，從噴泉的石塊中往上噴出，而石塊就像滑滑梯一樣，讓水滑下來(lái)。”

另有一個(gè)名叫西蒙尼的孩子也談了自己的創(chuàng)意：“我真想有一個(gè)很大的裝滿(mǎn)水的儲(chǔ)水槽，看到?jīng)]有？我們做了兩個(gè)，一邊一個(gè)，上方有一座天平告訴你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，噴泉可以噴水；如果天平傾斜，就代表水不多了，你就得按開(kāi)關(guān)處的按鈕，讓水槽裝滿(mǎn)水。”

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們?yōu)樾▲B(niǎo)做成了水車(chē)和噴泉，還為小鳥(niǎo)樂(lè)園舉行了開(kāi)幕式。

在瑞吉?dú)W，這類(lèi)活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是一種師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)，一般主題都是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的，并且孩子們能進(jìn)行操作，活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過(guò)程中，孩子們不斷地把主題引向深入、展開(kāi)廣度，最后問(wèn)題終于得到創(chuàng)造性的解決，幼兒通過(guò)自己感興趣的方式來(lái)表現(xiàn)和展示其成果，如繪畫(huà)、卡通、泥塑、模型、連環(huán)畫(huà)等。

在瑞吉?dú)W，教師成了幼兒的伙伴，他們傾聽(tīng)孩子的心聲，并使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)也是向?qū)В龑?dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中觀(guān)察再觀(guān)察，思考再思考。各方面的能力得以發(fā)展；教師還是記錄者，他們記錄了大量的第一手資料，從而了解幼兒是怎樣思維的；教師還是研究者，研究如何發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿(mǎn)足的項(xiàng)目活動(dòng)等。因此，在瑞吉?dú)W有句名言：接過(guò)孩子拋來(lái)的球！

第五篇：意大利瑞吉?dú)W教育體系及課程方案

意大利瑞吉?dú)W教育體系及課程方案

一、瑞吉?dú)W教育產(chǎn)生的背景（社會(huì)及文化背景）可以提及《兒童的一百種語(yǔ)言》這本書(shū)是什么，有一篇論文中有提及 可以參考

二、瑞吉?dú)W教育的思想淵源及教育理念

思想淵源（歐洲進(jìn)步主義教育思想、皮亞杰、維果茨基等人的建構(gòu)心理學(xué)、意大利幼教傳統(tǒng)和戰(zhàn)后民主改革思想——擴(kuò)展）

教育理念（瑞吉?dú)W的教育理念在《其實(shí)有一百》一詩(shī)中充分體現(xiàn)

百度這首詩(shī)）然后擴(kuò)展寫(xiě)教育理念

三、基本觀(guān)點(diǎn)及主要特色

四、瑞吉?dú)W教育課程體系

設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法（以方案教學(xué)為重點(diǎn)，方案教學(xué)步驟，案例）教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)（彈性計(jì)劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語(yǔ)言——檔案記錄擴(kuò)展）

五、瑞吉?dú)W教育的評(píng)價(jià)（積極方面 不足）

六、瑞吉?dú)W教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示