第一篇：蒙特梭利教育與瑞吉歐教育的異同

瑞吉歐與蒙特梭利的異同

蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育都發源于意大利，創始者是瑪麗亞〃蒙臺梭利（Maria Montessori）和羅里斯〃馬拉古茲（Loris Malaguzzi）。二者有著共同的文化背景，但二者形成、發展于不同的歷史時期，因此這兩種教育模式在教育理念和教育方法上各自存在鮮明的特點，同時也有許多相同的地方。

一、理論背景

（一）蒙臺梭利教育

蒙臺梭利的思想和觀點，主要體現在以下幾個方面：

1、學習是自然的、終身的過程。

2、教師是一個觀察者；課程應該建立在對兒童興趣的觀察的基礎上。

3、學習發生在有準備的環境中。所謂“有準備的環境”指的是具有豐富的教育材料，能促進兒童主動學習與探索的環境。

（二）瑞吉歐教育

瑞吉歐教育的理論和思想：

1、教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發展，實施“全人教育”。

2、以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念。

3、兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展。

4、思維與語言不可分離；學習產生于最近發展區；社會關系即學習的內容。

（三）二者的相同點

蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育在理論背景上的共同點主要體現在以下5個方面：

1、用歷史的觀點看待人類的生活、發展和思維。

2、矛盾和斗爭是人類生活和進步的基礎。

3、知識是在與他人及社會互動的過程中建構的。

4、教育貫穿于歷史、文化和政治生活當中。

5、教育的發展與進步建立在不斷反思與再認識的基礎上，這種反思與再認識是針對兒童本性和教學、學習過程的基本觀點的。

二、兒童觀

（一）蒙臺梭利教育

蒙臺梭利教育在對當時生物學（尤其是胚胎學）、心理學與生命哲學研究的基礎上，結合通過長期親身觀察和實驗所獲得的第一手資料，闡述了自己對兒童發展特性的理解，并使之成為指導其教育實踐的兒童觀。蒙臺梭利教育的兒童觀主要體現在以下5個方面：

1、兒童作為精神實體，通過真實生活和秩序尋求自身的完美發展。

2、兒童天生具有“吸收性心智”，在有準備的環境中能自己教自己。

3、兒童的心理發展具有敏感期。

4、兒童的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育。

5、兒童的發展是在“工作”中實現的，工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的發展。

（二）瑞吉歐教育

瑞吉歐教育的兒童觀主要體現在以下5個方面：

1、兒童是社會的一分子，是自己文化的創造者，是獨立的個體。

2、兒童是主動的學習者，有自己獨特的學習方式，通過積極的知識建構實現學習和發展。

3、兒童具有巨大的潛能，在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識和經驗；知識的建構是一個社會過程，離不開兒童與其他兒童和成人的交往。

4、兒童的學習和發展不是直線上升的過程，而是螺旋式遞增的過程。

5、兒童天生都是“藝術家”，能夠廣泛運用各種不同的象征語言和媒介表達自己對世界的認識。

（三）二者的相同點

蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育的兒童觀在很多地方是相同的，主要表現在以下7個方面：

1、兒童是積極的--兒童是自我內部成長的主人。

2、兒童是聰明的--兒童總是渴求著知識，并隨時為學習做好準備。

3、兒童是多問的--兒童充滿了好奇與驚訝。

4、兒童是社會性的--兒童樂于與其他人交流交往。

5、兒童是融洽的--兒童是文化世界的一部分，能與不同文化中的任何事物對話。

6、兒童是多表征的--兒童能用多種象征語言和媒介表達自己的認識和思想觀點。

7、兒童是能干的--兒童充滿了能量與潛力，這種能量與潛力通常是我們無法估計的。

三、環境的設置與運用

（一）蒙臺梭利教育

蒙臺梭利非常強調環境在兒童心理發展中所起的重要作用，認為兒童的發展是有機體、有準備的環境“相互作用的結果，因此”有準備的環境“是蒙臺梭利教育的核心。總的來說，其環境設置與運用的特點主要體現在以下幾個方面：

1、典型的蒙臺梭利學校包括教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、貯藏室。

2、環境的設置必須適合兒童發展的節奏和步調，并提供適合兒童自由操作的各種活動材料。

3、環境必須是有秩序的、對兒童有吸引力的、美的，同時也必須是能夠保護兒童，并讓兒童有安全感的。

4、環境創設必須體現與成人世界的聯系。

5、典型的蒙臺梭利教室分為日常生活、感官、數學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現七個區域，各個區域為兒童提供不同的工作材料”，并隨兒童的發展不斷更換，以滿足兒童發展的需要。

（二）瑞吉歐教育

瑞吉歐人認為，優質的教育需要理想的學習空間，因此，他們努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環境，從而使整個學校的環境非常有親和力，很吸引人。而且在瑞吉歐學校中，沒有一處無用的環境。瑞吉歐教育環境的設置與運用有以下幾個方面的特色：

1、典型的瑞吉歐學校包括入口、長廊、教室、工作室、教室中的小畫室、圖書館、檔案室、起居室、室外花園、貯藏室。

2、強調環境的開放性以及材料的相對自由使用，環境和材料作為一種促進兒童交流和對話的方式而存在。

3、強調環境是課程設計和實施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關鍵性因素，是瑞吉歐教育中的“第三位”教師。

4、環境也是“記錄”兒童成長的最佳方式之一，對教師的工作與成長、兒童的自我認識以及家長對兒童、對學校教育的了解這三個方面都發揮著不可比擬的作用。

（三）二者的相同點

在蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育中，環境都被認為是教育中的一個重要組成部分，具有教育的內涵。在二者的教育中，環境的設置與運用體現了許多共同之處：

1、空間環境是教育的必要因素，應該對空間環境、材料及其組織進行認真的設計和選擇。

2、空間環境和材料的組織要允許兒童以自己獨特的方式進行探索。

3、環境應該是有親和力的、有秩序的、美好的、寧靜的、吸引人和激勵人的。

4、學校里所有的環境（包括室內環境和室外環境）反映同一個連貫的主題，它們綜合起來共同促進教學的有效進行。

5、環境應當隨著兒童年齡的增長和興趣的發展而改變。

6、在環境的設置和空間的運用中，強調兒童與社區相聯系，并反映以學校為中心的較大團體（包括城市、地區、國家、世界）的價值。

7、學校的環境應該能保護兒童免受成人世界不適當的或有害的干擾。

四、課程與教學

（一）蒙臺梭利教育

蒙臺梭利教育中課程與教學的設計和實施是在對兒童生理和心理的發展特點、發展順序與需要進行深入研究的基礎上進行的，主要體現在以下幾方面：

1、在“人的各方面發展是同步進行的”這一思想的指導下，對課程的編排采取了齊頭并進的方式，各種不同領域、不同聯系的活動大部分都同時開始。

2、蒙臺梭利課程由一系列操作活動實現，這些操作活動按其目的與所發展的兒童能力，分為不同的領域，主要有日常生活、感官、數學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現七個領域。

3、蒙臺梭利教室中的教育活動主要分為集體教育活動和個別教育活動。集體教育活動主要通過主題教育的形式進行，個別教育活動主要通過區域教育活動的形式進行。

4、通過教師提供的有準備的環境和課程，指導兒童在工作中使用有自我矯正功能的教具和材料，并制訂兒童在工作中對教具和材料的使用規則和常規，盡可能地發展和完善兒童的獨立性和自律能力。

5、在3-6歲期間，強調感官教育和兒童辨別事物能力的教育，以此促進兒童語言和數學學習的發展。

（二）瑞吉歐教育

瑞吉歐教育課程的最大特色是來自于兒童的生活，課程與教學必須能夠激發兒童的興趣，激發兒童的創造性思維并獲得解決問題的知識與技能，促進兒童人格全面、和諧地發展。瑞吉歐教育在課程與教學方面的特色主要有：

1、課程是整合的，沒有科目分類；同時課程也是比連續的，強調為兒童提供適合其發展水平的個性化的課程。

2、課程不是預先設計好的，而是產生于活動過程當中的開放的生成課程。

3、方案教學是主要的課程和教學模式，多采用小組討論的形式，以盡可能地完善相互依存和聯合的知識建構過程。

4、在課程與教學中為兒童提供與豐富、復雜的環境和問題接觸的機會，以此促進兒童與社會的相互依存，而不是相互隔離。

5、在教學中強調兒童的多種學習方式，如主動探索、相互討論、自我展示以及用各種方式表現自己。

6、檔案袋是課程實施與教學的一個重要部分，有利于教育計劃的決策和制定，能促進教師之間的合作，幫助教師重新認識兒童，有利于教師與家長之間的交流與反饋，同時也有利于教師的專業成長。

（三）二者的相同點

應該說，由于蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育產生的時代背景不同，二者在具體的課程以及教學上存在著很大的差異，但我們也不難發現兩者在課程與教學上也存在著一些相同的地方，主要體現在：

1、課程與教學都建立在兒童的興趣、發展需要、疑問和經驗上。

2、支持長期的、有深度的、合作性的研究項目，使兒童在其中能全面發展各方面的知識與技能。（在蒙臺梭利教育中，這一點主要體現在小學階段）

3、在時間的使用上比較靈活，一天之內兒童可以在很長的時間里連續進行自己的工作而不被打擾。全天的、全年的長期計劃則被孩子們看成“時間禮物”，深受他們的喜愛。

五、教師角色

（一）蒙臺梭利教育

教師是蒙臺梭利教育法的三個組成要素之一（其余兩個分別為“有準備的環境”和作為活動對象的“工作材料”），因此，蒙臺梭利尤其強調教師在教育中的角色及其作用，她自己更是親自培訓合格的蒙臺梭利教師，并創立了一套獨特的教師培訓法。在蒙臺梭利教育中，教師的角色主要體現在以下幾個方面：

1、教師是“導師”，是“平等中的首席”，應該尊重兒童、熱愛兒童，用平等的、謙遜的態度去看待兒童。

2、教師是觀察者，應特別重視觀察兒童和了解兒童，從而能夠真實、準確地把握兒童的內心世界，揭示兒童的需要，洞察兒童的個性。

3、教師是環境與活動材料的創設者和展示者，應該為兒童創設具有興趣性和探索性的、可供兒童與之相互作用的活動環境與材料，并且知道怎樣向兒童傳遞知識、展示材料的使用方法。

4、教師是兒童活動的指導者和引導者，應該引導兒童積極主動地探索環境、操作材料、發現環境中的問題，并通過自己的努力解決這些問題。

5、教師是兒童自由的保障者，保障兒童的活動不受干擾。

（二）瑞吉歐教育

在瑞吉歐人眼里，高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者是幼兒教師，因此，他們非常重視教師所扮演的角色及其作用：

1、教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動的參與者，與兒童是平等的。

2、教師是學校環境的設計者與布置者，引導兒童在討論與協商中、發展方案主題，開展方案活動。

3、教師是兒童活動的支持者和引導者，幫助兒童發現、明確自己的問題和疑問，鼓勵兒童相互交流，共同活動，共同建構知識。

4、教師是學習者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發展的同時，也要不斷學習，不斷研究，提升自己的專業素養。

5、教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過檔案袋對兒童活動進行記錄，并為公共展示做準備（在工作室的協助下）。

6、教師是班級的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能，并在各級政府中都是積極的決策參與者和倡導者，與政府密切合作，關注社會及社區的發展。

（三）二者的相同點

蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育在教師角色方面也存在很多相同點，主要體現在以下幾個方面：

1、教師與兒童是平等的，應該熱愛兒童，尊重兒童。

2、教師是環境的準備者，給兒童提供發現和學習的機會，是兒童與環境之間的動態聯結。

3、教師是兒童的照料者和合作伙伴。

4、教師是兒童活動的觀察者和傾聽者。

5、教師是兒童活動的引導者和記錄者，知道何時應該改變、調整環境以適應兒童的興趣和發展需要。

6、教師是一個良好的溝通者，能夠很好地溝通學校與社區、學校與家長之間的關系。

綜上所述，蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育有著各自鮮明的特點，但也有許多相同之處。不可否認，兩者都是優秀的幼兒教育模式；吸收同時代教育學、心理學及有關領域最新的理論，為幼兒教育實踐提供支持與指導；尊重兒童、熱愛兒童，追求兒童整體人格的全面、和諧發展；重視環境在教育中的重要意義與作用，努力創造有利于兒童身心發展的有準備的環境；為兒童提供滿足其興趣與愛好，有助于促進、實現其最大限度發展的整合課程；重視教師在環境創設、指導兒童主動活動中的獨特地位與作用。此外，二者在家長工作、社區合作、教師專業發展等問題上也有許多值得我們深入研究和探索的地方。

從我個人的角度來說，感覺蒙特梭利教育理念更適合我們的國情和家長的期望，可以這么說，蒙特梭利注重的是平民教育，瑞吉歐實踐的是精英教育。

一、瑞吉歐強調創造力。蒙特梭利強調的是感官教育。

二、瑞吉歐對師資要求很高，不亞于大學對導師的要求。蒙特梭利對師資要求相對較低。在中國，更是如此。中專畢業的幼師稍作培訓就能上崗做蒙特梭利的培訓師。兩者對師資的要求顯然是不能同日而語的。

第二篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙臺梭利教育以培養獨立、自主、有責任感、懂得關懷別人、并有學習能力的孩子為目標的教育方法。蒙特梭利簡介

瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺梭利出生在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊小鎮。父親亞歷山德魯 · 蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。

瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。

特點：

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

2、不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

教育理念

概述

蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。兒童發展觀

蒙臺梭利對于兒童心理發展的看法，是她全部教育學說的基礎。過去許多人批評她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然。縱觀蒙臺梭利的全部學說，她認為兒童的心理發展既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而是機體和環境交互作用的結果，是“通過對環境的經驗而實現的”（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，創造良好的環境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經驗，可以消除和防止智力落后的現象。

具體地說，蒙臺梭利首先強調的是人和遺傳素質和內在的生命力。她說：兒童的“生長是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命就是根據遺傳確定的生物學規律發展起來的”。對兒童來講，生命力表現為自發沖動，因此她把對兒童的自發沖動是壓制還是引發作為區分好壞教育的分水嶺，對舊學校壓抑學生自發沖動的做法予以猛烈抨擊。她說：“在這樣的學校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發展是不利的。在身體方面，導致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識塞進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環境(刺激)要適合兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內部結構、變化和發展。

蒙臺梭利又認為，生命力的沖動是通過兒童的自發活動表現出來的，“生命是活動的，只有通過活動才能發展”，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。蒙臺梭利為“兒童之家”設置了一個良好的環境：有一個較大的花園，學生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環境設置明顯地是服務于兒童的自由活動的。

從個體心理發展過程來看，蒙臺梭利強調通過自發活動表現出來的生命力發展呈現一種節律(階段)：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁）。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發展關鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為規范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應時期內出現、消失，當它們出現時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環境和教育在兒童心理發展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利說，環境問題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺梭利還認為，不同的個體有不同的發展節律，教育要與兒童發展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節律，因此她十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發展。

應該如何看待蒙臺梭利的兒童發展觀?我們認為，蒙臺梭利由于缺乏科學的世界觀和方法論為指導，未能正確闡明遺傳、環境和教育三者之間辯證統一的關系，她的全部學說的基點是兒童內在生命力的自發沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現，雖然她也注意到環境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發展是遺傳與環境、教育協同作用的結果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發展，提倡早期教育，這比當時那種認為“智力固定不變”，否認兒童早期認識發展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼兒自身發展的特點，反對用成人的思想不適當地妨礙幼兒的心理發展，注意到兒童活動的智力價值和內部動機在學習上的意義，這些都有合理之外。至于蒙臺梭利關于敏感期和兒童心理發展階段論的思想更已被心理學家廣泛承認。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定的正確理解分不開的。

初級教學法

適用范圍

蒙特梭利的初級教學法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個方面

體育(筋肉練習)

為了促使幼兒生理的正常發展，使他們的日常生活動作熟練化，蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習外，還發明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習。? 感官教育

這是蒙臺梭利方法中的中心環節，下文將予重點述評。蒙臺梭利認為，感官訓練既為兒童將來的實際生活作準備，又是兒童接受知識和發展智力的基礎。

知識教育

結合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發展兒童的語言能力。

實際生活練習

如穿衣、個人衛生、室內整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養其獨立性。不難看出，蒙臺梭利上述做法對于幼兒教育來說有許多可取之處。至于蒙臺梭利的感官教育，還須作進一步的分析。五大領域：

1、日常生活領域

培養幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。并形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做準備。

2、感官領域

培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發展。為學習數學及其他領域做準備，爭強對于社會及知識的感知，培養初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數學領域

培養數的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。

4、語言領域

培養幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習慣，培養喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。

5、科學文化領域

增長幼兒見識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學、地理學、天文學、歷史學知識。

教育方法

蒙特梭利創立的教育思想和方法，可算是當代幼兒教育的里程碑。蒙氏教育在重視早期智力開發的同時，也注重生活能力的培養。開設日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發現自身的能力和增強自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養自主、持續的學習工作習慣。

鈴木鎮一教育

發展背景

鈴木鎮一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音樂世家，父親擁有當時日本最大的小提琴制造工廠。他二十三歲留學德國，跟隨克林葛(Karl Klinger)學習小提琴，無論是小提琴的演奏技巧或對音樂的態度，都深受克林葛影響。后來，他返回日本和兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學。根據幾年的教學經驗，他發現了學習和環境有密不可分的關系，也體會出年齡和學習小提琴的關系，領悟了音樂和語言妙不可分的關聯。1958年他在日本東京發表了母語學習的概念，他在“才能教育”書中，表示音樂教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最后目標。他主張以音樂啟發兒童單純的心靈，透過音樂培養兒童偉大的情操和人生的理想，創造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。鈴木鎮一透過音樂教學實踐其理想，強調才能不是天生的，才能須經由后天培育, 以正確的教育方法，優良的師資，配合適當的學習年齡，良好的學習環境，共同成就才能教育的理想。鈴木鎮一并發現人類學習語言的天賦能力，是一種典型的學習模式，稱之為“母語教學法”。不只在日本很多學生因鈴木鎮一而及早受到音樂栽培，1964 年，鈴木鎮一帶領十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協會演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學法風潮，在美國陸續有鈴木提琴教學的推廣機構，嘉惠學子不可細數。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學生分散在各地。鈴木鎮一不但創造了學習小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統的小提琴學習方式。

生平轟動事跡

你可曾看到過3000人同時進行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國匯集而來的學生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規模，逐漸遞增，最后達到3000人的大演奏，把表演大會推向了最高潮。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒有經過統一的訓練嗎?恐怕這是當時世界上最宏偉的演奏會了。這些無法言喻的精彩演奏使與會的所有聽眾都深受感動，很多人都是邊聽邊流淚——對如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優美的音樂所感動。同樣的情形也曾感染了著名的音樂大師們。

1955年的某一個晚上，日本松本音樂學院等待著世界著名的維也納藝術學院合唱團的到來。在一個合唱隊員無法置信，甚至懷疑是否走錯地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學生用小提琴拉起了巴赫創作的《落第協奏曲》。剎那間，合唱團的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們萬萬沒想到，竟會從這些可愛的孩子們操作的小提琴中發出巴赫創作的難演奏的曲子，而且聲音如此優雅。驚奇突然變成了強烈的感動。接著，孩子們又合奏了兩三個曲子。然后，合唱團的指揮者達皮特教授說：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽一聽前排小孩子們的獨奏。”被點的孩子是小學一年級的學生。他拉了巴赫創作的協奏曲《協奏曲第一號E短調》，拉得非常出色。接著又點了第二個人的名字，是其中最年幼的一個。她拉了維瓦特創作的《G·莫爾協奏曲》，同樣精彩。合唱團的成員們對孩子們的演奏都感到無限的喜悅和激動。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說：“讓我們一起唱吧。”著裝美麗的合唱隊和優美的伴奏聲使松本音樂學院的破舊大廳頓時變成了盛大的家庭音樂會。

另一個場景。1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊。他們在等待著20世紀誕生的最偉大的藝術家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來。卡扎斯先生剛一進入會堂，當看見舞臺上排列著的400個孩子，他就激動地一面高高地揮著手，一面就座。與此同時，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》。“好!——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。當孩子們演奏起波巴魯德和巴赫的《兩首小提琴協奏曲》時，他的激動之情達到了頂點。老先生被感動得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。演奏結束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動的場面??”人數眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨奏的那樣和諧。這些孩子既不是精選出來的尖子，也沒有經過其他什么特殊的訓練。究竟是誰創造了這個令全世界關注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮一先生。

基本理念是: 音樂好比一種語言，要掌握一種語言，最好是從小開始學，開始得越早越能把語言掌握得像母語一樣。只要孩子們稍有掌握某種樂器的能力，就可以讓他們學。

在教小孩子的時候，鈴木教學法都不教他們看樂譜(Music Score)或任何音樂理論上的知識(Music Theory)，因為那就等如在一個正常的孩子還不會說話之前，便教他寫字和語言文法，那是違反自然的。

鈴木教學法強調讓小孩子先聽音樂。孩子每學一樂曲之前，無論多簡單的旋律，都必先重復聽其錄音。而聽的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對著錄音機聽，是在最放松最自然的狀態下聽，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態等。

總之，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學習的音樂。

但試想一想，如果要孩子在家里經常聽到的是他學習的樂曲，而不是電視機或收音機播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長通力合作，不厭其煩地在適當情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時間和娛樂。

所以鈴木教學法對家長的要求可說是頗高呢。

教學效果

鈴木教學法透過潛移默化的方法使孩子在下意識間熟習一首樂曲之后，就讓他在老師指導下憑記憶把樂曲在樂器上奏出，完全不用看樂譜或學樂理，整個過程由聽到模仿就像小孩子學說話一樣。

等到拿起樂器要學那首樂曲的時候，孩子基本上只是學怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂曲奏出，而不是學那首樂曲的本身，故往往事半功倍。同時，因為孩子腦海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設法把腦海中的樂曲奏出時，其實是在設法達到他能力范圍內最好的演奏效果。

鈴木教學法訓練出來的孩子程度不一。事實上，不是每個孩子都能適應鈴木教學法。有不少孩子費盡腦力也無法把聽了無數遍的樂曲完整記住。不過，從另一方面講，時下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學法，也不是每個孩子都能適應，訓練出的學生表現差異也很大。有不少孩子因看譜能力較弱，在學樂器的初期便被看譜一事拒之門外。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學法的精神，不用樂譜而先讓孩子多聽所學習的樂曲，可能會有意外的收獲。

理論基礎

鈴木音樂教學法，無法以簡單的文字敘述清楚，幸好鈴木鎮一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎，例如，愛的口號、才能不是天生的、沒有失敗的學習、學習自零歲起、能講話就能學音樂、強調父母親在子女學習樂器過程中角色的重要性，以下簡要的摘其精要.才能并非天賦論

鈴木鎮一所指的才能，并不是一般人所說的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫字等?。他認為人類唯一的天賦是學習的本能。人類如果能把握這一天賦，充分的加以發展，學習任何東西應該都可達到相當的水準以上。音樂能力也是人類及有待開發的能力之一，只要父母用心安排,老師費心指導，人人都可學好音樂，有希望成為音樂家。

鈴木認為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環境，所有的兒童都將獲得并且發展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長，照樣會產生御寒能力;生在臺灣的兒童，送到美國生長，英語就成了他的母語。例子就證明人類的能力系由于環境培育，而非天生俱來，所以鈴木強調人是環境之子。

母語式的教學

鈴木因為和他的侄子生活在一起一陣子而頓悟語言學習，他的教學法也被稱為母語教學法。他認為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復雜的系統人人都可學會，音樂也一樣可以學好。語言的學習的過程，先聽很長的一段時間，然后模仿或反應說出簡單的音來，再發展成詞或句子，進度緩慢，并經過反復的練習，得到父母的鼓勵，再繼續更進一步練習，這一理論成了他音樂教學的重要哲學基礎之一。教育自零歲起

鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學習要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠。他認為學習應該是自出生的那天起，而不是自上學的第一天。根據人類經驗的原則，舊經驗幫助新學習，及早學習可提供豐富的經驗，做為新學習的基礎。

沒有失敗的教育

鈴木先生問:“您見過生理上沒缺陷而學不會說話的嗎?”。語言的學習如此復雜，都沒有失敗的例子，其他的學習當然也不會失敗，可見只有失敗的教學或老師，沒有失敗的學生。能力滋養能力

鈴木鎮一認為，新的能力是由舊的能力累積發展而來的，所以他在小提琴教學中，要求學生經常要反復練習舊曲子，借此不僅增強已有的技術，同時也產生新的能力，這和教育理論中的練習理論不謀而合。

杰立卡腦力開發

專家認為0-6歲是腦部發展的黃金時期，一生的智力、創意以及人格是否樂觀、自信、有道德感，都決定于這關鍵的時期。而0~6歲這個過程，決定了一生的腦力開發狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類大腦開發非常關鍵的時期。

人的大腦潛能開發是隨著年齡增長逐漸遞減的。根據人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿三歲時已完成人類腦型、腦神經功能的60﹪，到八歲時則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學習腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發展最重要的腦神經元，經由α學習腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學習的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學習。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。所以，很多家長往往忽視，或者沒有合適的方法和合適的產品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導致大多數孩子長大后都是庸人、平常人，沒有達到家長望子成龍或者望子成才的期望值的原因。

中國傳統的教學模式，一般只重視在左腦所主導的認知上，而忽略主導創造力和思考力的右腦訓練 聰明寶寶要腦力開發

別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標語！no！根據研究，人類在胚胎期，腦部神經就是最早發育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時腦重量便已發育到60%強，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。

可見得0-3歲是人一生中腦部發展的重要黃金期，也深切影響著未來智力潛能的發展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進腦細胞的增加分化與腦神經的突觸緊密連結，是非常重要的。

腦力刺激的實證

曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個實驗，他把同時生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養，不過經過19天的測試，智力的表現卻是大相逕庭的。

結果顯示：前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發現，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發展出緊密的連結；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現萎縮狀態，腦重量及體積也相對變小。

巴甫洛夫這個實驗的結果，主要是用來映證早期教育的重要性，他認為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了生長發育期的發展，腦組織結構就會趨于定型，潛能發展也將受到限制，即使擁有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。智力潛能

根據大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質；也是一個人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長，例如，只會讀書而缺乏生活應變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。

如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識保存下來轉為己有；沒有思維力，就無法對事物有深刻的體會、無法掌握事物的發展規律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創新。寓教于樂開發腦力

“杰立卡”教學課程究竟是一種怎樣的教學模式，它對平衡地開發孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結構分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。左腦與右半身的神經系統相連，掌管其運動、知覺。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領會文字、數字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經系統相連，掌管其運動、知覺，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態、空間、創造力，它負擔較多情緒處理，特點是比較偏向直覺思考。

談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對腦力開發的意義，專家告訴大家，左右腦的運作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現創意或靈感，最后教給左腦，進行語言處理。

“杰立卡”課程通過各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂，讓孩子親自參與、動手操作各種教具，由孩子觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗循序漸進的學習階段，可調動孩子左右腦的全方面發展。

專家指出，大腦不用則廢，用則進。培養孩子左右腦的均衡發展，應從幼兒抓起，盡可能地為孩子創造條件開發孩子的全腦，激發孩子的潛能。腦力開發的定義

所謂腦力開發就是重視幼童左右腦平衡發展的一項重要課程。主要的學習目標不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學習潛能與習慣主動思考的模式建立，以應付未來多變的環境需要。杰立卡腦力開發的上課模式

杰立卡腦力開發的上課是經由孩子自行操作教具，以教具所設計出來的各式題本，藉由觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環學習階段，達到真正具備『自學』的效果。

杰立卡腦力開發的課程內容

杰立卡腦力開發的課程內容包括六大學習領域、59項學習概念以及450個完全操作的自學寶盒，可以提供4~6歲的學齡前幼童三年完整的學習內容。杰立卡腦力開發的上課時間

一般來說，杰立卡腦力開發并不完全限制孩子的上課時間，但為顧及孩子的專注力與學習興趣，通常我們會建議一個星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個寶盒。

杰立卡腦力開發與蒙特梭利教學的異同點

蒙特梭利教學強調透過感官學習、從操作中去體會以及尊重彼此的人際關系訓練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發課程的教育目標，然而杰立卡腦力開發更提供了循序漸進的自我學習課程，多樣化的學習內容以及自我檢測與立即鼓勵回饋的機制，是極具有培養未來領導人物特質的優質課程。杰立卡腦力開發的六大領域

杰立卡腦力開發的六大領域包含有智能啟發、數理演繹、組合思考、生活技能、語言表達與美感創造六大學習領域。杰立卡腦力開發的教師研習

杰立卡腦力開發的教師均需要經過完整的課程研習，才可以指導上課。研習內容包括：杰立卡腦力開發課程的設計原理、對腦力開發的概念講述，教學演練與課程內容研討，并不定期的舉辦教學觀摩及成長課程。杰立卡腦力開發與傳統幼兒教育課程的不同點

傳統的幼兒教育大多以教導幼兒許多的認知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開發卻是藉由題目的設計與運用，將孩子已學習到的認知概念作整合，并加以發揮作為解決問題的能力依據。簡單的說，不是重在學習，而是重在學習后的解決問題。

杰立卡腦力開發的重要性

「腦力即國力，三歲定一生」現在是講求知識經濟的時代，有效的腦力開發課程可提升幼兒創意思考能力與建立良好的學習態度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應未來的挑戰。

如何了解孩子的潛在智慧與能力

藉由多種不同領域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學習上的個別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰，自然就能激發出孩子的潛能。右腦開發的學習重點

右腦發展好的孩子學習特點是在光線上喜歡較溫和的色系，對空間及顏色較具敏感性，富有創造力，學習是以「塊狀」方式處理。因此右腦學習的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學習效果自然會比較好。左腦開發的學習重點

左腦發展好的孩子學習特點是有責任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨自學習，學習是以「線型」方式處理。

腦力開發課程需要從幼兒時期開始

根據人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時已完成人類腦型的80﹪，到六歲時則已完成了90﹪。根據專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學習腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發展最重要的腦神經元，經由α學習腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學習的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學習。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。

人類腦部發展的重要性

教育學者及專家指出，人類大腦的結構分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發展不同，有的左腦發達，有的右腦發達，因此個人的特質與表現亦有所不同。如何了解孩子的特質與肯定孩子的優點，對于孩子較未啟發的部份做有效的引導，讓孩子大腦平衡發展，有效學習更成為現今最重要的課題。教導孩子知識與技能已經不是教育的重點，讓孩子知道如何學習，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發揮創意（CreativityQuotient）才是最重要的任務。

杰立卡腦力開發的教育目標

一、透過感官來學習新事物。

二、從做中去體會真意。

三、發現探索世界的樂趣。

四、給予誠心的贊美和樂趣。

五、懂得尊重與和諧的人際關系。

杰立卡腦力開發的五個堅持

一、堅持“自發性”學習。

二、堅持教師只是個“引導者”。

三、堅持“動手做”是學習最重要的指導方針。

四、堅持有系統的編序課程與掌握學習進度的個別化教學。

五、堅持安靜有秩序的學習過程。

杰立卡主要知識點

小班：

形色辨別（基本顏色、形狀的辨認知和初級組合）

空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）

度量關系（長短、多少的拼組及比較）

英文字母（基本字母及單詞的認知）

造型組合（數塊不同造型的堆疊）

平面對應（位置、形色的組合對應）

幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）

空間定位（泡棉上對應孔的判斷）

中班：

特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對應）

同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）

推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）

循環概念（圖形的交替排列）

二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對應）

集合概念（示意圖中的分類計數）

方位推論（圖形移動后的位置及圖形判斷）

對應計數

大班：

乘法概念（數量分堆）

代數合計及整數分割（數字卡與熊頭卡的數量合成與分配）

時間認知（鐘表時間認知）除法分解（數量分堆）

特性組合（顏色、圖形、數字的組合判斷）坐標（二維坐標數字空間對應）

認識及換算錢幣（幣值認識及大小換算）

路徑網絡（房屋的連接與通道）

第三篇：蒙臺梭利教育理論與瑞吉歐幼兒教育比較

蒙臺梭利教育理論與瑞吉歐幼兒教育比較

瑞吉歐.艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統和藝術、人文的精神氛圍。本世紀60年代以來，該市在馬拉古茲（Loris Malaguzzi）的發起和領導下，憑借市政府和社區民眾的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力，終于繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉歐體系的特色幾乎體現在所有的方面：機構的組織與管理，資源的配置和利用，校內校外的人際、群際互動與合作，課程與教學，教師的成長等等。其中最直接最感性的特色，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表現。

為宏揚進步主義的教育理念，推廣自己的教育經驗，自80年代初期以來，馬拉吉茲率部在歐美各國舉辦巡回展覽。這個名為《兒童的百種語言》的展覽獲得的巨大成功，使瑞吉歐的精神理念與教育經驗得到各國“教育界、學界和政治界人士的贊賞”，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育系統之一”，并刮起了一場席卷西方世界的瑞吉歐教育“旋風”：不僅慕名前往的參觀學習者絡繹不絕，而且它所提倡的哲學觀“成為美國、日本、澳洲和歐洲幼教界人士的主要參照對象”。

瑞吉歐成功的關鍵在于它的教育理念和實際做法，正好應和了當前世界幼兒教育改革與發展的最迫切的呼聲。即使剔除這種時代性的因素，瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現的積極參與、主動探索、團結互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發出的責任心和想像力，以及在長期的合作中所結成的共同體，無不向人們展示了幼兒教育中永恒為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上是成功的幼兒教育機構所必備的人文景觀。

（1）瑞吉歐教育體系的主要特色。

教育是通向社會和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發展，實施“全人教育”（布魯納）

?

以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念

瑞吉歐學前教育系統是一個以兒童為中心的聯盟，一個教師與兒童同樣能獲得“家一樣的感覺”的地方。這些學校并沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務，教師之間也沒有任何的層次等級，他們只是平等的共事者與合作者。所有學校由一位主管直接向市政府匯報工作，他還要組織協調一群教研員進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指導。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協調和指導五六所學校的全部教師的業務工作。

學校每個班配備兩名教師（幼兒的數量：嬰兒班12人，托兒班18入，幼兒班24人），實行三年一貫制隨班教學，以在教師和幼兒之間保持長期穩定的聯系。每所學校都有一名在藝術方面受過專業培訓的藝術教員。他除了自身要在藝術教育方面為瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻，還要協助教師發展課程并做好課程、教學與幼兒活動的記錄。

項目活動：彈性課程與研究式的教學

項目活動是對該學校的課程與教學最全面準確的概括。這種活動的基本要素或關鍵的詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同進行長期、深入的專題研究等等。

項目活動一般始于教師對幼兒的觀察或者教師就某一主題對幼兒的詢問，其起點是幼兒的自發性、興趣和教師敏銳的判斷，其過程充滿了大量不期而至的偶然性，其結果導致幼兒的發現學習、自由的表達和創造性的問題解決。教師們常常同某一個小組的幼兒一起開展一個項目，此時其他幼兒可以從事一些常見的自選活動。

瑞吉歐沒有固定的課程計劃，項目活動強調深入而富有實效的學習，決不匆匆忙忙“走過場”。整個教育過程顯得自然而流暢。（杜威）

?

百種語言：兒童學習與表達的手段

在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”開展研究、探索解決問題的辦法并不斷有所發現的過程中，自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關的內容是否理解的標志，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。在絕大多數情況下，幼兒的學習、探索和表達是許多種“語言”的綜合。這也是為什么上面的展覽被稱為“兒童的百種語言”的緣故。（維果斯基）

合作學習和反思實踐：教師的成長?

瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效地進行和保證的最關鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于幼兒的認識和對幼兒教育的理解。

瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各種關系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關系）的環境之中學習的，環境中的這些關系支持教師們合作建構了關于兒童、關于學習過程以及關于教師角色的知識。

教師的成長與孩子的發展被視為一個“連續體”。在與兒童合作開展的項目活動中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學習過程和“產品”，為孩子建立“檔案”。記錄、整理、分析解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎，而且成為教師自我反思和同其他教師。教研員、藝術教員及家長共享的寶貴資源。

開放的環境：學校的第三位教師。?

物質環境的設計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心環節，而該環節的一個核心問題就是如何增進環境的開放和資源的綜合利用。學校在設計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效地銜接起來，并且使學校與周圍的社區密切互動。學校所有的教室都向一個中心區域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學校同社區保持隨時的溝通；人口處放著各種各樣的鏡子、照片和兒童作品。教室內部也基本上照此辦理。（皮亞杰）

瑞吉歐的教師們將幼兒學校的環境稱做“我們的第三位教師”。教師們竭力創造機會，要在學校的每一個角落都為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學校的大廳里設置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯系；餐廳和浴室的設計也以促進幼兒之間的游戲性的交流為宗旨。

瑞吉歐的早期教育方案并非全新的創造。在理論上，它遵循了許多大師們的教導與指示，其中主要包括杜威、皮亞杰、維果茨基、布魯納等。在實踐上，它則繼承了20世紀以來的進步主義的傳統，接受了60年代以來的開放教育運動的熏陶并與它們有著許多類似之處。但是，瑞吉歐教育不是一種模式或理論派別的附屬物，它是特定時代下的生動的實踐而且是極為成功的實踐。這種實踐較之于一些理論和派別能夠給我們更多更切實的啟示和借鑒。這些啟示和借鑒將在以后各個部分的具體展開中得到更充分的展示。

從上論述可以看出瑞吉歐教育的幾大特點：

認為所有孩子都是能干的，都能進行自我創建。?

強調兒童、教師、父母之間互動合作，形成社區教育系

統。

非常重視環境的創設和美化，突出自然。

強調教師之間的團隊合作與分享。?

活動沒有時間限制，強調探索的連續性和師生情感的相互依戀。?

項目活動跟隨兒童的興趣反復探索并不斷向新的問題挑戰。?

?

提供豐富的環境刺激以鼓勵兒童積極參與、發現并用多種媒體進行表現。

檔案記錄幫助教師、家長全新地看待兒童經驗。?

（1）蒙臺梭利與瑞吉歐的共同點

①理論背景

教育貫穿于歷史、文化和政治生活當中?

? 教育的發展與進步建立在對兒童本性的認識和發現過程中

②兒童觀

兒童是積極的，自我內部成長的?

兒童充滿了能量與潛力?

兒童總是渴求知識，充滿了好奇和與他人交往的愿望?

③環境設計

應該為兒童準備好空間環境?

? 環境不僅指物質的而且包括精神上的④課程與教學

建立在兒童興趣發展需要基礎上的?

?

不僅在幼兒階段而且還要考慮到長期的發展

時間上靈活以兒童的興趣為中心，兒童可以連續長時間地進行 自己的工作而不被打擾?

⑤教師角色

教師應尊重兒童、熱愛兒童?

教師是環境的準備者?

教師是兒童的引導者?

? 教師應該知道如何根據兒童的興趣和發展需要來改變和調整環境

第四篇：蒙特梭利教育問答

主題一：關于“愛和自由”的基本教育

理念

問題1：為什么要實施“愛和自由”、“規則和平等”的教育？

答：“愛是降生于我們世界的每一個兒童的秉賦，若使兒童愛的潛能得以發揮或者其全部價值都得以發展，我們就會取得無法計量的成就。”

“兒童必須通過自立獲得身體上的獨立；必須通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立；必須通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立。”

“ 給予兒童自由，兒童便擁有獨特的機會來思考自己的行為，確定自己的行為對己對人有哪些后果，體驗現實情境的范圍限制，并學習何種行為能帶來滿足感而哪些行為卻會帶來空虛感或不滿，繼而發現自己的能力和缺點。這種能發展出自我認識的機會正是自由所帶來的一種最重要的結果。”

兒童只有在愛和自由的環境中，才能使身心得以放松，也只有這樣的放松狀態，兒童才能將他心智的敏感度得以真實的體現。如此，兒童生命初期的各種敏感期才能順利的渡過，這一過程，恰恰是幫助兒童建構并完善他的心智狀態。“兒童只有依靠愛和自由，才能獲得成長的全部能量，以便成為一個真正意義上的人。”

問題2：“愛和自由”“規則和平等”所蘊涵的教育精神是什么？ 答：我們將把人們的認識從傳統的幼兒教育觀念中，首先要從“隨帶”、“看護”觀念中引出，也要從“唐詩兒歌”、“小寫小算”、“天文地理小識”、“小學內容下放”等兒童早期教育誤區中引出。

以愛的情感激發兒童成長的積極性；以自由的空間確立兒童自我意識的主動性；以平等的關系引導兒童體驗人際的親和性；以規則的內化養成兒童行為的規范性。

問題3：“愛和自由”的教育主要表現為何？ 答：愛和自由、規則和平等。

“愛”表現在：觀察兒童的行為，理解兒童的心理，關注兒童的思想，給予兒童強大的心理能量。它建構了兒童快樂、寧靜的品質，滿足了兒童基本的心理需求，使兒童的生命成長高度集中在心智發展上。

“自由”表現在兒童可以通過自由地支配自己的身體和行動而獲得身體上的獨立，通過自由地選擇而獲得意志上的獨立，通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立。

“規則”則表現在所有人共同遵守規則。這些規則是符合兒童發展需求的，是可以終生受用的。它保護了兒童天生的秩序感，建構了兒童自發的自我約束，自信的精神和能力，擺脫了傳統教育的權威壓制。

“平等”充分保護每個孩子的個人成長空間，同時建構出一個平等、自律、有為的成長環境。主題二：關于“愛和自由”的教學的基本情況

問題1：孫瑞雪教育機構旗下幼兒園實施的教學內容包括？ 答：

國際蒙特梭利教學法——百年驗證的教學體系，全人類智慧的財富； 國際奧爾夫音樂教育——當今世界影響最廣泛的音樂教育體系，讓身、心和音樂在一起，充分保護和滋養了兒童的藝術天分；

與孩子共享自然——相互獨立、相互引導的環境與活動設計，一種情景，一種體驗，使各種性格的孩子在自然中獲得啟發，從而獲得智能、心理的充足發展；

每周一次社會活動課——1年48次最真切、最美好的社會體驗：走出學校，走進芭蕾舞團看芭蕾、美術館看展覽、農研所里觀察花蕾和青瓜，孩子們來到牛奶場擠牛奶、卡通城與卡通對話，科技館里嘗試最前沿的科技成果??

其他：家政活動課、科學實驗課、四歲以上英語教學課等等。

問題2：混齡編班的意義是什么？

答：混齡班是一種自然的、社會化的教育環境。

混齡班可以實現單對單個體教學。在我們的學校里，每一個班不超過25個孩子，有3位教師，每個班都配有一套蒙特梭利教具，這套教具適合2歲半~6歲的孩子操作。由于孩子年齡的差別，他們對教具的需求是不同的，選擇也會不同。他們選擇不同的教具去工作，教師也就能單對單進行指導教學。其次，混齡編班可以滿足兒童對社會生活的需求。不同年齡的孩子生活在一起，形成了和成人社會結構基本相同的兒童社會，這對兒童社會意識的發展有極大的幫助。在這個環境中，大孩子可以擔當教師的角色并獲得小孩子的崇拜，而小一點的孩子更愿意接受大孩子的幫助，因為在他們之間存在著一種在成人與兒童之間很少發現的交流與和諧。

混齡編班的第三個意義體現在智能的發展上。小孩子愿意向大孩子學習，而大孩子自然地獲得了一個教小孩子的機會。有一句話這么說，我聽了，我只掌握了20％；我看了，我只掌握了30％；我感覺了，我就掌握了50％；我體驗了，我就掌握了70％；但是我給別人教了，我就能掌握95％。所以教小孩子的過程對大孩子的幫助是巨大的。

最后，兒童5歲多的時候有被崇拜的需求，混齡編制能夠使每個孩子都享受到被崇拜的階段，順利地渡過被崇拜的敏感期。今天我們看到很多成人總是崇拜別人，也希望獲得別人的崇拜，其中一個原因就是這個敏感期沒過渡好。而在混齡教育中，渡過這個階段就是水到渠成了。

問題3：衡量“愛和自由”的教學環境最基本的標準有哪些？ 答：1．環境是否準備充足（教具、教學材料），富有美感。2．孩子是否接納老師。3．是否安靜有秩序。3．孩子是否有安全感并放松。4．孩子是否遵守規則。5．孩子能否基本專注。6．孩子是否敢于表達自己。7．孩子是否有解決問題的能力。8．孩子是否進入工作狀態。

問題4：判斷是否是合格的“愛和自由”的教師標準是什么？ 答：第一，教師首先要把握的是這個教育中最高的精神本質——愛和自由。兒童的世界與成人世界不同，所以第一個條件就是熱愛孩子，如果不熱愛孩子，就會覺得這個職業很苦、無味和難以忍受。忍耐的憤怒就會轉移到孩子身上。

第二，由于兒童是自由的，而教師要從成人的系統進入兒童的系統，因此，他應該是一個觀察者。這一條在教師進入學校后是可以逐漸培養的。第三，在人的一生中，0～6歲的成長變化的驚人程度往往是成人難以發現的。因此，成人必須是一條流淌著的河流，才能夠跟隨著孩子的發展，與孩子互動著。所以教師的生命特質是不斷成長的，至少要有成長的潛質。這是作為教師最重要的品質。

第四，每一天都要為孩子預備一個良好的物的環境，這是一位“愛和自由”的教師最基本的條件。這樣，在孩子進教室后拿到的任何東西都將是完善的、合適的。

第五，教師為兒童預備好的環境的同時還要能夠保護這個環境。保護兒童的精神環境、文化環境、環境中的自由觀念不受到損害，保護孩子工作時不受打擾，幫助孩子為自由所建立起來的規則。

問題5：蒙氏教具的特點是什么？

答：豐富而系統的蒙特梭利教具是“愛和自由”的教育的一個重要部分。和其它教具不同，蒙氏教具是孩子用來工作的材料，而不是教師用來教學的工具。具體而言，蒙特梭利教具具有下述特點：

1、教具的設計可以使兒童實現自我教育。教具本身在設計上具有錯誤控制的功能，能夠引導兒童自己發現錯誤。例如，在感官練習中有一套插座圓柱體教具：木托上有 10個直徑遞減的孔，每個孔都正好能插入一個圓柱體。操作時，要求兒童能把打亂的圓柱體放入相應的孔中（幫圓柱回“家”）。如果將一個圓柱體放入比它小的孔，則放不進去；如果把它放入一個比它大的孔中，最終至少會留下一個圓柱體回不了自己的“家”。這樣，對錯誤的控制決定于教具的本身，而不決定于教師。

2、教具中需要兒童發現的錯誤或理解的問題只限于一種。這樣就避免了額外的干擾，可以使兒童的工作單純化。

3、各種教具在設計及使用方法上遵循由簡至繁、由具體到抽象的規律。

問題6：什么是三段式練習？ 答：為了給孩子一個準確的概念，在進行感官練習的時候，我們使用蒙特梭利按塞貢原則配置的三段式方法：

第一階段，給感覺命名。例如，孩子注意到一個紅蘋果，告訴他：“這是紅色的。”

第二階段，認識引起相應感覺的物品。對孩子這樣說：“請給我紅色的。”

第三階段，回憶相應感覺的名稱。指著紅蘋果問孩子：“幫我看看，這是什么顏色的？”

主題三：如何在新、舊教育的沖突中找到平衡？

問題1：如何面對一個家庭中老人和丈夫對教育理念的不認同？孩子在這樣的矛盾中會受影響嗎？

孫瑞雪：給孩子“愛和自由”這種教育觀念是一種全新的觀念，我們的父輩和我們自己從未享受過，也沒有那樣生活過，我們甚至在理解這兩個概念的時候都會因人而異。我們常常把自由視為洪水猛獸，把自由等同于為所欲為，等同于放縱，甚至等同于其他意義上的自由，這同我們所理解的發展孩子潛力的自由、人與人相處時的自由和平等有著截然的不同。這些一定會給老人和其他的人造成極大的不安全感和危機感。但是我們要了解到這個教育是一個意識形態的改變。改變人的意識形態一定是個比較難的過程，就如同一個從未嘗過甜味的人，告訴他糖怎么甜，他是無法透過話語來明白的，人對未知的事物都具有恐懼感。如果我們所倡導的教育對家庭的中的某些成員來說具有不可知性、不可預見性，這本身就會讓他們產生恐懼，我想這可能是潛在的原因。今天我們在實施一種國際上先進的、符合人性的、科學的教育，并不是所有的人一下子都能接納。即使這個教育在國際上已被很好的驗證過，但是，由于文化的不同，接納他仍然需要勇氣，需要有愛力來支持，需要用心靈去感知兒童的需求，還需要用智慧去推理它可能發生的情況，盡管這個教育在國際上已經成功地實施了八十年的歷史，但是在中國它還不能影響大部分人。

這個教育方法具備科學性和人性化，由于它具備了這兩個特質，母親往往憑著對孩子本能的愛，憑著對孩子未來的帶有預感性的感知而愛上這個教育。在養育孩子的過程中，媽媽們也能夠逐漸發現兒童的秘密，并且因為這個秘密而感到喜悅，這是進入這個教育的開始。由于這個教育讓我們回頭審視自己的生活，這本身是對自我生活、對家族生活、對已有的現實生活和中國的傳統文化教育的一種審視，也是一種改變的基礎。但是這樣的改變對老人來說幾乎是不可能的，要說服別人改變已經形成幾十年的想法談何容易啊。但是對于媽媽來說，由于愛孩子，由于和孩子在一起而懷抱的希望，給自己帶來了新的向往。這樣的改變本身就和周圍的不變產生了沖突。孩子是明天，你是今天，老人是昨天，這是永遠無法追趕上的。我們必須清楚地意識到的是：首先，孩子是你的，你是他的絕對監護人，在你生下他的時候，作為母親就已經擁有了這種權利。實際我這是想告訴媽媽一個界限的問題。上一輩人可能有發言權，但是沒有控制權。這個權利是在媽媽那兒，其他的人不可以“侵權”。母愛是神性的，你能感受到孩子的東西是天下除你之外任何一個人無法感受到的。正是因為這一點，你的任何一個決定都將影響你孩子的命運。其次，你需要跟你周圍的人有一個良好的溝通，以便使他們能夠支持你。這種對你的支持從本質上來講是對你孩子的支持，如果你的孩子能生活在一個認識一致的家庭，那當然是最理想的。但是現在的處境是不一致。如果你的溫和而堅定的態度能夠避免爭執，那么這也是一個良好的解決辦法。沒有爭執就不會影響孩子。第三，你需要對自由和規則有一個良好的把握，這個把握會在孩子成長的時間內讓你的家人看到孩子的優秀、睿智，相信家人的觀點會有所改變。父輩普遍不認可愛和自由的教育理念，這是中國現階段兒童教育的狀態，我們機構會和你一起走過這段艱難時段，直到你的孩子成人，他們將是第一批成長起來的新人。

問題2：接受“愛和自由”的教育的孩子，如何更好地適應普通的小學教育？

答：接受“愛和自由”的教育的孩子進入普通學校后，最難適應的是兩點：

一、心理狀態。這個在自由和尊重中長大的孩子，突然面對環境的改變，適應需要一個過程。

二、思維模式的改變。過去的成長過程，是依靠自我統合的思維結構，進入普通學校則更多的是以記憶為主體的學習模式。這需要兒童有一段時間來轉換。

同時適應環境是任何人都要做到的事，不論曾經接受的是否是“愛和自由”的教育，兒童對于環境的改變都需要一個適應期，從沒有教學要求到要完成教師的教學任務，還有因為年齡的變化而面臨的家長和教師的不同的期待，這是每個孩子從幼兒園到小學都要經歷的一個過渡階段，而不僅僅是接受“愛和自由”的教育的孩子。

所以在進入普通小學半年至一年，有的甚至更長一些的時候，兒童就都會調整過來適應新的環境。有的家長會想，如果是這樣還要不要孩子接受這個教育呢，我的理由是：六歲能吃好，六歲后吃不好，六歲前還讓不讓吃，答案是肯定的。我們希望能幫助孩子在0——6歲建構完整而強大的人格、建構健康的心智狀態，并以這樣的狀態去面對今后一生的各種變化與成長。

問題3：舊教育中成長起來的父母如何實施“愛和自由”的科學新教育？ 答：在現有的階段，許多家長都提出不論是從心理上，還是經濟上，對于實施“愛和自由”的科學教育都感到力不從心，首先是自己的各種舊有經驗、習慣不斷地干擾和動搖自己，在教育實施過程中容易焦慮；其次，在這樣的教育還未普及的階段，不是每個家庭都能夠將孩子送進這樣的幼兒園里。媽媽們面臨的這些問題也是我們曾經面臨的問題。養育孩子是所有生命的一種特征，植物和動物都在很安然地做這件事。因為從整個生命發展的過程來看，這是是最有意義的一件事。因此，母性就成為生命延續下去的一個保證。

由于人類是一個過于復雜的生命體，他的心理成長往往會影響成人之后所做的事情的情緒和心態，比如：如果您的童年沒有過好，您的心理沒有長到成人，您再生育一個孩子，當您養育他時您就不可能做到心安理得地養育他。在陪伴他的過程中，您的那個還沒有長大的自己，會時刻跳出來，時刻渴望著要成為自己，要求屬于自己的空間和時間，去做屬于自己的事情，這個時候您自己就是一個兒童，讓您承擔起養育的責任，您就會在自己的潛在意識中變得焦慮起來。一方面您想成為自己，一方面您為了孩子要把自己放到一旁，這樣在您陪伴孩子的時候，焦慮和憤怒就會油然而生。這種潛在的因素，連我們自己都不知道，但他會影響我們的下一代。

回過頭來，當我們觀察動物，例如一只老虎養育小虎仔，我們會驚訝地發現，這個過程是那樣地自然、安詳、母性十足。實際上，我們一千遍地跟許多媽媽說，有的時候跟生命界的其他生命相比，我們真的退化了。而這個教育不過是在喚起母愛，然而這也是人類最高的教育。

但是客觀的現實是，在我們還不適合做母親的時候就已經做了母親，那我們就按現實的狀態來做。每一個家庭的生活內幕我們都無從真正知曉，每一個老人和父母成長的經歷我們也無處追尋，就像今天，我看到一個家長這樣說：“我說‘不可以’自己都說煩了，孩子還是不變。”從我一個旁觀者來說，這個家長就有嚴重的障礙，我知道這種“不可以”說到了如此地步，是對兒童意識空間的一種不停息地騷擾，這個孩子的生長環境是可怕的。如果這個父母不改變，那么這個孩子的未來就一定會出問題，教育的最高本質就是改變我們自身的生存狀態，這對無數的家長來說是有希望的，我們借著自然賦予我們身上的母愛行使這種改變，是一個機會，我們要堅定信心，不要放棄。

在國外，愛和自由的理念不僅僅普及在他們的教育中，同時也普及在每一個母親的心里，我們所提倡的“愛和自由”僅僅是一個人作為人成長的基本條件，而不是教育本身。由于您愛自己的孩子，期望給予他更好的，所以，在與內心產生沖突時，您就會焦慮。但是，依我的認識看來，大部分媽媽即使并沒有養育自己的孩子，這種焦慮也同樣存在，只不過我們是在判斷自己更愿意把時間和精力花在什么事情上。當我們把這個問題理清楚的時候，焦慮可能就會離開一半。

另外，我們所期望做到的，和我們能夠做到的，是兩個概念。我們盡力了，做我們有能力做的事情，我們就應該滿意，這是我們愛自己的開始。如果我們學會這樣愛自己，接納我們的現實，我們就會自然很多，孩子自然也會好很多。當我們都回復到一種自然狀態時，您也就能把握您的孩子了。我想告訴您一個秘密，幸福的人或者天才并不是有錢人家的專利，一個貧困的家庭同樣能產生。這要視我們是否給予了孩子愛和自由。愛和自由是我們最低的底線也是我們最高的標準。

問題4：我感覺自己的心理狀態不夠健康，需要成長，我該如何面對孩子的成長？

答：自我成長對一個健康的人和不健康的人，都是一生要做的事情。對我們絕大多數中國人來說，童年的成長經歷都差不多，成人后，都面對著我們身上存在的各種各樣的問題。我想說的是，不要氣餒，有這么多的人和您相伴，您就不會再孤獨。

解決的辦法就是尋找自我的過程，該如何尋找呢？我想您可以讀一些書，《讓心自由》、《與上帝交談》、《懂得愛》、《懂得健康》、《懂得生命》、《少有人走的路》等等都是非常好的幫助自我成長的書籍。我想，幫您治療的唯一方式就是您自己的自我治療。

同時我也建議您讀一些經典的心理學書籍，目前心理學是幫助自我治愈的最好的學科。

另外我們每個人都需要傾聽的朋友，與自己相伴，一起走過這段路程。這是我能給您的唯一建議。

實際上您意識到這一點的時候就是一個起點，只是在調整的過程中會非常痛苦，請堅持下來，成人是在痛苦中成長的！

另外，機構在各地開設的心理提升俱樂部就是為那些渴望與孩子共同成長，希望帶給孩子更好的教育環境的父母們開設的。重新給自己一次學習、成長的機會，也是重新給自己一份擁抱幸福的機會，而這就是在為孩子創造最好的教育。

主題四：關于孩子上幼兒園的問題

問題1：孩子2歲半以前有沒有必要參加親子樂園班或啟蒙教育？2歲半的孩子是繼續放在家里好，還是送幼兒園好？我的孩子是屬于難送幼兒園的性格。

孫瑞雪：我個人認為，孩子在1歲以前沒有必要送到任何一個培訓機構去培訓孩子。但是做父母的應該受到非常好的培訓，因為人一生中最重要的是0—3歲，然后是3—6 歲，因此母親應該掌握孩子認知的過程，同時還要掌握兒童的成長規則，這個成長規則是大自然的一個產物，如果父母不了解的話，肯定會延誤孩子的成長。因為兒童的成長是有一個非常科學的、微妙的一個過程——認知過程和心理過程，我覺得1歲以前的孩子著重是家長接受培訓，而不是孩子接受培訓。兩歲半的孩子是否要入幼兒園，這主要取決于你要入什么樣的幼兒園，如果這個幼兒園對你孩子的生命成長是有幫助的，我認為你可以入，但是如果這個幼兒園是在控制你的孩子，一切都由老師說了算，孩子沒有自由去用手來認識這個世界的話，我認為送幼兒園就太早了。我個人覺得孩子喜歡在一個環境中，只要孩子的安全感建立的非常好，沒有害怕到幼兒園的，比如說我們的孩子第一天到幼兒園就非常高興，那天家長就說，說太奇怪了，我的孩子第一天來你這兒下午放學就不愿意走，在這兒不斷的工作，原因：第一就是這位爸爸

媽媽建立的安全感就非常好，第二這個孩子所處的環境自由度很大，在這可以提供他智能發展的東西，他的心理就得到了滿足，所以他不會不愿意來幼兒園，這完全取決于幼兒園的辦學質量和效果。

六歲以前兒童離開母親是最不明智的。必須上幼兒園對于人來說是沒有意義的，對兒童來說，最大的意義在于是否獲得了愛、自由、安全感！如果這些獲得夠了，這就是最好的幼兒園！

問題2：如何給孩子選擇幼兒園？孩子入園前應該做那些準備？如何面對孩子入園第一周的哭鬧？跟媽媽分離的這種慘烈情況（有時真的是挺慘烈的），會對孩子的心理成長有影響嗎？

澍澍：連續幾天的早晨當我走向通往幼兒園舒適的林蔭路上都能看見一位家長站在校園的柵欄外探頭探腦地看著園里的孩子。說實在話，我的心里很酸，即使在我們這樣一個充滿“愛和自由”的學校里也會出現這樣的問題，我想孩子和家長平時受的罪一定不少。父母們總是在不停地擔心著什么，即使沒有什么狀況出現，莫名的擔憂也侵擾著父母，其實這種擔憂也悄悄地影響著我們的孩子。

我知道家長們沒有安全感，這當然有多方面的原因：

1、由于普遍的幼兒園現狀造成孩子們在學校里受到不正常的對待和關注，孩子們對學校有恐懼，而家長們心疼又不知道怎么辦？

2、家長們自身對環境缺乏安全感，無法辨別、判斷孩子的情緒，而對分離的焦慮不知如何是好，自己也處在焦慮中。

3、缺少理性、客觀、順暢、和諧的家、園溝通。

這些煩惱時常困擾著媽媽們，我們無法一下改變社會中普遍存在的幼兒教育中這種長期遺留下來的教育觀念——對孩子缺乏尊重和真正的關愛，但是我們可以改變自己，通過自己的心理調整，去為孩子營造相對好的成長環境。

首先我們要去為孩子選擇的幼兒園進行多次深入了解。在我們園里，會給家長提供充分的時間，我相信好的民辦幼兒園都會這樣做。了解的內容除了費用之外，還要含有以下這些很關鍵的內容：A.教師的情況（觀察教師對待孩子的態度和方式）；B.觀察學校是否有比較寬松的自由空間（是否集體喝水、上廁所等）；C.與校長做有效的溝通，了解對方的理念，并且確定自己的想法，比如：希望??，不希望??；D.沒有任何一個幼兒園做到十全十美，包括孫瑞雪教育機構的幼兒園。

客觀地說，總會有些不如意的地方，而媽媽們必須確定自己以及孩子需要獲得什么？什么是不容忽視的？不要讓自己陷入瑣碎的事情中去，如：這個杯子不怎么好啊，孩子的毛巾有些舊了啊，園長剛剛是不是對我有什么不滿啊，今天老師沒有把孩子的鼻涕擦干凈啊，等等等等。只要不違背教育本質，不對孩子造成傷害，就不要讓那些不愉快纏繞著我們。

當把孩子送進幼兒園后，一定要接受孩子分離的焦慮這個生活現狀，在我們學校也會有，但是我們會采用一些方式來緩解直到解決這個問題。比如：父母可以陪伴一周，熟悉環境，但教師并不用多去照顧；和父母分開后的第一周，家長可以提前來接孩子，并確定地把這一點告知孩子；接到孩子后不再過長時間地留在教室里，可以帶回家或在園子里一起游戲一會兒，讓孩子明白你早接他們的目的。

還有，早晨送孩子的時候溫和而明確地告訴孩子“媽媽要工作，下午很早就來接你。”即使孩子哭一會兒，你也可以坦然接受。那告訴孩子之后，是交給老師就離開好，還是再陪一段時間好呢？問題的關鍵在于：不論我們是交給老師就離開也好還是留下一段時間陪一會兒也好，您只需要確定地傳達給孩子一個信息：媽媽是愛她的。媽媽必須要去工作了。媽媽下班會來接他的。他在這里是安全的。不論你選擇在什么時候離開，你只要確定地傳達了這些信息給他，并且也按照這樣的信息去做了，您就可以在您的精力、時間范圍內自己安排陪他的時間，因為現實狀況就是我們不可能一直地留在孩子身邊。當父母們對一個新環境建構了安全感，接受生活的現實，積極面對一些無法回避的問題后，你會發現生活多了一分輕松，孩子的世界也因此多了一縷陽光。讓我們一起加油！

您需要多些時間陪伴孩子，每晚陪伴孩子入睡，與孩子多交流，幫助孩子建立安全感。與孩子交代清楚后告訴孩子媽媽愛你，媽媽也想陪伴你，但媽媽現在要去工作，下午就會來接你回家然后離開，這樣是可以的，也是沒問題的，但這個行為并不是解決孩子哭鬧的根本方法。

問題3：女兒愛說“我還小呢”。２歲８個月的女兒剛上幼兒園。一天晚上，女兒和我一起躺在床上，自言自語地說“我以前小的時候不會走，媽媽抱著我。”還愛說“我還小呢！”上廁所的時候，說：“我還小呢，要蹲盆盆兒（不用坐便，用她自己的小盆盆兒）”；吃飯的時候，偶爾會說：“我還小呢，得媽媽喂”等等。我告訴她：“不管你大還是小，媽媽都是一樣愛你。”好像不起什么作用。請教專家我該怎么做？

孫瑞雪：這是大人給孩子造成的一種心理壓力，如果兒童獲得的愛和他的年齡是同進度的，孩子就不會有壓力。顯然，你們給了孩子這個年齡不能理解的話或者暗示，這種行為會給孩子帶來壓力和不安全感，不要講兒童不能理解的話，比如：你大了，該上學了。你大了以后會上大學，離開媽媽。兒童對上學以及大了，都不明白，所有的感受都是和媽媽分離。這對幼兒來說，是極度不安的。

問題4：我讀過一些幼兒教育方面的書籍，對蒙氏教育的觀點也很贊同，平時給兒子充分的自由，而且也很尊重他的選擇。孩子一直不肯上幼兒園，每天早上起來都要哭鬧幾次，不肯穿衣服，不肯去幼兒園，不肯帶自己的東西到幼兒園??總是請求能否不上幼兒園。而幼兒園的老師也反映兒子在幼兒園不怎么遵守紀律，也不怎么從眾，喜歡自我的游戲，并要求家長要加強對兒子的管教，認為兒子這種性格以后很難在社會上立足。但我并不這樣認為，兒子在家里玩得很好，在外面與小朋友也玩，并開始了社交的跡象。當然家里的教育有待提高，但傳統幼兒園里的弊病也不少，如果我們這里有孫老師開的這種幼兒園就好了。

在這樣一種現實中，如何才能在兒子身上更好地實現蒙氏式的教育，又可對傳統的幼兒園揚長避短呢？

孫瑞雪： 如果孩子不依戀你，告訴我他能依戀誰呢？依戀的目的是為了走向獨立，所以你要放心地讓孩子依戀你。我想孩子一定是在學校里出什么問題了，這個問題使孩子拒絕上幼兒園，寧可抗拒大人一大堆的說教和勸說，這種勸說的壓力也是很大的，但是沒大過在學校所遇到的問題，如果你要求孩子能把事情說出來，這沒有可能性。不是事情本身讓孩子有壓力，而是事情給孩子帶來的心理讓孩子有了癥結和障礙。所以我建議你站在孩子的立場上，試著幫著孩子說出來，假如在你說的過程中偶而能碰到這個癥結，例如：“媽媽知道你根本不想去幼兒園，幼兒園讓你害怕了？有誰對你不友善了？你的朋友沒有遵守約定？??”孩子就會釋然，或者會把那種痛苦通過倒在你懷抱中的哭釋放出來，那個問題就一定會解決。沒有意義在去找什么人來尋找原因。對兒童來說，某個很嚴重的問題但對成人來說卻是不經意的，如果他有一個非常好的班主任老師，我想這已經足夠了。經過這樣的傾聽，假如孩子再愿意去幼兒園，我建議你能陪伴他幾天，讓他順利渡過。有時候我在想，兒童對環境的心理感受能力是非常強的，如果學校的心理環境低于家里的心理環境，那對于兒童也是苦難的。我不知道具體的原因是什么，假如你能做得都做了，你的孩子還是堅定地不去，我就建議你不要送了。讓他在家調整一段時間，然后再重新尋找幼兒園。

王樹：幼兒園的教育是應對社會，但很容易迷失自我，而在你選擇的理念中，“愛和自由”卻是讓孩子成為自己，所以孩子會在大環境中顯得格格不入。假如父母清晰孩子的需求，并且能夠明確、坦然地接納孩子的獨特性。那么孩子就會感到有支持。慢慢地，在這種支持中他開始建構自我，使用自我，并且讓自我走進社會而不迷失。假如父母有害怕與患得患失的心態，那么孩子就無法獲得支持，很快就會被大環境淹沒。所以，首先你需要做一件事情，就是接受蒙氏教育的教育精神，也接受傳統教育的缺點可以消解，明確成長的方向。在幼兒園里孩子學習如何面對現實世界，在家里孩子感受心靈成長，只要你接納現狀，并且輕松地運用蒙氏教育舒緩他白天壓抑下來的情緒，贊美他白天學回來的技能，給予他心靈成長的關注，那么孩子會在你強有力的支持下完成自我構建，并學會在環境中調適應自己，切記不要在讓自己去徘徊、焦慮、有沖突感。這也是父母需要快速成長的原因。

愛和自由的觀念與我們的文化甚遠，我們能做到的就是改變我們自己，改變我們的孩子，然后感激我們的孩子能夠將我們帶上這樣一條成長之路，當我們能夠靜靜地在這種愛和感激中沉淀自己，那么我們就會有更大的能量不受外界的干擾并且影響和帶動著我們生活的環境。

由于孩子起初在幼兒園中感到情緒壓抑或緊張等負面感受，你需要觀察孩子的情緒變化，《傾聽孩子》一書中會有具體的方式來讓你幫助孩子的情緒處理，讓你自己從成長中獲得更成熟的心智，當你學會從高處看待孩子的成長的時候，你就會慢慢輕松起來了。

問題5：我們這里沒有蒙氏園，我非常推崇愛和自由的教育。現在我考慮一個人把孩子帶到銀川的學校去上學，但實際上做起來的時候會遇到許多實際上的困難。能否給我一些建議？

王樹：如果在你經濟、時間允許的情況下，孩子呆在銀川當然是件好事情，過了３歲再去普通園會更好。如果你有更好的條件，再呆久些就更好。如果沒有這種條件，我想我們能做的就是將家里營造出這種環境，如果還不行，那么就將您和孩子的心境營造出這份自由，那么，這一切就可以保障他的成長了。所以你最要放下的就是焦慮和擔憂，只要自由在你們的心里，一切都會很好。

第五篇：蒙特梭利教育理論

? 蒙特梭利教育理論

（一）蒙特梭利教學法是由意大利著名兒童教育家瑪麗亞?蒙特梭利創立的。她是一位意大利籍的醫生和教育家；也是第一位在意大利國內獲得醫學博士學位的女性。在本世紀初期，她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與作法，也深深影響了后代。她將其一生貢獻于兒童教育。它的目的是幫助孩子自然地成長。與傳統的教育方法不同的是：蒙特梭利教學強調雙手工作、自我教育，著重于培養孩子具有O(秩序）C（專心）C（手眼協調）I（獨立）這四種能力，這是蒙氏教育的起點，也是終點。

蒙氏教育的四個發現：

1、兒童具有與生俱來的吸收性心智

孩子一出生，感覺器官就開始感知、吸收周圍環境中的信息。孩子有視覺、味覺、嗅覺、觸覺和聽覺等基本的感覺能力。這些感覺能力就決定了孩子可以依靠這些能力接受環境中的信息。因此，蒙特梭利認為教育應該從一出生就開始。

2、兒童成長過程中的敏感期

“敏感期”是什么？

蒙特梭利博士觀察到，孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力。她稱這種現象為「敏感期」。

根據生物成長過程的敏感期，蒙特梭利發現在兒童成長的過程中，也有敏感期。3歲前，主要是秩序、語言、動作、感覺和對細小事物的敏感期。敏感期為教育的實施提供了最佳年齡。舉例：以語言的敏感期為例，它出現在孩子生命的頭四年，而孩子也是在這段期間學會講話的。在語言敏感期間，孩子為了征服學習語言的棘手問題，其所流露出的堅持、精力和智能令人訝異，但這些狀態將不會在他往后的生命中再次出現。換言之，一個已經經歷過語言敏感期的成人，當他要再學習另一種語言時，絕不可能像他在敏感期間學習母語時那般地容易。錯過了這種敏感期很難彌補。

3、自發性活動的自然法則

兒童具有自發性的活動。自發活動使兒童能夠逐漸走向獨立。只要成人不妨礙孩子，他們都能獨立。獨立能力弱、或者沒有，是成人妨礙的結果。自發性活動的自然法則，就決定孩子在發展中是需要自主學習的。成人對孩子的這種自主性、自發性不能給予強迫或壓抑。

4、兒童的發展要在適宜的環境下，通過自身活動獲得

兒童的吸收性心智、敏感期和自發性活動都是內部的因素。這些內部因素要發展，需要適宜的環境，與環境相互作用。環境一定是適宜的，不適合于孩子的環境，他的潛能也就不能得到發展。這種觀點和當代心理學的觀點完全是一致的，即主體和客體要相互作用，相互作用依賴的是活動。活動是主客體相互作用的橋梁。

（二）蒙氏教育的特點 5320ce0e1、讓兒童自己做，不“教”的教育

反對傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，自發學習，自己構建完善的人格。一般父母和家人什么都幫孩子做的好好的，看起來是很愛孩子的表現，其實卻抹殺了孩子自我成長的機會，所以要讓孩子多鍛煉學習自己獨立。

2、把握幼兒的敏感期

我們的夢是教師，不是只提供給孩子一個玩耍的地方，是一個獨特的學習環境，利用孩子在2.5—6歲的這段敏感的年齡，能從豐富的環境中吸收訊息的特性兒設計的，在這樣的環境中孩子不會覺得單調、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按個人的興趣發展，真正做到因材施教，小組化教學，孩子很早就對學習產生熱愛，也是自發性學習的關鍵。

3、豐富的教具提供

孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。每一種蒙特梭利教具都是感官導向的教具；它們均依循同一個設計原則：帶領孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學習。所有教具的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤；因此，當錯誤產生時，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功。這種「能力產生信心、信心再產生能力」的循環，將會推動孩子不斷的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。

4、教師居于協助引導的地位

通常情況，成人的習慣怕孩子犯錯，總是以自己為主體，告訴孩子怎樣做，或者當孩子犯錯時就大聲的提醒，久而久之，孩子變得沒自信，體會不到成功的樂趣，只是被迫學習，為了學習而學習。而蒙氏的教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動手動腦，自主的操作教具而獲得發展。

“我聽到了，但隨后就忘了；

我看到，也就記得了；

我做了，我就理解了。

（三）五大工作內容

蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那么小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。就像我們說的要讓腦子變得聰明，應該多動手去操作。

蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育、科學文化教育。

日常生活教育：包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子手眼協調能力，小肌肉的發展，為將來書寫作進一步的準備，而且形成孩子獨立、專心、協調、秩序等習性，為將來的發展奠定良好的基礎。

感官教育：包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。

數學教育：包括建立數的概念，認識數字，培養初步的邏輯思維能力、判斷能力，他把抽象的數字及加減乘除運算用量的形式表現出來，讓孩子理解其含義，有助于孩子今后對數學的學習。所以說它是蒙氏教育的精髓。

語文教育進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，科學文化教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的方法，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

“多層次”“全方位”“重個性”重和諧“"重實踐”的教育活動

（四）父母才是真正的關鍵

孩子的教育，并不只限于學校，而且還有整個社會環境的影響，而重要的是家庭，從出生到三歲，孩子已經形成了一些習慣，孩子模仿力強最多的還是從父母的身上習得，幼兒家長認為到了學校或幼兒園，有老師教育，自己就撒手不管了，這種想法不太正確，而家長在家中的教育才更加重要，所以，我建議家與園應更好的合作，有一些問題及時的提出，家長應該與教師更好的配合。

◎父母應該要了解蒙特梭利的教學理念。蒙特梭利說：「請幫助我讓我自己做」。愛孩子就是放手讓孩子動手做其能力所及的事。

◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：來子可以自己喂食，就讓他自己動手吃；在家里可以讓孩子自己穿著及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。

◎耐心接受及愛心的等待孩子學習的時間與方法。如：孩子的手眼協調尚未發展完全，不要急于讓孩子用筆練習寫字。

◎用心感受孩子的成長，欣賞孩子的優缺點。每個孩子都有自己優缺點，不要用自己孩子的短處也他人孩子的長處比較，應多鼓勵孩子！《賞識教育》

◎落實親子活動。帶孩子出去玩，欣賞風景，觀察動植物，并陪孩子做運動，爬山、游泳、走路，陪孩子閱讀、聊天、分享心得。

◎不要過分注重結果，應更多的關注過程。在蒙氏的教學中孩子的教學效果是以螺旋狀的爆發教學效果展現，所以孩子不可能立刻表現出來讓家長看到，兒在今后上學后才能更好的看到。孩子在操作的過程中會反復擺弄，我們家長或許不理解，但孩子是以自己的心智和感覺去享受工作的過程，會比最后呈現出的作品更加重要。

展示教具的操作

感官：粉紅塔構成三角形

數學：二項式三項式