第一篇：蒙特梭利之感官教育

蒙特梭利之感官教育

目前，世界上很多國家和地區都引進了蒙臺梭利教學法，特別是她的感官教育理論，一些經濟發展較好的國家和地區還設立了蒙臺梭利研究機構，并在有條件的幼兒園設立蒙臺梭利工作室，大力推行蒙臺梭利的感官教育。我國自引進蒙臺梭利教育法以后，迄今已有300多個蒙氏教室，培養了一定數量的蒙氏教師來實踐蒙臺梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效

一、什么是感官教育？

以系統的感觀教具為依據，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓練、強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發展知覺和思維奠定基礎。感官教育的內容包括視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺教育。

蒙特梭利非常注重感官能力的培養，也因此而設計了許多訓練感官的教具，她認為感官教育的主要目的是通過訓練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準確、精練。在蒙特梭利看來，學前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時期如過不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發展受到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得至為重要。

二、蒙特梭利的感官教具

蒙臺梭利教具，是由20世紀意大利著名教育家、蒙臺梭利教育法的創始人——瑪麗亞·蒙臺梭利依據其教育思想所發明設計。在我國，因為翻譯的不同，導致蒙臺梭利教具還有其它名稱，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人簡稱它為蒙氏教具。

蒙特梭利感官教具一共18件，1.插座圓柱體2.粉紅塔3.棕色梯4.長棒5.彩色圓柱體6.色板7.幾何圖形嵌板8.幾何學立體9.構成三角形10.單項式（二倍數）11.二項式12.三項式13.觸覺板14.溫覺板15.重量板16.音筒17.味覺瓶18.嗅覺瓶

蒙特梭利感官教育具有以下幾個特征；1.孤立性2.錯誤控制3.吸引力4.教具的設計都有序列性5.由簡單到復雜6.適合幼兒的尺寸。

目前對蒙特梭利感官教育的研究基本上都是從一個靜態的角度出發的，即從感官教育理論的本身隱射出對它的理解和分析，用感官教育來理解感官教育，處于一個橫向的理解層面上。這類解讀可以讓我們對教育理論的本身有一個比較系統全面的了解，有利于理論上的認識。

感官教育是蒙特梭利方法中的中心環節。蒙臺梭利認為，感官訓練既為兒童將來的實際生活作準備，又是兒童接受知識和發展智力的基礎。不論是在家庭中的嬰孩或進入幼稚園的幼兒，不但應該把感官訓練列為首要項目，更應該在過程中不斷地求其更精確、更敏銳，使幼兒的視、聽、嗅、味、觸覺都能夠靈敏而精確。借以讓幼兒認知、辨異等潛能得以充分發展，進而產生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎。

第二篇：蒙特梭利幼兒感官教育

蒙特梭利幼兒感官教育

一、蒙氏幼兒感官的意義

1含義：感官教育即采用能個別刺激感覺器官的感覺教具為媒介，從不斷訓練強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念。

2.意義：①從智力的角度：智力是人心理發展的階段，感覺又是基本初步的智力活動，因此智力的培養首先要靠感覺。

②從美學的角度：有了視覺，才會有繪畫，雕塑和所有造型藝術； 有了聽覺，才會有音樂，舞蹈與它們相關的藝術； 有了嗅覺，人們才能去找好聞的東西；

有了味覺，食物才變為一門真正的藝術—烹飪的藝術； 觸覺，歸根到底是所有藝術的基礎。

③從個體心理發展角度：感覺器官受到環境的刺激后，傳達到腦部，再由知覺神經傳達到肌肉使之產生運動，由一連串反復進行感覺運動，使幼兒心理得到發展。

④從完善人格的角度：從事過感官工作的兒童不僅能嫻熟的使用雙手，而且能更加敏銳的感知來自外部世界的刺激，如果一個能明白事物特性的有規則分類，又知道某種特性的等級，就可以明晰周圍的環境。

二、蒙特梭利幼兒感官教育的原則

1.循序漸進原則 2.因人施教原則 3.自我教育原則

活動名稱：插座圓柱體組

教具構成: 帶座體的圓柱體4組,每組各有10個帶圓柄的木制圓柱體和座體組成。各組的圓柱高度和直徑都符合相應的等差變化：A組：直徑不變、高度的0.5cm等差遞減。B組：高度不變、直徑的0.5cm等差遞減。C組：直徑和高度同時等差遞減。D組：直徑和高度同時等差遞減。

適用年齡:2.5～4歲。教育目的: 直接目的：培養視覺對粗細、高低、大小的辨別能力。

間接目的：1.培養邏輯思考能力。2.培養注意力及敏銳的觀察力。3.為書寫前的握筆做準備。4.為數學學習做準備。

操作方法: 1.準備①與幼兒一同取工作毯，將毯鋪好。

②引導幼兒到教具柜前，將工作毯鋪好，介紹教具名稱。

③向幼兒介紹示范拿取插座圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到毯前，輕輕放下。④教師坐在幼兒右側。

2.基本操作①配對練習—以圓柱找圓穴（以B組為例）

1）取插座圓柱體B組置于毯上，示范抽圓柱的方法：用慣用手的拇指、中指、食指、合起來輕輕握住圓柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、將圓柱隨意散放。

2）進行的圓柱找圓穴的配對練習：隨意拿起一個圓柱，倒轉過來底面朝上，和座體上的圓穴對比，找相合的圓穴，用左手食指中指撫摸圓柱、圓穴，找相同嵌入。

3）引導幼兒嘗試。4）取粗細對比強烈的兩個柱體，用三段式教學法進行普通名稱練習。②序列練習-按粗細順序排列

3.操作完畢將教具放回教具柜原處。

變化與延伸:1.指示棒的延伸（配對練習）

2.組合練習（配對練習）A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D?? 3.戴眼罩的練習（配對練習）4.歸位練習（序列練習）

錯誤訂正:1.用視覺訂正，一個插座圓柱體，只放入一個相應的圓穴中

2.用觸覺訂正，用手觸摸圓柱底面側面和圓穴內側面吻合

興趣點: 粗細、高矮、不同的圓柱體、及和它們相匹配的圓穴 注意事項: 1.圓柱從圓穴中取放時的手指姿式。

2.感官基本操作法時觸摸圓柱體方法

觀察記錄:

活動名稱：粉紅塔

教具構成： 粉紅塔（10個粉紅色立方體，邊長的1cm的等差從10cm減小到1cm），字卡“大小”各一張，圖卡一套。

適用年齡:2.5～3歲（有插座圓柱體C組練習經驗）教育目的

:1.直接目的：初步感知三維物體體積的變化 2.間接目的：

1）培養專注的觀察力。

2）培養手眼協調及手指抓、捏的動作控制能力。3）培養邏輯思維能力。4）為教學學習做準備。操作方法:1.準備

1）與幼兒一同取工作毯鋪好。

2）引導幼兒至教具前，介紹教具名稱。

3）示范教導幼兒取立方體的方法：用右手取大塊的立體需用左手托住底部，右手抓住塔上。4）指導幼兒從小到大將塔塊取出，散放在毯上。5）教師坐在幼兒右側 2.基本操作：

1）序列練習垂直壘塔

①取對比強烈的兩塊一大一小粉紅塔，配合字卡，進行三段式普通名稱練習。②將粉紅塔按從小到大的順序壘高。

③壘塔時動作要慢，用目測和比較的方式找出大的。

④壘完后，引導幼兒感知協調的塔身，和幼兒一起用雙手從上至下，輕輕撫摸塔身，建立對粉紅塔的觸覺記憶，⑤鼓勵幼兒嘗試。

⑥請幼兒將塔塊一一取下，散放，再由大到小順序一邊對齊，重新壘起。

⑦序列名稱練習：取3個粉紅塔塊，最2端和中間一個進行比較，⑧操作完畢，教具歸位。

變化與延伸:1.粉紅塔與圖卡的配對。

2.變化方式的序列操作。3.戴眼罩的練習（垂直積高）4.歸位練習（眼罩）

錯誤訂正:1按從小到大的順序取塔塊

2.邊與角的對齊用視覺訂正

興趣點:

1.粉紅塔的顏色

2.大小變化

注意事項:取塔時的方法 觀察記錄:

活動名稱：棕色梯

教具構成：由10塊長度為10cm的棕色長方體構成，橫斷面積從10cm×10cm到1cm×1cm漸次遞減，圖卡一套，卷毯“粗、細”字卡各一張 適用年齡:2.5～4歲 教育目的

:.直接目的：1.認識棕色梯。2.會依次擺放棕色梯。

3.初步感知三維面積的差異

.間接目的：1.正確辨別粗、細。2.訓練幼兒抓、握的能力。3.培養邏輯思維能力。4.為教學學習做準備。操作方法:1.準備

1）與幼兒一同取工作毯鋪好。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。

3）示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，細的棕色梯用右手握住。4）指導幼兒從小到大，一一將木塊取出散放在毯上 5）教師坐在幼兒右側

2.基本操作：1）序列練習-按粗細排梯，①普通名稱練習：取一大一小兩塊梯進行三段式教學法。②將梯塊按從大到大的順序擺好。③動作要慢，兩梯之間靠緊。

④擺好后，請幼兒用雙手從左到右，撫摸梯面。⑤用最細的一塊沿每個梯塊的邊緣比較差距。

⑥詢問幼兒愿不愿 嘗試，請感興趣的幼兒操作，給幼兒反復練習的機會。

⑦熟練后，可進行序列的名稱練習：取3個梯塊-最兩端的2個和中間1個，以三段式名稱教學。

⑧操作完畢，請幼兒按取時的方法將梯塊逐一放回教具柜原處。變化與延伸:1.序列延伸-變換方式的序列操作（可與粉紅塔配合）

2.序列延伸-戴眼罩練習3.序列延伸-歸位練習

錯誤訂正:1.按從小到大的順序取塔塊用視覺訂正

2.邊與角的對齊用視覺訂正，興趣點: 變換方式的序列操作

注意事項

:1.取大塊棕色梯時，注意拿的方法。

2.變化方式的序列操作時要注意安全。

活動名稱：長棒

教具構成：10根粗細相等的紅色木制長棒，橫截面積相等（2.5cm×2.5cm）,長度的等差10cm，從10cm遞增到100cm 適用年齡:2.5～4歲 教育目的: 直接目的：1.培養幼兒視覺的辨別能力。2.通過觸摸比較感知長度的差異

間接目的：1.發展手、眼與肌肉的協調性。2.做好數量及基本運算等數學教育的預備工作 操作方法:1.準備

1）請幼兒取來卷毯并鋪好。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。

3）示范取長棒的方法：兩手握住捧的兩端，輕放毯上，當取稍長的長棒時，兩手可適當調整，握住棒端內側。

4）每次限拿一根，由短到長將10根長棒隨意散放。5）教師坐在幼兒右側

2.基本操作：1）序列練習-按長短順序排列 ①普通名稱練習：三段式，參看“棕色梯” ②示范長棒的排列方法：先將最長的長棒置于毯上方，用右手食指和中指從右到左觸摸棒體、感受長棒的長度，再找出次長棒挨著前一根左端對齊，以同樣方法感知長度。如此法，將10根長棒依次排完。

③將最短的長棒逐次放于其他長棒的右側，丈量相鄰差數。④詢問幼兒“你愿不愿試一試”。

⑤將長棒散放，請感興趣的幼兒操作，反復練習。⑥序列名稱練習：參看“棕色梯”

⑦請幼兒協助，從長至短，將長棒依次放回教具柜。變化與延伸: 1.序列的延伸-變換方式的序列操作

2.序列的延伸-歸位練習，伴隨記憶的練習（眼罩）3.特別練習-合十練習，方法

①請幼兒取來長棒，在一張卷毯上將長棒依序排列好。②將最長棒放在另外一張卷毯上。③再取次長棒左對齊。④比較兩棒長短，從剩余長棒中選出一根將其置于次長棒右側時，排出的長度和條一根相同。⑤依次將剩余長棒兩兩組合，使合并后長度和第一根相同。

⑥最后剩下的單個長棒的一半，可指導幼兒將其以右側端點為基點立起后，再向右側放倒。錯誤訂正:

1.擺放按從短到長的順序，用最短的長棒，量出長棒的差數，相鄰1根的差數相同。2.感覺長度時要從左至右。

3.每擺1根都要與前1根長棒比較長短。興趣點:變換方式的序列操作。注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：彩色圓柱

教具構成：彩色圓柱四組，顏色分別為藍、紅、黃、綠，置于同色的箱子中，其結構與對應的四組插座圓柱體，完全相同。

適用年齡:3～5歲（有插座圓柱體練習經驗）教育目的: 1.直接目的：1.培養幼兒通過視覺正確的辨別大小的能力具有不同顏色和立體空洞感受。2.通過觀察能確定相同的面積及高度。3.學習正確的比較方法。間接目的：

1.煅練手眼協調能力及手臂肌肉的控制力。2.培養幼兒敏銳的觀察力及注意力。3.為教學學習做準備。操作方法:1.準備

1）請幼兒準備卷毯。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。3）雙手端盒子，輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側 2.基本操作：

1）序列練習-垂直積高與水平橫排 ①教師順序依次為紅-藍-黃-綠。

②分別將四盒彩色圓柱按順序放在卷毯上

③將紅色圓柱一一取出，散放毯上盒子蓋好，放在右上角。

④詢問幼兒“比一比，哪個是最粗的”把最粗的圓柱擺在這里，再找剩下圓柱中最粗的，依序排好。

⑤請幼兒回憶插座圓柱體的操作方法啟發幼兒想一想，還有哪些排列方法。⑥觀察幼兒的操作過程，如有操作不當之外，教師可再操作一遍 ⑦序列名稱練習：參看“棕色梯”粗的、細的。⑧請幼兒協助將教具送回。

變化與延伸:1.配對的延伸-同粗細、同大小的圓柱配對

2.配對的延伸-特殊配對（和插座圓柱體、配對）3.序列的延伸-變換方式的序列操作

4.帶眼罩練習5.與彩色圖等配對

錯誤訂正:1.圓柱的高度，直徑的漸次性

2.用視角和觸覺去訂正

興趣點:圓柱的顏色 注意事項:

活動名稱：色板Ⅰ

教具構成：1.色板I：紅、黃、藍3色色板各2枚

2.教師自制字卡若干

適用年齡:3～6歲 教育目的

直接目的：培養分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對比及組合做準備 操作方法:1.準備

1）請幼兒將卷毯鋪好。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。3）引導幼兒取色板I輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側

2.基本操作：1）配對練習（按顏色配對）

①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一頭或拿兩端以免褪色。②色板配對：教師先取紅色色板置于地毯左上方，讓幼兒從色板盒里將和紅板一樣顏色的取出來，放在紅板旁邊。

③序列名稱練習：參照粉紅塔、棕色梯，關鍵字“紅色”“藍色”“黃色” ④引導幼兒周圍環境中找出和色板顏色的物品。

變化與延伸:變換方式排列 錯誤訂正:依視覺進行訂正 興趣點:鮮艷的顏色 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：色板Ⅱ

教具構成：色板Ⅱ：紅、黃、藍、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 適用年齡:3～6歲 教育目的: 直接目的：培養分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對比及組合做預備，同時培養對色彩的美感 操作方法:1.準備

1）請幼兒將卷毯鋪好。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。3）引導幼兒取第二盒色板輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側

2.基本操作：配對練習（按顏色配對）1）取來第二盒板置于毯上。

2）取紅、黃、藍三種色板，請幼兒說出名稱。

3）請幼兒獨立為三種顏色進行配對：色板配對，色板字卡配對。

4）取橙色、紫色、綠色色板各1枚，請幼兒配對，提示方法同色板I。5）再依次取出粉紅色、棕色、灰色、黑色、白色一一配對。

6）取字卡：紅色、黃色、藍色、粉紅色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配對。7）也可將色板與周圍教具進行配對。

變化與延伸:1.配對的延伸—涂色練習（畫一些圓形、正方形、三角形等圓等圖形，讓幼兒用指定的顏色涂色）2.變換方式排列

錯誤訂正:用視覺辨別進行訂正

興趣點:色板鮮艷的顏色和變換方式的排列

注意事項:教學中配對的排放方式必須是縱向的，即從上往下擺。觀察記錄:

活動名稱：色板Ⅲ

教具構成：色板Ⅲ（紅、黃、藍、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰9個色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚）適用年齡:3～6歲 教育目的

直接目的：培養分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對比及組合做預備，同時培養對色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法

1.準備1）請幼兒將卷毯鋪好。

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。

2.基本操作：

1）將色板Ⅲ取出輕輕放在毯上。

2）讓幼兒把自己喜歡的顏色從盒子中取出（每色只能選一種）教師引導幼兒把取出的色板按從明到暗的順序排列。

3）取出最明最暗兩種顏色進行普通名稱練習：三階段教學法。4）鼓幼兒自己再操作一組。

變化與延伸:1）序列的延伸—變換方式的序列延伸

2）序列的延伸—伴隨記憶的歸位練習（教師偷偷從同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的幾枚，再讓幼兒把拿出來的一枚色板歸位）

3）特殊練習—調色（將紅、黃、藍、顏料調色）

錯誤訂正:依視覺辨別能力來訂正 興趣點:變換方式的序列操作 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：幾何嵌板櫥

教具構成：

1.操作展：附有木框，柜內放有帶圓柄的圓形、正方形、正三角形3個基本圖形嵌板 2.6個同樣大小的抽屜： 1）6個圖形 2）6個四邊形

3）6個三角形：邊長和角度都不同。4）6個多邊形：正五邊形至正十邊形 5）4個四邊形：

6）4個曲線圖形：卵形、四葉形、曲線三角形、橢圓形。適用年齡:3～5歲 教育目的：

直接目的：1.通過視覺和觸覺的共同作用，幫助幼兒認識平面幾何圖形。2.培養幼兒對幾何圖形從具體到抽象。間接目的：

1.煅練手部肌內的控制力。2.為讀書寫字做好準備。

3.發展幼兒手眼協調能力及注意力 4.為學習習近平面幾何做預備工作。5.培養幼兒邏輯推理能力 操作方法:操作展的練習：

1.配對練習—交嵌板嵌入柜中：

1）請幼兒將工作毯鋪好。

2）雙手抓住操作屜兩端輕輕放在毯上 3）教師坐幼兒右側。

4）示范嵌板拿法：右手3只手指（拇指、食指、中指）抓住圓柄，輕輕拿起操作屜中的圓形正方形三角形三個嵌板放在 毯上。

5）用左手三個 手指拿起圓形嵌板翻轉后使底部朝上，用右手食指，中指順周圍輕輕撫摸，動作緩慢注意左手不動，右手不離開圓周，這個練習可以通過觸覺幫助幼兒形成圓形記憶。6）邊操作邊提示名稱，7）教師：“你能從柜中找出和這個圓相同的圖形嗎？” 8）引導幼兒再撫摸一遍。9）找相同圓穴嵌入。10）鼓勵幼兒嘗試。

11）可用同法進行正方形和三角形操作。

12）名稱練習：用三段式教法認識圓形、三角形、四邊形。13）活動結束后，請幼兒協助將操作屜放回教具柜原處。變化與延伸

配對延伸—戴眼罩練習

錯誤訂正:

圖形嵌板正確的嵌入圖形柜中。興趣點:

不同的圖形 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：幾何嵌板櫥

教具構成：

1、.6個同樣大小的抽屜

2.、幾何圖形卡：由3種幾何圖表卡構成，總計96+3張，每張卡片中的圖形，其形狀對應于櫥中的某一嵌板。每個嵌板有實心、粗線和細線3種卡片與之對應。適用年齡:3～5歲

教育目的：目前“幾何嵌櫥” 操作方法:櫥內大層抽屜的練習： 1.配對練習—將圖形嵌板嵌入柜中：

1）將第一層抽屜稍稍拉出，手握住兩端，慢慢把抽屜拿出放在毯上。2）教師坐在幼兒右側。

3）將6個圓形嵌板一一取散放告訴幼兒：“這些都是圓形”。

4）左拿出一個圖形嵌板翻轉過來撫摸，再將嵌板嵌入大小相同的圖形柜內，5）同法，將6個圖形嵌板慢慢嵌回圖形柜內。6）鼓勵幼兒嘗試。

7）進行三段式名稱練習。8）將圖形屜放回原處。

2.嵌板卡片配對：1）教師將第一系列的圖形卡片（實心片）按大小順序排在毯上。

2）拿起一個圖形嵌板，放在卡片上逐次比對，找大小相等卡片后正放在卡片上。

4）鼓勵幼兒嘗試。5）第二系列（粗淺卡），第3系列（細線卡）可同去進行。

3.卡片與卡片的配對：操作方法。略 變化與延伸: 1.配對延伸—眼罩練習

2.配對延伸—多層嵌板嵌合。（把幾層嵌板取出散放和嵌板柜配對）錯誤訂正

:1.圖形嵌板正確的嵌入嵌板柜中。2.卡片和圖形嵌板能正吻合。興趣點: 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：幾何學立體組

教具構成：1.幾何學立體組：球體、立方體、圓柱體、橢圓體、三角錐、四角錐、三角柱、長方體、圓錐、蛋形體。2.投影板一套

3.各種幾何形體字卡一套 適用年齡:3～5歲。教育目的: 直接目的：1.培養幼兒對實體的感覺。2.通過視覺及觸覺的共同作用從而掌握立體形狀。間接目的：1.為將來學習幾何做準備。

2.培養敏銳的觀察能力。操作方法:1.準備： 1）請幼兒準備毯。

2）向幼兒介紹教具的名稱。

3）引導幼兒至柜前，用托盤將立體一一取來置于毯上。2.基本操作：1）配對練習---立體的相互 組合 ①請幼兒觀察每個立體，用雙手摸撫幾何表面。②示范拉接立體，可以上下重疊，或左右組合 ③鼓勵幼兒嘗試。

④將教具整理放回原來位置。

2）配對練習—立體與投影板的配合：

①請幼兒將幾何立體和投影板盒取來置于毯上。②向幼兒介紹投影板。

③將投影板散放在卷毯上，請幼兒說出各種圖形的名稱。

④找出和投影板的形狀，將對應的相合的所有立體疊放在投影板上。

⑤分別找出與正方形、長方形、圓形的投影板相合的所有立體，疊放在投影板上。⑥以立體找投影板。

⑦球體、橢圓形、蛋形體與投影板的配對。

⑧名稱練習：配對字卡用三段式教學法引導幼兒認識各種形體名稱。⑨將教具整理好放回原處。變化與延伸: 1.配對延伸—聽名辨物（教師說出幾何體名稱，幼兒能找到相應的幾何體）2.配對的延伸—眼罩練習（托幾何放進神秘集，讓幼兒伸手摸，并說出名稱）錯誤訂正

:依據視覺別斷

用觸覺訂正，興趣點: 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：構成三形、之四邊形

（一）教具構成：構成三角形：1.四邊形（1）：黃色三角形（6個）、綠色三角形（4個）灰色、紅色三角形各2個。2.四邊形（2）：藍色三角形（8個）

3.大三角形：灰色三角形1個，綠色三角形2個、黃色3個，紅色三角形4個。4.大六邊形：黃色三角形7個，紅色、灰色三角形各2個。5.小六邊形：紅色三角形（8個），灰色三角形6個，黃色三角形1個。適用年齡:3～5歲。

教育目的:直接目的：認識幾何圖形的構成。間接目的：

1.為平面幾的學習做準備

2.培養注意力及腕部肌肉的控制力，做好書寫前準備。

操作方法:1.準備： 1）請幼兒取卷毯鋪好

2）引導幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱“構成三角形之四邊形（1）” 3）取出輕輕放在卷毯上面）教師坐幼兒右側。2.基本操作：1）配對練習—依黑線引導組合四邊形

①將盒中三角形全部取出，按顏色分類擺放，將盒子蓋好后放在毯的右上角。②請幼兒在相同顏色的三角形中找出形狀，大小完全一致的三角形擺在一起。③對幼兒說：“拼拼看，將黑線對合在一起后，會拼出什么圖形？”示范將2個三角形有引導線的邊靠攏，以兩指描繪黑線再將黑線對合，如2個黃色的三角形，構成一個菱形。④如此法，將所有成對的三角形組合。

⑤盒中剩下1個紅色直角三角形和一個鈍角三角形組合構成梯形。⑥將所有圖按從左至右的順序擺放好，一一說名稱。

⑦教師隨意指一個圖形問幼兒“這是什么形？”請幼兒回答。⑧鼓勵幼兒嘗試。⑨將三角形放回盒蓋，請幼兒將教具送回原處。變化與延伸:配對延伸—剪圖形 錯誤訂正:1以黑色指引線來訂正 2.以視覺來訂正。

興趣點:組合不同的圖形 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：構成三角形之四邊形

（二）教具構成：四邊形

（二）：藍色三角形8個：2個等腰直角三角形，3個直角不等邊三角形。

2個正三角形，1個鈍角等腰三角形。

適用年齡:3～5歲。

教育目的:同構成三角形之四邊形

（一）操作方法:1.準備：

1）請幼兒取來卷毯鋪好。

2）引導幼兒到教具柜前向幼兒介紹教具名稱。3）教師坐幼兒右側

2.基本操作：1）配對練習—找相合的三角形組成四邊形。①打開盒蓋，將盒內藍色三角形一一取出。

②告訴幼兒這是藍色三角形請幼兒將相同形狀、大小的三角形配對。

③啟發幼兒結合學過的四邊形

（一）的經驗，找出大小、同形狀的三角形構成四邊形。④鼓勵幼兒嘗試。

⑤沒有黑引導線，注意觀察幼兒是否完全明白構成四邊形的操作方式。

⑥教師示范將2個直角不等邊三角形通過將不同的邊相結合，組成長方形和兩種平行四邊形，同樣，2個等腰三角形可以組合成正方形，和平行四邊形，如此，用第2盒所有藍色三角形（8個）組出和第一盒相同的7個四邊形，⑦請幼兒反復練習，鼓勵幼兒進行自由構圖操作，熟練后將四邊形

（一）取來，將兩盒四邊形組合好后，進行重疊比對。

⑧將藍色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原處。

變化與延伸:配對的延伸—剪圖形 錯誤訂正:視覺訂正

興趣點:三角形組合成不同的圖形。注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：構成三角形之大三角形

教具構成：大三角形：灰色大的正三角形一個，綠色直角不等邊三角形兩個，黃色鈍角等腰三角形3個，紅色小正三角形四個 適用年齡:3～5歲。

教育目的:同“構成三角形四邊形

（一）” 操作方法:1.準備：

1）請幼兒取來卷毯鋪好。

2）引導幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大三角形，將大三角形取取出置于毯上）教師坐在幼兒右側。

1.基本操作：1）配對練習—組成三角形。

2.①將蓋打開，拿出所有三角形，按顏色分類，并依灰、綠、黃紅的順序從左至右排列。②教師指著灰色三角形說：“現在我們要做出和它相同的三角形。”

③取出2個綠色的直角不等邊三角形，將黑色引導線靠邊攏，用食指和中指撫過黑線，將其對合。

④再取灰色三角形疊放在上方做比對動作，然后將2個三角形歸位。⑤用同法完成3個黃色鈍角三角形和4個紅色小正三角形的組合工作。⑥請幼兒操作。

⑦將拼好后的4個正三角開組合成1個大三角形。⑧鼓勵幼兒創造更好的構圖方法。

⑨按順序將各種三角形放入盒中，蓋上盒蓋，送回原處。變化與延伸: 配對的延伸—剪圖形 錯誤訂正: 以黑色控制線來訂正 興趣點: 注意事項: 觀察記錄:

`活動名稱：構成三角形之小六邊形

教具構成：小六邊形：紅色三角形（8個），6個鈍交三角形，2個小正三角形。灰色三角形（6個），6個小正三角形。黃色三角形（1個），1個小正三角形 適用年齡:3～5歲。

教育目的:同“構成三角形四邊形

（一）” 操作方法:1.準備：

1）請幼兒取來卷毯鋪好。

2）引導幼兒到教具柜前，向幼兒介紹小六邊形，將小六邊形盒放在毯上。3）教師坐幼兒右側。

2.基本操作：1）配對練習—組成六邊形，①取出盒內三角形，依顏色分類放好。

②先取出6個灰色正三角形依指引線組合成3個平行四邊形，再將3個平行四邊形組合成六邊形。

③將3個綠色正三角形拼成一個梯形，可與灰色六邊形上3個或下3個三角形替換使用。④將6個紅色等腰鈍角三角形，拼成3個菱形再拼成六邊形，與灰色六邊形比對。⑤再將黃色正三角形放在紅色大六邊形中央進行比對。

⑥將剩下的兩個紅色三角形，拼成菱形，可與灰色及紅色六邊形中菱形替換使用。⑦每拼好一個圖形都要在地毯上以從左至右的的順序排放好。⑧鼓勵幼兒嘗試。

⑨工作完畢，按順序將各種三角菜放回盒內，蓋好盒蓋，請幼兒送回原處。變化與延伸 :配對的延伸—剪圖形 錯誤訂正: 1.以黑色控制線來訂正。

2.以視覺來訂正。

興趣點: 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：構成三角形之大六邊形

教具構成：大六邊形：黃色三角形7個，6個鈍角等腰三角形，1個正三角形，紅色三角形2個，2個鈍角等腰三角形，灰色三角形2個，2個鈍角等腰三角形。適應年齡；3-5歲

教育目的：同構成三角形之四邊形

（一）操作方法：1，準備：

1）請幼兒取來工作毯鋪好。

2）引導幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大六邊形盒，將大六邊形盒取放在工作毯上。3）教師坐在幼兒的右邊。

2，基本操作：1）配對練習---找出相同三角形構成六邊形（1）打開盒蓋，將相同顏色三角形（2）

活動名稱：二項式

教具構成：二項式：一個木盒內裝有8個幾何學立本所組成的立方體—紅色大的立方體1個，藍色小的立方體1個，漆有紅、黑兩色的長方體3個，漆有藍、黑兩色的長方體3個。盒蓋上表面以及側面所漆顏色和盒內立體相應的表面顏色相同。可用做二項式（a+b）3的代數教具。適用年齡:3～5歲。

教育目的：直接目的：培養幼兒識別三維空間的能力

間接目的：1.培養幼兒數學思維能力，為數學學習做準備。

2.培養幼兒的動手能力。3.培養幼兒的觀察能力。

操作方法：1.準備1）請幼兒準備好卷毯

2）引導幼兒至教柜前，向幼兒介紹教具名稱，3）示范盒子拿法：一手扣住盒蓋，另一手托住盒底，輕輕放在毯上，盒蓋上的紅色四邊形朝向左上角度）教師坐在幼兒右側。

2.基本操作：1—）配對練習—與盒蓋配對后組合成立體

①老師取下盒蓋放在毯上,引導幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同。②依次取出上層立體，分開放置在毯上，請幼兒說出每塊的顏色及形狀。

③依照盒蓋的提示組合立體，先擺下層再擺上層，擺放的時候，注意使兩塊立體相連接面的顏色，大小一致。

④用同樣的方法放回上層立體。

⑤比對盒蓋圖案，檢驗方法是否正確。⑥蓋上盒蓋，請幼兒教具送回原處。

變化與延伸：配對的延伸—找出同顏色、大小的立體。配對的延伸—無盒蓋提示的歸位。錯誤訂正：依據盒蓋的提示圖案訂正。興趣點:兩個立體相接面顏色一致。注意事項: 觀察記錄: 錯誤訂正:

活動名稱：三項式

教具構成：三項式：一個木盒內裝有27個幾何立體，所組成的立方體，表面漆有紅色、藍色、黃色、黑色的長方體24個，紅、藍、黃立方體3個。盒蓋上表面及側面所漆顏色和盒內立方體相應表面顏色相同，（可用做三項式（a+b+c）3的代數教具）適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：培養幼兒正確識別三維立體的能力。間接目的：1.為學習幾何做好準備

2.培養手眼協調能力 3.培養數學思維能力

操作方法：1.準備：

1）請幼兒取來卷毯鋪好。2）向幼兒介紹教具名稱。

3）請幼兒將教具盒取出放在毯上。使盒蓋上紅色四邊形朝向左上角 4）教師坐在幼兒右側。

2.基本操作：1）配對練習—與盒蓋配對后組成立體。

①取下盒蓋放在毯上（使盒蓋正面朝上）引導幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同，可做縱切、橫切面給幼兒看，每一面的排列方式相同 ②三項式共有3層，一層層取下，分別放在毯上

③第一層放在最遠處，第二層稍近，第三層放在最近處，④與二項式的擺放方式相同，由最下層開始，與盒蓋核對后送回盒中。

⑤將教具送回原處。

變化與延伸：配對的延伸—找出同顏色，大小立體。錯誤訂正：依盒蓋案訂正

興趣點:兩個立體相接面顏色相同 注意事項: 觀察記錄: 錯誤訂正:

活動名稱：觸覺板（第一組）

教具構成：第一組：A：長條形木板。左半側為粗糙的砂紙面，右半側為木質的光滑面。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。

C：分別將5個不粗細程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。

第二組，木盒2個，分別是有5對不同粗細程度的砂紙板，教師自制字卡：光滑、粗糙 適用年齡:2.5～4歲。

教育目的：直接目的：培養幼兒通過觸摸來辨別光滑與粗糙的能力。間接目的：1.鍛煉手部肌肉的控制能力。

2.為學習書寫做間接準備。3.語言詞匯的掌握

操作方法：1.準備1）請幼兒協助準備卷毯

2）告訴幼兒今天的工作是用手來感覺光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。

3）引導幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱 4）取來觸覺板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側。

2.基本操作：1）辨別光滑與粗糙①取出第一組觸覺板A放在卷毯上，粗糙的一邊靠近幼兒。②示范觸摸的方法：左手壓住觸覺板，右手輕輕撫過粗糙面，來回撫摸數次，說出觸摸的感覺：“粗糙的”

③請幼兒嘗試操作練習時老師可在一旁提醒“這是粗糙的”同法進行光滑的練習。④取字卡“粗糙”“光滑”進行三段式名稱教學的練習。⑤觸覺B、C同法進行 變化與延伸：

錯誤訂正：觸覺訂正

興趣點：對新材料砂紙的認識 注意事項: 觀察記錄

活動名稱：觸覺板（第二組）

教具構成：觸覺板第二組：木盒兩個分別裝有5對粗細程度不同的砂紙木板 適用年齡:2.5～4歲。

教育目的：同“觸覺板第一組”

操作方法：1.準備：同“觸覺板第一組” 2.基本操作：1）配對練習：觸覺板的配對 ①將第二組觸覺板連同木盒一同放在毯上。

②分別將盒中最粗最細的兩砂紙木板取出來，放到毯上。

③先取一塊最粗的砂紙木板，教師先示范觸摸方法。在感受粗細的同時說：“粗糙的、光滑的”請幼兒親手操作。

④同樣，在觸摸另一塊板時說出感覺：“這塊板有點粗” ⑤詢問幼兒兩塊板一樣嗎？

⑥再取另一塊最粗的木板請幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。⑦同法進行有點粗的木板配對。

⑧從兩盒中分別再找出相同的粗細的木板一塊，方法同⑦連同上兩對木板一起進行三對木板配對操作。⑨逐次增加木板的數目，最終完成所有觸覺板的配對。

2）序列練習：按粗細順序排列（操作方法）將5塊木板中最粗的拿出來，再找剩下木板中最粗的排在第一塊后面，依次完成全部排列，說出哪些是最粗，哪個是最細的。變化與延伸：配對的延伸—序列的基礎上配對 錯誤訂正：由觸覺來訂正

興趣點:：新材料認識（砂紙板）注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：重量板

教具構成：1.將木箱分成三等份或用3個小木盒，分別放入質量不同，尺寸相同的木塊各10塊，合計30塊，輕的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。2.教師自制字卡：輕、重、中等 適用年齡:3.5～5歲。教育目的：

直接目的：1.培養幼兒分辨輕重的感覺能力。

2培養幼兒的判斷能力。.間接目的：培養幼兒的判斷能力。

操作方法：1.準備：1）請幼兒協助準備好卷毯。

2）引導幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱。3）請幼兒將重量板拿到毯上。4）教師坐在孩子右側

2.基本操作：1）配對練習：分辨輕重并加以配對

①從取出“輕的、重的”兩塊木板隨意放在毯上，其余木板連同木盒放在地毯右上角。②教師拿一塊放在手上輕輕掂，說“這是輕的”再拿來一塊掂說“這是重的”。③請幼兒雙手張開，手掌朝上，手指盡量伸直。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺。

⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請幼兒感覺。

⑥配字卡進行三段式名稱練習，加深幼兒對“輕、重”的認識。⑦配對練習：相同重量配對。

2）分類練習：①取輕重兩組重量板置于毯上。

②從兩組中各取3塊散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。

③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。④同法將剩余4塊木板分類擺放。⑤請幼兒嘗試練習

⑥熟練后，可取差距較小的兩組，做上述操作。⑦三盒混合操作

⑧進行三段式名稱練習幫助幼兒加深對“輕的、重的”比較輕，比較重的認識，也可以用“中等的” 代替比較級，如“比這個輕、比這個重”。⑨請幼兒將教具整理送回。

變化與延伸：配對的延伸-----增加重量板的數量。教師也可以用動物為興趣點，進行輕、重的認知。

錯誤訂正：依照木板的顏色來進行訂正 興趣點: 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：溫覺板

教具構成：1.大理石、鋼板、木板、毛氈各一對置于一個木盒里

2.自制字卡：毛氈、木板、鋼板、大理石

適用年齡:3.5～4.5歲。

教育目的：直接目的：進一步辨別溫度的差異 間接目的：1.認識生活中的各種材料

2.能將所學知識運用于生活之中

操作方法：1.準備：1）請幼兒取來卷毯鋪好??略（同其它）

2.基本操作：

1）配對練習：感知物體表面溫度及配對

①取一片毛氈，以整個手掌觸摸后說：“這是毛氈、暖暖的”。②將毛氈放到毯上，再取來鋼板說：“這是鋼板，摸起來涼涼的 ”。

③拿起木板觸摸說：“這是木板，摸起來較暖”。再拿大理石觸摸后說：“這是大理石，摸起來較涼”。

④詢問幼兒：“要不要試一試”請幼兒來操作，操作時注意語言指導如“這是鋼板，摸起來感覺比較涼”。

⑤請幼兒先觸摸差別大的兩種如“毛氈、鋼板”，再觸摸差別比較大的“木板、大理石”。

⑥配字卡進行三段式名稱練習。⑦配對練習。

2）序列練習—按溫差順序排列①先分組：每對相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當操作組。

②在初步感知物體表面溫度的基礎上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進行序列練習。

③操作結束后，將溫覺板放回盒內，請幼兒送回原處。

變化與延伸：教師可隨時收集木板、鋼板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡紙等觸摸材料，放于活動區（準備的物品周邊一定處理好，保證幼兒操作安全）鼓勵幼兒大膽說出觸摸感覺。

錯誤訂正：由觸覺和視覺訂正 興趣點:不同材料的物品 注意事項: 觀察記錄:

活動名稱：音筒

教具構成：1.紅、綠兩個木箱中各裝6個圓筒、圓筒內分別裝有不同的容物。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。

1.紅、綠音筒內所放的材料是對應的。

2.3材料：玻璃球、鐵釘、四形針、塑料棒、大米、面粉 適用年齡:3～4歲。教育目的

直接目的：1.培養幼兒辨別聲音強弱的能力，讓聽覺更靈敏

2.豐富幼兒詞匯

間接目的：1.培養專注力。

2.豐富幼兒的生活經驗。

3.發展幼兒腕部肌肉的控制柔韌性，做好書寫的準備。

操作方法：1.準備：同其它（略）

2.基本操作：1）配對練習：找出強度相同的聲音配對 ①請幼兒協助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強弱兩個音筒放在幼兒前面。

③拿聲音較強的音筒來搖，請幼兒注意聽，請幼兒做同樣的動作。④再拿較弱的音筒搖給孩子聽，請幼兒親手操作。⑤請幼兒再聽一次強音，并問幼兒能不能從綠色的音筒中找同與這個聲音一樣的音筒，能找到的話，就把它們放到一起。

⑥同法，將6種不同的音筒配對成雙。⑦請幼兒練習：依其興趣，可反復進行。⑧工作結束后，將音筒逐放回盒中，送回原處 2）序列練習：依聲音強弱的順序排列 ①教師拿紅色音筒盒放在地毯中央。

②教師拿起一個音筒做示范：手持圓筒置于耳邊，手腕用力上下搖動，請幼兒練習。先拿兩個強弱不同的音筒分別聽音，比較兩音，將較強放在左邊，較弱放在右邊，如此法繼續，將6個音筒排列好。③教師問幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請感興趣的幼兒親手操作。④序列名稱練習，三階段教學法，參見“粉紅塔”關鍵詞“強的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對。

變化與延伸：1.配對的延伸：戴眼罩練習與伴隨記憶練習，參看“粉紅塔”

2.特殊練習：聲音游戲（教師用錄音機事先錄下各種聲音，讓幼兒猜都是什么聲音）錯誤訂正：1.由聽覺來判斷 2.由紅、綠筒底的標記來判斷 興趣點:音筒內不同的材料的認識 注意事項:

活動名稱：味覺瓶

教具構成：1.胡、咸、苦、酸四種味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同樣味道的溶液各2瓶，將不同味道的溶液歸為一組，8瓶溶液可分為2組。一組瓶子底部為紅色圓點標記，另一組為藍色圓點。

2.教師自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：1.發展幼兒的味覺功能。2.讓幼兒了解舌頭有品嘗味道的能力 3.初步了解嗅覺和味覺的關系 間接目的：

1.了解各式各樣的味道

2.語言發展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.準備：同其它（略）

基本操作：配對練習—各種味道的品嘗配對 ①請幼兒洗耳恭聽手漱口以后，在毯上坐好。

②將味覺瓶放在幼兒面前，告訴幼兒味瓶有兩組，一組底部有紅色圓點標記，另一組底部有藍色圓點標記。

③老師從紅色標記的一組中拿起一個味覺瓶放在面前，用右手拿著滴管，從瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌頭品嘗。

④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱，如“甜的”，請幼兒品嘗。⑤請幼兒漱口。

⑥再嘗另一種味道，說出名稱。

⑦味覺瓶與字卡配對。⑧三段式教學法關鍵字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，將所有物品放回原處 變化與延伸：生活活動：水果拼盤

錯誤訂正：1.幼兒自身味覺的辨能力

2.瓶底的記號。

興趣點: 注意事項:教師在組織上述活動時，鼓勵孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因為味覺的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:

活動名稱：嗅覺筒

教具構成：1嗅覺筒兩組，每組各瓶 2.內容物由老師事先準備

3.一組筒底為紅色圓點標記，另一組為藍色標記 適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進其嗅覺更加靈敏 間接目的：豐富生活經驗，知道生活當中存在著各種氣味

操作方法：1.準備：同其它（參看粉紅塔，關鍵字“嗅覺筒”）1.基本操作：配對練習—依氣味配對

①教師先拿出紅色標記組中的一瓶嗅覺筒，另一手以輕扇動。②請幼兒也聞聞看。

③聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。④找相同的味道和另一組配對。⑤依此法將其它嗅覺筒氣味配對。⑥名稱練習（如裝有玫瑰的嗅覺筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個瓶里裝的是什么？”

⑦依幼兒興趣，可反復進行，練習時可選用戴罩和伴隨記憶的練習。⑧工作起來之后，收拾教具，放回原處 變化與延伸：1.聞不同牌的香水

2.吃飯時間—聞飯菜的氣味并說出來，再嘗一嘗，比較與聞的味道是否有差異 3.聞花店里各種花的氣味

4.閉上眼睛，通過聞到的氣味說出實物名稱，再睜開眼睛看，判斷與實物是否對應

錯誤訂正：1.依據兒童的味覺來辨別

2.瓶底的紅藍記號

興趣點:各種不同的味道 注意事項: 觀察記錄:

書寫能力的感官準備

教具構成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。

教育目的：直接目的：1）感知字母形狀及相對應的聲音

2）通過砂紙字母來學習注意符號

間接目的：1）通過觸摸培養幼兒的書寫能力

2）經由操作活動使幼兒自然面愉快的學習書寫 3）發展肌肉控制能力和抓握能力

操作方法：

1.準備：同其它（略）

2.基本操作：配對練習—指畫砂紙字母板 ①拿出一張砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描畫的準備工作。②教師示范：用右手拿食指和中指沿著字母的筆劃將其指出來。③一邊描畫一邊念“E”（音如“義”）。④用三段式教學法進行名稱練習。⑤教師：“請你來試試好嗎？”請幼兒親自觸摸，邊描邊說：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進行其他字母板的練習，⑦做完后，指導幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處

變化與延伸：配對延伸—幾何圖形嵌板練習（指畫嵌板和嵌板柜的輪廓）錯誤訂正：用觸覺訂正 興趣點: 注意事項:要想能正確的書寫“腦”和“手”必須同時做好準備，一方面，手要能在腦的控制下確實地朝向某個目標移動，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。

第三篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙臺梭利教育以培養獨立、自主、有責任感、懂得關懷別人、并有學習能力的孩子為目標的教育方法。蒙特梭利簡介

瑪利亞·蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺梭利出生在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊小鎮。父親亞歷山德魯 · 蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。

瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。

特點：

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

2、不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

教育理念

概述

蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。兒童發展觀

蒙臺梭利對于兒童心理發展的看法，是她全部教育學說的基礎。過去許多人批評她在這個問題上純屬遺傳決定論，其實并不盡然。縱觀蒙臺梭利的全部學說，她認為兒童的心理發展既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而是機體和環境交互作用的結果，是“通過對環境的經驗而實現的”（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，創造良好的環境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經驗，可以消除和防止智力落后的現象。

具體地說，蒙臺梭利首先強調的是人和遺傳素質和內在的生命力。她說：兒童的“生長是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命就是根據遺傳確定的生物學規律發展起來的”。對兒童來講，生命力表現為自發沖動，因此她把對兒童的自發沖動是壓制還是引發作為區分好壞教育的分水嶺，對舊學校壓抑學生自發沖動的做法予以猛烈抨擊。她說：“在這樣的學校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，每人被束縛在一個地方——桌子邊”，這對兒童的發展是不利的。在身體方面，導致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識塞進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動。蒙臺梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環境(刺激)要適合兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內部結構、變化和發展。

蒙臺梭利又認為，生命力的沖動是通過兒童的自發活動表現出來的，“生命是活動的，只有通過活動才能發展”，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。蒙臺梭利為“兒童之家”設置了一個良好的環境：有一個較大的花園，學生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室里放有長排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環境設置明顯地是服務于兒童的自由活動的。

從個體心理發展過程來看，蒙臺梭利強調通過自發活動表現出來的生命力發展呈現一種節律(階段)：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁）。而在童年期，兒童的各種心理機能也存在不同的發展關鍵期，例如，2～6歲是對良好的行為規范的敏感期，2～4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。某種感覺能力在相應時期內出現、消失，當它們出現時，能最有效地學習；忽視了敏感期的訓練，就會造成難以彌補的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環境和教育在兒童心理發展中又是舉足輕重的。蒙臺梭利說，環境問題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺梭利還認為，不同的個體有不同的發展節律，教育要與兒童發展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來適應不同的成熟節律，因此她十分強調個別教學，讓兒童各按自己的需要自由活動，使個性得到充分發展。

應該如何看待蒙臺梭利的兒童發展觀?我們認為，蒙臺梭利由于缺乏科學的世界觀和方法論為指導，未能正確闡明遺傳、環境和教育三者之間辯證統一的關系，她的全部學說的基點是兒童內在生命力的自發沖動，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現，雖然她也注意到環境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發展是遺傳與環境、教育協同作用的結果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發展，提倡早期教育，這比當時那種認為“智力固定不變”，否認兒童早期認識發展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼兒自身發展的特點，反對用成人的思想不適當地妨礙幼兒的心理發展，注意到兒童活動的智力價值和內部動機在學習上的意義，這些都有合理之外。至于蒙臺梭利關于敏感期和兒童心理發展階段論的思想更已被心理學家廣泛承認。蒙臺梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對兒童心理有一定的正確理解分不開的。

初級教學法

適用范圍

蒙特梭利的初級教學法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個方面

體育(筋肉練習)

為了促使幼兒生理的正常發展，使他們的日常生活動作熟練化，蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習外，還發明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習。? 感官教育

這是蒙臺梭利方法中的中心環節，下文將予重點述評。蒙臺梭利認為，感官訓練既為兒童將來的實際生活作準備，又是兒童接受知識和發展智力的基礎。

知識教育

結合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發展兒童的語言能力。

實際生活練習

如穿衣、個人衛生、室內整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養其獨立性。不難看出，蒙臺梭利上述做法對于幼兒教育來說有許多可取之處。至于蒙臺梭利的感官教育，還須作進一步的分析。五大領域：

1、日常生活領域

培養幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。并形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做準備。

2、感官領域

培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發展。為學習數學及其他領域做準備，爭強對于社會及知識的感知，培養初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數學領域

培養數的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。

4、語言領域

培養幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習慣，培養喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。

5、科學文化領域

增長幼兒見識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學、地理學、天文學、歷史學知識。

教育方法

蒙特梭利創立的教育思想和方法，可算是當代幼兒教育的里程碑。蒙氏教育在重視早期智力開發的同時，也注重生活能力的培養。開設日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發現自身的能力和增強自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養自主、持續的學習工作習慣。

鈴木鎮一教育

發展背景

鈴木鎮一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音樂世家，父親擁有當時日本最大的小提琴制造工廠。他二十三歲留學德國，跟隨克林葛(Karl Klinger)學習小提琴，無論是小提琴的演奏技巧或對音樂的態度，都深受克林葛影響。后來，他返回日本和兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學。根據幾年的教學經驗，他發現了學習和環境有密不可分的關系，也體會出年齡和學習小提琴的關系，領悟了音樂和語言妙不可分的關聯。1958年他在日本東京發表了母語學習的概念，他在“才能教育”書中，表示音樂教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最后目標。他主張以音樂啟發兒童單純的心靈，透過音樂培養兒童偉大的情操和人生的理想，創造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。鈴木鎮一透過音樂教學實踐其理想，強調才能不是天生的，才能須經由后天培育, 以正確的教育方法，優良的師資，配合適當的學習年齡，良好的學習環境，共同成就才能教育的理想。鈴木鎮一并發現人類學習語言的天賦能力，是一種典型的學習模式，稱之為“母語教學法”。不只在日本很多學生因鈴木鎮一而及早受到音樂栽培，1964 年，鈴木鎮一帶領十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協會演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學法風潮，在美國陸續有鈴木提琴教學的推廣機構，嘉惠學子不可細數。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學生分散在各地。鈴木鎮一不但創造了學習小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統的小提琴學習方式。

生平轟動事跡

你可曾看到過3000人同時進行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國匯集而來的學生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規模，逐漸遞增，最后達到3000人的大演奏，把表演大會推向了最高潮。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒有經過統一的訓練嗎?恐怕這是當時世界上最宏偉的演奏會了。這些無法言喻的精彩演奏使與會的所有聽眾都深受感動，很多人都是邊聽邊流淚——對如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優美的音樂所感動。同樣的情形也曾感染了著名的音樂大師們。

1955年的某一個晚上，日本松本音樂學院等待著世界著名的維也納藝術學院合唱團的到來。在一個合唱隊員無法置信，甚至懷疑是否走錯地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學生用小提琴拉起了巴赫創作的《落第協奏曲》。剎那間，合唱團的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們萬萬沒想到，竟會從這些可愛的孩子們操作的小提琴中發出巴赫創作的難演奏的曲子，而且聲音如此優雅。驚奇突然變成了強烈的感動。接著，孩子們又合奏了兩三個曲子。然后，合唱團的指揮者達皮特教授說：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽一聽前排小孩子們的獨奏。”被點的孩子是小學一年級的學生。他拉了巴赫創作的協奏曲《協奏曲第一號E短調》，拉得非常出色。接著又點了第二個人的名字，是其中最年幼的一個。她拉了維瓦特創作的《G·莫爾協奏曲》，同樣精彩。合唱團的成員們對孩子們的演奏都感到無限的喜悅和激動。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說：“讓我們一起唱吧。”著裝美麗的合唱隊和優美的伴奏聲使松本音樂學院的破舊大廳頓時變成了盛大的家庭音樂會。

另一個場景。1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊。他們在等待著20世紀誕生的最偉大的藝術家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來。卡扎斯先生剛一進入會堂，當看見舞臺上排列著的400個孩子，他就激動地一面高高地揮著手，一面就座。與此同時，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》。“好!——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。當孩子們演奏起波巴魯德和巴赫的《兩首小提琴協奏曲》時，他的激動之情達到了頂點。老先生被感動得哭了，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。演奏結束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。稱這是自己“親眼見到的前所未有的最令人激動的場面??”人數眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨奏的那樣和諧。這些孩子既不是精選出來的尖子，也沒有經過其他什么特殊的訓練。究竟是誰創造了這個令全世界關注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂家鈴木鎮一先生。

基本理念是: 音樂好比一種語言，要掌握一種語言，最好是從小開始學，開始得越早越能把語言掌握得像母語一樣。只要孩子們稍有掌握某種樂器的能力，就可以讓他們學。

在教小孩子的時候，鈴木教學法都不教他們看樂譜(Music Score)或任何音樂理論上的知識(Music Theory)，因為那就等如在一個正常的孩子還不會說話之前，便教他寫字和語言文法，那是違反自然的。

鈴木教學法強調讓小孩子先聽音樂。孩子每學一樂曲之前，無論多簡單的旋律，都必先重復聽其錄音。而聽的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對著錄音機聽，是在最放松最自然的狀態下聽，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態等。

總之，就是讓孩子在日常生活中，像聽家人談話那樣聽他要學習的音樂。

但試想一想，如果要孩子在家里經常聽到的是他學習的樂曲，而不是電視機或收音機播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長通力合作，不厭其煩地在適當情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時間和娛樂。

所以鈴木教學法對家長的要求可說是頗高呢。

教學效果

鈴木教學法透過潛移默化的方法使孩子在下意識間熟習一首樂曲之后，就讓他在老師指導下憑記憶把樂曲在樂器上奏出，完全不用看樂譜或學樂理，整個過程由聽到模仿就像小孩子學說話一樣。

等到拿起樂器要學那首樂曲的時候，孩子基本上只是學怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂曲奏出，而不是學那首樂曲的本身，故往往事半功倍。同時，因為孩子腦海中的樂曲是由名家演奏的，所以他在設法把腦海中的樂曲奏出時，其實是在設法達到他能力范圍內最好的演奏效果。

鈴木教學法訓練出來的孩子程度不一。事實上，不是每個孩子都能適應鈴木教學法。有不少孩子費盡腦力也無法把聽了無數遍的樂曲完整記住。不過，從另一方面講，時下常用的那種先看譜后聽音的樂器教學法，也不是每個孩子都能適應，訓練出的學生表現差異也很大。有不少孩子因看譜能力較弱，在學樂器的初期便被看譜一事拒之門外。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學法的精神，不用樂譜而先讓孩子多聽所學習的樂曲，可能會有意外的收獲。

理論基礎

鈴木音樂教學法，無法以簡單的文字敘述清楚，幸好鈴木鎮一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎，例如，愛的口號、才能不是天生的、沒有失敗的學習、學習自零歲起、能講話就能學音樂、強調父母親在子女學習樂器過程中角色的重要性，以下簡要的摘其精要.才能并非天賦論

鈴木鎮一所指的才能，并不是一般人所說的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫字等?。他認為人類唯一的天賦是學習的本能。人類如果能把握這一天賦，充分的加以發展，學習任何東西應該都可達到相當的水準以上。音樂能力也是人類及有待開發的能力之一，只要父母用心安排,老師費心指導，人人都可學好音樂，有希望成為音樂家。

鈴木認為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環境，所有的兒童都將獲得并且發展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒有例外(Suzuki,1981)。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長，照樣會產生御寒能力;生在臺灣的兒童，送到美國生長，英語就成了他的母語。例子就證明人類的能力系由于環境培育，而非天生俱來，所以鈴木強調人是環境之子。

母語式的教學

鈴木因為和他的侄子生活在一起一陣子而頓悟語言學習，他的教學法也被稱為母語教學法。他認為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這么復雜的系統人人都可學會，音樂也一樣可以學好。語言的學習的過程，先聽很長的一段時間，然后模仿或反應說出簡單的音來，再發展成詞或句子，進度緩慢，并經過反復的練習，得到父母的鼓勵，再繼續更進一步練習，這一理論成了他音樂教學的重要哲學基礎之一。教育自零歲起

鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書中極力主張學習要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠。他認為學習應該是自出生的那天起，而不是自上學的第一天。根據人類經驗的原則，舊經驗幫助新學習，及早學習可提供豐富的經驗，做為新學習的基礎。

沒有失敗的教育

鈴木先生問:“您見過生理上沒缺陷而學不會說話的嗎?”。語言的學習如此復雜，都沒有失敗的例子，其他的學習當然也不會失敗，可見只有失敗的教學或老師，沒有失敗的學生。能力滋養能力

鈴木鎮一認為，新的能力是由舊的能力累積發展而來的，所以他在小提琴教學中，要求學生經常要反復練習舊曲子，借此不僅增強已有的技術，同時也產生新的能力，這和教育理論中的練習理論不謀而合。

杰立卡腦力開發

專家認為0-6歲是腦部發展的黃金時期，一生的智力、創意以及人格是否樂觀、自信、有道德感，都決定于這關鍵的時期。而0~6歲這個過程，決定了一生的腦力開發狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類大腦開發非常關鍵的時期。

人的大腦潛能開發是隨著年齡增長逐漸遞減的。根據人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿三歲時已完成人類腦型、腦神經功能的60﹪，到八歲時則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學習腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發展最重要的腦神經元，經由α學習腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學習的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學習。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。所以，很多家長往往忽視，或者沒有合適的方法和合適的產品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導致大多數孩子長大后都是庸人、平常人，沒有達到家長望子成龍或者望子成才的期望值的原因。

中國傳統的教學模式，一般只重視在左腦所主導的認知上，而忽略主導創造力和思考力的右腦訓練 聰明寶寶要腦力開發

別以為“智能提升從零歲開始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標語！no！根據研究，人類在胚胎期，腦部神經就是最早發育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發育的階段，以新生兒來說，大腦約重四百克，已經占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時腦重量便已發育到60%強，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。

可見得0-3歲是人一生中腦部發展的重要黃金期，也深切影響著未來智力潛能的發展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進腦細胞的增加分化與腦神經的突觸緊密連結，是非常重要的。

腦力刺激的實證

曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個實驗，他把同時生下來且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關于沒有光線的籠子里，沒有玩具、沒有同伴，雖然提供同樣的食物營養，不過經過19天的測試，智力的表現卻是大相逕庭的。

結果顯示：前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發現，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發展出緊密的連結；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現萎縮狀態，腦重量及體積也相對變小。

巴甫洛夫這個實驗的結果，主要是用來映證早期教育的重要性，他認為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了生長發育期的發展，腦組織結構就會趨于定型，潛能發展也將受到限制，即使擁有優越的天賦，也無法獲得良好的發展。智力潛能

根據大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質；也是一個人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長，例如，只會讀書而缺乏生活應變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。

如果孩子沒有一定的智力，就難以掌握較多的知識，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無法正確的認知；沒有記憶力，就無法將吸收的知識保存下來轉為己有；沒有思維力，就無法對事物有深刻的體會、無法掌握事物的發展規律；如果缺乏想象力，自然就沒辦法創新。寓教于樂開發腦力

“杰立卡”教學課程究竟是一種怎樣的教學模式，它對平衡地開發孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結構分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。左腦與右半身的神經系統相連，掌管其運動、知覺。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語言中樞，掌管說話、領會文字、數字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經系統相連，掌管其運動、知覺，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺，具有鑒賞繪畫、音樂等能力，被稱為“藝術腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態、空間、創造力，它負擔較多情緒處理，特點是比較偏向直覺思考。

談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對腦力開發的意義，專家告訴大家，左右腦的運作流程是由左腦透過語言收集信息，把看到、聽到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺五感，接收到的信息轉換成語言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現創意或靈感，最后教給左腦，進行語言處理。

“杰立卡”課程通過各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂，讓孩子親自參與、動手操作各種教具，由孩子觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗循序漸進的學習階段，可調動孩子左右腦的全方面發展。

專家指出，大腦不用則廢，用則進。培養孩子左右腦的均衡發展，應從幼兒抓起，盡可能地為孩子創造條件開發孩子的全腦，激發孩子的潛能。腦力開發的定義

所謂腦力開發就是重視幼童左右腦平衡發展的一項重要課程。主要的學習目標不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學習潛能與習慣主動思考的模式建立，以應付未來多變的環境需要。杰立卡腦力開發的上課模式

杰立卡腦力開發的上課是經由孩子自行操作教具，以教具所設計出來的各式題本，藉由觀察準備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開朗的循環學習階段，達到真正具備『自學』的效果。

杰立卡腦力開發的課程內容

杰立卡腦力開發的課程內容包括六大學習領域、59項學習概念以及450個完全操作的自學寶盒，可以提供4~6歲的學齡前幼童三年完整的學習內容。杰立卡腦力開發的上課時間

一般來說，杰立卡腦力開發并不完全限制孩子的上課時間，但為顧及孩子的專注力與學習興趣，通常我們會建議一個星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個寶盒。

杰立卡腦力開發與蒙特梭利教學的異同點

蒙特梭利教學強調透過感官學習、從操作中去體會以及尊重彼此的人際關系訓練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開發課程的教育目標，然而杰立卡腦力開發更提供了循序漸進的自我學習課程，多樣化的學習內容以及自我檢測與立即鼓勵回饋的機制，是極具有培養未來領導人物特質的優質課程。杰立卡腦力開發的六大領域

杰立卡腦力開發的六大領域包含有智能啟發、數理演繹、組合思考、生活技能、語言表達與美感創造六大學習領域。杰立卡腦力開發的教師研習

杰立卡腦力開發的教師均需要經過完整的課程研習，才可以指導上課。研習內容包括：杰立卡腦力開發課程的設計原理、對腦力開發的概念講述，教學演練與課程內容研討，并不定期的舉辦教學觀摩及成長課程。杰立卡腦力開發與傳統幼兒教育課程的不同點

傳統的幼兒教育大多以教導幼兒許多的認知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開發卻是藉由題目的設計與運用，將孩子已學習到的認知概念作整合，并加以發揮作為解決問題的能力依據。簡單的說，不是重在學習，而是重在學習后的解決問題。

杰立卡腦力開發的重要性

「腦力即國力，三歲定一生」現在是講求知識經濟的時代，有效的腦力開發課程可提升幼兒創意思考能力與建立良好的學習態度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應未來的挑戰。

如何了解孩子的潛在智慧與能力

藉由多種不同領域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學習上的個別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰，自然就能激發出孩子的潛能。右腦開發的學習重點

右腦發展好的孩子學習特點是在光線上喜歡較溫和的色系，對空間及顏色較具敏感性，富有創造力，學習是以「塊狀」方式處理。因此右腦學習的孩子多給予贊美與鼓勵、多聽音樂、多運動，學習效果自然會比較好。左腦開發的學習重點

左腦發展好的孩子學習特點是有責任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨自學習，學習是以「線型」方式處理。

腦力開發課程需要從幼兒時期開始

根據人類腦部生理學顯示，人腦伴隨著人類身體成長而成長，但是最主要的生長期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長在滿一歲時已完成人類腦型的80﹪，到六歲時則已完成了90﹪。根據專家指出人類在幼兒時，最珍貴的α學習腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發展最重要的腦神經元，經由α學習腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來孩子在任何學習的過程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學習。若等到孩子的α學習腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學習，將會多花1倍甚至2、3倍的時間與精力。

人類腦部發展的重要性

教育學者及專家指出，人類大腦的結構分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發展不同，有的左腦發達，有的右腦發達，因此個人的特質與表現亦有所不同。如何了解孩子的特質與肯定孩子的優點，對于孩子較未啟發的部份做有效的引導，讓孩子大腦平衡發展，有效學習更成為現今最重要的課題。教導孩子知識與技能已經不是教育的重點，讓孩子知道如何學習，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵及培養孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發揮創意（CreativityQuotient）才是最重要的任務。

杰立卡腦力開發的教育目標

一、透過感官來學習新事物。

二、從做中去體會真意。

三、發現探索世界的樂趣。

四、給予誠心的贊美和樂趣。

五、懂得尊重與和諧的人際關系。

杰立卡腦力開發的五個堅持

一、堅持“自發性”學習。

二、堅持教師只是個“引導者”。

三、堅持“動手做”是學習最重要的指導方針。

四、堅持有系統的編序課程與掌握學習進度的個別化教學。

五、堅持安靜有秩序的學習過程。

杰立卡主要知識點

小班：

形色辨別（基本顏色、形狀的辨認知和初級組合）

空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）

度量關系（長短、多少的拼組及比較）

英文字母（基本字母及單詞的認知）

造型組合（數塊不同造型的堆疊）

平面對應（位置、形色的組合對應）

幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）

空間定位（泡棉上對應孔的判斷）

中班：

特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對應）

同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）

推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）

循環概念（圖形的交替排列）

二維序列（大嘴鳥由左至右二維位置序列對應）

集合概念（示意圖中的分類計數）

方位推論（圖形移動后的位置及圖形判斷）

對應計數

大班：

乘法概念（數量分堆）

代數合計及整數分割（數字卡與熊頭卡的數量合成與分配）

時間認知（鐘表時間認知）除法分解（數量分堆）

特性組合（顏色、圖形、數字的組合判斷）坐標（二維坐標數字空間對應）

認識及換算錢幣（幣值認識及大小換算）

路徑網絡（房屋的連接與通道）

第四篇：蒙特梭利感官教具操作步驟

教具操作步驟

一、粉紅塔

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、把粉紅塔最小的放置于手心蓋住，搬運到工作毯上（示范教具搬運模式）

4、從第二個粉紅塔開始，以三指～五指拿的方式從小到大將粉紅塔搬運到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運，并作提示）

5、搬運完成后，老師取出最大的和最小的粉紅塔與孩子進行三階段教學法，讓孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位）

6、老師示范或指示孩子由最大的粉紅塔開始搬運回教具柜的位子，老師重點提示：每個粉紅塊以2邊對齊的方式堆疊成塔，進行物歸原位

二、棕色梯

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、將最細的棕色梯雙手握住，搬運到工作毯上（示范教具搬運模式）

4、從第二根棕色梯開始，以三指～五指拿的方式從細到粗將棕色梯搬運到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運，并作提示）

5、搬運完成后，老師取出最粗的和最細的棕色梯與孩子進行三階段教學法，讓孩子分辨“粗”和“細”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位）

6、老師示范或指示孩子由最粗的棕色梯開始搬運回教具柜的位子，物歸原位

三、帶插座圓柱體

操作步驟： 示范一：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、老師提示用三指抓的方式將帶插座圓柱體依序由粗到細拿出來放在工作毯上（最細的圓柱體如果無法站立，可以水平呈放）

5、指示孩子看到帶插座圓柱體由粗到細的排列方式，反之是由細到粗排列的方式

6、教導孩子將帶插座圓柱體由粗到細放置原位 示范二：

1、取出最“粗”的和最“細”的帶插座圓柱體，用三階段教學法，讓孩子分辨“粗”和“細”

2、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

四、彩色圓柱體

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、以三指～五指抓的方式將彩色圓柱體拿出來散放按水平方向排列在工作毯上

5、教師提示：從里面找出最粗的把它拿出來，依序由粗到細按水平方向排列在工作毯上

6、將彩色圓柱體由粗到細依序放回教具盒內

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

五、長棒

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、以三指拿的方式從短到長將長棒搬運到工作毯上散放（老師在示范后可以邀請孩子參與搬運，并作提示）

4、詢問孩子找出最長的長棒，依序從最長的排到最短的

5、指示孩子看到長棒由短的到長的排列方式

6、用三階段教學法，讓孩子分辨“長”和“短”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位）

7、老師示范或指示孩子由最長的長棒開始搬運回教具柜的位子，物歸原位

六、色板 色板Ⅰ 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上

5、取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進行檢查（老師在示范后可以邀請孩子參與）

6、將色板依次放回色板盒內

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

色板Ⅱ 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上（老師在示范后可以邀請孩子參與擺放，并作提示）

5、取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進行檢查

6、將色板依次放回色板盒內

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

色板Ⅲ 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、取出色板Ⅲ盒內一組顏色的色板，按水平方向散放在工作毯上

5、依次找出最深的顏色排放（老師在示范后可以邀請孩子參與）

6、指示孩子看到色板的顏色由“最深”的到“最淺”的排列方式

7、將色板依次放回色板盒內

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

七、幾何圖形櫥

幾何嵌圖組示范組 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、用二指上下移動幾何拼圖的位置

5、用二指依順時針方向觸摸幾何圖形框

6、再用二指依順時針方向觸摸幾何圖形

7、將幾何圖形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

四邊形櫥 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、用二指依順時針方向觸摸幾何圖形，放置在工作毯上

5、再用二指依順時針方向觸摸幾何圖形框

6、用同樣的方法，從左到右，從上到下依序完成其他的四邊形圖形

7、將四邊形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

八、幾何立體組

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、現在進行會滾動的幾何立體組，從幾何立體神秘籃中取出球體，轉動球體，讓孩子看到球體滾動，然后命名——這是球體

4、從幾何立體神秘籃中取出蛋形體，轉動蛋形體，讓孩子看到蛋形體滾動，說明它的特征，然后命名——這是蛋形體

5、進行三階段教學法，讓孩子分辨這2種幾何立體組的名稱

6、從幾何立體神秘籃中取出橢圓體，轉動橢圓體，讓孩子看到橢圓體滾動，然后命名——這是橢圓體

7、把橢圓體與蛋形體進行比較，觀察他們的差異性

8、從幾何立體神秘籃中取出圓柱體，轉動圓柱體，讓孩子看到圓柱體滾動，說明它的特征，然后命名——這是圓柱體

9、從幾何立體神秘籃中取出圓錐體，轉動圓錐體，讓孩子看到圓錐體滾動，說明它的特征，然后命名——這是圓錐體

10、現在進行不會滾動的幾何立體組，從幾何立體神秘籃中取出三角柱，說明它的特征，然后命名——這是三角柱

11、從幾何立體神秘籃中取出三角錐，說明它的特征，然后命名——這是三角錐

12、從幾何立體神秘籃中取出四角錐，說明它的特征，然后命名——這是四角錐

13、從幾何立體神秘籃中取出立方體，說明它的特征，然后命名——這是立方體

14、從幾何立體神秘籃中取出長方體，說明它的特征，然后命名——這是長方體

15、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

九、構成三角形

三角形盒 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類放在一起

6、按分類好的形狀一一進行組合

7、最后用灰色的完整三角形檢查其余的大三角形是不是一樣大

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

大六邊形 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類放在一起

6、按分類好的形狀一一進行組合

7、全部完成后檢查一遍，組合的是否正確

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位 小六邊形 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類放在一起

6、、按分類好的形狀一一進行組合

7、全部完成后檢查一遍，組合的是否正確

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

藍色三角形 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣形狀的分類放在一起，告知孩子圖形名稱

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位 十、二項式 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依序把第一層的立方塊拿出來放在蓋子上相應的位置，再按照原樣把它們從蓋子上移到桌上

5、用同樣的方法拿出第二層并移到桌上

6、完成后檢查一下，然后提問孩子，哪一個比較高哪一個比較矮，先把高的放回去

7、依序把高的立方塊放在蓋子上相應的位置，放回二項式盒內

8、用同樣的方法把矮的一層放回盒內

9、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

三項式 操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依序把第一層的立方塊拿出來放在蓋子上相應的位置，再按照原樣把它們從蓋子上移到桌上

5、用同樣的方法拿出第二層和第三層并移到桌上

6、完成后檢查一下，然后提問孩子，哪一個是最高的哪一個是最矮的，先把最高的放回去

7、依序把最高的第三層立方塊放在蓋子上相應的位置，然后放回三項式盒內

8、用同樣的方法把第二層和第一層按順序放回盒內

9、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十一、聽覺筒

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、把2種顏色的聽覺筒分別拿出來排列成八字形，一組為操作組，一組為對照組

5、找出聲音一樣的放在一起，每找一次都需要再聽一遍原先的聲音，直到找對為止

6、最后檢查全部聽覺筒是否都正確配對好

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十二、味覺瓶

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、把2種顏色的味覺瓶分別拿出來排列成八字形，一組為操作組，一組為對照組

5、找出一樣味道的放在一起，每找一次都需要再嘗一遍原先的味道做確認，直到找對為止

6、最后檢查全部味覺瓶是否都正確配對好

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十三、布盒

操作步驟： 示范一：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依次取出布盒中的不同布料進行觸摸，感受一下它們的區別（老師示范后可以邀請孩子參與）

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、請孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來，用手觸摸布料找出一樣的（老師從旁協助）

5、取下眼罩檢查一下是否都找對了

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十四、溫覺板

操作步驟： 示范一：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依次取出溫覺板中的不同材質的板進行觸摸，感受一下它們的區別（老師示范后可以邀請孩子參與）

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、請孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來，用手觸摸溫覺板找出一樣的（老師從旁協助）

5、取下眼罩檢查一下是否都找對了

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十五、溫覺瓶

操作步驟：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依次取出溫覺瓶水平方式排放在桌上

5、老師雙手握住溫覺瓶，感受后告訴孩子這是冰的，讓孩子也感受一下，然后配上“冰的”字卡

6、用同樣的方式完成剩下的3個溫覺瓶，分別是冷的、溫的、熱的

7、用三階段教學法讓孩子辨別4個溫覺瓶

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

十六、重量板

操作步驟： 示范一：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、依次取出重量板中的不同材質的板進行掂量，感受一下它們的區別（老師示范后可以邀請孩子參與）

5、老師取出不同材質的重量板讓孩子進行分別哪一個比較重

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請孩子工作并說明教具名稱

2、帶領孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運模式并放在桌上

4、請孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來，用手掂量重量板找出哪一個比較重（老師從旁協助）

5、請孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來，用手掂量重量板找出一樣重的（老師從旁協助）

6、取下眼罩檢查一下是否都找對了

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請繼續，如果不想我們就把它物歸原位

第五篇：蒙特梭利教育問答

主題一：關于“愛和自由”的基本教育

理念

問題1：為什么要實施“愛和自由”、“規則和平等”的教育？

答：“愛是降生于我們世界的每一個兒童的秉賦，若使兒童愛的潛能得以發揮或者其全部價值都得以發展，我們就會取得無法計量的成就。”

“兒童必須通過自立獲得身體上的獨立；必須通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立；必須通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立。”

“ 給予兒童自由，兒童便擁有獨特的機會來思考自己的行為，確定自己的行為對己對人有哪些后果，體驗現實情境的范圍限制，并學習何種行為能帶來滿足感而哪些行為卻會帶來空虛感或不滿，繼而發現自己的能力和缺點。這種能發展出自我認識的機會正是自由所帶來的一種最重要的結果。”

兒童只有在愛和自由的環境中，才能使身心得以放松，也只有這樣的放松狀態，兒童才能將他心智的敏感度得以真實的體現。如此，兒童生命初期的各種敏感期才能順利的渡過，這一過程，恰恰是幫助兒童建構并完善他的心智狀態。“兒童只有依靠愛和自由，才能獲得成長的全部能量，以便成為一個真正意義上的人。”

問題2：“愛和自由”“規則和平等”所蘊涵的教育精神是什么？ 答：我們將把人們的認識從傳統的幼兒教育觀念中，首先要從“隨帶”、“看護”觀念中引出，也要從“唐詩兒歌”、“小寫小算”、“天文地理小識”、“小學內容下放”等兒童早期教育誤區中引出。

以愛的情感激發兒童成長的積極性；以自由的空間確立兒童自我意識的主動性；以平等的關系引導兒童體驗人際的親和性；以規則的內化養成兒童行為的規范性。

問題3：“愛和自由”的教育主要表現為何？ 答：愛和自由、規則和平等。

“愛”表現在：觀察兒童的行為，理解兒童的心理，關注兒童的思想，給予兒童強大的心理能量。它建構了兒童快樂、寧靜的品質，滿足了兒童基本的心理需求，使兒童的生命成長高度集中在心智發展上。

“自由”表現在兒童可以通過自由地支配自己的身體和行動而獲得身體上的獨立，通過自由地選擇而獲得意志上的獨立，通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立。

“規則”則表現在所有人共同遵守規則。這些規則是符合兒童發展需求的，是可以終生受用的。它保護了兒童天生的秩序感，建構了兒童自發的自我約束，自信的精神和能力，擺脫了傳統教育的權威壓制。

“平等”充分保護每個孩子的個人成長空間，同時建構出一個平等、自律、有為的成長環境。主題二：關于“愛和自由”的教學的基本情況

問題1：孫瑞雪教育機構旗下幼兒園實施的教學內容包括？ 答：

國際蒙特梭利教學法——百年驗證的教學體系，全人類智慧的財富； 國際奧爾夫音樂教育——當今世界影響最廣泛的音樂教育體系，讓身、心和音樂在一起，充分保護和滋養了兒童的藝術天分；

與孩子共享自然——相互獨立、相互引導的環境與活動設計，一種情景，一種體驗，使各種性格的孩子在自然中獲得啟發，從而獲得智能、心理的充足發展；

每周一次社會活動課——1年48次最真切、最美好的社會體驗：走出學校，走進芭蕾舞團看芭蕾、美術館看展覽、農研所里觀察花蕾和青瓜，孩子們來到牛奶場擠牛奶、卡通城與卡通對話，科技館里嘗試最前沿的科技成果??

其他：家政活動課、科學實驗課、四歲以上英語教學課等等。

問題2：混齡編班的意義是什么？

答：混齡班是一種自然的、社會化的教育環境。

混齡班可以實現單對單個體教學。在我們的學校里，每一個班不超過25個孩子，有3位教師，每個班都配有一套蒙特梭利教具，這套教具適合2歲半~6歲的孩子操作。由于孩子年齡的差別，他們對教具的需求是不同的，選擇也會不同。他們選擇不同的教具去工作，教師也就能單對單進行指導教學。其次，混齡編班可以滿足兒童對社會生活的需求。不同年齡的孩子生活在一起，形成了和成人社會結構基本相同的兒童社會，這對兒童社會意識的發展有極大的幫助。在這個環境中，大孩子可以擔當教師的角色并獲得小孩子的崇拜，而小一點的孩子更愿意接受大孩子的幫助，因為在他們之間存在著一種在成人與兒童之間很少發現的交流與和諧。

混齡編班的第三個意義體現在智能的發展上。小孩子愿意向大孩子學習，而大孩子自然地獲得了一個教小孩子的機會。有一句話這么說，我聽了，我只掌握了20％；我看了，我只掌握了30％；我感覺了，我就掌握了50％；我體驗了，我就掌握了70％；但是我給別人教了，我就能掌握95％。所以教小孩子的過程對大孩子的幫助是巨大的。

最后，兒童5歲多的時候有被崇拜的需求，混齡編制能夠使每個孩子都享受到被崇拜的階段，順利地渡過被崇拜的敏感期。今天我們看到很多成人總是崇拜別人，也希望獲得別人的崇拜，其中一個原因就是這個敏感期沒過渡好。而在混齡教育中，渡過這個階段就是水到渠成了。

問題3：衡量“愛和自由”的教學環境最基本的標準有哪些？ 答：1．環境是否準備充足（教具、教學材料），富有美感。2．孩子是否接納老師。3．是否安靜有秩序。3．孩子是否有安全感并放松。4．孩子是否遵守規則。5．孩子能否基本專注。6．孩子是否敢于表達自己。7．孩子是否有解決問題的能力。8．孩子是否進入工作狀態。

問題4：判斷是否是合格的“愛和自由”的教師標準是什么？ 答：第一，教師首先要把握的是這個教育中最高的精神本質——愛和自由。兒童的世界與成人世界不同，所以第一個條件就是熱愛孩子，如果不熱愛孩子，就會覺得這個職業很苦、無味和難以忍受。忍耐的憤怒就會轉移到孩子身上。

第二，由于兒童是自由的，而教師要從成人的系統進入兒童的系統，因此，他應該是一個觀察者。這一條在教師進入學校后是可以逐漸培養的。第三，在人的一生中，0～6歲的成長變化的驚人程度往往是成人難以發現的。因此，成人必須是一條流淌著的河流，才能夠跟隨著孩子的發展，與孩子互動著。所以教師的生命特質是不斷成長的，至少要有成長的潛質。這是作為教師最重要的品質。

第四，每一天都要為孩子預備一個良好的物的環境，這是一位“愛和自由”的教師最基本的條件。這樣，在孩子進教室后拿到的任何東西都將是完善的、合適的。

第五，教師為兒童預備好的環境的同時還要能夠保護這個環境。保護兒童的精神環境、文化環境、環境中的自由觀念不受到損害，保護孩子工作時不受打擾，幫助孩子為自由所建立起來的規則。

問題5：蒙氏教具的特點是什么？

答：豐富而系統的蒙特梭利教具是“愛和自由”的教育的一個重要部分。和其它教具不同，蒙氏教具是孩子用來工作的材料，而不是教師用來教學的工具。具體而言，蒙特梭利教具具有下述特點：

1、教具的設計可以使兒童實現自我教育。教具本身在設計上具有錯誤控制的功能，能夠引導兒童自己發現錯誤。例如，在感官練習中有一套插座圓柱體教具：木托上有 10個直徑遞減的孔，每個孔都正好能插入一個圓柱體。操作時，要求兒童能把打亂的圓柱體放入相應的孔中（幫圓柱回“家”）。如果將一個圓柱體放入比它小的孔，則放不進去；如果把它放入一個比它大的孔中，最終至少會留下一個圓柱體回不了自己的“家”。這樣，對錯誤的控制決定于教具的本身，而不決定于教師。

2、教具中需要兒童發現的錯誤或理解的問題只限于一種。這樣就避免了額外的干擾，可以使兒童的工作單純化。

3、各種教具在設計及使用方法上遵循由簡至繁、由具體到抽象的規律。

問題6：什么是三段式練習？ 答：為了給孩子一個準確的概念，在進行感官練習的時候，我們使用蒙特梭利按塞貢原則配置的三段式方法：

第一階段，給感覺命名。例如，孩子注意到一個紅蘋果，告訴他：“這是紅色的。”

第二階段，認識引起相應感覺的物品。對孩子這樣說：“請給我紅色的。”

第三階段，回憶相應感覺的名稱。指著紅蘋果問孩子：“幫我看看，這是什么顏色的？”

主題三：如何在新、舊教育的沖突中找到平衡？

問題1：如何面對一個家庭中老人和丈夫對教育理念的不認同？孩子在這樣的矛盾中會受影響嗎？

孫瑞雪：給孩子“愛和自由”這種教育觀念是一種全新的觀念，我們的父輩和我們自己從未享受過，也沒有那樣生活過，我們甚至在理解這兩個概念的時候都會因人而異。我們常常把自由視為洪水猛獸，把自由等同于為所欲為，等同于放縱，甚至等同于其他意義上的自由，這同我們所理解的發展孩子潛力的自由、人與人相處時的自由和平等有著截然的不同。這些一定會給老人和其他的人造成極大的不安全感和危機感。但是我們要了解到這個教育是一個意識形態的改變。改變人的意識形態一定是個比較難的過程，就如同一個從未嘗過甜味的人，告訴他糖怎么甜，他是無法透過話語來明白的，人對未知的事物都具有恐懼感。如果我們所倡導的教育對家庭的中的某些成員來說具有不可知性、不可預見性，這本身就會讓他們產生恐懼，我想這可能是潛在的原因。今天我們在實施一種國際上先進的、符合人性的、科學的教育，并不是所有的人一下子都能接納。即使這個教育在國際上已被很好的驗證過，但是，由于文化的不同，接納他仍然需要勇氣，需要有愛力來支持，需要用心靈去感知兒童的需求，還需要用智慧去推理它可能發生的情況，盡管這個教育在國際上已經成功地實施了八十年的歷史，但是在中國它還不能影響大部分人。

這個教育方法具備科學性和人性化，由于它具備了這兩個特質，母親往往憑著對孩子本能的愛，憑著對孩子未來的帶有預感性的感知而愛上這個教育。在養育孩子的過程中，媽媽們也能夠逐漸發現兒童的秘密，并且因為這個秘密而感到喜悅，這是進入這個教育的開始。由于這個教育讓我們回頭審視自己的生活，這本身是對自我生活、對家族生活、對已有的現實生活和中國的傳統文化教育的一種審視，也是一種改變的基礎。但是這樣的改變對老人來說幾乎是不可能的，要說服別人改變已經形成幾十年的想法談何容易啊。但是對于媽媽來說，由于愛孩子，由于和孩子在一起而懷抱的希望，給自己帶來了新的向往。這樣的改變本身就和周圍的不變產生了沖突。孩子是明天，你是今天，老人是昨天，這是永遠無法追趕上的。我們必須清楚地意識到的是：首先，孩子是你的，你是他的絕對監護人，在你生下他的時候，作為母親就已經擁有了這種權利。實際我這是想告訴媽媽一個界限的問題。上一輩人可能有發言權，但是沒有控制權。這個權利是在媽媽那兒，其他的人不可以“侵權”。母愛是神性的，你能感受到孩子的東西是天下除你之外任何一個人無法感受到的。正是因為這一點，你的任何一個決定都將影響你孩子的命運。其次，你需要跟你周圍的人有一個良好的溝通，以便使他們能夠支持你。這種對你的支持從本質上來講是對你孩子的支持，如果你的孩子能生活在一個認識一致的家庭，那當然是最理想的。但是現在的處境是不一致。如果你的溫和而堅定的態度能夠避免爭執，那么這也是一個良好的解決辦法。沒有爭執就不會影響孩子。第三，你需要對自由和規則有一個良好的把握，這個把握會在孩子成長的時間內讓你的家人看到孩子的優秀、睿智，相信家人的觀點會有所改變。父輩普遍不認可愛和自由的教育理念，這是中國現階段兒童教育的狀態，我們機構會和你一起走過這段艱難時段，直到你的孩子成人，他們將是第一批成長起來的新人。

問題2：接受“愛和自由”的教育的孩子，如何更好地適應普通的小學教育？

答：接受“愛和自由”的教育的孩子進入普通學校后，最難適應的是兩點：

一、心理狀態。這個在自由和尊重中長大的孩子，突然面對環境的改變，適應需要一個過程。

二、思維模式的改變。過去的成長過程，是依靠自我統合的思維結構，進入普通學校則更多的是以記憶為主體的學習模式。這需要兒童有一段時間來轉換。

同時適應環境是任何人都要做到的事，不論曾經接受的是否是“愛和自由”的教育，兒童對于環境的改變都需要一個適應期，從沒有教學要求到要完成教師的教學任務，還有因為年齡的變化而面臨的家長和教師的不同的期待，這是每個孩子從幼兒園到小學都要經歷的一個過渡階段，而不僅僅是接受“愛和自由”的教育的孩子。

所以在進入普通小學半年至一年，有的甚至更長一些的時候，兒童就都會調整過來適應新的環境。有的家長會想，如果是這樣還要不要孩子接受這個教育呢，我的理由是：六歲能吃好，六歲后吃不好，六歲前還讓不讓吃，答案是肯定的。我們希望能幫助孩子在0——6歲建構完整而強大的人格、建構健康的心智狀態，并以這樣的狀態去面對今后一生的各種變化與成長。

問題3：舊教育中成長起來的父母如何實施“愛和自由”的科學新教育？ 答：在現有的階段，許多家長都提出不論是從心理上，還是經濟上，對于實施“愛和自由”的科學教育都感到力不從心，首先是自己的各種舊有經驗、習慣不斷地干擾和動搖自己，在教育實施過程中容易焦慮；其次，在這樣的教育還未普及的階段，不是每個家庭都能夠將孩子送進這樣的幼兒園里。媽媽們面臨的這些問題也是我們曾經面臨的問題。養育孩子是所有生命的一種特征，植物和動物都在很安然地做這件事。因為從整個生命發展的過程來看，這是是最有意義的一件事。因此，母性就成為生命延續下去的一個保證。

由于人類是一個過于復雜的生命體，他的心理成長往往會影響成人之后所做的事情的情緒和心態，比如：如果您的童年沒有過好，您的心理沒有長到成人，您再生育一個孩子，當您養育他時您就不可能做到心安理得地養育他。在陪伴他的過程中，您的那個還沒有長大的自己，會時刻跳出來，時刻渴望著要成為自己，要求屬于自己的空間和時間，去做屬于自己的事情，這個時候您自己就是一個兒童，讓您承擔起養育的責任，您就會在自己的潛在意識中變得焦慮起來。一方面您想成為自己，一方面您為了孩子要把自己放到一旁，這樣在您陪伴孩子的時候，焦慮和憤怒就會油然而生。這種潛在的因素，連我們自己都不知道，但他會影響我們的下一代。

回過頭來，當我們觀察動物，例如一只老虎養育小虎仔，我們會驚訝地發現，這個過程是那樣地自然、安詳、母性十足。實際上，我們一千遍地跟許多媽媽說，有的時候跟生命界的其他生命相比，我們真的退化了。而這個教育不過是在喚起母愛，然而這也是人類最高的教育。

但是客觀的現實是，在我們還不適合做母親的時候就已經做了母親，那我們就按現實的狀態來做。每一個家庭的生活內幕我們都無從真正知曉，每一個老人和父母成長的經歷我們也無處追尋，就像今天，我看到一個家長這樣說：“我說‘不可以’自己都說煩了，孩子還是不變。”從我一個旁觀者來說，這個家長就有嚴重的障礙，我知道這種“不可以”說到了如此地步，是對兒童意識空間的一種不停息地騷擾，這個孩子的生長環境是可怕的。如果這個父母不改變，那么這個孩子的未來就一定會出問題，教育的最高本質就是改變我們自身的生存狀態，這對無數的家長來說是有希望的，我們借著自然賦予我們身上的母愛行使這種改變，是一個機會，我們要堅定信心，不要放棄。

在國外，愛和自由的理念不僅僅普及在他們的教育中，同時也普及在每一個母親的心里，我們所提倡的“愛和自由”僅僅是一個人作為人成長的基本條件，而不是教育本身。由于您愛自己的孩子，期望給予他更好的，所以，在與內心產生沖突時，您就會焦慮。但是，依我的認識看來，大部分媽媽即使并沒有養育自己的孩子，這種焦慮也同樣存在，只不過我們是在判斷自己更愿意把時間和精力花在什么事情上。當我們把這個問題理清楚的時候，焦慮可能就會離開一半。

另外，我們所期望做到的，和我們能夠做到的，是兩個概念。我們盡力了，做我們有能力做的事情，我們就應該滿意，這是我們愛自己的開始。如果我們學會這樣愛自己，接納我們的現實，我們就會自然很多，孩子自然也會好很多。當我們都回復到一種自然狀態時，您也就能把握您的孩子了。我想告訴您一個秘密，幸福的人或者天才并不是有錢人家的專利，一個貧困的家庭同樣能產生。這要視我們是否給予了孩子愛和自由。愛和自由是我們最低的底線也是我們最高的標準。

問題4：我感覺自己的心理狀態不夠健康，需要成長，我該如何面對孩子的成長？

答：自我成長對一個健康的人和不健康的人，都是一生要做的事情。對我們絕大多數中國人來說，童年的成長經歷都差不多，成人后，都面對著我們身上存在的各種各樣的問題。我想說的是，不要氣餒，有這么多的人和您相伴，您就不會再孤獨。

解決的辦法就是尋找自我的過程，該如何尋找呢？我想您可以讀一些書，《讓心自由》、《與上帝交談》、《懂得愛》、《懂得健康》、《懂得生命》、《少有人走的路》等等都是非常好的幫助自我成長的書籍。我想，幫您治療的唯一方式就是您自己的自我治療。

同時我也建議您讀一些經典的心理學書籍，目前心理學是幫助自我治愈的最好的學科。

另外我們每個人都需要傾聽的朋友，與自己相伴，一起走過這段路程。這是我能給您的唯一建議。

實際上您意識到這一點的時候就是一個起點，只是在調整的過程中會非常痛苦，請堅持下來，成人是在痛苦中成長的！

另外，機構在各地開設的心理提升俱樂部就是為那些渴望與孩子共同成長，希望帶給孩子更好的教育環境的父母們開設的。重新給自己一次學習、成長的機會，也是重新給自己一份擁抱幸福的機會，而這就是在為孩子創造最好的教育。

主題四：關于孩子上幼兒園的問題

問題1：孩子2歲半以前有沒有必要參加親子樂園班或啟蒙教育？2歲半的孩子是繼續放在家里好，還是送幼兒園好？我的孩子是屬于難送幼兒園的性格。

孫瑞雪：我個人認為，孩子在1歲以前沒有必要送到任何一個培訓機構去培訓孩子。但是做父母的應該受到非常好的培訓，因為人一生中最重要的是0—3歲，然后是3—6 歲，因此母親應該掌握孩子認知的過程，同時還要掌握兒童的成長規則，這個成長規則是大自然的一個產物，如果父母不了解的話，肯定會延誤孩子的成長。因為兒童的成長是有一個非常科學的、微妙的一個過程——認知過程和心理過程，我覺得1歲以前的孩子著重是家長接受培訓，而不是孩子接受培訓。兩歲半的孩子是否要入幼兒園，這主要取決于你要入什么樣的幼兒園，如果這個幼兒園對你孩子的生命成長是有幫助的，我認為你可以入，但是如果這個幼兒園是在控制你的孩子，一切都由老師說了算，孩子沒有自由去用手來認識這個世界的話，我認為送幼兒園就太早了。我個人覺得孩子喜歡在一個環境中，只要孩子的安全感建立的非常好，沒有害怕到幼兒園的，比如說我們的孩子第一天到幼兒園就非常高興，那天家長就說，說太奇怪了，我的孩子第一天來你這兒下午放學就不愿意走，在這兒不斷的工作，原因：第一就是這位爸爸

媽媽建立的安全感就非常好，第二這個孩子所處的環境自由度很大，在這可以提供他智能發展的東西，他的心理就得到了滿足，所以他不會不愿意來幼兒園，這完全取決于幼兒園的辦學質量和效果。

六歲以前兒童離開母親是最不明智的。必須上幼兒園對于人來說是沒有意義的，對兒童來說，最大的意義在于是否獲得了愛、自由、安全感！如果這些獲得夠了，這就是最好的幼兒園！

問題2：如何給孩子選擇幼兒園？孩子入園前應該做那些準備？如何面對孩子入園第一周的哭鬧？跟媽媽分離的這種慘烈情況（有時真的是挺慘烈的），會對孩子的心理成長有影響嗎？

澍澍：連續幾天的早晨當我走向通往幼兒園舒適的林蔭路上都能看見一位家長站在校園的柵欄外探頭探腦地看著園里的孩子。說實在話，我的心里很酸，即使在我們這樣一個充滿“愛和自由”的學校里也會出現這樣的問題，我想孩子和家長平時受的罪一定不少。父母們總是在不停地擔心著什么，即使沒有什么狀況出現，莫名的擔憂也侵擾著父母，其實這種擔憂也悄悄地影響著我們的孩子。

我知道家長們沒有安全感，這當然有多方面的原因：

1、由于普遍的幼兒園現狀造成孩子們在學校里受到不正常的對待和關注，孩子們對學校有恐懼，而家長們心疼又不知道怎么辦？

2、家長們自身對環境缺乏安全感，無法辨別、判斷孩子的情緒，而對分離的焦慮不知如何是好，自己也處在焦慮中。

3、缺少理性、客觀、順暢、和諧的家、園溝通。

這些煩惱時常困擾著媽媽們，我們無法一下改變社會中普遍存在的幼兒教育中這種長期遺留下來的教育觀念——對孩子缺乏尊重和真正的關愛，但是我們可以改變自己，通過自己的心理調整，去為孩子營造相對好的成長環境。

首先我們要去為孩子選擇的幼兒園進行多次深入了解。在我們園里，會給家長提供充分的時間，我相信好的民辦幼兒園都會這樣做。了解的內容除了費用之外，還要含有以下這些很關鍵的內容：A.教師的情況（觀察教師對待孩子的態度和方式）；B.觀察學校是否有比較寬松的自由空間（是否集體喝水、上廁所等）；C.與校長做有效的溝通，了解對方的理念，并且確定自己的想法，比如：希望??，不希望??；D.沒有任何一個幼兒園做到十全十美，包括孫瑞雪教育機構的幼兒園。

客觀地說，總會有些不如意的地方，而媽媽們必須確定自己以及孩子需要獲得什么？什么是不容忽視的？不要讓自己陷入瑣碎的事情中去，如：這個杯子不怎么好啊，孩子的毛巾有些舊了啊，園長剛剛是不是對我有什么不滿啊，今天老師沒有把孩子的鼻涕擦干凈啊，等等等等。只要不違背教育本質，不對孩子造成傷害，就不要讓那些不愉快纏繞著我們。

當把孩子送進幼兒園后，一定要接受孩子分離的焦慮這個生活現狀，在我們學校也會有，但是我們會采用一些方式來緩解直到解決這個問題。比如：父母可以陪伴一周，熟悉環境，但教師并不用多去照顧；和父母分開后的第一周，家長可以提前來接孩子，并確定地把這一點告知孩子；接到孩子后不再過長時間地留在教室里，可以帶回家或在園子里一起游戲一會兒，讓孩子明白你早接他們的目的。

還有，早晨送孩子的時候溫和而明確地告訴孩子“媽媽要工作，下午很早就來接你。”即使孩子哭一會兒，你也可以坦然接受。那告訴孩子之后，是交給老師就離開好，還是再陪一段時間好呢？問題的關鍵在于：不論我們是交給老師就離開也好還是留下一段時間陪一會兒也好，您只需要確定地傳達給孩子一個信息：媽媽是愛她的。媽媽必須要去工作了。媽媽下班會來接他的。他在這里是安全的。不論你選擇在什么時候離開，你只要確定地傳達了這些信息給他，并且也按照這樣的信息去做了，您就可以在您的精力、時間范圍內自己安排陪他的時間，因為現實狀況就是我們不可能一直地留在孩子身邊。當父母們對一個新環境建構了安全感，接受生活的現實，積極面對一些無法回避的問題后，你會發現生活多了一分輕松，孩子的世界也因此多了一縷陽光。讓我們一起加油！

您需要多些時間陪伴孩子，每晚陪伴孩子入睡，與孩子多交流，幫助孩子建立安全感。與孩子交代清楚后告訴孩子媽媽愛你，媽媽也想陪伴你，但媽媽現在要去工作，下午就會來接你回家然后離開，這樣是可以的，也是沒問題的，但這個行為并不是解決孩子哭鬧的根本方法。

問題3：女兒愛說“我還小呢”。２歲８個月的女兒剛上幼兒園。一天晚上，女兒和我一起躺在床上，自言自語地說“我以前小的時候不會走，媽媽抱著我。”還愛說“我還小呢！”上廁所的時候，說：“我還小呢，要蹲盆盆兒（不用坐便，用她自己的小盆盆兒）”；吃飯的時候，偶爾會說：“我還小呢，得媽媽喂”等等。我告訴她：“不管你大還是小，媽媽都是一樣愛你。”好像不起什么作用。請教專家我該怎么做？

孫瑞雪：這是大人給孩子造成的一種心理壓力，如果兒童獲得的愛和他的年齡是同進度的，孩子就不會有壓力。顯然，你們給了孩子這個年齡不能理解的話或者暗示，這種行為會給孩子帶來壓力和不安全感，不要講兒童不能理解的話，比如：你大了，該上學了。你大了以后會上大學，離開媽媽。兒童對上學以及大了，都不明白，所有的感受都是和媽媽分離。這對幼兒來說，是極度不安的。

問題4：我讀過一些幼兒教育方面的書籍，對蒙氏教育的觀點也很贊同，平時給兒子充分的自由，而且也很尊重他的選擇。孩子一直不肯上幼兒園，每天早上起來都要哭鬧幾次，不肯穿衣服，不肯去幼兒園，不肯帶自己的東西到幼兒園??總是請求能否不上幼兒園。而幼兒園的老師也反映兒子在幼兒園不怎么遵守紀律，也不怎么從眾，喜歡自我的游戲，并要求家長要加強對兒子的管教，認為兒子這種性格以后很難在社會上立足。但我并不這樣認為，兒子在家里玩得很好，在外面與小朋友也玩，并開始了社交的跡象。當然家里的教育有待提高，但傳統幼兒園里的弊病也不少，如果我們這里有孫老師開的這種幼兒園就好了。

在這樣一種現實中，如何才能在兒子身上更好地實現蒙氏式的教育，又可對傳統的幼兒園揚長避短呢？

孫瑞雪： 如果孩子不依戀你，告訴我他能依戀誰呢？依戀的目的是為了走向獨立，所以你要放心地讓孩子依戀你。我想孩子一定是在學校里出什么問題了，這個問題使孩子拒絕上幼兒園，寧可抗拒大人一大堆的說教和勸說，這種勸說的壓力也是很大的，但是沒大過在學校所遇到的問題，如果你要求孩子能把事情說出來，這沒有可能性。不是事情本身讓孩子有壓力，而是事情給孩子帶來的心理讓孩子有了癥結和障礙。所以我建議你站在孩子的立場上，試著幫著孩子說出來，假如在你說的過程中偶而能碰到這個癥結，例如：“媽媽知道你根本不想去幼兒園，幼兒園讓你害怕了？有誰對你不友善了？你的朋友沒有遵守約定？??”孩子就會釋然，或者會把那種痛苦通過倒在你懷抱中的哭釋放出來，那個問題就一定會解決。沒有意義在去找什么人來尋找原因。對兒童來說，某個很嚴重的問題但對成人來說卻是不經意的，如果他有一個非常好的班主任老師，我想這已經足夠了。經過這樣的傾聽，假如孩子再愿意去幼兒園，我建議你能陪伴他幾天，讓他順利渡過。有時候我在想，兒童對環境的心理感受能力是非常強的，如果學校的心理環境低于家里的心理環境，那對于兒童也是苦難的。我不知道具體的原因是什么，假如你能做得都做了，你的孩子還是堅定地不去，我就建議你不要送了。讓他在家調整一段時間，然后再重新尋找幼兒園。

王樹：幼兒園的教育是應對社會，但很容易迷失自我，而在你選擇的理念中，“愛和自由”卻是讓孩子成為自己，所以孩子會在大環境中顯得格格不入。假如父母清晰孩子的需求，并且能夠明確、坦然地接納孩子的獨特性。那么孩子就會感到有支持。慢慢地，在這種支持中他開始建構自我，使用自我，并且讓自我走進社會而不迷失。假如父母有害怕與患得患失的心態，那么孩子就無法獲得支持，很快就會被大環境淹沒。所以，首先你需要做一件事情，就是接受蒙氏教育的教育精神，也接受傳統教育的缺點可以消解，明確成長的方向。在幼兒園里孩子學習如何面對現實世界，在家里孩子感受心靈成長，只要你接納現狀，并且輕松地運用蒙氏教育舒緩他白天壓抑下來的情緒，贊美他白天學回來的技能，給予他心靈成長的關注，那么孩子會在你強有力的支持下完成自我構建，并學會在環境中調適應自己，切記不要在讓自己去徘徊、焦慮、有沖突感。這也是父母需要快速成長的原因。

愛和自由的觀念與我們的文化甚遠，我們能做到的就是改變我們自己，改變我們的孩子，然后感激我們的孩子能夠將我們帶上這樣一條成長之路，當我們能夠靜靜地在這種愛和感激中沉淀自己，那么我們就會有更大的能量不受外界的干擾并且影響和帶動著我們生活的環境。

由于孩子起初在幼兒園中感到情緒壓抑或緊張等負面感受，你需要觀察孩子的情緒變化，《傾聽孩子》一書中會有具體的方式來讓你幫助孩子的情緒處理，讓你自己從成長中獲得更成熟的心智，當你學會從高處看待孩子的成長的時候，你就會慢慢輕松起來了。

問題5：我們這里沒有蒙氏園，我非常推崇愛和自由的教育。現在我考慮一個人把孩子帶到銀川的學校去上學，但實際上做起來的時候會遇到許多實際上的困難。能否給我一些建議？

王樹：如果在你經濟、時間允許的情況下，孩子呆在銀川當然是件好事情，過了３歲再去普通園會更好。如果你有更好的條件，再呆久些就更好。如果沒有這種條件，我想我們能做的就是將家里營造出這種環境，如果還不行，那么就將您和孩子的心境營造出這份自由，那么，這一切就可以保障他的成長了。所以你最要放下的就是焦慮和擔憂，只要自由在你們的心里，一切都會很好。