第一篇：蒙特梭利感官教育展示頁(yè)彩色圓柱體

教具構(gòu)成: 彩色圓柱分蘭、紅、黃、綠四種顏色，形狀和尺寸均與插座圓柱體組完全相同，只是少了握柄及有圓穴的插座．每種顏色各有10個(gè)圓柱，放在同色蓋子的木盒中，第一盒：藍(lán)色

尺寸與圓柱A相同，第一盒：紅色

尺寸與圓柱體B相同．

第三盒：黃色

尺寸與圓柱體C相同．

第四盒：綠色

尺寸與圓柱體C’相同，適合年齡

大約3.5歲．5歲

基本提示

(1)(G)．復(fù)習(xí)水平，垂直的序列練習(xí)

（幾乎不須要示范提示）

l、引導(dǎo)小朋友，介紹彩色圓柱體準(zhǔn)備桌子或地毯．

2、從教具架上慢慢地搬法．

3、老師坐在小朋友右側(cè)．

4、詢(xún)問(wèn)小朋友：_這個(gè)蓋子是什么顏色?”打開(kāi)蓋了再問(wèn)里面的圓柱是什么顏色．然

后說(shuō)：“盒子里放的圓柱和蓋子的顏色是一樣的．”

5、將10個(gè)圓柱一一取出，不按順序放置，蓋子上后將盒子放在桌子的右上角．

6、塒小朋友說(shuō)：“請(qǐng)把里面最大的圓柱拿出來(lái)放在這里．”或者說(shuō)：“請(qǐng)把所有圓柱按

粗細(xì)排排看．”

7、讓小朋友試試排列的方式，也許會(huì)像圓柱體一樣水平地排列，或是像粉紅塔似的垂

直排列．也讓他們?cè)囋囘€沒(méi)有遇過(guò)的排列方式．

8、等全部排好后，問(wèn)小朋友:_還要不要試試看?”

9、將圓柱一個(gè)個(gè)慢慢地整理好放回木盒中，放同原處．

·讓小朋友練習(xí)其余的3盒彩色圓柱．

★閉上眼睛進(jìn)行觸覺(jué)的序列排列練習(xí)亦可． 提示的變化

.P與G的變化一兩盒以上圓柱同時(shí)做垂直的水平的序列練習(xí)．

1、讓小朋友（完成基本提示）選取兩盒彩色圓柱，每次一盒搬到桌子上，慢慢地取出

圓柱，不依順序放置．

2、對(duì)小朋友說(shuō)："把這兩盒圓柱按照順序排排看，”然后老師示范幾種排法，如各彩色

圓柱的垂直積高、同粗細(xì)圓柱的重疊（兩種顏色）、同高圓柱的并排．

3、讓小朋友自己練習(xí)各種排法．

4、整理時(shí)，必須把同色的圓柱放在同顏色盒蓋的盒子里，再收回原處．

.P的特殊變化-G的變化之后，找出同次元、同樣尺寸的圓柱配對(duì)練習(xí)，和插座圓柱體組的P的變化4相同，對(duì)小朋友說(shuō)：“在這些圓柱當(dāng)中．有些雖然顏色相異，但是大小完全相同．請(qǐng)把他們找

出來(lái)，”（有5組）

.MG練習(xí)

以插座圓柱體提示為準(zhǔn)．（參照插座圓柱體的MG變化）

．G的變化

以插座圓柱體為準(zhǔn)．（參照插座圓柱G 的變化）名稱(chēng)練習(xí)

名稱(chēng)練習(xí)中所使用的詞匯與圓柱體相同，不須要特別提示，但必須確認(rèn)已學(xué)過(guò)的． 錯(cuò)誤的訂正

圓柱規(guī)則的漸次性，直接目的

培養(yǎng)視覺(jué)上對(duì)大小識(shí)別概念的再認(rèn)識(shí)． 間接目的

手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)，手臂肌肉控制力，敏銳的觀察及注意力．

備注：在進(jìn)行彩色圓柱練習(xí)之前，必須先進(jìn)行插座圓柱體，粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒、色板、幾何學(xué)立體組等的練習(xí)．

第二篇：蒙特梭利之感官教育

蒙特梭利之感官教育

目前，世界上很多國(guó)家和地區(qū)都引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，特別是她的感官教育理論，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的國(guó)家和地區(qū)還設(shè)立了蒙臺(tái)梭利研究機(jī)構(gòu)，并在有條件的幼兒園設(shè)立蒙臺(tái)梭利工作室，大力推行蒙臺(tái)梭利的感官教育。我國(guó)自引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育法以后，迄今已有300多個(gè)蒙氏教室，培養(yǎng)了一定數(shù)量的蒙氏教師來(lái)實(shí)踐蒙臺(tái)梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效

一、什么是感官教育？

以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個(gè)別刺激感覺(jué)的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化的過(guò)程中來(lái)獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺(jué)和思維奠定基礎(chǔ)。感官教育的內(nèi)容包括視覺(jué)教育、觸覺(jué)教育、味覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育及嗅覺(jué)教育。

蒙特梭利非常注重感官能力的培養(yǎng)，也因此而設(shè)計(jì)了許多訓(xùn)練感官的教具，她認(rèn)為感官教育的主要目的是通過(guò)訓(xùn)練兒童的注意、比較、觀察和判斷能力，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練。在蒙特梭利看來(lái)，學(xué)前階段的兒童各種感覺(jué)特別敏感，處在各種感覺(jué)的敏感期，在這一時(shí)期如過(guò)不進(jìn)行充分的感覺(jué)活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行各種感官教育顯得至為重要。

二、蒙特梭利的感官教具

蒙臺(tái)梭利教具，是由20世紀(jì)意大利著名教育家、蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人——瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利依據(jù)其教育思想所發(fā)明設(shè)計(jì)。在我國(guó)，因?yàn)榉g的不同，導(dǎo)致蒙臺(tái)梭利教具還有其它名稱(chēng)，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人簡(jiǎn)稱(chēng)它為蒙氏教具。

蒙特梭利感官教具一共18件，1.插座圓柱體2.粉紅塔3.棕色梯4.長(zhǎng)棒5.彩色圓柱體6.色板7.幾何圖形嵌板8.幾何學(xué)立體9.構(gòu)成三角形10.單項(xiàng)式（二倍數(shù)）11.二項(xiàng)式12.三項(xiàng)式13.觸覺(jué)板14.溫覺(jué)板15.重量板16.音筒17.味覺(jué)瓶18.嗅覺(jué)瓶

蒙特梭利感官教育具有以下幾個(gè)特征；1.孤立性2.錯(cuò)誤控制3.吸引力4.教具的設(shè)計(jì)都有序列性5.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜6.適合幼兒的尺寸。

目前對(duì)蒙特梭利感官教育的研究基本上都是從一個(gè)靜態(tài)的角度出發(fā)的，即從感官教育理論的本身隱射出對(duì)它的理解和分析，用感官教育來(lái)理解感官教育，處于一個(gè)橫向的理解層面上。這類(lèi)解讀可以讓我們對(duì)教育理論的本身有一個(gè)比較系統(tǒng)全面的了解，有利于理論上的認(rèn)識(shí)。

感官教育是蒙特梭利方法中的中心環(huán)節(jié)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練既為兒童將來(lái)的實(shí)際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。不論是在家庭中的嬰孩或進(jìn)入幼稚園的幼兒，不但應(yīng)該把感官訓(xùn)練列為首要項(xiàng)目，更應(yīng)該在過(guò)程中不斷地求其更精確、更敏銳，使幼兒的視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)都能夠靈敏而精確。借以讓幼兒認(rèn)知、辨異等潛能得以充分發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎(chǔ)。

第三篇：蒙特梭利幼兒感官教育

蒙特梭利幼兒感官教育

一、蒙氏幼兒感官的意義

1含義：感官教育即采用能個(gè)別刺激感覺(jué)器官的感覺(jué)教具為媒介，從不斷訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程中來(lái)獲得智能教育中不可欠缺的各種概念。

2.意義：①?gòu)闹橇Φ慕嵌龋褐橇κ侨诵睦戆l(fā)展的階段，感覺(jué)又是基本初步的智力活動(dòng)，因此智力的培養(yǎng)首先要靠感覺(jué)。

②從美學(xué)的角度：有了視覺(jué)，才會(huì)有繪畫(huà)，雕塑和所有造型藝術(shù)； 有了聽(tīng)覺(jué)，才會(huì)有音樂(lè)，舞蹈與它們相關(guān)的藝術(shù)； 有了嗅覺(jué)，人們才能去找好聞的東西；

有了味覺(jué)，食物才變?yōu)橐婚T(mén)真正的藝術(shù)—烹飪的藝術(shù)； 觸覺(jué)，歸根到底是所有藝術(shù)的基礎(chǔ)。

③從個(gè)體心理發(fā)展角度：感覺(jué)器官受到環(huán)境的刺激后，傳達(dá)到腦部，再由知覺(jué)神經(jīng)傳達(dá)到肌肉使之產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，由一連串反復(fù)進(jìn)行感覺(jué)運(yùn)動(dòng)，使幼兒心理得到發(fā)展。

④從完善人格的角度：從事過(guò)感官工作的兒童不僅能嫻熟的使用雙手，而且能更加敏銳的感知來(lái)自外部世界的刺激，如果一個(gè)能明白事物特性的有規(guī)則分類(lèi)，又知道某種特性的等級(jí)，就可以明晰周?chē)沫h(huán)境。

二、蒙特梭利幼兒感官教育的原則

1.循序漸進(jìn)原則 2.因人施教原則 3.自我教育原則

活動(dòng)名稱(chēng)：插座圓柱體組

教具構(gòu)成: 帶座體的圓柱體4組,每組各有10個(gè)帶圓柄的木制圓柱體和座體組成。各組的圓柱高度和直徑都符合相應(yīng)的等差變化：A組：直徑不變、高度的0.5cm等差遞減。B組：高度不變、直徑的0.5cm等差遞減。C組：直徑和高度同時(shí)等差遞減。D組：直徑和高度同時(shí)等差遞減。

適用年齡:2.5～4歲。教育目的: 直接目的：培養(yǎng)視覺(jué)對(duì)粗細(xì)、高低、大小的辨別能力。

間接目的：1.培養(yǎng)邏輯思考能力。2.培養(yǎng)注意力及敏銳的觀察力。3.為書(shū)寫(xiě)前的握筆做準(zhǔn)備。4.為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

操作方法: 1.準(zhǔn)備①與幼兒一同取工作毯，將毯鋪好。

②引導(dǎo)幼兒到教具柜前，將工作毯鋪好，介紹教具名稱(chēng)。

③向幼兒介紹示范拿取插座圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到毯前，輕輕放下。④教師坐在幼兒右側(cè)。

2.基本操作①配對(duì)練習(xí)—以圓柱找圓穴（以B組為例）

1）取插座圓柱體B組置于毯上，示范抽圓柱的方法：用慣用手的拇指、中指、食指、合起來(lái)輕輕握住圓柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、將圓柱隨意散放。

2）進(jìn)行的圓柱找圓穴的配對(duì)練習(xí)：隨意拿起一個(gè)圓柱，倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)底面朝上，和座體上的圓穴對(duì)比，找相合的圓穴，用左手食指中指撫摸圓柱、圓穴，找相同嵌入。

3）引導(dǎo)幼兒嘗試。4）取粗細(xì)對(duì)比強(qiáng)烈的兩個(gè)柱體，用三段式教學(xué)法進(jìn)行普通名稱(chēng)練習(xí)。②序列練習(xí)-按粗細(xì)順序排列

3.操作完畢將教具放回教具柜原處。

變化與延伸:1.指示棒的延伸（配對(duì)練習(xí)）

2.組合練習(xí)（配對(duì)練習(xí)）A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D?? 3.戴眼罩的練習(xí)（配對(duì)練習(xí)）4.歸位練習(xí)（序列練習(xí)）

錯(cuò)誤訂正:1.用視覺(jué)訂正，一個(gè)插座圓柱體，只放入一個(gè)相應(yīng)的圓穴中

2.用觸覺(jué)訂正，用手觸摸圓柱底面?zhèn)让婧蛨A穴內(nèi)側(cè)面吻合

興趣點(diǎn): 粗細(xì)、高矮、不同的圓柱體、及和它們相匹配的圓穴 注意事項(xiàng): 1.圓柱從圓穴中取放時(shí)的手指姿式。

2.感官基本操作法時(shí)觸摸圓柱體方法

觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：粉紅塔

教具構(gòu)成： 粉紅塔（10個(gè)粉紅色立方體，邊長(zhǎng)的1cm的等差從10cm減小到1cm），字卡“大小”各一張，圖卡一套。

適用年齡:2.5～3歲（有插座圓柱體C組練習(xí)經(jīng)驗(yàn)）教育目的

:1.直接目的：初步感知三維物體體積的變化 2.間接目的：

1）培養(yǎng)專(zhuān)注的觀察力。

2）培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)及手指抓、捏的動(dòng)作控制能力。3）培養(yǎng)邏輯思維能力。4）為教學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。操作方法:1.準(zhǔn)備

1）與幼兒一同取工作毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，介紹教具名稱(chēng)。

3）示范教導(dǎo)幼兒取立方體的方法：用右手取大塊的立體需用左手托住底部，右手抓住塔上。4）指導(dǎo)幼兒從小到大將塔塊取出，散放在毯上。5）教師坐在幼兒右側(cè) 2.基本操作：

1）序列練習(xí)垂直壘塔

①取對(duì)比強(qiáng)烈的兩塊一大一小粉紅塔，配合字卡，進(jìn)行三段式普通名稱(chēng)練習(xí)。②將粉紅塔按從小到大的順序壘高。

③壘塔時(shí)動(dòng)作要慢，用目測(cè)和比較的方式找出大的。

④壘完后，引導(dǎo)幼兒感知協(xié)調(diào)的塔身，和幼兒一起用雙手從上至下，輕輕撫摸塔身，建立對(duì)粉紅塔的觸覺(jué)記憶，⑤鼓勵(lì)幼兒嘗試。

⑥請(qǐng)幼兒將塔塊一一取下，散放，再由大到小順序一邊對(duì)齊，重新壘起。

⑦序列名稱(chēng)練習(xí)：取3個(gè)粉紅塔塊，最2端和中間一個(gè)進(jìn)行比較，⑧操作完畢，教具歸位。

變化與延伸:1.粉紅塔與圖卡的配對(duì)。

2.變化方式的序列操作。3.戴眼罩的練習(xí)（垂直積高）4.歸位練習(xí)（眼罩）

錯(cuò)誤訂正:1按從小到大的順序取塔塊

2.邊與角的對(duì)齊用視覺(jué)訂正

興趣點(diǎn):

1.粉紅塔的顏色

2.大小變化

注意事項(xiàng):取塔時(shí)的方法 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：棕色梯

教具構(gòu)成：由10塊長(zhǎng)度為10cm的棕色長(zhǎng)方體構(gòu)成，橫斷面積從10cm×10cm到1cm×1cm漸次遞減，圖卡一套，卷毯“粗、細(xì)”字卡各一張 適用年齡:2.5～4歲 教育目的

:.直接目的：1.認(rèn)識(shí)棕色梯。2.會(huì)依次擺放棕色梯。

3.初步感知三維面積的差異

.間接目的：1.正確辨別粗、細(xì)。2.訓(xùn)練幼兒抓、握的能力。3.培養(yǎng)邏輯思維能力。4.為教學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。操作方法:1.準(zhǔn)備

1）與幼兒一同取工作毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。

3）示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，細(xì)的棕色梯用右手握住。4）指導(dǎo)幼兒從小到大，一一將木塊取出散放在毯上 5）教師坐在幼兒右側(cè)

2.基本操作：1）序列練習(xí)-按粗細(xì)排梯，①普通名稱(chēng)練習(xí)：取一大一小兩塊梯進(jìn)行三段式教學(xué)法。②將梯塊按從大到大的順序擺好。③動(dòng)作要慢，兩梯之間靠緊。

④擺好后，請(qǐng)幼兒用雙手從左到右，撫摸梯面。⑤用最細(xì)的一塊沿每個(gè)梯塊的邊緣比較差距。

⑥詢(xún)問(wèn)幼兒愿不愿 嘗試，請(qǐng)感興趣的幼兒操作，給幼兒反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

⑦熟練后，可進(jìn)行序列的名稱(chēng)練習(xí)：取3個(gè)梯塊-最兩端的2個(gè)和中間1個(gè)，以三段式名稱(chēng)教學(xué)。

⑧操作完畢，請(qǐng)幼兒按取時(shí)的方法將梯塊逐一放回教具柜原處。變化與延伸:1.序列延伸-變換方式的序列操作（可與粉紅塔配合）

2.序列延伸-戴眼罩練習(xí)3.序列延伸-歸位練習(xí)

錯(cuò)誤訂正:1.按從小到大的順序取塔塊用視覺(jué)訂正

2.邊與角的對(duì)齊用視覺(jué)訂正，興趣點(diǎn): 變換方式的序列操作

注意事項(xiàng)

:1.取大塊棕色梯時(shí)，注意拿的方法。

2.變化方式的序列操作時(shí)要注意安全。

活動(dòng)名稱(chēng)：長(zhǎng)棒

教具構(gòu)成：10根粗細(xì)相等的紅色木制長(zhǎng)棒，橫截面積相等（2.5cm×2.5cm）,長(zhǎng)度的等差10cm，從10cm遞增到100cm 適用年齡:2.5～4歲 教育目的: 直接目的：1.培養(yǎng)幼兒視覺(jué)的辨別能力。2.通過(guò)觸摸比較感知長(zhǎng)度的差異

間接目的：1.發(fā)展手、眼與肌肉的協(xié)調(diào)性。2.做好數(shù)量及基本運(yùn)算等數(shù)學(xué)教育的預(yù)備工作 操作方法:1.準(zhǔn)備

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯并鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。

3）示范取長(zhǎng)棒的方法：兩手握住捧的兩端，輕放毯上，當(dāng)取稍長(zhǎng)的長(zhǎng)棒時(shí)，兩手可適當(dāng)調(diào)整，握住棒端內(nèi)側(cè)。

4）每次限拿一根，由短到長(zhǎng)將10根長(zhǎng)棒隨意散放。5）教師坐在幼兒右側(cè)

2.基本操作：1）序列練習(xí)-按長(zhǎng)短順序排列 ①普通名稱(chēng)練習(xí)：三段式，參看“棕色梯” ②示范長(zhǎng)棒的排列方法：先將最長(zhǎng)的長(zhǎng)棒置于毯上方，用右手食指和中指從右到左觸摸棒體、感受長(zhǎng)棒的長(zhǎng)度，再找出次長(zhǎng)棒挨著前一根左端對(duì)齊，以同樣方法感知長(zhǎng)度。如此法，將10根長(zhǎng)棒依次排完。

③將最短的長(zhǎng)棒逐次放于其他長(zhǎng)棒的右側(cè)，丈量相鄰差數(shù)。④詢(xún)問(wèn)幼兒“你愿不愿試一試”。

⑤將長(zhǎng)棒散放，請(qǐng)感興趣的幼兒操作，反復(fù)練習(xí)。⑥序列名稱(chēng)練習(xí)：參看“棕色梯”

⑦請(qǐng)幼兒協(xié)助，從長(zhǎng)至短，將長(zhǎng)棒依次放回教具柜。變化與延伸: 1.序列的延伸-變換方式的序列操作

2.序列的延伸-歸位練習(xí)，伴隨記憶的練習(xí)（眼罩）3.特別練習(xí)-合十練習(xí)，方法

①請(qǐng)幼兒取來(lái)長(zhǎng)棒，在一張卷毯上將長(zhǎng)棒依序排列好。②將最長(zhǎng)棒放在另外一張卷毯上。③再取次長(zhǎng)棒左對(duì)齊。④比較兩棒長(zhǎng)短，從剩余長(zhǎng)棒中選出一根將其置于次長(zhǎng)棒右側(cè)時(shí)，排出的長(zhǎng)度和條一根相同。⑤依次將剩余長(zhǎng)棒兩兩組合，使合并后長(zhǎng)度和第一根相同。

⑥最后剩下的單個(gè)長(zhǎng)棒的一半，可指導(dǎo)幼兒將其以右側(cè)端點(diǎn)為基點(diǎn)立起后，再向右側(cè)放倒。錯(cuò)誤訂正:

1.擺放按從短到長(zhǎng)的順序，用最短的長(zhǎng)棒，量出長(zhǎng)棒的差數(shù)，相鄰1根的差數(shù)相同。2.感覺(jué)長(zhǎng)度時(shí)要從左至右。

3.每擺1根都要與前1根長(zhǎng)棒比較長(zhǎng)短。興趣點(diǎn):變換方式的序列操作。注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：彩色圓柱

教具構(gòu)成：彩色圓柱四組，顏色分別為藍(lán)、紅、黃、綠，置于同色的箱子中，其結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)的四組插座圓柱體，完全相同。

適用年齡:3～5歲（有插座圓柱體練習(xí)經(jīng)驗(yàn)）教育目的: 1.直接目的：1.培養(yǎng)幼兒通過(guò)視覺(jué)正確的辨別大小的能力具有不同顏色和立體空洞感受。2.通過(guò)觀察能確定相同的面積及高度。3.學(xué)習(xí)正確的比較方法。間接目的：

1.煅練手眼協(xié)調(diào)能力及手臂肌肉的控制力。2.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力及注意力。3.為教學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。操作方法:1.準(zhǔn)備

1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備卷毯。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。3）雙手端盒子，輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側(cè) 2.基本操作：

1）序列練習(xí)-垂直積高與水平橫排 ①教師順序依次為紅-藍(lán)-黃-綠。

②分別將四盒彩色圓柱按順序放在卷毯上

③將紅色圓柱一一取出，散放毯上盒子蓋好，放在右上角。

④詢(xún)問(wèn)幼兒“比一比，哪個(gè)是最粗的”把最粗的圓柱擺在這里，再找剩下圓柱中最粗的，依序排好。

⑤請(qǐng)幼兒回憶插座圓柱體的操作方法啟發(fā)幼兒想一想，還有哪些排列方法。⑥觀察幼兒的操作過(guò)程，如有操作不當(dāng)之外，教師可再操作一遍 ⑦序列名稱(chēng)練習(xí)：參看“棕色梯”粗的、細(xì)的。⑧請(qǐng)幼兒協(xié)助將教具送回。

變化與延伸:1.配對(duì)的延伸-同粗細(xì)、同大小的圓柱配對(duì)

2.配對(duì)的延伸-特殊配對(duì)（和插座圓柱體、配對(duì)）3.序列的延伸-變換方式的序列操作

4.帶眼罩練習(xí)5.與彩色圖等配對(duì)

錯(cuò)誤訂正:1.圓柱的高度，直徑的漸次性

2.用視角和觸覺(jué)去訂正

興趣點(diǎn):圓柱的顏色 注意事項(xiàng):

活動(dòng)名稱(chēng)：色板Ⅰ

教具構(gòu)成：1.色板I：紅、黃、藍(lán)3色色板各2枚

2.教師自制字卡若干

適用年齡:3～6歲 教育目的

直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做準(zhǔn)備 操作方法:1.準(zhǔn)備

1）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。3）引導(dǎo)幼兒取色板I輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側(cè)

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)（按顏色配對(duì)）

①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一頭或拿兩端以免褪色。②色板配對(duì)：教師先取紅色色板置于地毯左上方，讓幼兒從色板盒里將和紅板一樣顏色的取出來(lái)，放在紅板旁邊。

③序列名稱(chēng)練習(xí)：參照粉紅塔、棕色梯，關(guān)鍵字“紅色”“藍(lán)色”“黃色” ④引導(dǎo)幼兒周?chē)h(huán)境中找出和色板顏色的物品。

變化與延伸:變換方式排列 錯(cuò)誤訂正:依視覺(jué)進(jìn)行訂正 興趣點(diǎn):鮮艷的顏色 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：色板Ⅱ

教具構(gòu)成：色板Ⅱ：紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 適用年齡:3～6歲 教育目的: 直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 操作方法:1.準(zhǔn)備

1）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。3）引導(dǎo)幼兒取第二盒色板輕輕放在毯上。4）教師坐在幼兒右側(cè)

2.基本操作：配對(duì)練習(xí)（按顏色配對(duì)）1）取來(lái)第二盒板置于毯上。

2）取紅、黃、藍(lán)三種色板，請(qǐng)幼兒說(shuō)出名稱(chēng)。

3）請(qǐng)幼兒獨(dú)立為三種顏色進(jìn)行配對(duì)：色板配對(duì)，色板字卡配對(duì)。

4）取橙色、紫色、綠色色板各1枚，請(qǐng)幼兒配對(duì)，提示方法同色板I。5）再依次取出粉紅色、棕色、灰色、黑色、白色一一配對(duì)。

6）取字卡：紅色、黃色、藍(lán)色、粉紅色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配對(duì)。7）也可將色板與周?chē)叹哌M(jìn)行配對(duì)。

變化與延伸:1.配對(duì)的延伸—涂色練習(xí)（畫(huà)一些圓形、正方形、三角形等圓等圖形，讓幼兒用指定的顏色涂色）2.變換方式排列

錯(cuò)誤訂正:用視覺(jué)辨別進(jìn)行訂正

興趣點(diǎn):色板鮮艷的顏色和變換方式的排列

注意事項(xiàng):教學(xué)中配對(duì)的排放方式必須是縱向的，即從上往下擺。觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：色板Ⅲ

教具構(gòu)成：色板Ⅲ（紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰9個(gè)色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚）適用年齡:3～6歲 教育目的

直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力

間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法

1.準(zhǔn)備1）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)。

2.基本操作：

1）將色板Ⅲ取出輕輕放在毯上。

2）讓幼兒把自己喜歡的顏色從盒子中取出（每色只能選一種）教師引導(dǎo)幼兒把取出的色板按從明到暗的順序排列。

3）取出最明最暗兩種顏色進(jìn)行普通名稱(chēng)練習(xí)：三階段教學(xué)法。4）鼓幼兒自己再操作一組。

變化與延伸:1）序列的延伸—變換方式的序列延伸

2）序列的延伸—伴隨記憶的歸位練習(xí)（教師偷偷從同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的幾枚，再讓幼兒把拿出來(lái)的一枚色板歸位）

3）特殊練習(xí)—調(diào)色（將紅、黃、藍(lán)、顏料調(diào)色）

錯(cuò)誤訂正:依視覺(jué)辨別能力來(lái)訂正 興趣點(diǎn):變換方式的序列操作 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：幾何嵌板櫥

教具構(gòu)成：

1.操作展：附有木框，柜內(nèi)放有帶圓柄的圓形、正方形、正三角形3個(gè)基本圖形嵌板 2.6個(gè)同樣大小的抽屜： 1）6個(gè)圖形 2）6個(gè)四邊形

3）6個(gè)三角形：邊長(zhǎng)和角度都不同。4）6個(gè)多邊形：正五邊形至正十邊形 5）4個(gè)四邊形：

6）4個(gè)曲線圖形：卵形、四葉形、曲線三角形、橢圓形。適用年齡:3～5歲 教育目的：

直接目的：1.通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)的共同作用，幫助幼兒認(rèn)識(shí)平面幾何圖形。2.培養(yǎng)幼兒對(duì)幾何圖形從具體到抽象。間接目的：

1.煅練手部肌內(nèi)的控制力。2.為讀書(shū)寫(xiě)字做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及注意力 4.為學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何做預(yù)備工作。5.培養(yǎng)幼兒邏輯推理能力 操作方法:操作展的練習(xí)：

1.配對(duì)練習(xí)—交嵌板嵌入柜中：

1）請(qǐng)幼兒將工作毯鋪好。

2）雙手抓住操作屜兩端輕輕放在毯上 3）教師坐幼兒右側(cè)。

4）示范嵌板拿法：右手3只手指（拇指、食指、中指）抓住圓柄，輕輕拿起操作屜中的圓形正方形三角形三個(gè)嵌板放在 毯上。

5）用左手三個(gè) 手指拿起圓形嵌板翻轉(zhuǎn)后使底部朝上，用右手食指，中指順周?chē)p輕撫摸，動(dòng)作緩慢注意左手不動(dòng)，右手不離開(kāi)圓周，這個(gè)練習(xí)可以通過(guò)觸覺(jué)幫助幼兒形成圓形記憶。6）邊操作邊提示名稱(chēng)，7）教師：“你能從柜中找出和這個(gè)圓相同的圖形嗎？” 8）引導(dǎo)幼兒再撫摸一遍。9）找相同圓穴嵌入。10）鼓勵(lì)幼兒嘗試。

11）可用同法進(jìn)行正方形和三角形操作。

12）名稱(chēng)練習(xí)：用三段式教法認(rèn)識(shí)圓形、三角形、四邊形。13）活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒協(xié)助將操作屜放回教具柜原處。變化與延伸

配對(duì)延伸—戴眼罩練習(xí)

錯(cuò)誤訂正:

圖形嵌板正確的嵌入圖形柜中。興趣點(diǎn):

不同的圖形 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：幾何嵌板櫥

教具構(gòu)成：

1、.6個(gè)同樣大小的抽屜

2.、幾何圖形卡：由3種幾何圖表卡構(gòu)成，總計(jì)96+3張，每張卡片中的圖形，其形狀對(duì)應(yīng)于櫥中的某一嵌板。每個(gè)嵌板有實(shí)心、粗線和細(xì)線3種卡片與之對(duì)應(yīng)。適用年齡:3～5歲

教育目的：目前“幾何嵌櫥” 操作方法:櫥內(nèi)大層抽屜的練習(xí)： 1.配對(duì)練習(xí)—將圖形嵌板嵌入柜中：

1）將第一層抽屜稍稍拉出，手握住兩端，慢慢把抽屜拿出放在毯上。2）教師坐在幼兒右側(cè)。

3）將6個(gè)圓形嵌板一一取散放告訴幼兒：“這些都是圓形”。

4）左拿出一個(gè)圖形嵌板翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?yè)崦?，再將嵌板嵌入大小相同的圖形柜內(nèi)，5）同法，將6個(gè)圖形嵌板慢慢嵌回圖形柜內(nèi)。6）鼓勵(lì)幼兒嘗試。

7）進(jìn)行三段式名稱(chēng)練習(xí)。8）將圖形屜放回原處。

2.嵌板卡片配對(duì)：1）教師將第一系列的圖形卡片（實(shí)心片）按大小順序排在毯上。

2）拿起一個(gè)圖形嵌板，放在卡片上逐次比對(duì)，找大小相等卡片后正放在卡片上。

4）鼓勵(lì)幼兒嘗試。5）第二系列（粗淺卡），第3系列（細(xì)線卡）可同去進(jìn)行。

3.卡片與卡片的配對(duì)：操作方法。略 變化與延伸: 1.配對(duì)延伸—眼罩練習(xí)

2.配對(duì)延伸—多層嵌板嵌合。（把幾層嵌板取出散放和嵌板柜配對(duì)）錯(cuò)誤訂正

:1.圖形嵌板正確的嵌入嵌板柜中。2.卡片和圖形嵌板能正吻合。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：幾何學(xué)立體組

教具構(gòu)成：1.幾何學(xué)立體組：球體、立方體、圓柱體、橢圓體、三角錐、四角錐、三角柱、長(zhǎng)方體、圓錐、蛋形體。2.投影板一套

3.各種幾何形體字卡一套 適用年齡:3～5歲。教育目的: 直接目的：1.培養(yǎng)幼兒對(duì)實(shí)體的感覺(jué)。2.通過(guò)視覺(jué)及觸覺(jué)的共同作用從而掌握立體形狀。間接目的：1.為將來(lái)學(xué)習(xí)幾何做準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)敏銳的觀察能力。操作方法:1.準(zhǔn)備： 1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備毯。

2）向幼兒介紹教具的名稱(chēng)。

3）引導(dǎo)幼兒至柜前，用托盤(pán)將立體一一取來(lái)置于毯上。2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)---立體的相互 組合 ①請(qǐng)幼兒觀察每個(gè)立體，用雙手摸撫幾何表面。②示范拉接立體，可以上下重疊，或左右組合 ③鼓勵(lì)幼兒嘗試。

④將教具整理放回原來(lái)位置。

2）配對(duì)練習(xí)—立體與投影板的配合：

①請(qǐng)幼兒將幾何立體和投影板盒取來(lái)置于毯上。②向幼兒介紹投影板。

③將投影板散放在卷毯上，請(qǐng)幼兒說(shuō)出各種圖形的名稱(chēng)。

④找出和投影板的形狀，將對(duì)應(yīng)的相合的所有立體疊放在投影板上。

⑤分別找出與正方形、長(zhǎng)方形、圓形的投影板相合的所有立體，疊放在投影板上。⑥以立體找投影板。

⑦球體、橢圓形、蛋形體與投影板的配對(duì)。

⑧名稱(chēng)練習(xí)：配對(duì)字卡用三段式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種形體名稱(chēng)。⑨將教具整理好放回原處。變化與延伸: 1.配對(duì)延伸—聽(tīng)名辨物（教師說(shuō)出幾何體名稱(chēng)，幼兒能找到相應(yīng)的幾何體）2.配對(duì)的延伸—眼罩練習(xí)（托幾何放進(jìn)神秘集，讓幼兒伸手摸，并說(shuō)出名稱(chēng)）錯(cuò)誤訂正

:依據(jù)視覺(jué)別斷

用觸覺(jué)訂正，興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：構(gòu)成三形、之四邊形

（一）教具構(gòu)成：構(gòu)成三角形：1.四邊形（1）：黃色三角形（6個(gè)）、綠色三角形（4個(gè)）灰色、紅色三角形各2個(gè)。2.四邊形（2）：藍(lán)色三角形（8個(gè)）

3.大三角形：灰色三角形1個(gè)，綠色三角形2個(gè)、黃色3個(gè)，紅色三角形4個(gè)。4.大六邊形：黃色三角形7個(gè)，紅色、灰色三角形各2個(gè)。5.小六邊形：紅色三角形（8個(gè)），灰色三角形6個(gè)，黃色三角形1個(gè)。適用年齡:3～5歲。

教育目的:直接目的：認(rèn)識(shí)幾何圖形的構(gòu)成。間接目的：

1.為平面幾的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

2.培養(yǎng)注意力及腕部肌肉的控制力，做好書(shū)寫(xiě)前準(zhǔn)備。

操作方法:1.準(zhǔn)備： 1）請(qǐng)幼兒取卷毯鋪好

2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)“構(gòu)成三角形之四邊形（1）” 3）取出輕輕放在卷毯上面）教師坐幼兒右側(cè)。2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)—依黑線引導(dǎo)組合四邊形

①將盒中三角形全部取出，按顏色分類(lèi)擺放，將盒子蓋好后放在毯的右上角。②請(qǐng)幼兒在相同顏色的三角形中找出形狀，大小完全一致的三角形擺在一起。③對(duì)幼兒說(shuō)：“拼拼看，將黑線對(duì)合在一起后，會(huì)拼出什么圖形？”示范將2個(gè)三角形有引導(dǎo)線的邊靠攏，以?xún)芍该枥L黑線再將黑線對(duì)合，如2個(gè)黃色的三角形，構(gòu)成一個(gè)菱形。④如此法，將所有成對(duì)的三角形組合。

⑤盒中剩下1個(gè)紅色直角三角形和一個(gè)鈍角三角形組合構(gòu)成梯形。⑥將所有圖按從左至右的順序擺放好，一一說(shuō)名稱(chēng)。

⑦教師隨意指一個(gè)圖形問(wèn)幼兒“這是什么形？”請(qǐng)幼兒回答。⑧鼓勵(lì)幼兒嘗試。⑨將三角形放回盒蓋，請(qǐng)幼兒將教具送回原處。變化與延伸:配對(duì)延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正:1以黑色指引線來(lái)訂正 2.以視覺(jué)來(lái)訂正。

興趣點(diǎn):組合不同的圖形 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：構(gòu)成三角形之四邊形

（二）教具構(gòu)成：四邊形

（二）：藍(lán)色三角形8個(gè)：2個(gè)等腰直角三角形，3個(gè)直角不等邊三角形。

2個(gè)正三角形，1個(gè)鈍角等腰三角形。

適用年齡:3～5歲。

教育目的:同構(gòu)成三角形之四邊形

（一）操作方法:1.準(zhǔn)備：

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前向幼兒介紹教具名稱(chēng)。3）教師坐幼兒右側(cè)

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)—找相合的三角形組成四邊形。①打開(kāi)盒蓋，將盒內(nèi)藍(lán)色三角形一一取出。

②告訴幼兒這是藍(lán)色三角形請(qǐng)幼兒將相同形狀、大小的三角形配對(duì)。

③啟發(fā)幼兒結(jié)合學(xué)過(guò)的四邊形

（一）的經(jīng)驗(yàn)，找出大小、同形狀的三角形構(gòu)成四邊形。④鼓勵(lì)幼兒嘗試。

⑤沒(méi)有黑引導(dǎo)線，注意觀察幼兒是否完全明白構(gòu)成四邊形的操作方式。

⑥教師示范將2個(gè)直角不等邊三角形通過(guò)將不同的邊相結(jié)合，組成長(zhǎng)方形和兩種平行四邊形，同樣，2個(gè)等腰三角形可以組合成正方形，和平行四邊形，如此，用第2盒所有藍(lán)色三角形（8個(gè)）組出和第一盒相同的7個(gè)四邊形，⑦請(qǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由構(gòu)圖操作，熟練后將四邊形

（一）取來(lái)，將兩盒四邊形組合好后，進(jìn)行重疊比對(duì)。

⑧將藍(lán)色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原處。

變化與延伸:配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正:視覺(jué)訂正

興趣點(diǎn):三角形組合成不同的圖形。注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：構(gòu)成三角形之大三角形

教具構(gòu)成：大三角形：灰色大的正三角形一個(gè)，綠色直角不等邊三角形兩個(gè)，黃色鈍角等腰三角形3個(gè)，紅色小正三角形四個(gè) 適用年齡:3～5歲。

教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形

（一）” 操作方法:1.準(zhǔn)備：

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大三角形，將大三角形取取出置于毯上）教師坐在幼兒右側(cè)。

1.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)—組成三角形。

2.①將蓋打開(kāi)，拿出所有三角形，按顏色分類(lèi)，并依灰、綠、黃紅的順序從左至右排列。②教師指著灰色三角形說(shuō)：“現(xiàn)在我們要做出和它相同的三角形。”

③取出2個(gè)綠色的直角不等邊三角形，將黑色引導(dǎo)線靠邊攏，用食指和中指撫過(guò)黑線，將其對(duì)合。

④再取灰色三角形疊放在上方做比對(duì)動(dòng)作，然后將2個(gè)三角形歸位。⑤用同法完成3個(gè)黃色鈍角三角形和4個(gè)紅色小正三角形的組合工作。⑥請(qǐng)幼兒操作。

⑦將拼好后的4個(gè)正三角開(kāi)組合成1個(gè)大三角形。⑧鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造更好的構(gòu)圖方法。

⑨按順序?qū)⒏鞣N三角形放入盒中，蓋上盒蓋，送回原處。變化與延伸: 配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正: 以黑色控制線來(lái)訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

`活動(dòng)名稱(chēng)：構(gòu)成三角形之小六邊形

教具構(gòu)成：小六邊形：紅色三角形（8個(gè)），6個(gè)鈍交三角形，2個(gè)小正三角形。灰色三角形（6個(gè)），6個(gè)小正三角形。黃色三角形（1個(gè)），1個(gè)小正三角形 適用年齡:3～5歲。

教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形

（一）” 操作方法:1.準(zhǔn)備：

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹小六邊形，將小六邊形盒放在毯上。3）教師坐幼兒右側(cè)。

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)—組成六邊形，①取出盒內(nèi)三角形，依顏色分類(lèi)放好。

②先取出6個(gè)灰色正三角形依指引線組合成3個(gè)平行四邊形，再將3個(gè)平行四邊形組合成六邊形。

③將3個(gè)綠色正三角形拼成一個(gè)梯形，可與灰色六邊形上3個(gè)或下3個(gè)三角形替換使用。④將6個(gè)紅色等腰鈍角三角形，拼成3個(gè)菱形再拼成六邊形，與灰色六邊形比對(duì)。⑤再將黃色正三角形放在紅色大六邊形中央進(jìn)行比對(duì)。

⑥將剩下的兩個(gè)紅色三角形，拼成菱形，可與灰色及紅色六邊形中菱形替換使用。⑦每拼好一個(gè)圖形都要在地毯上以從左至右的的順序排放好。⑧鼓勵(lì)幼兒嘗試。

⑨工作完畢，按順序?qū)⒏鞣N三角菜放回盒內(nèi)，蓋好盒蓋，請(qǐng)幼兒送回原處。變化與延伸 :配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正: 1.以黑色控制線來(lái)訂正。

2.以視覺(jué)來(lái)訂正。

興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：構(gòu)成三角形之大六邊形

教具構(gòu)成：大六邊形：黃色三角形7個(gè)，6個(gè)鈍角等腰三角形，1個(gè)正三角形，紅色三角形2個(gè)，2個(gè)鈍角等腰三角形，灰色三角形2個(gè)，2個(gè)鈍角等腰三角形。適應(yīng)年齡；3-5歲

教育目的：同構(gòu)成三角形之四邊形

（一）操作方法：1，準(zhǔn)備：

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)工作毯鋪好。

2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大六邊形盒，將大六邊形盒取放在工作毯上。3）教師坐在幼兒的右邊。

2，基本操作：1）配對(duì)練習(xí)---找出相同三角形構(gòu)成六邊形（1）打開(kāi)盒蓋，將相同顏色三角形（2）

活動(dòng)名稱(chēng)：二項(xiàng)式

教具構(gòu)成：二項(xiàng)式：一個(gè)木盒內(nèi)裝有8個(gè)幾何學(xué)立本所組成的立方體—紅色大的立方體1個(gè)，藍(lán)色小的立方體1個(gè)，漆有紅、黑兩色的長(zhǎng)方體3個(gè)，漆有藍(lán)、黑兩色的長(zhǎng)方體3個(gè)。盒蓋上表面以及側(cè)面所漆顏色和盒內(nèi)立體相應(yīng)的表面顏色相同。可用做二項(xiàng)式（a+b）3的代數(shù)教具。適用年齡:3～5歲。

教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒識(shí)別三維空間的能力

間接目的：1.培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。3.培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

操作方法：1.準(zhǔn)備1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備好卷毯

2）引導(dǎo)幼兒至教柜前，向幼兒介紹教具名稱(chēng)，3）示范盒子拿法：一手扣住盒蓋，另一手托住盒底，輕輕放在毯上，盒蓋上的紅色四邊形朝向左上角度）教師坐在幼兒右側(cè)。

2.基本操作：1—）配對(duì)練習(xí)—與盒蓋配對(duì)后組合成立體

①老師取下盒蓋放在毯上,引導(dǎo)幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同。②依次取出上層立體，分開(kāi)放置在毯上，請(qǐng)幼兒說(shuō)出每塊的顏色及形狀。

③依照盒蓋的提示組合立體，先擺下層再擺上層，擺放的時(shí)候，注意使兩塊立體相連接面的顏色，大小一致。

④用同樣的方法放回上層立體。

⑤比對(duì)盒蓋圖案，檢驗(yàn)方法是否正確。⑥蓋上盒蓋，請(qǐng)幼兒教具送回原處。

變化與延伸：配對(duì)的延伸—找出同顏色、大小的立體。配對(duì)的延伸—無(wú)盒蓋提示的歸位。錯(cuò)誤訂正：依據(jù)盒蓋的提示圖案訂正。興趣點(diǎn):兩個(gè)立體相接面顏色一致。注意事項(xiàng): 觀察記錄: 錯(cuò)誤訂正:

活動(dòng)名稱(chēng)：三項(xiàng)式

教具構(gòu)成：三項(xiàng)式：一個(gè)木盒內(nèi)裝有27個(gè)幾何立體，所組成的立方體，表面漆有紅色、藍(lán)色、黃色、黑色的長(zhǎng)方體24個(gè)，紅、藍(lán)、黃立方體3個(gè)。盒蓋上表面及側(cè)面所漆顏色和盒內(nèi)立方體相應(yīng)表面顏色相同，（可用做三項(xiàng)式（a+b+c）3的代數(shù)教具）適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒正確識(shí)別三維立體的能力。間接目的：1.為學(xué)習(xí)幾何做好準(zhǔn)備

2.培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力 3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

操作方法：1.準(zhǔn)備：

1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好。2）向幼兒介紹教具名稱(chēng)。

3）請(qǐng)幼兒將教具盒取出放在毯上。使盒蓋上紅色四邊形朝向左上角 4）教師坐在幼兒右側(cè)。

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)—與盒蓋配對(duì)后組成立體。

①取下盒蓋放在毯上（使盒蓋正面朝上）引導(dǎo)幼兒注意盒蓋的圖案和立體表面相同，可做縱切、橫切面給幼兒看，每一面的排列方式相同 ②三項(xiàng)式共有3層，一層層取下，分別放在毯上

③第一層放在最遠(yuǎn)處，第二層稍近，第三層放在最近處，④與二項(xiàng)式的擺放方式相同，由最下層開(kāi)始，與盒蓋核對(duì)后送回盒中。

⑤將教具送回原處。

變化與延伸：配對(duì)的延伸—找出同顏色，大小立體。錯(cuò)誤訂正：依盒蓋案訂正

興趣點(diǎn):兩個(gè)立體相接面顏色相同 注意事項(xiàng): 觀察記錄: 錯(cuò)誤訂正:

活動(dòng)名稱(chēng)：觸覺(jué)板（第一組）

教具構(gòu)成：第一組：A：長(zhǎng)條形木板。左半側(cè)為粗糙的砂紙面，右半側(cè)為木質(zhì)的光滑面。B：將相同粗糙程度的砂紙剪成條狀，從左到右間隔排列。

C：分別將5個(gè)不粗細(xì)程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。

第二組，木盒2個(gè)，分別是有5對(duì)不同粗細(xì)程度的砂紙板，教師自制字卡：光滑、粗糙 適用年齡:2.5～4歲。

教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒通過(guò)觸摸來(lái)辨別光滑與粗糙的能力。間接目的：1.鍛煉手部肌肉的控制能力。

2.為學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)做間接準(zhǔn)備。3.語(yǔ)言詞匯的掌握

操作方法：1.準(zhǔn)備1）請(qǐng)幼兒協(xié)助準(zhǔn)備卷毯

2）告訴幼兒今天的工作是用手來(lái)感覺(jué)光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請(qǐng)老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。

3）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹教具的名稱(chēng) 4）取來(lái)觸覺(jué)板輕輕的放在毯上，5）教師坐在幼兒右側(cè)。

2.基本操作：1）辨別光滑與粗糙①取出第一組觸覺(jué)板A放在卷毯上，粗糙的一邊靠近幼兒。②示范觸摸的方法：左手壓住觸覺(jué)板，右手輕輕撫過(guò)粗糙面，來(lái)回?fù)崦?shù)次，說(shuō)出觸摸的感覺(jué)：“粗糙的”

③請(qǐng)幼兒嘗試操作練習(xí)時(shí)老師可在一旁提醒“這是粗糙的”同法進(jìn)行光滑的練習(xí)。④取字卡“粗糙”“光滑”進(jìn)行三段式名稱(chēng)教學(xué)的練習(xí)。⑤觸覺(jué)B、C同法進(jìn)行 變化與延伸：

錯(cuò)誤訂正：觸覺(jué)訂正

興趣點(diǎn)：對(duì)新材料砂紙的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng): 觀察記錄

活動(dòng)名稱(chēng)：觸覺(jué)板（第二組）

教具構(gòu)成：觸覺(jué)板第二組：木盒兩個(gè)分別裝有5對(duì)粗細(xì)程度不同的砂紙木板 適用年齡:2.5～4歲。

教育目的：同“觸覺(jué)板第一組”

操作方法：1.準(zhǔn)備：同“觸覺(jué)板第一組” 2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)：觸覺(jué)板的配對(duì) ①將第二組觸覺(jué)板連同木盒一同放在毯上。

②分別將盒中最粗最細(xì)的兩砂紙木板取出來(lái)，放到毯上。

③先取一塊最粗的砂紙木板，教師先示范觸摸方法。在感受粗細(xì)的同時(shí)說(shuō)：“粗糙的、光滑的”請(qǐng)幼兒親手操作。

④同樣，在觸摸另一塊板時(shí)說(shuō)出感覺(jué)：“這塊板有點(diǎn)粗” ⑤詢(xún)問(wèn)幼兒兩塊板一樣嗎？

⑥再取另一塊最粗的木板請(qǐng)幼兒找和它相同的粗糙的木板排在一起。⑦同法進(jìn)行有點(diǎn)粗的木板配對(duì)。

⑧從兩盒中分別再找出相同的粗細(xì)的木板一塊，方法同⑦連同上兩對(duì)木板一起進(jìn)行三對(duì)木板配對(duì)操作。⑨逐次增加木板的數(shù)目，最終完成所有觸覺(jué)板的配對(duì)。

2）序列練習(xí)：按粗細(xì)順序排列（操作方法）將5塊木板中最粗的拿出來(lái)，再找剩下木板中最粗的排在第一塊后面，依次完成全部排列，說(shuō)出哪些是最粗，哪個(gè)是最細(xì)的。變化與延伸：配對(duì)的延伸—序列的基礎(chǔ)上配對(duì) 錯(cuò)誤訂正：由觸覺(jué)來(lái)訂正

興趣點(diǎn):：新材料認(rèn)識(shí)（砂紙板）注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：重量板

教具構(gòu)成：1.將木箱分成三等份或用3個(gè)小木盒，分別放入質(zhì)量不同，尺寸相同的木塊各10塊，合計(jì)30塊，輕的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。2.教師自制字卡：輕、重、中等 適用年齡:3.5～5歲。教育目的：

直接目的：1.培養(yǎng)幼兒分辨輕重的感覺(jué)能力。

2培養(yǎng)幼兒的判斷能力。.間接目的：培養(yǎng)幼兒的判斷能力。

操作方法：1.準(zhǔn)備：1）請(qǐng)幼兒協(xié)助準(zhǔn)備好卷毯。

2）引導(dǎo)幼兒至教具柜前，向幼兒介紹名稱(chēng)。3）請(qǐng)幼兒將重量板拿到毯上。4）教師坐在孩子右側(cè)

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)：分辨輕重并加以配對(duì)

①?gòu)娜〕觥拜p的、重的”兩塊木板隨意放在毯上，其余木板連同木盒放在地毯右上角。②教師拿一塊放在手上輕輕掂，說(shuō)“這是輕的”再拿來(lái)一塊掂說(shuō)“這是重的”。③請(qǐng)幼兒雙手張開(kāi)，手掌朝上，手指盡量伸直。④教師分別拿出輕重兩塊木板讓幼兒感覺(jué)。

⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請(qǐng)幼兒感覺(jué)。

⑥配字卡進(jìn)行三段式名稱(chēng)練習(xí)，加深幼兒對(duì)“輕、重”的認(rèn)識(shí)。⑦配對(duì)練習(xí)：相同重量配對(duì)。

2）分類(lèi)練習(xí)：①取輕重兩組重量板置于毯上。

②從兩組中各取3塊散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。

③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。④同法將剩余4塊木板分類(lèi)擺放。⑤請(qǐng)幼兒嘗試練習(xí)

⑥熟練后，可取差距較小的兩組，做上述操作。⑦三盒混合操作

⑧進(jìn)行三段式名稱(chēng)練習(xí)幫助幼兒加深對(duì)“輕的、重的”比較輕，比較重的認(rèn)識(shí)，也可以用“中等的” 代替比較級(jí)，如“比這個(gè)輕、比這個(gè)重”。⑨請(qǐng)幼兒將教具整理送回。

變化與延伸：配對(duì)的延伸-----增加重量板的數(shù)量。教師也可以用動(dòng)物為興趣點(diǎn)，進(jìn)行輕、重的認(rèn)知。

錯(cuò)誤訂正：依照木板的顏色來(lái)進(jìn)行訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：溫覺(jué)板

教具構(gòu)成：1.大理石、鋼板、木板、毛氈各一對(duì)置于一個(gè)木盒里

2.自制字卡：毛氈、木板、鋼板、大理石

適用年齡:3.5～4.5歲。

教育目的：直接目的：進(jìn)一步辨別溫度的差異 間接目的：1.認(rèn)識(shí)生活中的各種材料

2.能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中

操作方法：1.準(zhǔn)備：1）請(qǐng)幼兒取來(lái)卷毯鋪好??略（同其它）

2.基本操作：

1）配對(duì)練習(xí)：感知物體表面溫度及配對(duì)

①取一片毛氈，以整個(gè)手掌觸摸后說(shuō)：“這是毛氈、暖暖的”。②將毛氈放到毯上，再取來(lái)鋼板說(shuō)：“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的 ”。

③拿起木板觸摸說(shuō)：“這是木板，摸起來(lái)較暖”。再拿大理石觸摸后說(shuō)：“這是大理石，摸起來(lái)較涼”。

④詢(xún)問(wèn)幼兒：“要不要試一試”請(qǐng)幼兒來(lái)操作，操作時(shí)注意語(yǔ)言指導(dǎo)如“這是鋼板，摸起來(lái)感覺(jué)比較涼”。

⑤請(qǐng)幼兒先觸摸差別大的兩種如“毛氈、鋼板”，再觸摸差別比較大的“木板、大理石”。

⑥配字卡進(jìn)行三段式名稱(chēng)練習(xí)。⑦配對(duì)練習(xí)。

2）序列練習(xí)—按溫差順序排列①先分組：每對(duì)相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當(dāng)操作組。

②在初步感知物體表面溫度的基礎(chǔ)上，按“暖、比較暖、比較涼、涼”的順序控制組板塊進(jìn)行序列練習(xí)。

③操作結(jié)束后，將溫覺(jué)板放回盒內(nèi)，請(qǐng)幼兒送回原處。

變化與延伸：教師可隨時(shí)收集木板、鋼板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡紙等觸摸材料，放于活動(dòng)區(qū)（準(zhǔn)備的物品周邊一定處理好，保證幼兒操作安全）鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出觸摸感覺(jué)。

錯(cuò)誤訂正：由觸覺(jué)和視覺(jué)訂正 興趣點(diǎn):不同材料的物品 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：音筒

教具構(gòu)成：1.紅、綠兩個(gè)木箱中各裝6個(gè)圓筒、圓筒內(nèi)分別裝有不同的容物。圓筒蓋的顏色和所在箱蓋的顏色一致。

1.紅、綠音筒內(nèi)所放的材料是對(duì)應(yīng)的。

2.3材料：玻璃球、鐵釘、四形針、塑料棒、大米、面粉 適用年齡:3～4歲。教育目的

直接目的：1.培養(yǎng)幼兒辨別聲音強(qiáng)弱的能力，讓聽(tīng)覺(jué)更靈敏

2.豐富幼兒詞匯

間接目的：1.培養(yǎng)專(zhuān)注力。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展幼兒腕部肌肉的控制柔韌性，做好書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備。

操作方法：1.準(zhǔn)備：同其它（略）

2.基本操作：1）配對(duì)練習(xí)：找出強(qiáng)度相同的聲音配對(duì) ①請(qǐng)幼兒協(xié)助取來(lái)紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強(qiáng)弱兩個(gè)音筒放在幼兒前面。

③拿聲音較強(qiáng)的音筒來(lái)?yè)u，請(qǐng)幼兒注意聽(tīng)，請(qǐng)幼兒做同樣的動(dòng)作。④再拿較弱的音筒搖給孩子聽(tīng)，請(qǐng)幼兒親手操作。⑤請(qǐng)幼兒再聽(tīng)一次強(qiáng)音，并問(wèn)幼兒能不能從綠色的音筒中找同與這個(gè)聲音一樣的音筒，能找到的話，就把它們放到一起。

⑥同法，將6種不同的音筒配對(duì)成雙。⑦請(qǐng)幼兒練習(xí)：依其興趣，可反復(fù)進(jìn)行。⑧工作結(jié)束后，將音筒逐放回盒中，送回原處 2）序列練習(xí)：依聲音強(qiáng)弱的順序排列 ①教師拿紅色音筒盒放在地毯中央。

②教師拿起一個(gè)音筒做示范：手持圓筒置于耳邊，手腕用力上下?lián)u動(dòng)，請(qǐng)幼兒練習(xí)。先拿兩個(gè)強(qiáng)弱不同的音筒分別聽(tīng)音，比較兩音，將較強(qiáng)放在左邊，較弱放在右邊，如此法繼續(xù)，將6個(gè)音筒排列好。③教師問(wèn)幼兒：“想不想試試看”將順序打亂，請(qǐng)感興趣的幼兒親手操作。④序列名稱(chēng)練習(xí)，三階段教學(xué)法，參見(jiàn)“粉紅塔”關(guān)鍵詞“強(qiáng)的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對(duì)。

變化與延伸：1.配對(duì)的延伸：戴眼罩練習(xí)與伴隨記憶練習(xí)，參看“粉紅塔”

2.特殊練習(xí)：聲音游戲（教師用錄音機(jī)事先錄下各種聲音，讓幼兒猜都是什么聲音）錯(cuò)誤訂正：1.由聽(tīng)覺(jué)來(lái)判斷 2.由紅、綠筒底的標(biāo)記來(lái)判斷 興趣點(diǎn):音筒內(nèi)不同的材料的認(rèn)識(shí) 注意事項(xiàng):

活動(dòng)名稱(chēng)：味覺(jué)瓶

教具構(gòu)成：1.胡、咸、苦、酸四種味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同樣味道的溶液各2瓶，將不同味道的溶液歸為一組，8瓶溶液可分為2組。一組瓶子底部為紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組為藍(lán)色圓點(diǎn)。

2.教師自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：1.發(fā)展幼兒的味覺(jué)功能。2.讓幼兒了解舌頭有品嘗味道的能力 3.初步了解嗅覺(jué)和味覺(jué)的關(guān)系 間接目的：

1.了解各式各樣的味道

2.語(yǔ)言發(fā)展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.準(zhǔn)備：同其它（略）

基本操作：配對(duì)練習(xí)—各種味道的品嘗配對(duì) ①請(qǐng)幼兒洗耳恭聽(tīng)手漱口以后，在毯上坐好。

②將味覺(jué)瓶放在幼兒面前，告訴幼兒味瓶有兩組，一組底部有紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組底部有藍(lán)色圓點(diǎn)標(biāo)記。

③老師從紅色標(biāo)記的一組中拿起一個(gè)味覺(jué)瓶放在面前，用右手拿著滴管，從瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌頭品嘗。

④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱(chēng)，如“甜的”，請(qǐng)幼兒品嘗。⑤請(qǐng)幼兒漱口。

⑥再?lài)L另一種味道，說(shuō)出名稱(chēng)。

⑦味覺(jué)瓶與字卡配對(duì)。⑧三段式教學(xué)法關(guān)鍵字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，將所有物品放回原處 變化與延伸：生活活動(dòng)：水果拼盤(pán)

錯(cuò)誤訂正：1.幼兒自身味覺(jué)的辨能力

2.瓶底的記號(hào)。

興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):教師在組織上述活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)孩子閉上眼睛盡量用舌頭品嘗，因?yàn)槲队X(jué)的主要器官是舌頭：甜—舌尖；酸—舌兩側(cè)；苦—舌根；咸—舌尖 觀察記錄:

活動(dòng)名稱(chēng)：嗅覺(jué)筒

教具構(gòu)成：1嗅覺(jué)筒兩組，每組各瓶 2.內(nèi)容物由老師事先準(zhǔn)備

3.一組筒底為紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，另一組為藍(lán)色標(biāo)記 適用年齡:3.5～5歲。

教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進(jìn)其嗅覺(jué)更加靈敏 間接目的：豐富生活經(jīng)驗(yàn)，知道生活當(dāng)中存在著各種氣味

操作方法：1.準(zhǔn)備：同其它（參看粉紅塔，關(guān)鍵字“嗅覺(jué)筒”）1.基本操作：配對(duì)練習(xí)—依氣味配對(duì)

①教師先拿出紅色標(biāo)記組中的一瓶嗅覺(jué)筒，另一手以輕扇動(dòng)。②請(qǐng)幼兒也聞聞看。

③聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。④找相同的味道和另一組配對(duì)。⑤依此法將其它嗅覺(jué)筒氣味配對(duì)。⑥名稱(chēng)練習(xí)（如裝有玫瑰的嗅覺(jué)筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個(gè)瓶里裝的是什么？”

⑦依幼兒興趣，可反復(fù)進(jìn)行，練習(xí)時(shí)可選用戴罩和伴隨記憶的練習(xí)。⑧工作起來(lái)之后，收拾教具，放回原處 變化與延伸：1.聞不同牌的香水

2.吃飯時(shí)間—聞飯菜的氣味并說(shuō)出來(lái)，再?lài)L一嘗，比較與聞的味道是否有差異 3.聞花店里各種花的氣味

4.閉上眼睛，通過(guò)聞到的氣味說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)，再睜開(kāi)眼睛看，判斷與實(shí)物是否對(duì)應(yīng)

錯(cuò)誤訂正：1.依據(jù)兒童的味覺(jué)來(lái)辨別

2.瓶底的紅藍(lán)記號(hào)

興趣點(diǎn):各種不同的味道 注意事項(xiàng): 觀察記錄:

書(shū)寫(xiě)能力的感官準(zhǔn)備

教具構(gòu)成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。

教育目的：直接目的：1）感知字母形狀及相對(duì)應(yīng)的聲音

2）通過(guò)砂紙字母來(lái)學(xué)習(xí)注意符號(hào)

間接目的：1）通過(guò)觸摸培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力

2）經(jīng)由操作活動(dòng)使幼兒自然面愉快的學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě) 3）發(fā)展肌肉控制能力和抓握能力

操作方法：

1.準(zhǔn)備：同其它（略）

2.基本操作：配對(duì)練習(xí)—指畫(huà)砂紙字母板 ①拿出一張砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描畫(huà)的準(zhǔn)備工作。②教師示范：用右手拿食指和中指沿著字母的筆劃將其指出來(lái)。③一邊描畫(huà)一邊念“E”（音如“義”）。④用三段式教學(xué)法進(jìn)行名稱(chēng)練習(xí)。⑤教師：“請(qǐng)你來(lái)試試好嗎？”請(qǐng)幼兒親自觸摸，邊描邊說(shuō)：“E” ⑥依幼兒興趣，可如法進(jìn)行其他字母板的練習(xí)，⑦做完后，指導(dǎo)幼兒將砂字母板收起，放回教具歸原處

變化與延伸：配對(duì)延伸—幾何圖形嵌板練習(xí)（指畫(huà)嵌板和嵌板柜的輪廓）錯(cuò)誤訂正：用觸覺(jué)訂正 興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng):要想能正確的書(shū)寫(xiě)“腦”和“手”必須同時(shí)做好準(zhǔn)備，一方面，手要能在腦的控制下確實(shí)地朝向某個(gè)目標(biāo)移動(dòng)，另一方面，手必須具有肌肉的控制能力。

第四篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙臺(tái)梭利教育以培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。蒙特梭利簡(jiǎn)介

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。父親亞歷山德魯 · 蒙臺(tái)梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠(chéng)的天主教徒博學(xué)多識(shí)、虔誠(chéng)、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)明。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛(ài)，受到良好的家庭教育。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛(ài)的獨(dú)立個(gè)性，以及熱忱助人的博愛(ài)胸懷。

瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。蒙特梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)?！段鞣浇逃贰贩Q(chēng)她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。

特點(diǎn)：

1、以?xún)和癁橹行?。反?duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

2、不同的教育。反對(duì)填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對(duì)孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。

6、尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。

7、混齡教學(xué)。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過(guò)“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

9、摒除獎(jiǎng)懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。

10、爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。

教育理念

概述

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進(jìn)行感官練習(xí)。兒童發(fā)展觀

蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。過(guò)去許多人批評(píng)她在這個(gè)問(wèn)題上純屬遺傳決定論，其實(shí)并不盡然?？v觀蒙臺(tái)梭利的全部學(xué)說(shuō)，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，1949年英文版，第97頁(yè)）。蒙臺(tái)梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。

具體地說(shuō)，蒙臺(tái)梭利首先強(qiáng)調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。她說(shuō)：兒童的“生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，他的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。對(duì)兒童來(lái)講，生命力表現(xiàn)為自發(fā)沖動(dòng)，因此她把對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)是壓制還是引發(fā)作為區(qū)分好壞教育的分水嶺，對(duì)舊學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法予以猛烈抨擊。她說(shuō)：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每人被束縛在一個(gè)地方——桌子邊”，這對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識(shí)塞進(jìn)兒童的頭腦，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動(dòng)。蒙臺(tái)梭利否定獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化的作用，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性；要求環(huán)境(刺激)要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為兒童不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、變化和發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利又認(rèn)為，生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“生命是活動(dòng)的，只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展”，為了使兒童的生命力和個(gè)性通過(guò)活動(dòng)得到表現(xiàn)、滿(mǎn)足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利為“兒童之家”設(shè)置了一個(gè)良好的環(huán)境：有一個(gè)較大的花園，學(xué)生可自由進(jìn)出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動(dòng)；教室里放有長(zhǎng)排矮柜，兒童可任意取用放在里面的各種教具。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動(dòng)的。

從個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)通過(guò)自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律(階段)：童年是個(gè)性形成最重要的時(shí)期，“沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助”了（蒙臺(tái)梭利：《有吸收力的心靈》，第27頁(yè)）。而在童年期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期。某種感覺(jué)能力在相應(yīng)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)、消失，當(dāng)它們出現(xiàn)時(shí)，能最有效地學(xué)習(xí)；忽視了敏感期的訓(xùn)練，就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失，這正是很多低能兒童之所以低能的主要原因。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，環(huán)境問(wèn)題在她的教育方法體系中占有舉足輕重的地位。

蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為，不同的個(gè)體有不同的發(fā)展節(jié)律，教育要與兒童發(fā)展的敏感期吻合，就必須用不同的教育來(lái)適應(yīng)不同的成熟節(jié)律，因此她十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)，讓兒童各按自己的需要自由活動(dòng)，使個(gè)性得到充分發(fā)展。

應(yīng)該如何看待蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展觀?我們認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說(shuō)的基點(diǎn)是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動(dòng)，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說(shuō)來(lái)只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動(dòng)和自由活動(dòng)在教育中的重要性。盡管如此，蒙臺(tái)梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時(shí)那種認(rèn)為“智力固定不變”，否認(rèn)兒童早期認(rèn)識(shí)發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，反對(duì)用成人的思想不適當(dāng)?shù)胤恋K幼兒的心理發(fā)展，注意到兒童活動(dòng)的智力價(jià)值和內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的意義，這些都有合理之外。至于蒙臺(tái)梭利關(guān)于敏感期和兒童心理發(fā)展階段論的思想更已被心理學(xué)家廣泛承認(rèn)。蒙臺(tái)梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是與她對(duì)兒童心理有一定的正確理解分不開(kāi)的。

初級(jí)教學(xué)法

適用范圍

蒙特梭利的初級(jí)教學(xué)法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個(gè)方面

體育(筋肉練習(xí))

為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化，蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過(guò)坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動(dòng)植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。? 感官教育

這是蒙臺(tái)梭利方法中的中心環(huán)節(jié)，下文將予重點(diǎn)述評(píng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官訓(xùn)練既為兒童將來(lái)的實(shí)際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

知識(shí)教育

結(jié)合感官訓(xùn)練，提早讓兒童接受讀、寫(xiě)、算、音樂(lè)等方面的教育。同時(shí)，通過(guò)談話發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。

實(shí)際生活練習(xí)

如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。不難看出，蒙臺(tái)梭利上述做法對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)有許多可取之處。至于蒙臺(tái)梭利的感官教育，還須作進(jìn)一步的分析。五大領(lǐng)域：

1、日常生活領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強(qiáng)對(duì)自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會(huì)人過(guò)度，脫離對(duì)父母的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)習(xí)生活自理能力，學(xué)會(huì)幫助別人，照顧環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感。并形成良好的社會(huì)交往行為，為將來(lái)進(jìn)入正式的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

2、感官領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒視、聽(tīng)、嗅、味、觸五覺(jué)敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項(xiàng)感覺(jué)都是靈敏全面發(fā)展。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域做準(zhǔn)備，爭(zhēng)強(qiáng)對(duì)于社會(huì)及知識(shí)的感知，培養(yǎng)初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數(shù)學(xué)領(lǐng)域

培養(yǎng)數(shù)的概念，理解加減乘除運(yùn)算的關(guān)系，會(huì)做10000以?xún)?nèi)的加減乘除，會(huì)做簡(jiǎn)單的測(cè)量工作，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

4、語(yǔ)言領(lǐng)域

培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，幫助幼兒更好的書(shū)寫(xiě)和閱讀，使幼兒在童年時(shí)期就形成良好的閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)喜愛(ài)閱讀的興趣、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、強(qiáng)化聽(tīng)力與閱讀能力，提高書(shū)寫(xiě)能力。

5、科學(xué)文化領(lǐng)域

增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，了解基本的動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。

教育方法

蒙特梭利創(chuàng)立的教育思想和方法，可算是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。蒙氏教育在重視早期智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也注重生活能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發(fā)現(xiàn)自身的能力和增強(qiáng)自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結(jié)合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。但是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過(guò)程，從促進(jìn)兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

鈴木鎮(zhèn)一教育

發(fā)展背景

鈴木鎮(zhèn)一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音樂(lè)世家，父親擁有當(dāng)時(shí)日本最大的小提琴制造工廠。他二十三歲留學(xué)德國(guó)，跟隨克林葛(Karl Klinger)學(xué)習(xí)小提琴，無(wú)論是小提琴的演奏技巧或?qū)σ魳?lè)的態(tài)度，都深受克林葛影響。后來(lái)，他返回日本和兄弟組弦樂(lè)四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學(xué)。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和環(huán)境有密不可分的關(guān)系，也體會(huì)出年齡和學(xué)習(xí)小提琴的關(guān)系，領(lǐng)悟了音樂(lè)和語(yǔ)言妙不可分的關(guān)聯(lián)。1958年他在日本東京發(fā)表了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念，他在“才能教育”書(shū)中，表示音樂(lè)教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂(lè)教育的最后目標(biāo)。他主張以音樂(lè)啟發(fā)兒童單純的心靈，透過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)兒童偉大的情操和人生的理想，創(chuàng)造人類(lèi)更完美的下一代，為人類(lèi)謀福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。鈴木鎮(zhèn)一透過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐其理想，強(qiáng)調(diào)才能不是天生的，才能須經(jīng)由后天培育, 以正確的教育方法，優(yōu)良的師資，配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同成就才能教育的理想。鈴木鎮(zhèn)一并發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦能力，是一種典型的學(xué)習(xí)模式，稱(chēng)之為“母語(yǔ)教學(xué)法”。不只在日本很多學(xué)生因鈴木鎮(zhèn)一而及早受到音樂(lè)栽培，1964 年，鈴木鎮(zhèn)一帶領(lǐng)十位小朋友受邀在美國(guó)全美音樂(lè)教師協(xié)會(huì)演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學(xué)法風(fēng)潮，在美國(guó)陸續(xù)有鈴木提琴教學(xué)的推廣機(jī)構(gòu)，嘉惠學(xué)子不可細(xì)數(shù)。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學(xué)生分散在各地。鈴木鎮(zhèn)一不但創(chuàng)造了學(xué)習(xí)小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統(tǒng)的小提琴學(xué)習(xí)方式。

生平轟動(dòng)事跡

你可曾看到過(guò)3000人同時(shí)進(jìn)行小提琴演奏的情形嗎?在日本，從全國(guó)匯集而來(lái)的學(xué)生，按照從500人到1000人、1500人、2000人的規(guī)模，逐漸遞增，最后達(dá)到3000人的大演奏，把表演大會(huì)推向了最高潮。你又能相信這些演奏者多半是少兒，甚至很多是三四歲的幼兒，并且完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的訓(xùn)練嗎?恐怕這是當(dāng)時(shí)世界上最宏偉的演奏會(huì)了。這些無(wú)法言喻的精彩演奏使與會(huì)的所有聽(tīng)眾都深受感動(dòng)，很多人都是邊聽(tīng)邊流淚——對(duì)如此眾多年幼的孩子出色的演奏而驚訝，被那高超優(yōu)美的音樂(lè)所感動(dòng)。同樣的情形也曾感染了著名的音樂(lè)大師們。

1955年的某一個(gè)晚上，日本松本音樂(lè)學(xué)院等待著世界著名的維也納藝術(shù)學(xué)院合唱團(tuán)的到來(lái)。在一個(gè)合唱隊(duì)員無(wú)法置信，甚至懷疑是否走錯(cuò)地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學(xué)生用小提琴拉起了巴赫創(chuàng)作的《落第協(xié)奏曲》。剎那間，合唱團(tuán)的所有成員都顯露出了非常驚訝的神色，他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到，竟會(huì)從這些可愛(ài)的孩子們操作的小提琴中發(fā)出巴赫創(chuàng)作的難演奏的曲子，而且聲音如此優(yōu)雅。驚奇突然變成了強(qiáng)烈的感動(dòng)。接著，孩子們又合奏了兩三個(gè)曲子。然后，合唱團(tuán)的指揮者達(dá)皮特教授說(shuō)：“奇跡!真是令人難以想像的事，這回我想聽(tīng)一聽(tīng)前排小孩子們的獨(dú)奏?！北稽c(diǎn)的孩子是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。他拉了巴赫創(chuàng)作的協(xié)奏曲《協(xié)奏曲第一號(hào)E短調(diào)》，拉得非常出色。接著又點(diǎn)了第二個(gè)人的名字，是其中最年幼的一個(gè)。她拉了維瓦特創(chuàng)作的《G·莫爾協(xié)奏曲》，同樣精彩。合唱團(tuán)的成員們對(duì)孩子們的演奏都感到無(wú)限的喜悅和激動(dòng)。他們與指揮者都并排站在鋼琴的旁邊說(shuō)：“讓我們一起唱吧。”著裝美麗的合唱隊(duì)和優(yōu)美的伴奏聲使松本音樂(lè)學(xué)院的破舊大廳頓時(shí)變成了盛大的家庭音樂(lè)會(huì)。

另一個(gè)場(chǎng)景。1961年4月16日，在東京文京公會(huì)堂的舞臺(tái)上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，整齊地排好了隊(duì)。他們?cè)诘却?0世紀(jì)誕生的最偉大的藝術(shù)家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到來(lái)?？ㄔ瓜壬鷦傄贿M(jìn)入會(huì)堂，當(dāng)看見(jiàn)舞臺(tái)上排列著的400個(gè)孩子，他就激動(dòng)地一面高高地?fù)]著手，一面就座。與此同時(shí)，舞臺(tái)上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》?！昂?——好!”這位年邁的巨匠一面驚嘆地睜大眼睛觀看，一面連連不斷地流露出贊嘆之聲。當(dāng)孩子們演奏起波巴魯?shù)潞桶秃盏摹秲墒仔√崆賲f(xié)奏曲》時(shí)，他的激動(dòng)之情達(dá)到了頂點(diǎn)。老先生被感動(dòng)得哭了，眼里充滿(mǎn)了淚水，話都說(shuō)不出來(lái)了。演奏結(jié)束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話。稱(chēng)這是自己“親眼見(jiàn)到的前所未有的最令人激動(dòng)的場(chǎng)面??”人數(shù)眾多的、年幼孩子們的合奏，簡(jiǎn)直如同一人獨(dú)奏的那樣和諧。這些孩子既不是精選出來(lái)的尖子，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)其他什么特殊的訓(xùn)練。究竟是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)令全世界關(guān)注的奇跡呢?他就是日本著名教育家和音樂(lè)家鈴木鎮(zhèn)一先生。

基本理念是: 音樂(lè)好比一種語(yǔ)言，要掌握一種語(yǔ)言，最好是從小開(kāi)始學(xué)，開(kāi)始得越早越能把語(yǔ)言掌握得像母語(yǔ)一樣。只要孩子們稍有掌握某種樂(lè)器的能力，就可以讓他們學(xué)。

在教小孩子的時(shí)候，鈴木教學(xué)法都不教他們看樂(lè)譜(Music Score)或任何音樂(lè)理論上的知識(shí)(Music Theory)，因?yàn)槟蔷偷热缭谝粋€(gè)正常的孩子還不會(huì)說(shuō)話之前，便教他寫(xiě)字和語(yǔ)言文法，那是違反自然的。

鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓小孩子先聽(tīng)音樂(lè)。孩子每學(xué)一樂(lè)曲之前，無(wú)論多簡(jiǎn)單的旋律，都必先重復(fù)聽(tīng)其錄音。而聽(tīng)的方法也很講究，不是全神貫注坐在那里對(duì)著錄音機(jī)聽(tīng)，是在最放松最自然的狀態(tài)下聽(tīng)，如吃飯、嬉戲、入睡前各種休息或半休息的狀態(tài)等。

總之，就是讓孩子在日常生活中，像聽(tīng)家人談話那樣聽(tīng)他要學(xué)習(xí)的音樂(lè)。

但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽(tīng)到的是他學(xué)習(xí)的樂(lè)曲，而不是電視機(jī)或收音機(jī)播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長(zhǎng)通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂(lè)，并且也要犧牲許多自己的時(shí)間和娛樂(lè)。

所以鈴木教學(xué)法對(duì)家長(zhǎng)的要求可說(shuō)是頗高呢。

教學(xué)效果

鈴木教學(xué)法透過(guò)潛移默化的方法使孩子在下意識(shí)間熟習(xí)一首樂(lè)曲之后，就讓他在老師指導(dǎo)下憑記憶把樂(lè)曲在樂(lè)器上奏出，完全不用看樂(lè)譜或?qū)W樂(lè)理，整個(gè)過(guò)程由聽(tīng)到模仿就像小孩子學(xué)說(shuō)話一樣。

等到拿起樂(lè)器要學(xué)那首樂(lè)曲的時(shí)候，孩子基本上只是學(xué)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂(lè)曲奏出，而不是學(xué)那首樂(lè)曲的本身，故往往事半功倍。同時(shí)，因?yàn)楹⒆幽X海中的樂(lè)曲是由名家演奏的，所以他在設(shè)法把腦海中的樂(lè)曲奏出時(shí)，其實(shí)是在設(shè)法達(dá)到他能力范圍內(nèi)最好的演奏效果。

鈴木教學(xué)法訓(xùn)練出來(lái)的孩子程度不一。事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)鈴木教學(xué)法。有不少孩子費(fèi)盡腦力也無(wú)法把聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的樂(lè)曲完整記住。不過(guò)，從另一方面講，時(shí)下常用的那種先看譜后聽(tīng)音的樂(lè)器教學(xué)法，也不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)，訓(xùn)練出的學(xué)生表現(xiàn)差異也很大。有不少孩子因看譜能力較弱，在學(xué)樂(lè)器的初期便被看譜一事拒之門(mén)外。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂(lè)譜而先讓孩子多聽(tīng)所學(xué)習(xí)的樂(lè)曲，可能會(huì)有意外的收獲。

理論基礎(chǔ)

鈴木音樂(lè)教學(xué)法，無(wú)法以簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹銮宄?，幸好鈴木?zhèn)一在才能教育中提到了許多值得重視的概念，由這些概念我們可窺知其理論基礎(chǔ)，例如，愛(ài)的口號(hào)、才能不是天生的、沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自零歲起、能講話就能學(xué)音樂(lè)、強(qiáng)調(diào)父母親在子女學(xué)習(xí)樂(lè)器過(guò)程中角色的重要性，以下簡(jiǎn)要的摘其精要.才能并非天賦論

鈴木鎮(zhèn)一所指的才能，并不是一般人所說(shuō)的“天才”，而是教育理論的一種“行為”而已，例如走路、跑步、寫(xiě)字等?。他認(rèn)為人類(lèi)唯一的天賦是學(xué)習(xí)的本能。人類(lèi)如果能把握這一天賦，充分的加以發(fā)展，學(xué)習(xí)任何東西應(yīng)該都可達(dá)到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)以上。音樂(lè)能力也是人類(lèi)及有待開(kāi)發(fā)的能力之一，只要父母用心安排,老師費(fèi)心指導(dǎo)，人人都可學(xué)好音樂(lè)，有希望成為音樂(lè)家。

鈴木認(rèn)為如果一位父母都能注意到每位兒童的本能，而且能提供一理想的環(huán)境，所有的兒童都將獲得并且發(fā)展出一系列非常突出能力，這理論適用于全世界的兒童，沒(méi)有例外(Suzuki,1981)。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長(zhǎng)，照樣會(huì)產(chǎn)生御寒能力;生在臺(tái)灣的兒童，送到美國(guó)生長(zhǎng)，英語(yǔ)就成了他的母語(yǔ)。例子就證明人類(lèi)的能力系由于環(huán)境培育，而非天生俱來(lái)，所以鈴木強(qiáng)調(diào)人是環(huán)境之子。

母語(yǔ)式的教學(xué)

鈴木因?yàn)楹退闹蹲由钤谝黄鹨魂囎佣D悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他的教學(xué)法也被稱(chēng)為母語(yǔ)教學(xué)法。他認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，都是人和人溝通方法之一，語(yǔ)言這么復(fù)雜的系統(tǒng)人人都可學(xué)會(huì)，音樂(lè)也一樣可以學(xué)好。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程，先聽(tīng)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，然后模仿或反應(yīng)說(shuō)出簡(jiǎn)單的音來(lái)，再發(fā)展成詞或句子，進(jìn)度緩慢，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，得到父母的鼓勵(lì)，再繼續(xù)更進(jìn)一步練習(xí)，這一理論成了他音樂(lè)教學(xué)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。教育自零歲起

鈴木先生在他的“才能教育自零歲起”書(shū)中極力主張學(xué)習(xí)要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠(yuǎn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是自出生的那天起，而不是自上學(xué)的第一天。根據(jù)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的原則，舊經(jīng)驗(yàn)幫助新學(xué)習(xí)，及早學(xué)習(xí)可提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，做為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

沒(méi)有失敗的教育

鈴木先生問(wèn):“您見(jiàn)過(guò)生理上沒(méi)缺陷而學(xué)不會(huì)說(shuō)話的嗎?”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒(méi)有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)失敗，可見(jiàn)只有失敗的教學(xué)或老師，沒(méi)有失敗的學(xué)生。能力滋養(yǎng)能力

鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，新的能力是由舊的能力累積發(fā)展而來(lái)的，所以他在小提琴教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)常要反復(fù)練習(xí)舊曲子，借此不僅增強(qiáng)已有的技術(shù)，同時(shí)也產(chǎn)生新的能力，這和教育理論中的練習(xí)理論不謀而合。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)

專(zhuān)家認(rèn)為0-6歲是腦部發(fā)展的黃金時(shí)期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂(lè)觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時(shí)期。而0~6歲這個(gè)過(guò)程，決定了一生的腦力開(kāi)發(fā)狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類(lèi)大腦開(kāi)發(fā)非常關(guān)鍵的時(shí)期。

人的大腦潛能開(kāi)發(fā)是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸遞減的。根據(jù)人類(lèi)腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類(lèi)身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿(mǎn)三歲時(shí)已完成人類(lèi)腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時(shí)則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據(jù)專(zhuān)家指出人類(lèi)在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類(lèi)腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類(lèi)的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。所以，很多家長(zhǎng)往往忽視，或者沒(méi)有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后都是庸人、平常人，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)望子成龍或者望子成才的期望值的原因。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練 聰明寶寶要腦力開(kāi)發(fā)

別以為“智能提升從零歲開(kāi)始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語(yǔ)！no！根據(jù)研究，人類(lèi)在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來(lái)說(shuō)，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量（約一千五百公克）的四分之一強(qiáng)；到了一歲腦重量約九百公克；到三歲時(shí)腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。

可見(jiàn)得0-3歲是人一生中腦部發(fā)展的重要黃金期，也深切影響著未來(lái)智力潛能的發(fā)展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進(jìn)腦細(xì)胞的增加分化與腦神經(jīng)的突觸緊密連結(jié)，是非常重要的。

腦力刺激的實(shí)證

曾有名為巴甫洛夫的專(zhuān)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把同時(shí)生下來(lái)且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍；另一組小白鼠，則關(guān)于沒(méi)有光線的籠子里，沒(méi)有玩具、沒(méi)有同伴，雖然提供同樣的食物營(yíng)養(yǎng)，不過(guò)經(jīng)過(guò)19天的測(cè)試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。

結(jié)果顯示：前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié)；而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對(duì)變小。

巴甫洛夫這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要是用來(lái)映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了生長(zhǎng)發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。智力潛能

根據(jù)大陸方面的研究專(zhuān)家表示：智力潛能是人的一種心理品質(zhì)；也是一個(gè)人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專(zhuān)長(zhǎng)，例如，只會(huì)讀書(shū)而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。

如果孩子沒(méi)有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無(wú)法正確的認(rèn)知；沒(méi)有記憶力，就無(wú)法將吸收的知識(shí)保存下來(lái)轉(zhuǎn)為己有；沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無(wú)法掌握事物的發(fā)展規(guī)律；如果缺乏想象力，自然就沒(méi)辦法創(chuàng)新。寓教于樂(lè)開(kāi)發(fā)腦力

“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對(duì)平衡地開(kāi)發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專(zhuān)家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語(yǔ)言邏輯思維，右腦則傾向于感覺(jué)形象思維。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱(chēng)為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點(diǎn)是比較偏向直覺(jué)思考。

談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的意義，專(zhuān)家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。

“杰立卡”課程通過(guò)各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂(lè)，讓孩子親自參與、動(dòng)手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動(dòng)孩子左右腦的全方面發(fā)展。

專(zhuān)家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。腦力開(kāi)發(fā)的定義

所謂腦力開(kāi)發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來(lái)多變的環(huán)境需要。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課模式

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計(jì)出來(lái)的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項(xiàng)學(xué)習(xí)概念以及450個(gè)完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，杰立卡腦力開(kāi)發(fā)并不完全限制孩子的上課時(shí)間，但為顧及孩子的專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會(huì)建議一個(gè)星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個(gè)寶盒。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)

蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過(guò)感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師研習(xí)

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師均需要經(jīng)過(guò)完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的設(shè)計(jì)原理、對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長(zhǎng)課程。杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)

傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問(wèn)題的能力依據(jù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的重要性

「腦力即國(guó)力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開(kāi)發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

如何了解孩子的潛在智慧與能力

藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。右腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵(lì)、多聽(tīng)音樂(lè)、多運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較好。左腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。

腦力開(kāi)發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始

根據(jù)人類(lèi)腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類(lèi)身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿(mǎn)一歲時(shí)已完成人類(lèi)腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。根據(jù)專(zhuān)家指出人類(lèi)在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類(lèi)腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類(lèi)的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。

人類(lèi)腦部發(fā)展的重要性

教育學(xué)者及專(zhuān)家指出，人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導(dǎo)孩子知識(shí)與技能已經(jīng)不是教育的重點(diǎn)，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力（Judgement Quotient），鼓勵(lì)及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考（Logic Quotient），擁有解決問(wèn)題的智慧與技巧（Intelligence Quotient），發(fā)揮創(chuàng)意（CreativityQuotient）才是最重要的任務(wù)。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教育目標(biāo)

一、透過(guò)感官來(lái)學(xué)習(xí)新事物。

二、從做中去體會(huì)真意。

三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂(lè)趣。

四、給予誠(chéng)心的贊美和樂(lè)趣。

五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。

杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的五個(gè)堅(jiān)持

一、堅(jiān)持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。

三、堅(jiān)持“動(dòng)手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)方針。

四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。

五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程。

杰立卡主要知識(shí)點(diǎn)

小班：

形色辨別（基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級(jí)組合）

空間概念及示意圖（上下、左右、里外的空間概念及示意圖）

度量關(guān)系（長(zhǎng)短、多少的拼組及比較）

英文字母（基本字母及單詞的認(rèn)知）

造型組合（數(shù)塊不同造型的堆疊）

平面對(duì)應(yīng)（位置、形色的組合對(duì)應(yīng)）

幾何鋪排（基本幾何圖形的拼組）

空間定位（泡棉上對(duì)應(yīng)孔的判斷）

中班：

特性合成及分解（顏色、形狀二維空間的對(duì)應(yīng)）

同形嵌合、異形比較（泡棉嵌合、圖形差異比較）

推理穿線（穿線泡棉的隱性推理）

循環(huán)概念（圖形的交替排列）

二維序列（大嘴鳥(niǎo)由左至右二維位置序列對(duì)應(yīng)）

集合概念（示意圖中的分類(lèi)計(jì)數(shù)）

方位推論（圖形移動(dòng)后的位置及圖形判斷）

對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)

大班：

乘法概念（數(shù)量分堆）

代數(shù)合計(jì)及整數(shù)分割（數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配）

時(shí)間認(rèn)知（鐘表時(shí)間認(rèn)知）除法分解（數(shù)量分堆）

特性組合（顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷）坐標(biāo)（二維坐標(biāo)數(shù)字空間對(duì)應(yīng)）

認(rèn)識(shí)及換算錢(qián)幣（幣值認(rèn)識(shí)及大小換算）

路徑網(wǎng)絡(luò)（房屋的連接與通道）

第五篇：蒙特梭利感官教具操作步驟

教具操作步驟

一、粉紅塔

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、把粉紅塔最小的放置于手心蓋住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）

4、從第二個(gè)粉紅塔開(kāi)始，以三指～五指拿的方式從小到大將粉紅塔搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）

5、搬運(yùn)完成后，老師取出最大的和最小的粉紅塔與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）

6、老師示范或指示孩子由最大的粉紅塔開(kāi)始搬運(yùn)回教具柜的位子，老師重點(diǎn)提示：每個(gè)粉紅塊以2邊對(duì)齊的方式堆疊成塔，進(jìn)行物歸原位

二、棕色梯

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、將最細(xì)的棕色梯雙手握住，搬運(yùn)到工作毯上（示范教具搬運(yùn)模式）

4、從第二根棕色梯開(kāi)始，以三指～五指拿的方式從細(xì)到粗將棕色梯搬運(yùn)到工作毯上，按水平方向依序排列（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）

5、搬運(yùn)完成后，老師取出最粗的和最細(xì)的棕色梯與孩子進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）

6、老師示范或指示孩子由最粗的棕色梯開(kāi)始搬運(yùn)回教具柜的位子，物歸原位

三、帶插座圓柱體

操作步驟： 示范一：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、老師提示用三指抓的方式將帶插座圓柱體依序由粗到細(xì)拿出來(lái)放在工作毯上（最細(xì)的圓柱體如果無(wú)法站立，可以水平呈放）

5、指示孩子看到帶插座圓柱體由粗到細(xì)的排列方式，反之是由細(xì)到粗排列的方式

6、教導(dǎo)孩子將帶插座圓柱體由粗到細(xì)放置原位 示范二：

1、取出最“粗”的和最“細(xì)”的帶插座圓柱體，用三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“粗”和“細(xì)”

2、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

四、彩色圓柱體

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、以三指～五指抓的方式將彩色圓柱體拿出來(lái)散放按水平方向排列在工作毯上

5、教師提示：從里面找出最粗的把它拿出來(lái)，依序由粗到細(xì)按水平方向排列在工作毯上

6、將彩色圓柱體由粗到細(xì)依序放回教具盒內(nèi)

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

五、長(zhǎng)棒

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、以三指拿的方式從短到長(zhǎng)將長(zhǎng)棒搬運(yùn)到工作毯上散放（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與搬運(yùn)，并作提示）

4、詢(xún)問(wèn)孩子找出最長(zhǎng)的長(zhǎng)棒，依序從最長(zhǎng)的排到最短的

5、指示孩子看到長(zhǎng)棒由短的到長(zhǎng)的排列方式

6、用三階段教學(xué)法，讓孩子分辨“長(zhǎng)”和“短”（工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位）

7、老師示范或指示孩子由最長(zhǎng)的長(zhǎng)棒開(kāi)始搬運(yùn)回教具柜的位子，物歸原位

六、色板 色板Ⅰ 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上

5、取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進(jìn)行檢查（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與）

6、將色板依次放回色板盒內(nèi)

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

色板Ⅱ 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與擺放，并作提示）

5、取出一塊色板找出與它一樣顏色的，完成后進(jìn)行檢查

6、將色板依次放回色板盒內(nèi)

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

色板Ⅲ 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、取出色板Ⅲ盒內(nèi)一組顏色的色板，按水平方向散放在工作毯上

5、依次找出最深的顏色排放（老師在示范后可以邀請(qǐng)孩子參與）

6、指示孩子看到色板的顏色由“最深”的到“最淺”的排列方式

7、將色板依次放回色板盒內(nèi)

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

七、幾何圖形櫥

幾何嵌圖組示范組 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、用二指上下移動(dòng)幾何拼圖的位置

5、用二指依順時(shí)針?lè)较蛴|摸幾何圖形框

6、再用二指依順時(shí)針?lè)较蛴|摸幾何圖形

7、將幾何圖形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

四邊形櫥 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、用二指依順時(shí)針?lè)较蛴|摸幾何圖形，放置在工作毯上

5、再用二指依順時(shí)針?lè)较蛴|摸幾何圖形框

6、用同樣的方法，從左到右，從上到下依序完成其他的四邊形圖形

7、將四邊形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

八、幾何立體組

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、現(xiàn)在進(jìn)行會(huì)滾動(dòng)的幾何立體組，從幾何立體神秘籃中取出球體，轉(zhuǎn)動(dòng)球體，讓孩子看到球體滾動(dòng)，然后命名——這是球體

4、從幾何立體神秘籃中取出蛋形體，轉(zhuǎn)動(dòng)蛋形體，讓孩子看到蛋形體滾動(dòng)，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是蛋形體

5、進(jìn)行三階段教學(xué)法，讓孩子分辨這2種幾何立體組的名稱(chēng)

6、從幾何立體神秘籃中取出橢圓體，轉(zhuǎn)動(dòng)橢圓體，讓孩子看到橢圓體滾動(dòng)，然后命名——這是橢圓體

7、把橢圓體與蛋形體進(jìn)行比較，觀察他們的差異性

8、從幾何立體神秘籃中取出圓柱體，轉(zhuǎn)動(dòng)圓柱體，讓孩子看到圓柱體滾動(dòng)，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是圓柱體

9、從幾何立體神秘籃中取出圓錐體，轉(zhuǎn)動(dòng)圓錐體，讓孩子看到圓錐體滾動(dòng)，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是圓錐體

10、現(xiàn)在進(jìn)行不會(huì)滾動(dòng)的幾何立體組，從幾何立體神秘籃中取出三角柱，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是三角柱

11、從幾何立體神秘籃中取出三角錐，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是三角錐

12、從幾何立體神秘籃中取出四角錐，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是四角錐

13、從幾何立體神秘籃中取出立方體，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是立方體

14、從幾何立體神秘籃中取出長(zhǎng)方體，說(shuō)明它的特征，然后命名——這是長(zhǎng)方體

15、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

九、構(gòu)成三角形

三角形盒 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類(lèi)放在一起

6、按分類(lèi)好的形狀一一進(jìn)行組合

7、最后用灰色的完整三角形檢查其余的大三角形是不是一樣大

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

大六邊形 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類(lèi)放在一起

6、按分類(lèi)好的形狀一一進(jìn)行組合

7、全部完成后檢查一遍，組合的是否正確

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位 小六邊形 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣顏色、形狀的分類(lèi)放在一起

6、、按分類(lèi)好的形狀一一進(jìn)行組合

7、全部完成后檢查一遍，組合的是否正確

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

藍(lán)色三角形 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在工作毯上

4、把教具從教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一樣形狀的分類(lèi)放在一起，告知孩子圖形名稱(chēng)

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位 十、二項(xiàng)式 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依序把第一層的立方塊拿出來(lái)放在蓋子上相應(yīng)的位置，再按照原樣把它們從蓋子上移到桌上

5、用同樣的方法拿出第二層并移到桌上

6、完成后檢查一下，然后提問(wèn)孩子，哪一個(gè)比較高哪一個(gè)比較矮，先把高的放回去

7、依序把高的立方塊放在蓋子上相應(yīng)的位置，放回二項(xiàng)式盒內(nèi)

8、用同樣的方法把矮的一層放回盒內(nèi)

9、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

三項(xiàng)式 操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依序把第一層的立方塊拿出來(lái)放在蓋子上相應(yīng)的位置，再按照原樣把它們從蓋子上移到桌上

5、用同樣的方法拿出第二層和第三層并移到桌上

6、完成后檢查一下，然后提問(wèn)孩子，哪一個(gè)是最高的哪一個(gè)是最矮的，先把最高的放回去

7、依序把最高的第三層立方塊放在蓋子上相應(yīng)的位置，然后放回三項(xiàng)式盒內(nèi)

8、用同樣的方法把第二層和第一層按順序放回盒內(nèi)

9、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十一、聽(tīng)覺(jué)筒

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、把2種顏色的聽(tīng)覺(jué)筒分別拿出來(lái)排列成八字形，一組為操作組，一組為對(duì)照組

5、找出聲音一樣的放在一起，每找一次都需要再聽(tīng)一遍原先的聲音，直到找對(duì)為止

6、最后檢查全部聽(tīng)覺(jué)筒是否都正確配對(duì)好

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十二、味覺(jué)瓶

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、把2種顏色的味覺(jué)瓶分別拿出來(lái)排列成八字形，一組為操作組，一組為對(duì)照組

5、找出一樣味道的放在一起，每找一次都需要再?lài)L一遍原先的味道做確認(rèn)，直到找對(duì)為止

6、最后檢查全部味覺(jué)瓶是否都正確配對(duì)好

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十三、布盒

操作步驟： 示范一：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依次取出布盒中的不同布料進(jìn)行觸摸，感受一下它們的區(qū)別（老師示范后可以邀請(qǐng)孩子參與）

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、請(qǐng)孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來(lái)，用手觸摸布料找出一樣的（老師從旁協(xié)助）

5、取下眼罩檢查一下是否都找對(duì)了

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十四、溫覺(jué)板

操作步驟： 示范一：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依次取出溫覺(jué)板中的不同材質(zhì)的板進(jìn)行觸摸，感受一下它們的區(qū)別（老師示范后可以邀請(qǐng)孩子參與）

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、請(qǐng)孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來(lái)，用手觸摸溫覺(jué)板找出一樣的（老師從旁協(xié)助）

5、取下眼罩檢查一下是否都找對(duì)了

6、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十五、溫覺(jué)瓶

操作步驟：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依次取出溫覺(jué)瓶水平方式排放在桌上

5、老師雙手握住溫覺(jué)瓶，感受后告訴孩子這是冰的，讓孩子也感受一下，然后配上“冰的”字卡

6、用同樣的方式完成剩下的3個(gè)溫覺(jué)瓶，分別是冷的、溫的、熱的

7、用三階段教學(xué)法讓孩子辨別4個(gè)溫覺(jué)瓶

8、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

十六、重量板

操作步驟： 示范一：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、依次取出重量板中的不同材質(zhì)的板進(jìn)行掂量，感受一下它們的區(qū)別（老師示范后可以邀請(qǐng)孩子參與）

5、老師取出不同材質(zhì)的重量板讓孩子進(jìn)行分別哪一個(gè)比較重

5、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位

示范二：

1、邀請(qǐng)孩子工作并說(shuō)明教具名稱(chēng)

2、帶領(lǐng)孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬運(yùn)模式并放在桌上

4、請(qǐng)孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來(lái)，用手掂量重量板找出哪一個(gè)比較重（老師從旁協(xié)助）

5、請(qǐng)孩子帶上眼罩將眼睛蒙起來(lái)，用手掂量重量板找出一樣重的（老師從旁協(xié)助）

6、取下眼罩檢查一下是否都找對(duì)了

7、工作完成后提示孩子，如果你還想做這份工作就請(qǐng)繼續(xù)，如果不想我們就把它物歸原位