第一篇：讀《向瑞吉歐學什么》有感(一)

讀《向瑞吉歐學什么》有感

——方案和方案教學

最近讀了《向瑞吉歐學什么》一書頗有感受。在此我就對本書的第二章《方案和方案教學》談一下瑞吉歐方案教學的一些教育精髓和感受：

瑞吉歐教育經驗本身不是一種理論，它是一種結合了意大利的文化傳統，并將杜威、皮亞杰、維果茨基的理論運用于幼教實踐的一種典型。其教育經驗的一大特色就是方案教學。

一、對兒童作為學習者本質的認識。

在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。兒童是主動的學習者，他們在入學之前就已擁有了一定的知識、經驗。他們有自己獨特的學習方式。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創造性，具有可塑性。他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發揮。

二、注重關系的建立。

在瑞吉歐人的眼里，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面：

(1.)幼兒與教師平等、對話的關系。在瑞吉歐的學前學校中，教師與幼兒之間的關系是相輔相成的，他們互相提問、傾聽與回答。教師與幼兒完全是平等的。瑞吉歐人喜歡的一種隱喻是：“接住孩子拋過來的球”，其含義即是指教師對幼兒的傾聽、關注，并且教師要以真誠的態度與幼兒對話。教師與幼兒之間的關系就如教師與幼兒一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后再把球拋給對方……雙方是平等、合作的關系，雙方都是主體，彼此沒有地位的高低、顯卑的差別。雖然教師與幼兒雙方的社會角色不同，地位有別，但在教育過程中雙方的人格是平等的。

(2.)學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。在瑞吉歐學前學校中，家長一直是重要的角色。家長對學校有知和參與的權利，并真正參與到學校的管理中來。每一所學校的家長們幾乎都成立一個咨詢委員會，每月定期開會2到3 次，一起討論課程計劃，策劃活動的實施，找尋必備的材料，協助教師準備環境，安排場地。同時家長也與教師一起組織孩子們的遠足活動……家長與教育工作者共同承擔教育子女的責任，家長和教師都是主動的，經常就教育及孩子的問題交換意見，進行溝通。家長在很大程度上與學校合作，共同負責學校的決策及推行，共同管理學校。

(3.)教師與教師集體協作的關系。在瑞吉歐學前教育學校中，教師是在集體協作的方式下工作的。每一間教室都有兩位教師協同教學，學校所有的教職員一星期開會一次，教師每周有6 個小時在一起，呈現幼兒的作品及記錄，一起討論、交流。除此之外，教師們還有不正式的午餐會進行討論。因為瑞吉歐教師已經體會到了，專業的成長一部分來自于個人的努力，但更重要的是來自于同事以及專家之間的討論，在討論中通過認知沖突的發生與解決，最終獲得進步。在傳統上，人們往往把教師、幼兒、材料等看作教育系統中的主要因素，而

在瑞吉歐，除了這些因素之外，還把空間、環境、家長、社區中的因素作為構成教育場的重要因素，考慮到了這些邊緣要素對教育所起的作用。

對比瑞吉歐，反思我們的幼兒教育，我們會發現在我國的幼教實踐中還存在諸多的問題，如教師與幼兒的關系問題，課程的預成與生成問題，如何看待幼兒的問題，社區參與管理的問題，環境設計的理念問題，兒童各種 “語言”發展對促進兒童認知和人格發展的重要性問題……等等。我們如何借鑒、吸收瑞吉歐呢?這值得我們深入地研究。另外，我們還必須清楚的是，不管瑞吉歐的教育經驗本身多么理想，它畢竟屬于意大利瑞吉歐這一特定的文化環境。我們不能把它原封不動地移植到我國來，我們不能不進行分析與抉擇。事實上，我們只能通過跨文化的交流，通過學習、吸收其教育的理念而不僅僅是形式的模仿。只有這樣，瑞吉歐才能對我國的幼教實踐真正產生啟示與影響。

第二篇：《向瑞吉歐學習什么》讀后感

《向瑞吉歐學習什么》讀后感

提到瑞吉歐，我們就自然而然的想到方案教學，而在它的學校中，特色就在于方案教學。書中第二章內容便介紹了方案與方案教學，由此我知道了方案的含義，它是指一個或一群孩子針對某個主題所做的探索活動。可以由個人，小組或全班兒童一起做，延續的時間不等，它不同于自發性游戲，幼兒是圍繞一個目的有計劃的去探索活動，而自發性游戲偶然性的成分較多。對于方案教學的概念，美國幼教專家凱茨等人把它定義為：它是以某一主題為核心向四周擴散便是主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據兒童的興趣，需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索，研究的教學活動。方案教學從教的角度上，積極鼓勵兒童與環境充分互動；從學的角度強調兒童主動設計參與方案，打破學科界限，毋庸置疑，方案在課程中的運用對兒童的發展是很有用的。在對執行方案時用到的活動類型，我們聽得最多的便是建構活動了，除此之外，還有調查活動和戲劇扮演。而這三種活動類型在瑞吉歐的方案執行過程中是聯系很緊密的。一般意義上的方案教學強調目標的達成，而瑞吉歐的方案教學強調的則是互動，注重過程，幼兒的對世界的表達方式，就像他們所說的認為兒童能夠用自己的方式，用一百種語言去探索，與外界交流。在對方案教學主題的由來上，本書作認為：通常方案的主題來源于兒童的日常生活與經驗，來源于兒童的興趣，來源于課程課程指導手冊中教師為幼兒選擇的相關主題途徑，來源于教師對兒童的觀察、傾聽、了解或來源于教師的經驗與社區的資源。主題可以來源于某個孩子的想法，某個事件，也可以來自一個大人的建議......主題的來源是如此廣泛，對于教師來說這也是一個挑戰，主題確定后到主題網的編制，大都是在頭腦風暴后，在實施過程中實際的進一步生成，最后完善主題網，對于主題進行時間長短的問題，記得陳老師在給我們上主題與區域活動時也提到過這一問題，瑞吉歐的學校主題進行時間的長短主要以兒童的興趣為轉移，如果兒童對主題的興趣持續不減，就可以一直索下去。

瑞吉歐幼兒教育的創始人馬古拉奇在“兒童的一百種語言"里說道“孩子，是一百種組成的；孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考，游戲，說話的方式........”在瑞吉歐人的眼里，幼兒具有巨大的潛能和可塑性，他們是堅強的，是主動的學習者，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識，認為幼兒天生就是藝術家，試想一下生活在瑞吉歐學校的孩子們該是多么得幸福快樂呀！

瑞吉歐學校的教育觀，其理論來源是比較廣的，瑞吉歐人認為：教育的目標就是要創造一個和諧的環境，讓生活在這個環境中的幼兒和教師都能感到快樂，幸福，而不是一味追求學科教育下所必須要達成的目標，在他們的教學方法上，打破了學科的界限和傳統的灌輸和填鴨式的教學，以兒童為中心，但又不是絕對的兒童中心主義，在“教”與“學之間，注重“以學定教”，教師要學會“介入”，既知道何時介入，又不過多介入，因為他們相信“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”并且他們注重家庭、社區和環境的教育作用。

很欽佩瑞吉歐的教師們，他們在教學活動中充當著如此多的角色，是傾聽者，觀察者，伙伴與向導，材料的提供者，幼兒行為的記錄者與研究者，實踐的反思者，而且對于教師角色是對其自身素質的一大挑戰，因為課程生成性的成分多，教師要學會“何時介入”以及“如何介入”，在課程實施或主題活動進行時要必須很快做出決定，的確不是件容易的事情，在瑞吉歐學校里，每班都是兩位教師共同教學，所以，教師之間的“協調教學”就顯得尤為重要，能夠相互合作，接受批評和進行自我批評是瑞吉歐教師的必修課之一，這也正是我們所欠缺的，值得我們學習。在大的方面，學校與家長共同合作管理學校，家長和教師經常會就教育和孩子的問題交換意見，進行溝通，我想如果我們的家長都能像瑞吉歐的那些家長一樣，也許就沒有那么多留守兒童和教育悲劇了吧。

記得老師也常向我們強調記錄的重要性，在看這本書后我領略了瑞吉歐教師的風采，并受到啟示：作為一名教師，我們要學會運用多種工具去記錄，并且要及時整理，選取有效的教育信息，與其他教師及專業人士討論，進行反思，以便對幼兒的認知水平，技能等各方面進行解讀，進而分析和了解幼兒，以后這將是自己一筆寶貴的財富，就像陳老師說的是自己教學成果地積累，在見習過程中我所見到的陶老師也是這么做的，不可否認的是，“記錄”的卻是一個教師，也是一個優秀教師所有的教學素養，要學會記錄，并愛上記錄！

第三篇：瑞吉歐教學模式

瑞吉歐教學模式

2009-04-07 19:58 瑞吉歐是一種獨特的學前教育教學模式，它的出現影響和改變了學前教育的發展。通過 對瑞吉歐的學習和觀摩對瑞吉歐有了更加深入的了解。下面是我學習的一些瑞吉歐的知識和 心得體會。

瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀６０年代，其發源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－ 艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發起并領導，在市政府和社區民眾 的全力支持、合作與參與，經過專業人員（包括教師和教研員）數十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉歐體系的特色幾乎體現在所有的方面：機構的組織與管理，資源的配置和利用，校 內校外的人際、群際互動與合作，課程與教學，教師的成長等等。九十年代后期，該體系逐 漸被我們所熟知，由北京教育音像報刊總社主辦的《學前教育》雜志曾在今年的第２、３、４、５期上連續發表了有關的文章，對這一體系的教學特色進行了各方面的介紹，有 “方 案教學”、“彈性計劃”，“項目活動”，但讀過這些文章的老師應不難發現在這些文章中 所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表 現,也就是一種真正的學習主體性的體現。

一、瑞吉歐幼兒教育體系的主要特色

（一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與

１、瑞吉歐－艾米里亞的幼兒教育是全社會的事

社會在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現。在 瑞吉歐市，０－６歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府財政撥 款。許多有社區公民自發組織起來的民間組織對地方政府施加實質性影響，即對政府的這一 項工作進行監督，以保障與改善該地區學齡前兒童的家庭教育和正規教育。

２、家長在學校中所起的種種實質性的作用，本身也是社會支持的一種表現。

在全市所有的幼兒學校中，家長都有權利參與學校所有環節的一切事務并自覺承擔起這 一責任。例如家長要討論學校的各項政策，研究有關幼兒身心發展的狀況，參與課程的計劃 與實施并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工作，但其范圍更廣泛，所發揮的主體 性和參與意識更強。

（二）學校管理風格——民主與合作：

瑞吉歐學前教育系統是一個以兒童為中心的聯盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的 感覺”的地方。這些學校并沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務，教師之間也沒有任 何的層次等級，他們只是平等的同事者與合作者。所有學校由一位主管直接向市政府匯報工 作，他還要組織協調一群教研員進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指 導。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協調和指導五六所學校的全 部教師的業務工作。學校每個班配備兩名教師（幼兒的數量：嬰兒班１２人，托兒班１８ 人，幼兒班２４人），實行三年一貫制跟班教學，以在教師和幼兒之間保持長期穩定的聯 系。每所學校都有一名在藝術方面受過專業訓練的藝術教員。他除了自身在藝術教育方面為 瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻，還要協助教師發展課程并做好課程、教學與幼兒活動的記 錄。

（三）方案教學——彈性課程與研究式的教學

方案教學是對該學校的課程與教學最全面準確的概括。（方案教學是一個譯名，?方 案?一詞還可譯為?設計?、?計劃?、?項目?等，因此在有些書上方案教學又被稱為

?項目活動?）這種活動的基本要素或關鍵的詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同 進行長期、深入的專題研究等等。

（四）兒童學習與表達的手段——百種語言

在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目” 開展活動的過程中，幼兒的自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表 達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關的內容是否理解的標志，不應只是人 特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。在絕 大多數情況下，幼兒的學習、探索和表達是許多“語言”的綜合。（為宏揚進步主義的教育 理念，推廣自己的教育經驗，自８０年代初期以來，馬拉古茲率部在歐洲各國舉辦巡回展 覽。這個名為《兒童的百種語言》的展覽獲得巨大成功，使瑞吉歐的精神跟理念與教育經驗 得到各國教育界、學界和政治界人士的贊賞，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育 系統之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉歐教育“旋風”）。

（五）教師的成長——合作學習和反思實踐

瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進行和保證最關鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不 倦地努力提升自己對于幼兒的認識和對幼兒教育的理解。

瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各 種關系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關系）的環境之中學習的，環境中的 這些關系支持教師們合作建構了關于兒童、關于學習過程以及關于教師角色的知識。教師的 成長與孩子的發展被視為一個“連續體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼 兒，并采用多種方式記錄、保存學習過程和“產品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎，而且成為 教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。

（六）學校的第三位教師——開放的環境

物質環境的設計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心環節，而該環節的一個核心問題就是如 何增進環境的開放和資源的綜合利用。學校在設計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的 考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來，并且使學校與周圍的社區密切互 動。學校所有的教室都向一個中心區域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學校同社區保持隨時的溝通；入口處放著 各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。

瑞吉歐的教師們將幼兒學校的環境稱為“我們的第三位教師”。教師們竭力創造機會，要在學校的每一個角落為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學校 的大廳里設置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯系。其環境創設 的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創導，在我們的環境 創設以及活動區域的建立上，也是以促進幼兒之間、幼兒與環境之間的交往，發展幼兒的個 性和興趣愛好為目的）。

從以上瑞吉歐教學體系的六大特色反映出，瑞吉歐的成功的關鍵在于它的教育理念和實 際做法，正好應和了當前時幼兒教育改革與發展的最迫切的呼聲。即使剔除這個時代性的因 素，瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現的積極參 與、主動探索、團結互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛 圍，所煥發出的責任心和想象力，以及在長期的合作中所結成的共同體，無不向人們展示了 幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上成功的幼兒 教育機構所必備的人文景觀。

方案教學是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動。它在綜合了多種心理學和教育學的 理論基礎上，按照一定的步驟發生、準備、實施、完成和評價，構成了富有特色的幼兒園教 學組織和兒童活動模式。方案教學不同于傳統的、預先設定教學目標、按教育大綱形式的目 標課程模式，它是典型的過程模式的代表。那么，到底何謂“過程模式”？方案教學反映出 了過程模式的哪些特點？通過對方案教學理念和時間的簡介與分析，希望有助于各位教師在 思考以上問題是獲得某些啟示，為共同推進教育課程改革出力。

三、方案教學的基本過程及特點

１、方案主題的發生。一個方案活動的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發 事件如天氣的變化或一次客人的來訪等，隨機性較強。主題在實施中是有層次的，一個大的 主題下可能包含許多小的需要、計劃和實施；同時又是靈活的，一個方案活動進行到某一階 段時，可能產生意想不到的情形，使得活動的主題的發生轉換或產生新的、不同的主題。其 特點是：主題必須依據兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定 上承擔起主要的責任。從一開始，方案教學就不同于學習大綱或教育目的的傳統幼教課程模 式。例“人群”

２、活動的準備。這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到 探究的愿望，形成初步目的和大致活動步驟的過程。教師在這一階段所做重要的任務是組 織、參與幼兒的討論與表達，并對活動中可能出現的問題、需要的知識技能以及可能的行動 計劃有一個充分的準備。調動幼兒與所定主題有關的原有經驗是該階段活動的核心任務。而 在大多數傳統課程模式中，只強調了教師的準備，幼兒開始活動后不免被動參與，正是忽視 了教學過程中這一步驟的實施。

３、活動的實施與進行。在問題已經提出，經驗已經預備之后，實際的課程，即各種室 內外活動就可以開始了。這一階段的主要任務是讓幼兒獲取第一手的直接經驗。在一步一步 進入主題變化的情節過程中，幼兒驗證自己的假設、探討問題和事實的真相，對客觀環境加 以有目的的改造。以后幼兒便以活動本身的結果進行游戲、表演或其他自由表達（如繪畫、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務是提供豐富而恰當的資源，與目標課程模式中的顯性 教育者不同，她提供的指導往往是暗示性和建議性的。

４、活動的結束與評價。活動結束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構活動、探索 活動、生產活動的產品或作品將會在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動的記錄與見證，同時也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學習討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作 為一個全程的系統反思過程融入整個方案教學中，且有多種活動形式：如兒童個別講述、介 紹自己經驗、開集體報告會等。幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事 件的能力；樹立在外人（包括小朋友、教師、家長等）面前大膽講述的信心；發展了清晰、完整思維的習慣。同時該環節也要求教師形成積極反思的良好作風。

這種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨有的方式達到同化。接下來新的興趣產生，直接引發下一個方案教學主題的選 擇。可見這種活動評價形式是發自參與者本人，強調表達、反省和體驗，并不像我們習慣的 做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標準，將幼兒的能力或發展水平對號入座，納入成人 自以為合理的軌道。

三、透過方案教學看“過程模式”課程

從方案教學的發生、發展過程我們可以發現：方案教學屬于屬于過程而非目標模式，其 關鍵，是因為它并不以目標為中心來安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。

具體地，我們可以從教師教學和幼兒活動兩方面來理解“過程模式”課程的基本特點。

從教師這一方面看：傳統的教學一般總是由教師根據自己的教育目標要求和教材內容預 先指定好完整的課程，精心設計好每一個步驟，并嚴格按計劃執行以完成教學活動目標。但 在方案教學中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和建議，其目 的都在于為幼兒的主動探究和表達創造積極的條件，營造良好的情景。

此外，從幼兒在教學活動中表現出強烈的求知欲、高度的團隊精神、問題探究和解決問 題這些方面看，和“目標模式”課程相比，幼兒在方案教學體系中所進行的是有意義的發現 而不是被灌輸；幼兒的整體經驗得到了發展而不支離破碎地接受技能的訓練和單純的思維練習；參與是主動積極的而不是被動的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念。總之，這樣的學習符合了現代心理學所揭示的有效學習的基本定律：（包括有內在動 機、經驗的準備、經驗的重復和練習、經驗的連續、學習者對過程有游戲性體驗并和對結果 有滿意體驗等）。

那么，“過程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過程模式也是有 一般性的目的作為引導。站到教育哲學的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應，而教育界，作為一種事業或社會性行為，必然有所追求。那么，在活動中以兒童為中心的 “過程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學習行為的首要目的，在于它將來能 為我們服務，而不在于它能帶來的樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們 日后在前進時更容易。”也就是說：教育的最根本的目的是看教育能否對我們今后的學習、生活有幫助，注重的是教育的社會價值。那么對于學前幼兒教育來說，幼兒園教育不僅是為 兒童日后進一步學習打下基礎，其意義更在于在這樣的學習活動中更能激發和保障兒童學習過程中的主動性，因此要改變過去那種從外部將教學具體要求強加到兒童身上的做法，重視 過程、重視活動對幼兒的有意義性、重視幼兒的實際動手操作，而忽視幼兒學習自身需要的 做法。具體到方案教學中，幼兒所感到的學習的意義，在于他可以用新學習到的一切內容運 用到他原來熟悉的經驗情景中去，進而豐富和加深他對于現象的原來的理解；同時，通過實 際操作，幼兒逐漸取得動作水平的直接經驗，此時動作成為幼兒用作建構的基礎和探究問題 的工具；使其在活動中獲得滿意的心理體驗。

綜上所述，我們可從方案教學所體現教育思想上得出這樣的結論是：“過程模式”強調 幼兒教育是一個過程，而不是達到目標的手段。由于其中涉及的因素變動不定，課程設計必 須保持高度的動態性、開放性，針對具體情況應作出不斷調整；教學無事先、具體、統一、固定目標；教師應依據兒童的先前經驗和對兒童的了解形成靈活的、適應兒童興趣和當前發 展的目標（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導的），并將這種目標轉化 成為幼兒活動的內在動機；教師的任務是激發兒童積極主動地參與到教學過程中，利用富有 刺激的環境、材料進行發現和探究的學習。其評價標準不是看教育結果對具體目標的達成，也不是活動形式的完美、花哨，而是兒童通過活動所受益的性質和程度。歸根結蒂，對幼兒 的所有行為與教育實施者所持教育理念、兒童觀息息相關。

四、方案教學帶給我們的啟發

1、怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費時間”

我們現在的教育都是追求效率、節省時間的。想方設法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業社會的經濟邏輯。但是盧梭說：如此節省時 間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。我們可以從方案教學的具體過程中理解這番 睿智的話語：方案的長期性、整體性和連續性要求較大的整體的和連續進行的時間單位。一 個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間，應遵循活動的自然進程而不是按照某 種外在的標準（即定的目標）隨意中斷和轉移。方案還要有充分的時間允許兒童將習得的知 識內化掌握，表達自己在活動中意猶未盡的情緒體驗。所以，充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創造性得以展開的前提。

由此可見，方案教學體現了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長。

2．教育觀：培養真正“不平凡”的、全面發展的人

方案教學雖然沒有什么經典的 教材、昂貴的教具、嚴格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領域從最初感性的 好奇心發展到理智的興趣，進而作出系統的努力。在現代社會中，如果幼兒從小有了如此健 康的興趣和意志，將終生能夠進行充分有效的自我學習；社會條件一旦許可，就能成為有個 性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。

想在的社會提倡人的全面、整體發展，提倡人的自身的實現，也提倡社會在人身上的實 現。其核心精神在于社會對人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學的終極追 求。

3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉換

我們常聽到強調兒童對課程活動的“參與”提法，而未聞教師對教學的“參與”，究其 原因，是因為傳統教育過程中教師往往是主人的角色，起著導演和控制活動的作用。但是在 方案教學中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。在活動中教師所發揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當時某一主題價值的構 想和對于幼兒的期待進入活動的設計、準備、促進和轉換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方 向的決策者和幼兒學習的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現為教師的控制和所制定的規范，而是教師作為一個具 有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現出來的關心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。

我們看出，方案教學中教學角色的反傳統定位是與它的教學宗旨、活動內容相一致的。由于師生共同參與到主題活動、觀念的討論和技術與材料的使用中去，師生間談話大多事關 活動本身。幼兒既不是被教訓的標靶也不是表揚的對話，而是學徒；老師既不是母親也不是 保健醫生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意 義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問 題獲得解決時的滿足。這些，促使我們對現行的不少幼教課程進行反思，那種師生缺乏真誠 溝通、教學時間安排嚴格刻板、教師地位高高在上、對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚（諸 如“很好”、“不錯”）等行為主義的口頭強化上的課程模式應及早得到糾正。

對于方案教學，我們要借鑒的不是活動的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過程模式，不是要我們放棄教育中對目的和應然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應然帶到過程中去、帶到兒童的主動活動中、師生的對話和交流中去。教育者不是預設一個模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現和積累在他們身 上的品質。畢竟，教育遠不能預見一切，更不是一個人現在和將來生活中的全部。

瑞吉歐是意大利的瑞吉歐是特定的歷史和環境條件些所孕育的一種教育模式，我們學習瑞吉歐僅僅學習其理論知識是遠遠不夠的。如果照搬照抄瑞吉歐的教育模式那就不會起到瑞 吉歐所應達到的教學目的，瑞吉歐的本土化尤為重要。

第四篇：瑞吉歐案例

瑞吉歐方案教學的一個案例

楊玉芬

（上海市寶山區小主人幼兒園）

一、引發主題

開學第一天的課，是“新年談話”活動：

紅紅說：“我春節里最高興的一件事是媽媽給我買了一件有龍的棉襖。”她一邊說一邊指著棉襖上繡著的龍的圖案。

菲菲說：“我在城隍廟買了一盞龍燈。”

洋洋說：“我家里的掛歷上也有龍的照片。”小小說：“爸爸給我講了一個海龍王的故事。”

奇奇問：“龍怎么會飛的?我沒看見它長翅膀。”苑苑問：“龍生活在什么地方?”等等。

教師說：“你們想知道更多有關龍的事嗎?大家再去找一找，看看還能知道些什么?”

在這個有關新年的談話中，許多幼兒都談到了龍，提出了許多有關龍的問題，教師及時捕捉到了幼兒對龍的興趣和他們認識龍的強烈愿望，并在此基礎上加以引導，有關“龍”的主題就產生了。

二、全班調查

（一）收集文字、圖片資料

幼兒、教師和家長一起投入到收集有關“龍”的資料的活動中。東東帶來了一個龍的手工紙玩具，吳吳拿來了一只龍形糖果盒，非非收集了許多龍的賀卡，天天把自己去故宮與九龍璧的合影帶來

了，佳佳在爸爸的幫助下利用現代信息工具，從網上查詢到有關龍的傳說，杰杰則從圖書館查閱和復印了許多龍的圖書資料??。幼兒和教師一起在活動中了解到許多關于龍的知識，擴大了感知范圍。

（二）組織參觀

老師先后兩次帶領幼兒去參觀城隍廟，觀看各種有關龍的民間工藝品和建筑物，觀看舞龍表演，幼兒看到了在民間藝人靈巧的雙手中捏出的龍形糖，也看到了龍燈會中各種千姿百態的龍。當幼兒發現豫園的古城墻上雕刻著長長的龍時，發出了一陣陣“哇”的驚嘆聲，有的幼兒立即用照相機拍下了墻上龍的照片，有幾個幼兒手拉手測量龍身的長度??

（三）討論交流

教師及時鼓勵幼兒把在查閱資料的過程中遇到的問題提出來，把自己新的發現講出來。如有的孩子問：“龍是在天上飛的，還是在水里游的?”有的問：“為什么皇帝穿的衣服叫龍袍?”還有的說：“我發現龍的身體像一條很大的蛇，它的爪子像老鷹一樣的尖。”教師也對幼兒提出一些有關龍的問題，引起幼兒更多的思考和進一步探索的愿望，例如“世界上到底有沒有龍?”等等。

總之，在查找資料和參觀訪問的過程中，幼兒通過自己的主動活動，獲取了關于“龍”的許多知識和信息，調整和豐富了原有的對“龍” 的認識，拓展了自身的思路。通過談話和討論，則加深了幼兒探索“龍”的興趣，為進一步的探索活動作了準備。這一準備為整個方案活動打下了基礎，基礎打好了，主題的探索和研究才能深入。

三、小組探索

小組的探索活動是方案活動的重要部分，在此階段，幼兒將自己已經獲得的經驗和技能運用于開放式的活動中。通過仔細觀察、反復驗證和相互交流，幼兒增進了對外部世界的認識，提高了自己的動手操作能力和解決問題的能力，也學習了與人交往和相互合作的技能。

在上述活動的基礎上，根據幼兒對“龍”的不同興趣，分小組讓幼兒開展了探索活動：

（一）布置展覽

布置有關“龍”的展覽的一組幼兒，把各種收集來的有關龍的資料和物體，按照片、圖片、玩具、工藝品、文字資料等加以分類和整理，布置成一個展覽會。

（二）手工制作

經過反復討論，制作舞龍道具的一組幼兒想出了運用畫雙面畫的方法制作立 2 體的龍頭。制作立體的龍身對幼兒來說也是一個難題，有個幼兒發現，包裝水果的泡膜網很像龍的鱗片，根據他的建議，大家合作將泡膜網套在長長的布條上，并涂上了顏色，一條“巨龍”制成了。

（三）排練節目

戲劇表演組的幼兒將VCD中的海龍宮的情景搬進了教室。有的幼兒找來了紅色的紙，并在紙上畫上許多圖案，制成了海龍王的披肩，再加上個頭飾，把自己裝扮成了海龍王；有的幼兒則把自己裝扮成蝦兵和蟹將。他們一遍又一遍地認真地排練著有關“海龍宮”的情景。

四、交流活動

每次小組活動結束前和整個活動結束前，全班都有一個展示或交流活動。

幼兒和教師圍坐在一起，各個小組爭先恐后地想把自己的探索結果告訴大家。舞龍組由五個幼兒組成，當他們把舞龍道具拿出來時，小朋友們都發出了陣陣驚嘆聲。教師問這一組的幼兒：“小朋友們這么喜歡你們的龍，你們能否說一說這條龍哪部分做得最成功?”菁菁驕傲地說：“當然是龍頭。”老師就問：“那你們是怎么做出來的?”洋洋說：“最初，我們畫了一個很大的龍頭，然后把它剪下來，再貼在龍身上。可是我們從一面看上去像龍頭，從另一面看就像薄薄的一張紙，一點也不好看。后來，佳佳想起了老師教過的雙面畫，把畫好的龍頭描下來，畫好后貼在反面，就做成了立體龍頭。”隨后，舞龍組孩子用自己選擇的音樂，扭動著身子，表演了自己創編的舞龍動作。

五、教師指導

在整個方案教學活動中，收集資料和調查活動是前提，以小組為活動單位的具體操作是活動的深入，展示和交流活動是階段或整體活動的整理和總結。調查活動得到的資料和信息，刺激了具體操作活動的實施，操作實施活動中兒童所產生的問題以及他們的探索研究結果，往往會引起兒童展示和交流的動機和行為，并刺激另一波的調查活動，從而進入或產生新的主題。這三個過程以一種連鎖的方式相互刺激，互相促成。一個方案活動的時間長短，可根據兒童的興趣，探索研究的深入程度等因素而決定。

在幼兒活動過程中，教師要善于觀察幼兒的言行，對幼兒產生的問題要給予及時的幫助與支持。

在畫龍時，玲玲最初按照自己已有的經驗和想象，畫了一條細細長長的龍，可是孩子們都說他畫得不像龍，而像長長的蛇。后來，玲玲從書上找來了龍的圖片，他仔細地觀察了圖片，對自己的畫作了修改，給龍加上了龍角、龍須、龍鱗、龍爪、龍尾等。孩子們夸獎他畫得好，他高興極了，畫了一張又一張。兩周中，教師發現玲玲一直沉湎于畫龍這一項活動中，而且每張畫得相差不多，對別的活動卻漠不關心。當教師注意到玲玲的活動范疇過于狹窄，就有意識地引導他去進行其他活動，從多方面地去探索去研究，這時，老師對玲玲說：“你畫得真漂亮，你知道龍是怎么變來的?”這句話引起了他對龍的傳說的興趣，于是，玲玲開始去看有關龍的VCD，翻閱有關龍的圖書了。

第五篇：瑞吉歐課程案例——汽車

瑞吉歐課程案例——汽車

我班開展了以“汽車”為主題的教學活動，這整個活動經歷了三個多月的時間。在這次活動中，幼兒通過主動探究發現了很多關于汽車的秘密。其中，他們經歷了一次又一次的嘗試、失敗與成功，積累了豐富的實踐經驗，學會了怎樣去發現問題、如何去解決問題，也學會了和同伴進行合作。總之，我們的方案活動獲得了非常好的效果。

一、尋找幼兒關注的熱點，產生主題

在我們的校園里，每天停放著一輛白色的校車，體育活動時，總會有一些小孩子們圍在那里，這里摸摸，那里碰碰，嘴里還嘀嘀咕咕地說著：“這是什么？車子的前面到底裝的是什么?““車子是怎么開動的?”“車子的發動機裝在哪里的?”“我爸爸的大車是面包車，也是長長的，怎么和校車又不一樣?”元元從《十萬個為什么》中找出了一張汽車構造圖，引起了小孩子熱烈的討論。

第二周，小孩子們從家里帶來的玩具都是各種各樣的車：有小轎車、賽車、消防車、警車、公共汽車等。小孩子們對車子產生濃厚的興趣，由此，研究“車子”成為我們方案活動的主題。

二、幼兒收集資料，發現汽車的秘密

研究活動隨著小孩子們的興趣高漲逐步向縱深發展。大家開始分頭尋找資料：元元拉著爸爸到書城買來了《你從不知道的車》一書；辰辰從自己家中帶來了《國內外最先進的車》：源源和麟麟等幾個幼兒拍攝了不同車子的照片；楊楊，俊俊，濤濤帶來了自己最喜歡的玩具車，幼兒園的校車當然也成為了小朋友的“研究基地”了。

研究開始了，幼兒發現了一些汽車的小秘密：車子有各種各樣的外形特征；車子有了馬達才會發動；車子里還有水箱；每輛車子都有不一樣的車牌號碼，代表不同的地方，不同的單位：車還有自己休息的地方叫車庫，在許多地方都有車庫，等等。

同時，小孩子們在觀察中，又不斷地產生了新的問題。例如：杰杰、嘉嘉幾個小孩子對車子的馬達產生了疑問：“馬達到底在車子的哪兒呢?”

于是嘉嘉翻閱關于馬達的資料，杰杰從自己帶來的玩具車上尋找答案，瑩瑩找來了拍攝的家中車子的照片，可是，都沒有結杲。最后，他們看到校門口停放著好幾輛不一樣的車，于是，他們有的鉆到車底下東找找西摸摸，有的爬上了校車，前面找找，后面拍拍，還是沒有發現他們要尋找的馬達。我輕聲地提醒：“問問司機叔叔吧。”于是，一大群小孩子圍著司機問這問那，司機叔叔被小孩子們的激情所感染，他連忙打開前車蓋，讓小孩子們去觀察，小孩子們興奮極了，摸摸這邊，又拉拉那邊，聽了司機叔叔的講解后，小孩子們終于了解，原來車的馬達是裝在車頭里的，是用來發動汽車的。“咦，這是什么呀?“周文濤的叫聲把大家的視線又拉了過來：“這個彎彎曲曲 的管子是什么？”“它們都擠在一起，真有趣。”這時，小孩子們又發現了一些看不懂的零件，司機叔叔也沒有馬上告訴他們，于是，小孩子們帶著疑問去尋找新的資料了。

我感到：在研究活動中，小孩子們的問題隨著他們的發現逐漸復雜，越來越多的疑問促使小孩子們主動詢問，主動找尋資料。而在這一次又一次的尋找秘密、發現秘密、解答秘密的同時又使他們學會了更好地去篩選他們想要的、有價值的資料。同時，小孩子們也獲取了主動學習的價值和經驗。

三、大膽探索，嘗試汽車的制作

(一)“設計我們心中的汽車”

由于小孩子們對各種各樣的車的興趣逐漸濃厚，我設計了一次“我想像中的汽車繪畫活動，已有的生活經驗和童話故事的誘導促使小孩子們紛紛發揮想像力：“這是我自己發明的一輛最先進的雷電車，它能發射子彈，由電腦控制。”“這是美麗的公主結婚時乘的車。”“這是為工人叔叔發明的挖地車，能幫助工人挖地，工人不會太累。”“這是空中吊車。”“這是帶抓手的警車。”……小孩子們展開想像的翅膀，用畫筆設計出了種種別出心裁的有趣的車。” 他們還用各種廢舊材料把自己設計的車做了出來，有的是獨立制作，有的則幾個人共同合作完成。

(二)“制造我們自己的旅游車”

小孩子們在翻找資料的時候，發現了一輛功能齊全的家用房車，里面什么都有，如：臥室、洗手間、餐廳、沙發等，就像是回到了家一樣舒服。于是幼兒決定自己也要一輛這樣的像房子一樣的車。說干就干，首先要給這輛車起個好聽的名字：“熱鬧車”、“賓館車”、“地球車”……最后大家一致決定叫：“世界旅游車”，它可以帶著東方幼兒園的小朋友和老師們，還有許多爸爸媽媽一起到世界各地游玩。接著，我們的“大工程“開始了。

第一階段：確定車子的大小。“車子到底要做多大呢?”小孩子們想出各種辦法進行測量：用手量，用腳量，用繩子量……試了幾次，都不行。最后俊俊說他從書上看到人們為了量一棵樹魄。幾個人合起來抱著這棵茹樹，我們也可以試一試。于是，小孩子們手拉手，做一把“大尺”，量出了車子的大小。

第二階段：尋找需要的材料。“拿什么來做車子呢?”一個問題擺在小孩子面前。小孩子們認為，要做大車只能找特別大的材料。他們看到大紙板箱就決定試一試。我給小孩子們提供了一些封箱帶、鉛絲等，小孩子們自己找來了方案室里的木板，他們又到草地上找來了竹竿，還從百寶箱里翻出了一些平時從家里帶來的牛奶盒等廢舊紙盒。當大家把紙板圍成一圈，豎起來后，小孩子們發現：雖然，用封箱帶封住了，但只要手一放．紙板就會倒下來。“怎么才能讓它固定起來呢?”小孩子們想了許多辦法：楊晗霖用竹竿撐起紙板，周瀟麟用積木擋住車廂，王馨佩把牛奶盒貼在車廂內部，還有幾個幼兒找來木板撐住等。但是，小孩子們的努力都沒有成功。

我們和小孩子們一起總結了失敗原因：

一、紙板箱太重，封箱帶、雙面膠粘不住。

二、紙板箱站的時間長了都會變軟。

三、大家因為好奇，總是用手去摸、拉，沒有保護好我們的車。于是，大家開始討論克服困難的辦法。經過一個星期的努力，我們的汽車第一次站了起來。但好景不長，由于天公不作美，接連幾天都是下雨天，車子軟軟地倒下了。這時，小孩子們來請求我們的幫助。我們找來了釣魚線、釘被針，然后和小孩子一起用針線、釣魚線把紙板縫起來，車廂終于又一次站起來了，小孩子們異常興奮。為了讓紙板箱變得更牢固，小孩子們又用漿糊和報紙一層又一層地粘在紙板車廂的外面。

“車子里有馬達、水箱、方向盤的。”“車子外面有廣告的。"“車廂里還有床呢。……“工程”進入了第三階段一車子的內外部裝潢。大家決定分頭工作。有的負責做汽車的動力設備，有的負責汽車的內部裝潢和擺設，如：幾個小姑娘用手工紙來做車廂外的貼紙；車內有餐廳，在餐桌上擺放的是幼兒制作的筷子；丹尼還把自己的畫裝車里……#p#分頁標題#e# 一個多月以后，我們的車終于完成了。其實，車子能不能站起來，能不能完成己不再重要，重要的是在制作的過程中，小孩子們沒有一碰到困難就輕言放棄。正是這一次次的失敗，一次次出現在小孩子面前的問題讓他們不斷地尋找原因，不斷地改進方法，不斷地嘗試，不斷地渴望獲得成功，這種越挫越勇的精神才是可貴的。在這次研究活動中，小孩子們大膽探索，積累了豐富的經驗，學習的積極性和求知的欲望在活動過程中被自發地調動起來。人人都說要為小孩子的成功而喝彩，而這次，我們卻要為小孩子的失敗而喝彩調因為在經歷失敗的過程中小孩子總能更好地成長。

四、總結經驗，外出調查和參觀

我們的大車子完成了，但我們的研究并沒有結束，小孩子們的問題還在不斷地生成，我們的探索也在不斷的生如、擴展。幼兒園的老師停放在一邊的自行車也讓小孩子們車安生疑問：“自行車也是車，怎么它沒有發動機？它的輪胎和汽車的輪胎也不一樣。”在地鐵站，小孩子們對呼嘯而過的地鐵驚奇的贊嘆：“速度太快了。”“地鐵的輪子為什么放到軌道上呢？”“不知道它們的發動機怎樣一定很大吧？”

小孩子們源源不斷的問題并不是一時就能解決的，這些問題將會促使他們不斷地學習、探索、研究。

我們運用了瑞吉歐的課程理論，結合幼兒生活經驗和身心發展的年齡特點，設計課題，讓我們的課程從兒童出發，尊重兒童自我表現，采用開放式的主題網絡為線索，統整健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的內容。在教育實踐過程中，我們不斷探索、研究，領會其中的精神，從中獲取了許多有效的方法，孩子們也得到了相應的發展。瑞吉歐教育體系作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹立新觀念，全面了解其經驗的精髓，不斷探索、研究、實踐，家園共同合作，才能使之更為科學，更為完善，更為適應幼兒教育。