第一篇：課程標準、教材與教師教學行為三者之間的關系

課程標準、教材與教師教學行為三者之間的關系

現今的高中課程，和以往的有很大的不同之處，以前的“教學大綱”變成了現在的“課程標準”。以前是按照教學大綱進行教學，按照大綱要求，教材上有什么，教師就教什么。而現在，課程標準沒有規定教師應該教哪些東西，它強調的是學生應該學會什么，達到知識與能力、方法與過程、情感與價值觀三維目標的哪些要求，至于教材應該安排哪些內容，怎樣安排，教師怎么教，則沒有明確的規定。

接下來我們將探討課程標準、教材和教師教學行為三者之間的關系，首先我將先對三者的具體內涵做以概括。

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是評價管理和評價課程的基礎。包括：

1、它是按門類制定的；

2、它規定本門課程的性質、目標、內容框架；

3、它提出了指導性的教學原則和評價建議；

4、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

5、它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、等等。教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像資料等等。

新課程改革下給教師的教學行為也提出了新的要求，從專業道德水平到教學理念，從知識結構的重組到教師角色定位，從教學行為轉變到追求教學藝術的臻美，全方位詮釋新課程下新型教師的具體要求。這些要求是教師自我發展的具體體現，也是教師實踐“教育是為了每一個學生的發展”的具體要求。沒有教師的發展，就談不上學生的進步與發展。堅決不做“教書匠”！對自己說：絕不做“重復勞動”的教書匠！向成為“智慧的教育家”邁進！

那么，我們應該怎樣看待課程標準、教材和教師教學行為的關系呢？ 我以為，課程標準是我們教師教學的參考與指針，它給我們指出了總的方向，對于課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等方面都給出了明確的指針方向。教材是我們貫徹課程標準提出的這些方針的橋梁，也就是說我們通過教材，來反映和體現課程標準的具體內涵，通過教材作為課程標準的載體來踐行在我們的教學過程中。我們教師的教學行為，就是把這些方針通過教材這個橋梁，傳遞給學生。如果把課程標準比做旗幟的話，教材就是旗桿，我們教師就是扛旗的人，教學行為就是把旗幟交給學生、化為學生自身的東西的方式、手段。而新課改下又給我們教師提出了新的要求，要形成一種新型的、高效的、富有個性的教學行為模式就要改變傳統的教學行為，首先教師對自己的角色定位將改變。教師在課堂上將不會有神圣感，而會感覺到課堂其實就是生活，學生和教師就是朋友，一起交流學習生活方面的困惑，共同探索，共同成長，解答各種疑難問題；師生也是顧問和獨立研究者的關系，一個答疑，一個質疑。其次，教師對教材的認識態度和處理方式將改變。教材只是教學提供的參考內容而已，要善于發現教材并不合理的地方。不僅要事先合理規劃課堂流程，更要有效指導學生自學，為他們編訂切實可行的學案。教材其實是厚積薄發的結果，教師也應該是能厚積薄發的人。而對教材的靈活處理不是隨心所欲，必須在豐厚的積淀上進行。最后，教師對學生和自己的評價將改變。看到學生的點滴進步，看到他在某方面甚至某一點的閃光才華，看到其創造能力或者健康的人生觀和人格，給予積極而中肯的評價，即使是指出缺點也要做到委婉適度，以鼓勵為主。一個贊美的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的言語，都散發著情感的動力。好孩子是夸出來的。當學困生稍有進步就鼓勵他“今天你又進步了，老師很高興”；當學生書寫不工整，則幽默地告戒他“你長得很漂亮，希望你的字也一樣很漂亮。”總之，教師應多一些肯定、鼓勵的語言，以縮小師生間的距離，溝通師生的感情，讓學生感受學習成功的樂趣。

明確了三者之間的這種關系，我們才能處理好三者的關系，促進課程標準的落實，利用好教材，促進學生的發展。

我們應該首先把課程標準進行深入研究，明確課程標準的深刻內涵，通過對課程標準的透徹理解再去研究思想政治課教材，對每一本教材每一課甚至每一框每一目的知識點吃透，結合課程標準對學生的三維目標的培養，創設積極有效的課堂情境，發揮以學生為主體教師為主導的新課標理念，啟發誘導學生的思維，這就要我們選取適當的教學行為，對于學生對知識的掌握并不是被動的機械記憶，而是怎么樣使學生達到對知識的主動接受，這點很重要。同時對于學生也要適當鼓勵與贊揚，激發他們的積極性與創造性，當然在教學行為中嚴格貫徹課標精神，充分利用教材，達到三者的和諧統一，統一高效。才能使收獲更大，我們的教學在促進學生成長方面所起的作用才能更大。

第二篇：工程量清單與招標文件、標底、投標三者之間的關系

工程量清單與招標文件、標底、投標三者之間的關系

工程量清單是表現擬建工程的分部分項工程項目、措施項目、其他項目名稱和相應數量的明細清單。是由招標人按照“計價規范”附錄中統一的項目編碼、項目名稱、計量單位和工程量計算規則進行編制。包括分部分項工程量清單、措施項目清單、其他項目清單。工程量清單招標是由招標單位提供統一的工程量清單和招標文件，投標單位以此為投標報價的依據并根據現行計價定額，結合本身特點，考慮可競爭的現場費用、技術措施費用及所承擔的風險，最終確定單價和總價進行投標。這是國際上普遍通行的招標方法，已有近百年歷史，與國際通用的工程合同文本、工程管理模式等都是相配套的。因此在我國積極試行采用工程量清單招標、大膽探索合理低價中標，符合當前建筑市場的發展所需。工程量清單招標方法的基本做法如下：

（1）招標單位在工程方案、初步設計或部分施工圖設計完成后，即可委托標底編制單位（或招標代理單位）按照當地統一的工程量計算規則，以單位工程為對象，計算并列出各分部分項工程的工程量清單（應附有有關的施工內容說明），作為招標文件的組成部分發放給各投標單位。其工程量清單的粗細程度、準確程度取決于工程的設計深度及編制人員的技術水平和經驗。在工程量清單招標方式中，工程量清單的作用一是為投標者提供一個共同的投標基礎，供投標者使用；二是便于評標定標，比選價格；三是進行工程進度款的支付；四是進行合同總價調整、工程結算的依據。（招標文件中只含有工程量清單，不含定額或者工料機單價）

（2）標底編制單位按工程量清單計算直接費，并進行工料分析，然后按現行定額或招標單位擬定的工、料、機價格和取費標準、取費程序及其他條件計算綜合單價 含完成該項工程內容所需的所有費用，即包括直接費、間接費、材料價差、利潤、稅金等和綜合合價；最后匯總成標底。實際招標中，根據投標單位的報價能力和水平，對分部分項工程中每一子項的單價也可僅列直接費，而材料調差、取費等則以單項工程統一計算。但材料價格、取費標準應同時確定并明確以后不再調整；相應投標單位的報價表也應按相同辦法報價。（標底是按照工程量清單套定額計價）

（3）工程量清單報價由投標方進行編制，投標應響應發標人發出的工程量清單，并遵照工程量清單，結合施工現場的實際情況，選定施工方案與施工組織設計，套用工料機消耗定額計算出綜合單價，其中其它費用、間接成本、利潤根據工程情況和市場行情決定，各種規費和稅金按國家規定計算，另外還要考慮相應的風險費用。即工程造價=∑工程實體項目費用+∑工程措施項目費用，其中工程實體項目費用=∑分部分項工程量*六綜合單價。（投標文件按照工程量清單的內容自主報價）

（4）在項目招標文件或施工承包合同中，規定中標單位投標的綜合單價在結算時不作調整；而當實際施工的工程量與原提供的工程量相比較，出入超過一定范圍時，可以按實調整，即量調價不調。對于不可預見的工程施工內容，可進行虛擬工程量招標單價或明確結算時補充綜合單價的確定原則。

綜上所述，在工程量清單招投標中，在不同的階段應該分別編制出不同的工程文件。

第三篇：淺談家長、老師、學校這三者之間的關系

淺談家長、老師、學校這三者之間的關系

如何正確對待教師、學生、家長這三者之間的關系

學生、教師、家長和社會是教育事業的基本組成部分，他們的關系猶如行船，社會是洶涌澎湃的河流，學生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責任。如何處理好這三者的關系我認為：

首先教師和家長、學生要保持溝通

教師、學生、家長這三者之間的關系在學校管理和班級管理上是相互矛盾的統一體。家長對于教師，過去的關系是“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”。上個世紀60年代家長對老師常說的一句話是“孩子交給您了，該打該罵都甭客氣”，可是今天，你戳他孩子一指頭試試？現在是沒有不合格的學生，只有不合格的家長。這樣教師與家長要保持經常溝通。關系和諧，有了問題也好商量；關系生疏，有了問題就很麻煩。從家長的心理來看，把孩子交到老師的手里，實際上交出的是一份信任、一份希望，同時還有一份擔心，擔心在眾多的孩子中，自己的孩子“搶不上食”得不到老師的關照，擔心自己的孩子輸在了起跑線上。因此，家長們常常會想方設法與老師搞好關系，以期達到讓老師愛屋及烏多關照一些自己的孩子。另外，在家長的眼里，老師畢竟是受過正規培訓的教育工作者，有著豐富的育人經驗。而家長自己，特別是獨生子女的家長，常常缺少教育孩子的經驗。因此，為了孩子，再優秀的家長，在與老師的關系上，也甘為弱勢。當然當我們面對的都是外來務工人員的子女時情況又是不一樣了，本身他們在心靈上覺得自己的孩子在老師的眼中就是“另類”，甚至有低人一等的感覺，所以他們可能時時擔心自己的孩子是不是被人欺負了，是不是被老師“看扁”了，而不是關注自己的孩子究竟學到了多少的問題。

愛生是師德之本，教師還要理解家長，包括理解他們因為愛孩子的過激言行；我們的老師應該做一個有智慧的老師，無論是對什么樣的孩子都要客觀公正，要有能力發現孩子的缺點，幫助家長共同教育學生。老師在與家長溝通時，要當面表揚私下交流意見，特別是涉及到學生的缺點和自尊心時，老師既要開誠布公又要講究策略，決不能將孩子的過錯牽扯到家長并指責家長。同時，老師還應該指導家長正確的家教方法，家校合力，共同教育好學生。

抽出一點時間給家長。我們的老師，有時與家長交流，不給家長說話的時間和空間，總是自己滔滔不絕的說個不停，這種做法是不對的。你應該抽一點時間給家長，讓家長滔滔不絕，讓家長在你的面前說他的孩子，無論是孩子的好，還是孩子的不好，無論他的育兒經在你眼里是對還是錯，你都應該聽家長說說憋在心里的話，這樣我們可能能了解到更多可能家長原本不愿意說出來的事情。與家長交流時，我盡量不說話，多微笑，多點頭表示同意，多跟著他們的話頭說一些認同他們的觀點，多問一些他們對某事的處理。家長在對孩子的期望方面，亦是要與老師做溝通的。在家長眼里，孩子都是最優秀的，一點也不比別人差，但實際上，在我們的眼里，學生是有層次的。優良般差，我們心里有譜。那怎樣讓家長真正了解自己的孩子呢？這就需要我們做老師的，給家長當好參謀，當局者迷旁觀者清，說的就是這個理。如何去做呢，我們的很多老師都有自己的一些做法。

其次學生、家長、老師的紐帶——情感

在學生、教師和家長三者之間情感起著聯系作用。情感是學生學好知識的“催化劑”，在由“知”到“行”的過程中起著中介作用，也是我們教師打開學生心靈的一把金黃色鑰匙，掌握了它，就架起了溝通師生關系的新橋梁，也縮短了師生之間的差距。曾經有位教育家說過“捧著一顆心來，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。”

情感是學生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學生生活得充實，可以提高學生的活力。巨大的熱情和激情能驅動和激勵學生積極進取，取得豐富的學習效果。情感具有很強的感染力，這雖是在潛移默化中進行的，但形成的力量和結果卻是巨大的和有形的。但是如果只是一味的要求他們，逼迫他們可能會適得其反。我們可以做到關注每位同學，使學生感受到集體的溫暖。愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感，而我們老師輕輕的微笑、一句夸獎、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗到無限的快樂和滿足。

自尊心人皆有之。雖然他們還是兒童，但他們與成人一樣要求人格上的平等。為此，我們應當尊重他們，保護他們的優點和長處，多鼓勵，少批評，充分調動他們的積極性。當孩子做某一件事，老師首先要肯定他的成績、優點的一面，讓孩子自己能獨立做一件事，并且能夠做好，給孩子樹立一個信心，與此同時再指出下次再做時要注意些什么。讓孩子認識到自己有能力做好，愉快地接受老師的指導。

老師們萬萬不可開口就是指責，這樣不利于孩子良好個性的發展。孩子如果在做事過程中體驗過度的失敗、羞辱、不信任、內疚等情感，在相當長一段時間內都會逃避做這件事。老師要善于發現孩子的閃光點，并根據孩子的特點，設計一些活動，讓他在活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，對其積極情感會不斷地獲得發展。加強孩子的情感教育，促進孩子的個性健康發展，是社會的需要，也是老師的責任。

第四篇：幼兒與教師之間的關系論文

幼兒與教師之間的關系

在社會中，幼兒不是單向的接受外界的刺激和影響，而是作為一個獨立個體在與周圍人（父母、教師和同伴等）及環境的相互作用中存在和獲得發展。與親子關系、同伴關系等幼兒的其他人際關系相比，師幼關系是一種特殊的人際關系，教師作為幼兒的重要他人，師幼關系不但影響著教學活動的進程與效果，對幼兒的學習和幼兒園適應造成影響，而且會通過教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對幼兒自我意識、情緒情感等身心各方面的發展產生重大影響。

師幼關系是一種蘊涵著情感因素的人際關系，未來作為幼兒教師，我們不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動，唯有后者才有可能使幼兒對我們產生親近感，對與我們的交往和互動產生愉悅感，這對于建立平等互動的師幼關系是十分重要的。

人們都說3歲是一個人人生發展的轉折點。而在中國的教育體制下，大部分的幼兒都是在3歲的時候離開父母，進入幼兒園，此時的他們根本還無法適應離開父母生活，所以在幼兒園的適應生活中教師與幼兒的關系就會顯得尤其重要，如果教師與幼兒之間的關系是和諧的、愉快的，那么這樣的關系也許能夠提供有助于幼兒學習的情感氛圍，使幼兒愿意上幼兒園，喜歡上幼兒園，幼兒的心情得到了愉悅，情緒飽滿，自然學習的積極性也就得到了一定的提高。如果教師與幼兒的關系不融洽，幼兒的的情緒就會變得沮喪、低落，跟著學習的積極性和主動性也會降低，這樣是不利于學習活動的正常進行的。

由此，我們可以看出師幼關系是否和諧對幼兒是有重要影響的，和諧的師幼關系會給幼兒提供幫助和安全感，而不和諧的師幼關系會帶給幼兒沖突和緊張感。我們應該與孩子形成親密的關系，讓他們感受到教師的支持和溫暖，這樣他們可能會更具有信心，也能幫助他們更好地適應幼兒園的生活。

在教育活動中，教師進行的是教育工作，幼兒進行的是學習活動。教師是教育工作的主體，把幼兒與幼兒教育內容、方式方法等作為自己活動的對象或客體；教師對象性活動的主要內容，是解決教育要求與幼兒身心發展水平之間的矛盾，并主導這一切教育過程基本矛盾的運動、變化與發展。幼兒作為學習活動的主體，把教師、教育的內容與要求及幼兒園教育環境（包括由人與物構成的物質環境及由人的活動及其相互作用構成的心理環境）等，作為自己的活動的對象或客體。幼兒對象性活動的主要內容，是在教師的指導和幫助下，吸取凝結在教育環境中有益于自身發展的人類社會文化歷史經驗。雖然幼兒是學習活動的主體，但是幼兒的活動是發生在教師多創設的教育環境中，因此，幼兒活動的目的、動機及活動的積極性等已經打下了教師活動的烙印，積淀著教師工作的影響。

由此可見，在幼兒園的教育活動者，教師的活動與幼兒的活動相互作用、相互影響，通過師幼雙向互動構成了教育活動的有機整體。師幼關系對幼兒的教育活動有著重要作用。

師幼互動在兒童人際關系中占有重要位臵，教師是幼兒社會知識的傳授者和社會行為的指導者。師幼互動的首要特征是教育性，在和諧的師幼關系中通過教師與幼兒之間的積極交往，幼兒能夠括展社會認知，學習一定的社會行為規范和價值標準。不僅僅是在課堂中、教育教學活動中，在日常生活、交往與活動中，老師的言行及其對人、事、物的態度都對幼兒有著潛在的、巨大的影響，他們會觀察、模仿教師的行為，所以教師應該有著良好的品德，使幼兒能學會分享、合作、同情、謙讓的親社會行為，并發展積極的情感。由于幼兒教師角色的特殊性，教師在幼兒心目中的特殊地位，對幼兒的情感、期望與評價對于幼兒的自我意識和自我認知、社會行為、師幼互動等情感的發展也具有決定性的影響。

在很多幼兒園都有過這樣一幕，一名幼兒在戶外活動中捉到一只小蟲子，然后興致勃勃地拿給老師看，可是教師卻只顧著和別的老師來年，只是淡淡地應了幼兒一聲，而且表情冷淡，最后幼兒由原來的興致勃勃變成了垂頭喪氣。導致這樣的結果是因為老師沒能熱情地回應幼兒，幼兒跑過來的球老師接住了，可是卻沒有拋回給孩子，老師的這種行為有可能傷害了幼兒的情感，使幼兒的產生了消極的情緒。因為沒有感受到老師的關懷和高期望，該幼兒的自我意識也許會低于那些感受到關注和期望的幼兒。同時，幼兒對自我的認識又直接影響其自我意識情感的發展，自我意識水平高的孩子更傾向于自信，具有更強的自尊心。所以，教師對待幼兒的方式和態度對幼兒的各方面發展具有不可低估的作用，教師對幼兒的接受、尊重、關心、鼓勵和期望都將有利于幼兒的發展。

人非圣賢，孰能無過，即使是我們成年人，也不可避免的會犯一些常規性的錯誤，更何況處于學習并適應社會生活的孩子呢。在幼兒的一日生活中，幼兒或多或少的都會犯一些錯誤，對于犯錯誤的幼兒，特別是犯錯較嚴重的孩子，教師往往都會給予批評，無疑這樣的批評會使幼兒產生害怕、緊張的情緒，教師的行為最終導致師幼關系的惡化，以至于師幼關系無法向和諧的方向發展。

那么作為教師，應當如何去對待幼兒所犯的錯誤呢？首先應該要了解事情的前因后果，了解幼兒為什么會犯這樣的錯誤，要與幼兒平心靜氣地進行溝通，耐心地幫助他們分析錯誤的原因，用理解寬容的心態對待幼兒所犯的錯誤，這樣幼兒才恩弄個心悅誠服地接受老師的批評。因此，教師的理解對于師幼關系的良好發展也是有一定必要的。

作為一名幼兒教師，關心幼兒。熱愛幼兒所熱愛的事物，這是教師對幼兒愛心的最佳體現，因為老師的愛與關注，幼兒更能健康地成長。不僅需要愛心，教師除了做好自己的工作之外，也要對工作和幼兒具有高度的責任感，這樣幼兒才會對教師產生安全感，并且相信老師，依賴老師。微笑面對他人，這是我們從小就懂得的，一個簡單的微笑會給別人帶來快樂的感覺，相同的，教師的微笑會讓幼兒覺得老師親切得像媽媽，幼兒園就像是溫馨的家園。由此可見，教師的態度是親切熱情還是冷漠嚴肅，對幼兒的發展也是很關鍵的。

在課本上的案例中，有一個案例是關于“方方吃花卷”，從例子里我們發現老師雖然及時地了解了幼兒的問題，但是在整個師幼互動的過程中，幼兒教師都是以管理者的角色自居，我個人認為這樣的角色充當對幼兒是不公平的，教師必須將幼兒作為一個真正的獨立的個體來看看待，我們不應該對幼兒控制過嚴，這樣會使他們的行為受到很多的約束，我們應當換位思考一下，想想幼兒需要的是什么，關注的又是什么？幼兒對活動的體驗是什么，希望的又是什么？教師在組織教育活動時費盡心思地運用各種方式方法來啟發幼兒，而幼兒則被動的跟著老師的想法走了，完全沒有了自己的想法和自由，所以我們要時常的關注幼兒，與他們一起玩耍，和他們做朋友，去了解他們的心理活動，這樣更加有助于我們在今后的教學活動中的規劃，有利于師幼關系的更加和諧，促進幼兒身心健康的發展。

第五篇：稅收環境與企業行為之間的關系分析

稅收環境與企業行為之間的關系分析

[摘要] 任何一個事物或系統都是與一定的環境相聯系的，企業也不例外，稅收環境是企業生存和發展的環境之一，它規范、制約和引導著企業的各種相關經濟行為，對企業行為有著重要的導向作用，企業行為與其所處的稅收環境密切聯系，企業要更好的生存和發展，就應該讓自己的行為適應其所處的稅收環境，實現企業行為價值最大化。

[關鍵詞]稅收環境企業行為關系分析

[正文]

一、稅收環境的內涵

環境一般是指包圍著某一中心的事物或狀態，以及影響這一中心事物發展變化的原因的總和。系統論認為，任何一個事物或系統都是與一定的環境相聯系的，與系統相聯系的環境對系統的結構、目標、功能、行為等有著直接的影響，是系統生存、發展和運動方式的動因。任一事物的活動與其外部環境的關系而言，表現為一種適應環境和改造環境的行為。

企業與周圍各種環境相互聯系、相互作用。隨著市場經濟的不斷發展，經濟環境日益呈現出廣泛性、多樣性和不確定性特征，稅收政策的相對變化也更加頻繁，使企業的經濟環境的動態化特征顯著增強，從而為行為主體的行為選擇帶來了更大的空間，這就要求任何主體都要有很好的環境適應性、能動性，具有戰略意識和較高的戰略決策水平。

稅收環境是稅收制度賴以產生和發揮作用的各種外部影響因素以及構成經濟運行環境的稅收要素的綜合，包括稅收文化環境、稅收制度環境、稅收法律環境、稅收征管環境等環境要素，直接影響著稅收組織收入和調節經濟的職能，并作為經濟環境的重要組成部分影響和制約著企業的行為。

二、企業行為分析

一般來說，企業都是盈利性組織，其出發點和歸宿是獲利，企業能夠獲利才有存在價值，這就決定了企業的相關行為必須為企業能夠獲利服務。所以理論上說，企業的行為應該是理性的，那么相應的，企業的涉稅行為也應該是理性的，即企業系統在與稅收環境的交互作用的涉稅行為中，能動的選擇對自己有利的行為，一般來說，理性的企業行為會在盡可能不違法的前提下，做出反映納稅人心理和行為取向的納稅策略組合，以照章納稅為基本目標取向。但是，一方面，由于人類認知的有限性，這種理性是在稅收環境約束下的有限理性，另一方面，利潤的刺激和稅收環境的不完善會誘惑企業的機會主義行為，這就需要稅收環境的優化不斷引導企業納稅理性的修正。

三、稅收環境與企業行為之間的關系分析

稅收環境與企業行為之間的關系應該是企業行為能動的適應稅收環境的相關性和互動性的關系集合，即稅收環境影響著企業行為，企業能動的適應稅收環境，企業行又反作用于稅收環境，促進稅收環境的完善，具體包括稅收文化環境、稅收制度環境、稅收法律環境、稅收征管環境等環境要素與企業行為之間的關系。

1稅收文化是指稅收征納雙方構成的特殊社會群體各自內在的稅收行為活動的文明成果以及征納主體之間相互作用而形成的意識形態，主要包括稅收思想、納稅意識、納稅心理、稅收價值、稅收信息、稅收道德等等。稅收文化是文化在稅收領域的反映和體現，往往易受傳統文化的影響，縱觀中國賦稅思想史，任何歷史時期的稅收既受當時主流文化的影響，又受傳統文化的沖擊。目前，我國稅收不可避免地受傳統文化特別是儒教文化的影響，稅收的征納行為中隱含著傳統文化的因素，這一點在中西稅收文化比較中更能得到證實。

從本質上看，稅收文化實際上就是稅收與企業的關系，即企業以稅收的形式承擔對社會的義務和享受的權利，人的觀念、意識、文化素養關系到企業是否有自覺的納稅意識和納稅行為。稅收文化重視人的因素，重視挖掘人的潛在能力和重視人的心理的研究。使每個人意識到自己的義務和責任，自覺地遵守稅收制度方面共同的準則，形成一致的行為取向。稅收文化使廣大公民的納稅意識得以加強。在共同的價值標準的支配下，依法向國家履行納稅義務的整體意識的逐步形成，便會使整個社會法制程序和文明水平迅速提高。稅收文化借助非法律和非行政的手段來支配、約束企業的涉稅行為，利用征納雙方認同和形成的稅收目標、稅收價值觀、稅收道德觀等人文力量去引導和規范征納雙方的關系。稅收文化使全社會形成對稅收行為選擇的正確認識，加大偷逃稅的心理成本，減少違規行為。

（二）稅收制度環境與企業行為之間的關系分析

稅收制度是約束人們行為的一種規范，具有資源的再分配和調整社會利益結構的作用，納稅人沒有對經濟事件的意義及合法性的取舍，就無法形成稅收籌劃行為或者是偷逃稅行為等涉稅行為，也無法構造行動的動機。

從稅收制度的內在因素看，稅收制度調整政府與納稅人之間的利益分配關系，稅制實施中總是存在著利益分配的矛盾。結合我國的現實情況看，企業行為的稅收制度影響主要體現在，一是整體稅負水平設計給企業帶來一系列的影響。稅負水平過高，可能會導致全社會的儲蓄和積累不足，影響消費和投資需求，進而危及企業的生存與發展，這時，企業的非理性納稅行為會多于理性納稅行為，也會助長企業的違法行為和機會主義傾向，如偷逃稅、抗稅行為等。二是稅制各構成要素設計給企業帶來的影響。比如，內外資企業兩套不同的企業所得稅制度，明顯使內資企業處于一種不公平的境地。三是稅制的變革頻度對企業的正常決策影響。由于涉及消費和產品供求的一些稅收政策與企業的短期生產經營密切相關，涉及儲蓄和投資的一些稅收政策與企業的長期投融資密切相關，于是導致企業的短期和長期決策往往要受制于國家的稅制而不僅僅是對自身生產經營上的預計，不斷的稅制變革、結構調整和稅負波動必然增強企業決策的困難。增加納稅人（企業）的心理負擔和稅收遵從成本，甚至導致偷逃稅行為的發生。

（三）稅收征收管理環境與企業行為之間的關系分析

稅收征收管理環境是指稅收征管全過程諸環節的具體措施的體現，包括對納稅人控制的方式、方法、效果等。稅收征管制度是在既定稅制結構條件下一國稅收政策的具體施行，即國家及其稅務機關依據稅法指導納稅人正確履行納稅義務，并對征納稅過程進行組織、管理、監督檢查等一系列工作的總稱。

稅收征收管理方式得當，管理制度嚴密，會提高質量和效率，稽查成本、納稅遵從成本降低。同時規范的征管制度會使實際稅率更接近名義稅率。嚴格的控制會使納稅人形成心理壓力，心理成本加大。處罰的及時到位，貨幣成本、刑罰成本會隨之增加。

稅收法治環境是一個綜合概念。它包括稅收立法、稅收執法、稅收司法等一系列內容。完備的稅收法治環境應包括完備的稅收法律體系：法律級次很高的總稅收法典，用以統領各個單行稅收法律的稅收基本法以及用于專門保護納稅人合法權利的單獨法律。專業化的稅務司法保障體系，稅務機關具有獨立的偵查、預審、檢察、審判等權力。稅務機關注重對納稅人的人文關懷和尊重，重視對納稅人權利的確認和保護。

嚴明的稅收法治環境使納稅人的納稅意識普遍很高，具體反映到納稅行為上，就是主動地進行依法申報納稅，納稅人納稅遵從度高。稅收執法是一個國家和地區稅收法制運行所依賴的條件，它是法制化運轉效果的具體體現。征納稅人行為是否受約束于法制，是依法治稅目標得以實現的保障。貫徹稅收法律，除了必須有一套完善的法律體系外，最根本是保證其作用真正得以有效發揮，即要維護稅收執法剛性，體現在依法征收，增強稅收法律制度的權威性。完善的稅收執法環境會對納稅人違規行為進行嚴厲打擊，提高其違規行為被查處概率，加大貨幣成本、刑罰成本，增加其心理成本，減少賄賂機會。規范的執法會減少稽查成本和納稅人的遵從成本，降低納稅人違規行為選擇機會。

稅收環境的各要素之間并不是相互獨立的，各種環境之間是相互聯系、相互影響的，有相當的部分交叉和滲透在一起并相互影響,從而構成一個綜合體。稅收環境滲透于企業系統，從微觀層面看，征稅與納稅是互為制約，互為消長的制衡關系。稅收環境的缺失會刺激納稅的違法傾向，而納稅人的籌劃行為的盛行有利于稅收環境的優化。

參考文獻

[1] 朱曉慶，《優化稅收環境的辯證思考》，遼寧稅務高等專科學校學報，2003年2月。

[2] 楊斌，《稅收學》，科學出版社，2003年。