第一篇：語文教學如何結合社會生活

語文教學如何結合社會生活

王麗在引發語文教育大討論的《中學語文教學手記》中說“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文”。斯言信焉！這不僅是她在語文教學實踐中的真切感受，也是對我國語文教學普遍存在的脫離社會生活現反思。

的確，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。這種“半截子”人才，怎能在改革開放中參與國際竟爭？怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會之需求？又怎能為精神文明建設發揮積極的作用？

作為對長期語文教學有關爭論和研究成果的總結和整合，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通……”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。

基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。

一、在課文教學中找切入點聯系社會 課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！

是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會，同情弱者……的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題。并高度地評價作者直面社會，積極思考的眼光。在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。

經過以上這些努力，我執教班學生對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。另一方面，學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績的進步處于學校同年級前列。

在語文教學中結合社會生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。——我愿以此與廣大同行共勉！

第二篇：談社會生活與語文教學

談社會生活與語文教學

《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通??”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。

基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。

一、在課文教學中找切入點聯系社會

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。

比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。

二、在各種語文活動中關注社會

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作５分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題??我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！

三、引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！

是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題??寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會，同情弱者??的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題。并高度地評價作者直面社會，積極思考的眼光。在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。

經過以上這些努力，我執教班學生對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。另一方面，學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績的進步處于學校同年級前列。

在語文教學中結合社會生活，是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高自身素質。教學中往往還要背負舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。

第三篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

第四篇：小學語文讀寫結合教學談

小學語文讀寫結合教學談

【內容提要】小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。【關鍵詞】以讀促寫 仿寫結合

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實基礎

多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題，選寫一篇贊美家鄉的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學會仿寫 掌握技能

學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力。

總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。【參考文獻】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學改革，和內容分析的閱讀教學說再見。

②陸道敏.讀寫結合相得益彰——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練。

第五篇：語文與歷史教學的結合

中學語文教材涉及的歷史知識極其豐富廣泛，古今中外都有，雖然這些歷史知識在語文教材都不是系統而是零碎的，但在語文教學中，在傳授好本學科知識的同時，結合課文內容，準確適當地介紹課文涉及的有關歷史知識無疑是十分必要而且行之有效的。因此，在語文教學中“文”與“史”怎樣有機地結合，怎樣才能收到良好的效果，則是值得研究探討的問題。

一、文史結合的必要性

《語文課程標準》中明確指出，語文學科提倡跨領域學習，與其它課程相結合，以提高學生的語文綜合素質。但在教學實踐中，中學語文和歷史兩門學科基本上沒有往來，“文史分家”，無論在涉及到對對方學科相關內容有疑慮時，還是在教學、教法上，都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學語文教師將教材中涉及到的歷史知識一概剔除，否認歷史教學對語文教學的輔助作用，許多社會學科教師亦是如此，從而出現“各人自掃門前雪”的現象。事實上，如果中學語文與歷史教學不能很好地整合，肯定會影響學生對語文的深刻理解和對歷史的感性理解。

1、從語文和歷史的關系來看，文史本一家

在中國的傳統文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。毛澤東也曾說過，“作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物”。自古文史相通，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，語文教學中的文史結合是由兩者本身的關系決定的。

2、從語文教材來看，文史交融更有意義

《新課標》指出：努力建設開放而有活力的語文課程體系。并闡述道：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在這樣的理論背景下，改版后的語文教材中涉及的其它學科知識很多，其中與歷史的關系最密切，有的課文就是寫歷史人物或歷史事件，如《出師表》、《曹劌論戰》、《陳涉世家》等，有的課文涉及到有關歷史知識，如《最后一課》、《紫藤蘿瀑布》等。此外教材中還增加了綜合性學習活動和名著導讀，其中包含的歷史內容更是比比皆是。如“世界何時鑄劍為犁”、“話說千古風流人物”等。只要對理解語文有幫助的，都可拿來，作為“史”的內容，與“文”結合，互相借鑒、互相對照，定能促進學生語文思維能力的提高。

3、從課堂氛圍來看，文史結合能夠激活課堂

語文本身是生動形象的，語文教學中也應用生動形象、簡潔準確的講解吸引學生，即使有了多媒體這樣先進的教學手段，教學中也應注意文史結合。試想，一堂課中充斥的只是一個個平實的知識點，對課文內容的肢解、干癟枯燥的語言、空洞的思想教育，令聽者索然寡味，其能力培養從何談起？因此，教師應充分運用有關的歷史知識，將搜集到的那些引人入勝的典故，名人偉人功績，歷史上的懸疑等知識，恰當穿插，通過巧妙的設疑，精心的引導和精彩的講述，激發學生的興趣愛好，使之自覺的刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。如學習《孫權勸學》時，我曾提出這樣的問題：“文中涉及人和事，歷史上真有其人其事嗎？”一投石擊起千層浪，頓時，教室里的氛圍一改往日的沉悶，一下子群情高昂，舉手的同學此起彼伏，甚至有些男生恨不主動站起來發表意見，就在這一個個精彩的發言中，同學們自主完成了對這個問題的探討。由此可見，在語文課堂中結合歷史知識，不失為激發學生學習興趣，提高學習效率的好辦法；文史結合，就會生趣盎然。

4、從中考形勢和要求看，文史結合符合新時代綜合性人才的培養取向 文史本是同根同源，文史緊密結合的試題在中考施工試卷中時有出現。例1：北京海淀區的一道題：下面是一段簡短的議論性文字。參考提示，為語段前兩個空白處各補寫一個句子，并在第三個空白處用一句概況性的話為這段文字作結。要求補寫的三個句子合乎文意，與整段文字銜接順暢。掀開中國歷史的重重帷幕，一個個發人深省的事例浮出了歲月的煙塵，清晰地昭示著后人。假如當初商紂王能聽從比干的良言，又何至于落得個國破人亡的下場？假如（1）？話又說回來，如果當初秦孝公不聽取商鞅之諫，又哪能稱雄于六國？如果（2）？綜上所述，不難看出（3）。提示：吳王夫差——伍子胥；蔡桓公——扁鵲；楚懷王——屈原；魯定公——曹劌；齊威王——鄒忌；唐太宗——魏征。例2：從《出師表》可看出諸葛亮是一個貞良死節之臣，請再列舉中國古代的一位賢臣，并說說他成為“賢臣”的具體原因。這兩道題都涉及到歷史知識，并要學生熟悉重要人物的典故，是一道綜合性很強的題目。在文科綜合大勢所趨的今天，如果學生具有較為豐富的歷史底蘊，就能寫出閃爍著人文精神和理性思維的答案。在當代，世界上的學術發展也主要呈現綜合性整體化的特點。當代學術整體化發展的趨勢具體表現為三個特點：①邊緣學科、交叉學科興起；②“緯線學科”迅速發展；③總體比綜合性學科的發展。如：日本高中開設“數量”課，即包括綜合數學、計算機教學、綜合物理、綜合化學、綜合生物、綜合地學等??美國普通教育則設置了跨學科的“科學教學方案”，其特點就是多科性。

所以，為了適應中考的要求，為了與世界更好的接軌，也為了時代、社會對綜合性人才的需求，我們應當重視語文和歷史學科的兼容，文史結合教學總歸是社會發展的需要。

二、文史結合的方法

1、通過介紹歷史背景、歷史典故、名言來導入課文，激發學生興趣 在學習一篇課文時，我們如果能夠恰當地引用一些歷史典故、名人名言等材料導入課文，對激發學生的學習興趣，拉近與文本的距離有著重要的作用。如我在教《陳涉世家》時，先簡介背景：秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂更重，致使天下困乏不堪，人民陷于深重的苦難之中。“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義。然后引出本課的學習內容。又如在學習《出師表》時，我在幻燈片上打出杜甫的“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心”和陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的詩句，然后問學生：“這四句詩是寫誰的？你能說出跟他有關的幾個家喻戶曉的故事嗎？”雖然學生對于四句詩不大熟悉，但根據關鍵詞還是能夠推測出諸葛亮來，接著大家就爭先恐后回答與他有關的膾炙人口的故事，這樣，我們很快就進入課文的學習。在語文教學中，如果能巧妙的引用借鑒歷史知識，不僅拓寬知識面，而且提高知識的運用能力和遷移能力，同時對歷史知識也起到鞏固深化的作用。

2、在語文教學中適當地穿插滲透一些歷史資料，將會收到事半功倍的效果。事物是互相聯系的，中學語文教學中就可利用相關歷史資料來啟發學生，幫助學生加深對課文內容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握理解。在學習《最后一課》分析小弗郎士這個人物形象時，我這樣問學生：“往常頑皮、幼稚的小弗郎士為什么會在最后一節課上，思想感情發生了急劇的變化？”在討論 的過程，有的學生說，小弗郎士本質不壞，還能管住自己；有的說，他有一個好老師；也有的說，這是最后一堂法語課，具有紀念意義等等。當聽到第三種回答時，我追問：為什么小弗郎士不能像我們一樣學母語呢？于是接著學生的答案適時地介紹普法戰爭的歷史，然后總結，其實更重要的是亡國慘痛帶來的巨大震撼促成小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

中學語文課本中，魯迅先生的文章學生是最難理解的，倒不是他的文字生澀，而是文章的內容和思想，如果沒有豐富的歷史知識，只憑語文教師在文學上的說明，學生可能根本無法理解。如：教《風箏》這篇課文時，要想理解“‘我’為什么把放風箏看成是沒出息孩子所做的玩藝？為什么弟弟對‘我’的粗暴行徑毫無反抗？”兩個問題，教師就必須結合魯迅生活的那個年代，介紹當時人們流行的“萬般皆下品，唯有讀書高”和長幼尊卑的封建傳統觀念。同樣教《故鄉》、《孔乙已》無不需要介入相關的歷史知識，可以講，魯迅的每篇文章都有其特定的時代背景，要理解這些文章，必須了解當時的歷史。

在這里尤其強調詩詞教學中對歷史背景、個人經歷的滲透。如果我們在詩詞教學中合理地運用歷史知識，就會收到事半功倍的效果。例如在學習杜甫的《春望》時，為了讓學生體會作者的情感，我花了10分鐘左右介紹安史之亂發生發展的過程及戰爭給國家、人民帶來的災難，然后示范讀詩歌，在我的充滿感情的朗讀聲中，學生的心靈與詩歌主旨得到了碰撞。安史之亂時的國都衰敗，親人離散，嘆息衰老的內容深深地刻在學生的心坎上，于是當學生感情朗讀時，作為老師的我根本無需指導朗讀的節奏、重音，比任何一次都讀得好。這樣有機地結合，既加深了對詩歌內容的理解，主旨的把握，也豐富了歷史知識，學生和我都會終生難忘。運用歷史資料作為語文教學的輔助手段，易于調動學生情緒，能迅速引導學生進入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或衰傷幽怨的氣氛之中，這比我們照本宣科講解效果要好得多。

可見，歷史資料是中學語文教學中不可或缺的珍貴資料，只要運用得當，就會為語文教學開辟出一塊新的天地。

3、將語文活動適當地延伸到歷史學科中，提高學生的語文綜合能力。如果說前兩點說的是教師在語文課堂中如何做到文史結合，那么這里談的是讓學生在課后學會做到文史結合。因為老師教的目的是讓學生學會運用。如：在進行《話說千古風流人物》綜合性學習活動時，我布置學生課外做“排行榜”。第一步：讓他們寫出自己心目中的“中國古代十大英雄人物”，并簡要介紹一下理由。然后讓學生統計出他們心中十個共同的英雄。第二步：我問學生，你對這十個英雄中的哪個人物還不夠了解，請你在課外搜集資料來加深了解，然后寫一個小傳記。倘是詩人，就針對他的某一首詩結合個人生活經歷來賞析；倘是歷史人物，就結合他的貢獻寫寫主要事跡。第三步：我選擇一個英雄人物在課堂上作比較深入的介紹。這樣的學習活動，既提高了學生的語文能力，豐富了學生閱歷，增長了不少歷史知識，同時也增強了審美情趣。這樣的活動多了，至少可以引發學生的思考、研究能力，啟迪他們在課余更廣泛閱讀、研究，這對培養學生的人文素養是大有裨益的。另外，注意對學生文科基本功的培養，也是有利于學生以后的發展。

4、引導學生閱讀大量的歷史佳作，積累歷史素材，增強人文精神。從寫作的角度看，史實、名人、名言是寫作素材的來源，但是很多學生因缺乏歷史素材而難以寫出理想的作文；寫作的關鍵是選材，五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫，綜觀歷年中考佳作，無不具有較為豐厚的歷史底蘊，為此我們要引導學生閱讀大量的歷史佳作，如《史記》、《三國演義》、《水滸傳》等，以歷史素質的提升來促進作文品位的提升。

這里所說文史結合，不是無原則、無限制的引用歷史知識，當引用或穿插歷史知識時，我們需要考慮引用能不能達到某項教學目的，有沒有促進語文教學任務的完成。盡量從學生已掌握的知識出發，從語文角度來審視、分析歷史知識，做到少而精，以免喧賓奪主。

跨學科也應該從語文出發最后回到語文，既要跨得出去又要收得回來。語文課程的性質不能改變，語文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結合只是一種教學手段，不能為追求轟動效應沖淡主要任務的完成。這幾年語文的跨學科學習有點走遠了，以至于許多地方的語文課上得不像語文課，變成了歷史課、政治課甚至“四不像”，嚴重弱化了語文的特性，讓一些教師對語文學科滲透產生了懷疑。因此，在語文教學中滲透歷史知識時，在時間、分量上要把握好，做到心中有數，詳略得當，具體選哪些材料，必須根據我們的教學目的和教學手段及學生的實際來決定。教育改革已經向中學語文教師提出一個新的挑戰，我們必須文史兼通，從時代、社會對綜合性人才的需求來看，多學科的結合是最大趨勢，讓我們為此而努力吧！