第一篇：幼兒園教與學中的兒童發展觀

幼兒園教與學中的兒童發展觀

“以幼兒的發展為本‘的幼兒園中的”教與學“要求。我們從孩子的發展規律中了解”學“在引導孩子的發展中把握“教”。所以對教與學中郵筒發展觀的把握是新理念向實踐轉化的重要前提。

兒童發展的長遠目標要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質。為其后繼學習和終身發展奠定基礎。這就是發展可持續性原則，要遵守這條原則，我們考慮更多的是幼兒階段應當“教什么”。這就是要把握教育的即時效應和發展的潛在性問題。即時效應違背孩子的發展規律訓練。教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，尤其要避免只中知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

要滿足幼兒多方面發展的需要”而且要為所在幼兒園的健康成長服務，使每個幼兒都能得到發展。教與學的關系中，實施發展的全面性和差異性原則，也許更多的涉及到的是集體教學和個別化教學的問題，即考慮的是“如何教“

首先，就個體來說，要保證多方面的發展也就要培養一個完整的兒童，還有我們教育方法要適宜。同一個內容的學習可以實現多種價值。要保證所有在園幼兒的成長也就是教育要面向全體，現在我們做老師的也越來越意識到孩子的發展是有個別差異的面向全體根本上是面向每一個不同的個體因材施教。

兒童身心發展的原則是客觀的是不以成人的意志為轉移，正如俗話說‘能養其身，不能養其心所以尊重 幼兒的發展規律，就必然將它與發展的時機聯系起來，要更多考慮“何時教”

發展的規律性可以在三個層面加以解釋：發展的能動性，要求每個幼兒積極參與，強調的也是社會建構的意義我們教育著的責任又在與為兒童提供可攀緣 的“腳手架”我們就會防掉了許多促進孩子發展的可貴機會。還有要尊重幼兒的身心發展規律，要尊重孩子的天性，讓游戲成為教育的重要手段。

第二篇：04.交互式電子白板在幼兒園中的教與學

交互式電子白板在幼兒園中的教與學

推薦理由：

交互式電子白板融合了大屏幕投影技術、精確定位等技術，是一種先進的人機交互設備，符合幼兒的直現形象思維和動手動腦的特點，非常適合在幼兒園教學中運用，為我們提供了更加先進、更加豐富的實踐和研究平臺。與之相配套的電子白板技術是電子交互白板不可分割的一部分．它具有小塊松散組合的操作、拖頁功能，看似分開卻能相輔相成的工具和網絡服務；兼容性較好，PPT、Flash等課件都能順利播放，并能非常方便地導人或導出多種格式。同時，其各種功能和工具通俗易懂、操作性強與Office辦公軟件無縫集成，所有圖庫資源可共享；素材性資源庫陣容強大，分類明確，使用便捷。多種優勢，使其在教學中凸現了交互功能，不僅解放了教師的教，也提升了幼兒的學。正文：

隨著幼兒園課程改革的日益推進，教師越來越意識到教材不僅局限于一本教科書，先進的媒體也是活動的教材。維果茨基提出人的兩種發展水平之間有一個“最近發展區”，第一種水平稱為兒童的現實發展水平，第二種水平指兒童在成人指導和幫助下所能完成任務的水平，這二者之間存在的差距既“兒童的最近發展區”。所有有效的教學都是跑到發展前面，處于最近發展區內的教學。

教師精心施教的過程，各種教學方式的整合，目的就是讓教學出現在兒童的“最近發展區”內，而這種教學的切入點就是以兒童的學習障礙的診斷及其矯正為起點，以尋找強化兒童發展每一個階段的積極教育基因為重點，設計教學策略，使兒童在活動中攻克問題，以致達到教學的最優化。

我們在教學實踐中發現互動式電子白板教學在活動過程中以其強大的交互式功能，為我們搭建了實踐的平臺，為進一步優化教學模式提供了豐富的教材。使得每個層次的兒童都向上走了一步，體現了讓不同層次的兒童得到不同層次的發展，其效果就是讓兒童“跳一跳，摘到蘋果”

一、便于教師用“簡易化”的操作，創建“智能化”的課堂

1．便于教師掌握和操作

交互式電子白板追求的主要目標是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個功能的使用和操作簡單、易行，不管是年紀大的、還是年紀輕的，不管是有沒有電腦操作基礎的，人人能用、人人會用、人人用好，幫助課堂實現智能化。如在分享閱讀活動《成語故事》的梳理過程中，教師可以直接編輯表格，根據讀本內容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動物形象，并連接相應的具有動物特征的成語故事，這時教師還可以運用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫出成語與動物相似的特點，便于幼兒觀察。

2．減少了制作傳統教具的煩惱

在傳統教學中，制作教具占據了大量的時間，教師往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出來的操作材料大都是—次性的，不能二次利用，非常可惜。而利用電子白板只需用軟件花較少的時間就能完成課件(教具)制作，制作的課件既方便保存，又可循環使用。電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學探索活動需要通過大量的操作才能真正達到預沒的目的，試想五張為一份，25—25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時，而運用電子白板軟件制作可能只需半小時就可完成，快捷、方便。

3．能動地調整活動“預設”和“生成”的矛盾

由于孩子是能動的個體，課堂的活動具有很強的可變性，操作過程中，教師可以根據幼兒的能力差異、需要等，對教學策略、教學內容進行靈活的調整。如計算活動中，教師預設的是五個圖形的對應連線，活動時根據幼兒能力的強弱可以靈活進行刪減．強的可保持或增加，弱的可減少，整個調整在短短1、2秒鐘內就能實現。

二、便于幼兒用“簡易化”的操作，實現“智能化”的學習

（1）易于激發幼兒的學習興趣

學習興趣是學習的法寶，有了興趣，學習無往而電子白板軟件中設計有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇。如計算活動《圖形配對》：在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫上圈，但在實際操作時，幼兒容易把排看錯位，有的第一排和第三排配對、有的二三排配對等，造成跨行操作。我們通過分析知道是由于視覺的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺的錯位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。這—切是以前的實物操作、圖片操作，甚至是現在的其他軟件制作的課件不能實現和不方便實現的。

(2)為幼兒自主學習創設更多的機會

在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現了這一目標，如幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創作作品，這種創作內容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，避免了美術活動中經常出現的“你教我學”的填鴨式教學。

(3)為幼兒共同學習創造了更多的趣味

在以前傳統的教學中，為了達到效果，操作活動基本以小組為單位進行，沒辦法做到全班經驗的展示和分享；或者利用了媒體，但分享的范例、范圍都比較小——如電腦屏幕——孩子不易看清，不利于交流，甚至幼兒為了看得清而發生擁擠現象等等；有的是大屏幕，如投影，但缺乏互動功能，不利于幼兒經驗的分享與交流。而對于電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗，還能面向全體進行展示，進而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享；不僅行為參與進來，而且思想也參與進來，形成學習的共同體，促進大家共同提高，這是非常難能可貴的。如音樂活動《賽馬》，幼兒自編舞蹈環節，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據曲譜來共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動作和配器，邊討論邊把討論的結果在曲譜下直接用創作筆畫出相應的音樂或動作標記以及配的的符號，如：甩鞭、勒韁繩等動作，雙響筒、搖鈴等樂器標記，并且可以根據每一遍的變化，靈活地擦寫或移動位置。整個環節中，不僅是一個幼兒的思維始終圍繞著音樂，思考著各種表現方法，其他的幼兒都能動地參與到活動中來，積極發表意見，并且基于正確或大多數的意見，進行調整達到共同學習的目的。

(4)為幼兒自主探究提供更多的資源

在現代信息時代，專家、學者，甚至教師不再是幼兒獲取知以的唯一來源，新媒體、新技術的對接互動功能、多元化的信息技術，如電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學習提供了有益的幫助。譬如，教學內容在生活中的運用，一般需要在延伸活動中，以小組或者個別指導的形式進行，雖然有的可以在班級或幼兒園的生活區域進行，但范圍有限，涵蓋的內容也總顯得有些單一，而白板能發揮迅速捕獲信息的優勢，非常方便、快捷地以多媒體和網絡方式呈現教育教學資源，把多元化、色彩豐富的生活再現于課堂。如幼兒提問：百貨大樓里有菱形嗎?幼兒在教師的協助下迅速利用網絡使商場中陳列的各種顏色、各種形狀的物品再現，并利用移動、翻轉、旋轉等功能，實現自己想得到的效果。幼兒通過觀察、討淪、口頭語言和肢體語言的表達，實現生活中的交互，幫助幼兒探究學習不難看出，交互式電子白板相結合的運用，可以有效地滲透在幼兒園任何一個活動、任何一個環節、任何—個領域中，發揮交互這一核心功能，實現址優化的教學，三、今后探索的方向

交互式電子白板技術為學校教育提供了許多新的潛在的可能性．需要我們進—步去發掘和利用，比如：嘗試交互式電子白板支撐的遠程課堂，形成異地同課、一課兩班的教學模式，嘗試以白板間的通訊支持資源的流動，創造資源的生態環境，實現資源的共事與再生等等，這些都是我們今后思考、實踐與探究的方向。

第三篇：教學中的教與學

教學中的教與學

在新課程背景下，師生應建立起有效的互動關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

一、教師思想觀念轉變，是建立新型師生關系的突破口

新課程強調，教學是教師與學生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達成共享、共進。這是積極互動，是真正的“教學相長”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關系外，更多的體現民主平等、積極互動，尊重學生的個性和自尊心，保護學生的合法權益，滿足學生的合理要求。新型的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關系的前提

一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重，首先是尊重學生自尊心，這是學生心中最敏感的角落。因為自尊心是一個人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內動力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學生才感到師生平等。這是構建新型師生關系的前提。

理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，平等對待學生。同時學生也應該理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關系。在教學過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發現每一個學生身上的可愛之處，真誠的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光中生活學習，我們將會看到迷人的景象，得到愛的回報。我們要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。只有這樣，才能充分的感染學生，激發學生對老師的熱愛和對知識熱情，達到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個對學生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個對老師不愛甚至反感的學生能很好的遵守課堂秩序、學好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動人的故事。

三、教師的素養，是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。

時代的發展要求教師必須要有廣博的知識、儒雅的氣質和良好的修養。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識結構，提高自己的學識修養，才有足夠的資本吸引學生，才能受到學生的喜愛。老師要獲得學生發自內心的尊重，并非靠威嚴的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應該是豐贍的學養，“言行可模可范者，人師也”。教師的職業是一種以精神振奮精神，以氣質影響氣質、以人格塑造人格的職業，優秀的教師應該是一部內容豐富深刻、文筆生動細膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現代教育價值觀在教師工作中的體現，是形成良好的師生關系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，會有助于提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關系。）。

四、改進評價機制，塑造學生健康人格，是建立新型師生關系的手段

“教學評價是提高教學質量的重要手段，通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動學科課程的建設與發展。”在實際教學中，要一改以往的期末對學生的單一評價，嘗試采用在教師與本班學生范圍內的自評加互評的方式，客觀地評價自己近階段學習或教學中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態互相評價，最后互相提出改進意見，這樣一來，既能充分體現師生間的民主、平等，營造和諧、團結、向上的評價氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學的最佳方式，及時調整改進教學方法，用積極的態度共同提高教學效率，實踐證明這種評價機制可操作性強，時間上靈活機動，可在學期的任一階段學習中進行，它對師生間的溝通起到積極的作用，對學生的健康人格的培養，對改進教學有著積極的作用，這是新課標中提到的綜合評價方式中的一種，從學生的身心發展來看，這一評價機制是科學有效的，它讓學生學會了自我批評，學會了聽取意見，學會了承受不同的聲音，學會了自我完善，學會了客觀公正的評價自己與他人，學會了理解他人，學會了善待他人，它無形中促進了學生的各方面發展。綜合評價機制是科學、靈活的，教師要善于把握，根據需要和可能靈活運用，無論教師或學生終會受益匪淺。

當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業素養。

眾所周知，教師的“教”是為學生的“學”服務的。我們要優化課堂教學，既要研究“教”，發揮教師在教學中的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動地發展。教師教得如何，歸根到底看學生學得怎樣。

學生智力的發展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動腦筋，主動探索知識的過程中才能得到發展。因此，教師的主導作用，主要表現在組織教學內容，激勵學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣思考，怎樣學習。例如，教學解方程，可按如下程序進行 可見，這樣的教法把教與學有機結合起來，教的過程圍繞著學而進行，老師提出問題，放手讓學生去探討，不管其解法是對是錯，都能形成人人積極動腦，勇于探索的學習氛圍。這樣能讓學生有充分發表見解的機會，尤其是通過比較優劣，使學生樹立起解題的優化意識，學會靈活解答類似的題目。我們課堂教學，若能處理好教與學的這種關系，讓學生跳出消極的思維定勢的怪圈，養成認真審題、根據題意確定解法的思維習慣，其思維的靈活性和應變能力就會得到有效的提高

傳統課堂教學模式存在著三大誤區：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優劣，容易造成高分低能，給人才培養造成虛假現象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面發展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環節的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認為，從素質教育的角度來實施課堂教學中教師角色的實現，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現在學生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個學生，使每一個學生在自己的基礎上得到發展；三是教的全面性，既要注意學生德、智、體、美和個性品質的培養；四是教的科學性，即重視心理健康教育和按教育教學規律開展教育。按照這些原則要求學生必須充分利用課堂教學這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創造生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與課堂教學活動，在教學中體現學生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標取向才能真正體現出來，發揮其應有的影響力。

第四篇：幼兒園兒童話劇12則(中)綜述

幼兒園童話劇劇本:桃樹下的小白兔

旁白：春天來了，桃花開了

（小白兔跳到桃花樹邊）

同說：我們種的桃樹開花啦！好漂亮的桃花啊！

小兔（1）：我們去邀請好朋友來欣賞桃花吧！

小兔（2）：好的，我們一起去吧！

（小兔手拉手開心的出來了）

（小貓喵喵的走出來）

小貓（1）：明天是我們的生日，我們想要一個漂亮的發夾。可是去那里找呢？

小貓（另三人）：是呀，去哪找呀？

（四人在想辦法）

小貓(2)轉身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

小貓（2）：用它來做發夾肯定很漂亮。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做發夾嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有漂亮的桃花發夾啦~

（小貓開心的走出去）

（松樹蹦蹦跳跳的出場）

同說：今天的太陽好大呀！

松鼠（1）對呀，你們看我頭上的汗直往下流。

松鼠（另三人）我們一起去乘涼吧

（四人一起坐在樹下）

松鼠（2）：我還是覺得好熱呀

松鼠（另三人）：我們好像有把涼快的扇子呀。

松鼠（3）：可是我們到哪去找扇子呢？

松鼠（4）轉身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做扇子嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有涼快的扇子啦~

（小松鼠開心的走出去）

（小雞開心的走出來）

同說：明天我們要去春游啦，明天我們要去春游啦。

小雞（1）明天我們要帶些什么呢？

小雞（2）：要帶水

小雞（3）：還有食物

小雞（4）：我們還要帶太陽帽。

小雞（2）：對，要帶太陽帽

小雞（1）：可是我們沒有太陽帽

同說：怎么辦呢？

（四人很著急）

小雞（4）轉身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做太陽帽嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有遮太陽的帽子啦~

（小雞開心的走出去）

（金龜子飛出來）

金龜子（1）：你們昨天晚上睡的好嗎？

金龜子（另三人）：不好

金龜子（1）：為什么？

金龜子（2）：我們的搖籃太硬了

金龜子（3）：睡的我們渾身都痛

金龜子（4）：我們想要一張軟軟的搖籃

同說：對啊，我們要換床

金龜子（1）：床在哪里呢？

（大家都在四處找）

金龜子（2）轉身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做搖籃嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有又松又軟的搖籃啦~

（小雞開心的走出去）

（小螞蟻唉聲嘆氣的走進來）

同說：糟糕，糟糕，真糟糕，我們運糧食的船破了

小螞蟻（1）：那么我們怎么運糧食呢？

小螞蟻（2）：對啊，小河那么寬

小螞蟻（3）：怎么辦呢？

（三人坐在地上想）

小螞蟻（1）：有了，讓我們一起去找一條新的小船吧。

小螞蟻（另三人）：好的

小螞蟻（2）：可是我們該找怎么樣的小船呢？

小螞蟻（3）轉身驚奇的說：你們看

同說：好漂亮的桃花啊。

（四人一起走到桃樹前）

同說：桃樹爺爺，能給我們一些桃花做小船嗎？

桃樹：可以，可以，拿去吧，這是小白兔送給你們的。

（四人摘了一些桃花）

同說：謝謝桃樹爺爺

桃樹：不用謝

同說：我們有快去運糧食吧~

（小螞蟻開心的走出去）

（小白兔跳著進來）

小白兔（1）：我們的朋友過會就來

小白兔（2）：快讓我們再去看看桃花吧

同說：天哪，這是怎么回事？

小白兔（1）：桃花怎么沒有了？

小白兔（2）：誰把桃花偷走了？

（小白兔圍著桃樹哭了起來）

桃樹：不要哭，不要哭，你們看，桃花回來啦

（小動物一個接著一個走出來）

小貓：你們看，我們有了漂亮的粉紅發夾

小松鼠：我們有了涼快的粉紅扇子

小雞：我們有了遮太陽的帽子

金龜子：我們有了又香又軟的搖籃

小螞蟻：我們有了運糧食的小船

大家一起對小兔說：謝謝小白兔的桃花。

（大家一起跳起了舞蹈來）

幼兒園小班童話劇劇本《小猴過橋》

人物：猴媽媽、猴老大、猴老

二、猴老

三、猴老四

旁白：河邊的草地上有一群快樂的小猴子。瞧！他們在干什么呢？(音樂起，有的踢著球，有的打著滾、還有的在捉迷藏。)

旁白：咕嚕、咕嚕。咦！是什么聲音呢？原來是小猴子們的肚子在叫啊！(跑到媽媽身邊)

小猴子們：媽媽！媽媽！我們餓了！(扒在媽媽懷里)

猴媽媽：你們瞧！河對岸的桃樹上結滿了好吃的桃子，你們就去那兒摘桃子吃吧！

小猴子們：好啊！好啊！(高興的拍著手跳起來)

旁白：小猴子們向河邊跑去，眼前出現了一座獨木橋。

猴老大：呀！這么窄呀！

猴老三：(推開猴老大、猴老二，先上了橋)讓我先過，讓我先過。

旁白：小猴子們都爭著過橋，只聽見“撲通”一聲，猴老三掉進了河里。

猴老三：救命！救命！(坐在地上，手腳亂拍亂蹬)

猴老大：哎呀！快回去叫媽媽來。

小猴子們：媽媽，媽媽(邊往回跑邊喊)。老三掉進河里了，快去救他吧！

旁白：媽媽趕到河邊，把猴老三救了上來。(回到草地上)

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猴媽媽：你們瞧！多危險呀！瞧這么窄，你么怎樣才能過去呢？

猴老大：(動腦筋)有了！一個跟著一個走，就能過獨木橋了。

猴老三：不能推，不能擠。

小猴子們：對！只有一個跟著一個走，才能過獨木橋。

猴老大：來！排好隊！(音樂起，猴子排隊過橋，摘桃、吃桃)

旁白：就這樣，小猴子們一個跟著一個過了獨木橋，吃到了好吃的桃子。

小猴子們：啊！我都吃飽了！

猴老四：我們再給媽媽摘幾個桃子吧！

猴老大：不早了，我們該回家了，媽媽要等急了！來！排好隊！(音樂起)

小猴子們：媽媽!我們回來了！我們給你帶了桃子！

猴媽媽：你們真是我的好寶寶！

幼兒童話劇劇本《原來是這樣》

[人物設置]

歡歡：小學一年級學生，瘦小的小男孩，膽小怕事。總受欺負。是一些人的出氣桶。

笑笑：小學一年級學生，有正義感，愛打抱不平，善良，勇敢，愛學習。愛動腦筋。樂觀，有信念，有領導氣質。

真真：刺猬的孩子，不得已變成人。對人有仇恨，所以，欺軟怕硬。

其他次要人物：刺猬媽媽，其他動物變的人。

[場景介紹]

小學草場

[劇本]

1下午課間

小學草場的大樹1下

小學二年級學生真真在搶一個小學一年級學生歡歡的的寵物——一只蝸牛。

真真：“把蝸牛給我！”

歡歡：“不給！就不給！它是我的寵物！”

真真：“數到三，再不給，我就不客氣了！一！二！三！”

真真沖向歡歡，一把拽住歡歡的手，奪過蝸牛，歡歡想奪回去，被真真推倒在地。

歡歡哭了，倒在地上抹眼淚。臉上出現一道道臟乎乎的淚痕。

真真瞥了一眼歡歡：“還說你七歲，我看你只有三歲，就會哭！就欺負你！哭吧！使勁哭！”

笑笑出現在歡歡身邊，把手伸向歡歡：“歡歡!站起來!”

歡歡握住笑笑的手站了起來。

笑笑：“真真！把蝸牛還給歡歡！”

真真：“就不還！你能把我怎么樣！”

笑笑小聲地自言自語：“真真八歲，我六歲半，能打過他嗎？”

笑笑望了一眼身邊的歡歡。

“我必須保護他！他說他七歲，可我看他只有三歲。試試吧。”

笑笑：“我數到三，再不給，我就不客氣了！一！二！三！”

笑笑卡起腰。瞪著真真。

真真發抖。使勁裹著外衣。不敢看笑笑。盯著地面。

笑笑：“你干嗎那么用勁裹你的外衣？以為我會搶它嗎？別傻了！”

真真更加緊張的裹著外衣，怯怯地望著笑笑。

笑笑：“你偷東西了，藏在外衣口袋里！”

真真不停地搖頭，后退，忽然，他跑起來。

笑笑追真真。

笑笑喊：“真真，別跑！別跑！”

2下午課間

小學草場的大樹2下

笑笑追上真真，拽住真真的外衣。

真真：“爸爸！媽媽！快來幫幫我！”

笑笑松了手，真真這樣驚恐地喊爸爸媽媽讓他很傷心。

“干嗎這樣喊叫！我只是想讓你把蝸牛還給歡歡！把蝸牛交出來吧。真真！”

從真真的外衣口袋里掉出來一個塑料袋。

笑笑盯著塑料袋。塑料袋里有蝸牛、毛毛蟲、甲蟲、蚯蚓等在蠕動。

笑笑：“你收集它們干嗎？難道它們都是你的寵物嗎？”笑笑很驚訝，所以，聲音很大。

圍觀的學生越來越多。

真真沒回答，笑笑望了一眼真真。看到真真正在變，變得越來越象。。。

笑笑喊：“天啊，難道你是只-是只刺猬!”

真真開始抹眼淚,后來,他放聲大哭起來.再后來,圍觀的人群里傳來抽泣聲,再再后來,抽泣聲也變成了大哭。

真真哭著喊：“是的,我本來是只刺猬!”

人群：“我本來是只梅花鹿!”

“我本來是只金絲猴!”

“我本來是只孔雀！”

......笑笑：“這到底是怎么回事?你們到底怎么了?被施了魔法了嗎?”.真真：“不是魔法,是人!是人把我們的家占了,用來蓋大樓,用來修馬路!我們沒有地方去了,媽媽說 ,孩子,去人那里吧,學著做人!做刺猬是沒有活路了!于是,我們被送到了學校，從小學著做人!可我討厭人!所以,我見了好欺負的人,就想欺負他.我討厭人!”

人群：“我們也是這樣被送來的,我們也討厭人!”

人群里接連不斷地傳來這樣的喊聲..許多學生涌向歡歡。

歡歡跑向笑笑。

歡歡：“笑笑救救我！”

笑笑抓住歡歡的手。

笑笑大聲地說：“我有好辦法,能讓你們重新有家!你們難道不希望重新有家嗎?“

人群不再騷動,靜的象是到了北極.大家的眼睛都凝視著笑笑.笑笑：“我不相信世上沒有這樣的地方了,在那里,刺猬可以當刺猬,孔雀可以當孔雀.,梅花鹿可以當梅花鹿.金絲猴可以當金絲猴。一定還有這樣的地方!我們一起去找吧!”

大家：“笑笑,我們聽你的!我們聽你的!”

笑笑：”讓我想想!讓我想想!“歪著腦袋原地踏步

笑笑：“有了!自然保護區!聽說過嗎?我爸爸講給我聽的.我的書包里還有講自然保護區的書,大家跟我一起去看看吧.”

3下午課間，教室里

學生們輪流傳看笑笑的書

大家：“真有這樣的地方啊!真有這樣的地方!”

刺猬媽媽進了教室。

刺猬媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們刺猬居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護區.。和同學們說再見，我們去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子。”

接著,孔雀媽媽.梅花鹿媽媽.金絲猴媽媽,還有好多好多的動物的爸爸媽媽都來了。

孔雀媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們孔雀居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護區.。和同學們說再見，我們去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子。”

梅花鹿媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們梅花鹿居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護區.。和同學們說再見，我們去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子。”

金絲猴媽媽：“孩子，爸爸媽媽找到了適合我們金絲猴居住的好地方,可以接你回家了,新家的名字叫自然保護區.。和同學們說再見，我們去新家吧。孩子，我的好孩子。你看上去還不錯，可我們畢竟不是人。走吧，我的好孩子。”

。。。

媽媽們領著他們的孩子走出教室。

4春季，自然保護區

刺猬在吃野果。

孔雀在開屏。

梅花鹿在奔跑。

金絲猴在樹上打秋千。

。。。

5春季，小學校園

一只鳥兒叼著一個翠綠的樹葉做成的信封，送到歡歡手里，盤旋了一圈，喊叫著：

“自然保護區！自然保護區！”

鳥兒飛離。

歡歡跑向教室：“笑笑！笑笑！來自自然保護區的賀卡！”

笑笑打開賀卡，上面出現了自然保護區的場景。

刺猬在吃野果。

刺猬抬起頭：“春天來了，祝大家春天快樂！”

孔雀在開屏。

孔雀轉了個圈：“春天來了，祝大家春天快樂！”

梅花鹿在奔跑。

梅花鹿停下來：“春天來了，祝大家春天快樂！”

金絲猴在樹上打秋千。

金絲猴作了個鬼臉：“春天來了，祝大家春天快樂！”

歡歡和笑笑笑起來，笑得左搖右擺。

校園里的花聽了也笑起來。左搖右擺。

校園里的樹聽了也笑起來，左搖右擺。

完

第五篇：簡約教學中的教與學（最終版）

在簡約中尋求深刻

——聽徐長青簡約教學報告有感

9月24日——25日，我有幸參加了小學數學教師成長研討會，聆聽了徐長青工作室老師的課及教研報告，使我收獲頗多，“簡約而不簡單！”是徐長青老師給我留下的深刻印象。

徐長青，特級教師，天津市紅橋區教師進修學校副校長，現為天津市市級學科帶頭人，國家高級數學奧林匹克教練，天津市教研室兼職教研員。中國數學會會員，他在教育科學研究的領域不斷探索，首創“簡約教學”，并于2008年成立徐長青工作室，帶領他的教學團隊進行“簡約教學”理論與實踐的研究，其“簡約教學”風格，被納入中國當代著名教學流派。

首先，我聽了徐長青工作室成員，葉鴻琳老師的展示課《找次品》，葉老師課設計思路巧妙，環環相扣，使學生的思維緊緊跟隨老師的進展而進行積極探索，最終自己構建了知識。這節課仿佛就是發生在生活中的一個情景，葉老師充當了導演的角色，而學生卻無疑成了最出色的演員。讓我領略了“自主學習”的魅力。葉老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環節他都隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。接著，葉老師的講座，《教師站位與行走路線的研究》告訴我們，老師在課堂中的一舉一動都影響著孩子的學習，站位決定視野，視野決定世界。

由于徐老師身體不適，但他仍坐在輪椅上給我們上了一節展示了課《找規律》，讓我感受到了徐老師幽默詼諧的教學語言魅力，徐老師不僅教給學生顯性的數學知識，注重培養學生的創新意識，還滲透解決問題的思想方法。讓聽課的每一位老師都感覺時光變得如此生動，如此愉悅，如此快樂！聽課現場，不時爆發陣陣會心的笑聲，而笑聲背后帶給我們的深度思考，那正是徐老師課堂中蘊含的數學思想的力量。

當聽完徐老師的講座《我的簡約教學追求》后，更是讓我產生思想的共鳴，他提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。這不是與我們倡導的“三講三不講”不謀而合嘛？如果我們的數學教育走向簡單，不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？正如徐老師這節課那樣，徐老師僅僅借助一支粉筆、一張嘴就把課上的如此精彩，這不是很值得學習和借鑒的嗎？

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。徐長青老師所提出的簡約教學吸收了中國傳統文化的簡約思想，“化繁為簡”、“博觀而約取，厚積薄發”，這一理論的追溯，恰恰體現了簡約教學的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效的數學教學就是走向簡約教學。

在今后的教學中，我也會致力于教育教學的探究，逐步形成自己的教學風格，創設一個學生喜歡的課堂，創設一個發展學生的課堂。

2011.9.27