第一篇：如何處理小學數學中教與學的關系

如何處理小學數學中教與學的關系

課堂教學實施素質教育，提高教學質量，既要讓學生掌握基礎知識、基本技能，又要使學生掌握獲取知識和技能的方法，即培養學生的能力，發展學生的智力。協調好教與學的關系，讓學生積極思考，積極參與是教學的關鍵。那么，教師在小學數學教學中應當怎樣處理好教與學的關系呢？在當前新課程標準下，課堂教學能不能有效地把教學目標落到實處，關鍵是教師能不能正確處理好“教與學”的關系，而“教師為主導，學生為主體”，正是這種關系的內涵。現結合平時的教學實踐談一談個人的想法。

一、促進學生良好的學習心態

教學是認知與情感相互促進的過程。所以，在數學教學中，要形成民主平等、輕松愉快的師生關系。因為良好的學習心理是基于強烈的求知欲望以及愉快的學習環境。而環境的營造和求知欲望的激發有賴于教師的操作，教師在導入新課時應能激發學生的興趣，創設能讓學生自我表現、展示才能的表演機會，創設幫助學生發展的條件，讓學生嘗到學習的樂趣、成功的喜悅，在民主、輕松愉快的學習氛圍中，產生自覺、積極、進取的心態進入學習。

二、根據學生的實際情況設計教學程序

我們都知道，課堂教學質量的高低，與教師教學程序的設計有密切的關系，如果教學內容呈現的順序與方法適合學生的認知特點，那么，在教學中就便于學生尋找規律、發現知識間的聯系，就能很好地促進學生將學過的知識和方法遷移到新的情景中來，主動探究，獲取知識。如：教學“除法各部分之間的關系”時，先出示“加法各部分之間的關系”。同時對大家說：“同學們，我們已經學習了加、減法及乘法各部分之間的關系。請同學們猜一猜，今天我們學習的內容是什么？”當同學們猜對了課題后，又啟發學生想一想：過去學習乘法各部分之間的關系時，主要研究了哪些方面的問題？喚起學生對舊知識的回憶，促使學生把過去學過的方法遷移到新知識的學習上來，為新課的學習作出很好的心理準備。

三、讓學生積極參與 在教學中，學生只有直接參與探索課題解決的過程，才能感受到求知的樂趣和成功的喜悅。全面協調學生的積極性，盡可能地讓學生觀察、發現、操作。如：算理可以讓學生講述，思路應當讓學生探索，方法放手讓學生尋找，結論要要求學生嘗試去概括。只有讓所有學生自由地展開思維活動，提出見解，互相啟迪，從而促進學生認知能力的發展。例如：在教學《圓的認識》這節課時，出示課題后提問：同學們看到這個課題后，想了解什么呢？學生自學后提出：什么事圓？什么是圓的直徑？直徑與半徑有什么關系？車輪為什么要做成圓形......，學生在教師的啟發下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑的實際操作，探究討論，尋找解決問題的途徑，掌握所學知識。這樣使得學生處處都顯得主動。

四、在教學中獲取反饋信息

教與學、師與生是課堂教學中的的主要關系，學是核心，導是關鍵。在師生活動中盡量體現主體和主導的關系，同時，教師還要做到正確的評價，評價是教師對學生信息反饋的重要途徑。它的作用并不限于只讓學生了解自己與《課程標準》要求的距離，知道哪些是對的，哪些是錯的，還應該通過反饋信息來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松的學習氛圍。因此，反饋信息不僅是學生認識過程的需要，同時也是師生關系的橋梁。例如：在教學《有余數除法的商不變規律》中，有學生應用商不變規律，把被除數和除數同時除以10、100......進行計算，把余數也除以10、100......如4900÷2400=2......1。要引導學生明白，商的不變規律指的是“商”不變，并不是表示“余數不變”，余數“1”在百位上，表示“1”個百，通過算理防止錯誤產生。另外，在引導學生驗算，幫助產生錯誤的學生及時發現錯誤，尋找原因，預防錯誤再次發生。

所以，處理好小學數學中教與學的關系，讓學生積極的參與學習，是促使學生勤學、博學、樂學、活學的重要手段。可以形成課堂教學自主化的局面，從而達到學生主動地獲取知識的目的，同時也是促進教學活動的多元化、有效化的一種方法。

第二篇：淺析小學數學教學中教與學的關系

淺析小學數學教學中教與學的關系

洑水鎮小：王堂明

教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一，這一過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這一過程交融著師生的互動，合作，創新與進步。教師的本職是以育人為天職，如何能教好自己的每一個學生是每一個教師的重任，小學生對數學知識的認識和理解都需要教師的精心講解、引導，實踐和運用，由于數學知識貫穿著社會方方面面，因此，對數學知識的正確運用尤其重要。作為一名小學數學教師應如何看待和處理課堂上的 “教”與學生 “學”的關系呢？

一、正確認識小學數學教學過程中的教與學的矛盾教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。人們常說： “要給學生一碗水，都應有一桶水”。水是必須給的，但光給水是無法滿足飛速發展的社會需要。教師的責任是教會學生自己去找水，依靠自己去發現，去創造，使知識不斷增加。數學科學的發展較其它學科更快，所以數學教學的目標應是使學生學會自己去學習數學。所以教以學為目標。教學通常由四個因素組成，即教師、學生、教學內容、教學手段。教學是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統一的整體。教師的教與學生的學是教學過程中主要矛盾，教與學之間的矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。

二、學生的學是教與學的矛盾中的主要矛盾

我們知道學生和教師之間的辯證關系是十分明顯的。沒有學生,教師不復存在;沒有教師,學生也不復存在。學生和教師在課堂中相互依存、相互影響、相互補充才能形成健康的教學活動,才利于教學已知和未知的矛盾的解決。教會學生學習數學要比教會學生數學知識難得多，教師要付出更多辛苦。首先教師要了解學生是怎樣學的，這樣才能在學生按自己想法提出問題時給予正確引導和建設性回答。其次，教師要了解所教學科的過去，現在及將來發展，這樣才能引導學生按知識發展脈絡去思考問題。教師和學生都要以教學內容為依據進行教學，不能教師想教什么就教什么，學生想學什么就學什么。教師的教，必須要符合適應學生的認知規律和心里特征，在研究教學內容的同時，還必須研究學生認知規律和心里特征，并根據教學內容和學生的認知規律及特征確定如何教學。即是說教師如何教有兩個依據，一是教學內容，二是學生。如何使學生能夠掌握教學內容，就成了問題的關鍵所在。若教師只考慮教學內容，不考慮或忽視學生的需求，這樣的教學就有可能是照本宣科、無的放失或注入式教學。教師面對的不是機器，不是儀器，而是有思想、有情感的人。學生的學絕非如機器、如儀器，被動被他人去操縱、去堵塞。學生的學，是有其自身規律的。教師只有按規律進行教的時候，學習的內容才能被學生接受，才能被學生所吸收。學生對學習的渴求和愿望，持久不斷的學習積極性，自學勤奮的學習精神以及認知規律和心里特征正是學生學習內因的具體體現。教師的教，就是激發學生學習的愿望和興趣，尊重和適應學生認知規律和心里特征，只有這樣，學生的學習動機才能開動起來。

三、良好的師生關系對教學起積極促進的作用，運用 “親其師信其道”的教師在教學中一定要激發小學生學習的興趣,充分調動學生的積極性,優化課堂教學，在教與學的關系上,古人強調: “教必有趣,以趣促學”。運用 “親其師信其道”的心理效應，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，創建民主、平等、合作的新型師生關系。過去的課堂教學中教師是主角，學生是配角，教改后教師們紛紛轉變觀念，讓學生成為課堂中真正的主人、這是我國課堂教學的一大進步。可有些教師認為既然學生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區，現代教育工程應該是教師與學生協調活動的過程。在教學中學生要尊重老師，而老師更要尊重學生。今天的社會，是以人為本的社會，是人與人之間的平等，是對人的尊重。學生作為社會的人，在人格上與教師是平等的，學生的人格和情感應受到社會和老師的尊重。因此，教師應該尊重學生，只有既講師道尊嚴，也講學道尊嚴，師生之間應該相互尊重，才是全面的。可以這樣說，在教學中對學生認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生成長成才的最大關懷，并應該成為教師在教學工作中重要的價值取向。教師只有深入的了解學生的認知規律，并按照學生的認知規律進行教學，才有可能達到預期的教學目標。

總之，我們要擺好教與學的關系，教與學是相輔相成的。要用尊重和信任贏得師生關系的融洽，用學生學習的積極性贏得良好的教育、教學效果，這才是我們最終的目的。

第三篇：小學數學教學中的教與學

教學相長 精彩無限

---淺談小學數學教學中的教與學

現代教育教師需要轉變教育教學觀念，因為好的教育根植于教學觀念，彰顯于教學行為，決定于教學效果。現代教育以人為本，課堂教學以學生發展為本，教師固然很關鍵，更為重要的是要注重學生能力的培養,并把這個理念恰當的體現在課堂教學過程中。

學生是學習的主體,不是知識的容器.在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生按部就班地進行教學，學生基本處于機械的被動狀態，即使有一些自主的活動，也是教師事先設計成限定的范圍內，為某個環節服務，與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳盡的。在備課時設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。

現在數學教學已不再是以“傳授課本知識”為中心的了，更多的是關注數學教學過程中學生數學思維的發展，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知,主動探索的主體，教師是教學的主人，是學習過程的組織者，引導者和合作者，從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。例如我在教學六年級上冊“百分數的意義和寫法”中，嘗試讓學生經歷從實際生活中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，而這些建立在學生的和諧有效地互動、強化自我意識自我感悟以及主動成為知識的積極構建者的基礎上。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。在探究分數的意義之前，我先讓學生自主學習、合作交流，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。在學生交流展示的基礎上，找準知識的生長點，適時點撥，充分體現了學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

拉格朗日說：我把數學看成一件有意思的工作,而不是像為自己建立什么紀念碑。學生的數學學習內容應是結合生活實際的，有意義的、有趣味的。這些內 容可以使學生通過主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流來實現或完成，有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。學生的動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，由于學生的各方面因素不同，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。

學生的自主探索，合作交流的數學學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，教師單一被動的教學方式已經成為課堂教學點一個障礙，實現學生學習方式的改變就是要使教學過程成為有效的教學，有效教學的核心就是學生的參與，教學應當關注學生的發展。在課堂教學中教學要從學生實際出發，以學生為本，教師要駕馭教材，不能把教材當成范本，這樣才能更好地更有效地進行教育，因材施教。在教學中要讓學生成為課堂的主角，在課堂上留給學生一定的時間和空間，學生應去自主學習。我聽過一節課,關于“扇形統計圖”的，課堂中教師表達得非常清楚，提問非常恰當，板書有條理，下課鈴起，教學內容正好完成，這節課可以說是滴水不漏。最后討論這節課時，共同的認識是教師教學過程中，學生完全沒有參與，沒有活動的空間，教師是主角，一節課下來都是教師在表演，學生是配角，是配合教師的，教師按照預設好的程序教學，一成不變的教學模式，完成了教學任務。教師要為學生提供更多的學習空間和思考的機會，讓學生自主交流。在教學過程中，教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什么困難和疑問，有的放矢，這樣才能實現有效的教學，教學過程時教師引導學生探索的過程，這樣學生不僅獲得知識，而且經歷了探索的過程，學會學習的方法，更有利于學生的發展學習。

在教學中必須尊重學生的“學”。教學要順應探索過程中學生的思維取向，使教師的教為學生的學服務，讓學生成為課堂的主體。從學生的學中引出探索的數學問題，推進探索性的學習過程，例如：在教學平行四邊形的面積計算時，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小比較時，學生一下子茫然了，陷入困境，短暫的思考后，學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了”，此時，探索當前問題與學習所需要的知識的矛盾自然而然地擺在學生面前，尋求平行四邊形的面積計算方法，自然成了新的探索目標，它順應學生學習的需要，順應學生的思維。

教學的好壞在于是否能夠促進學生有效學習的進行，教師的教應該為學生的 學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教學效果體現了學生學的效果。衡量一節課成功與否的標準就是看學生有無進步或發展趨勢，而不是單單看教師有沒有完成教學內容，或教學認不認真，在有效的課堂教學中，學生的基礎應該是扎實的，思維應該是活躍的，學習態度應該是積極主動的，這樣的課堂教學才能激起學生對學習產生興趣，從而達到教學目的。

總之，好的教學方式是在教學實踐中產生的。康托爾說過:數學的本質在于它的自由。所以教師應該以學生的發展為中心，敢于創新，把課堂大膽放手給學生，給學生留有一定空間交流與思考，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，這樣必定會取得豐碩的成果。

第四篇：如何處理教與學的關系

如何處理教與學的關系

最近，我在一次聽課調研中發現師生之間還有一些不默契的現象，對此我感覺教與學是教育教學過程中最基本的關系。對二者關系的正確認識有利于教育教學過程的順利進行，更有利于建立正確的學生觀和教師觀，建立正常的師生關系，乃至正確處理教學中出現的各種矛盾。為此對于他們之間的關系，學者們進行了長期的探討，有較大影響力的是“教師中心論”和“學生中心論”。由于這兩種教學觀念各有優劣,為了正確認識教與學的關系和更好地開展教育活動，我們有必要對這兩派觀點作一番分析。

一、“教師中心論”和“學生中心論”

（一）以赫爾巴特為代表的傳統教育學派提出的“教師中心論”

赫爾巴特堅決反對18世紀啟蒙時期出現的“自然教育”思想，他認為學生的身心智力的成長全依賴于教師對教學形式、階段和方法的刻意加工和固定模式的指導。在教學過程中，他十分重視和強調教師權威的發揮以及教師對整個教學過程的絕對支配作用。

（二）以杜威為代表的現代教育學派提出的“學生中心論”

這種理論與“教師中心論”的觀點完全相反，提倡教學重心應該由以“教師為中心”轉移為“以學生為中心”。他們首先把學生的發展看作一種自然發展的過程，認為教師是不能主宰這一過程，而是“自然仆人”。

我們把教師的主導作用與學生的主體地位對立起來，只承認其中一個方面而否認了另一個方面。這兩種相應的觀點各有其合理的一面，但同時又有其不足的一面。因而影響了教學質量的全面提高。

二、辯證地看待教與學的關系

(一)教與學的關系本質上是主導與主動的關系

學生作為受教育者，身體心理正處于發育階段，生活閱歷、知識經驗和動手能力均不成熟，他們非常迫切地需要教育者的引導和幫助。在教學過程中教師的教如同向導一般，起著一種指引路程、把握方向的作用。這種作用就是所謂的“主導作用”。如果忽視或放棄教師的教的主導作用，根本就談不上教學成效。

教學過程中我們既要強調教師的主導作用，也不能忽視學生的主動性對教學過程及其結果的影響。相反地，應該高度重視在教學中學生的學的主動性。教師的教的成效應該是通過學生的學習成果表現出來；教學所追求的目標和結果也是要通過學生的學體現出來。教師在教學過程中只可以作為向導或指南針，為學生提供有利于學生掌握知識的機會、條件或環境。

教師的教是學生的學的前提條件，只有真正地使學生的學主動起來，教師的教才能在教學過程中起主導作用。任何形式的教學，如果不能調動學生學習的積極性和主動性，那么教師的教并未起到主導作用。為學生的學習創設有利機會和條件并調動起學生學習的主動性，引導學生的學進行得更加順利。學要主動也不是意味著“學生中心”，而是指學的目標與教的目標一致，學生能主動利用教師為之創造的機會、條件和環境，有一定的獨立性但又能按教師的教學設計進行學習。教師根據具體的教學目標、教學內容、教學條件以及學生特點設計、組織并實施多樣化的教學活動，并運用高超的教學技藝使教更為靈活，學更為主動。

(二)學生的學是教與學矛盾的主要方面

教學過程，從本質上講，就是解決知與不知的矛盾運動的過程。教師的教，教學內容，教學手段，對學生來說都是第二位的原因，都是外部條件，即都是外因；而學生，只有學生才是教與學這一矛盾發展變化的根本原因，即內因。“師傅領進門，修行在個人”就是師生這種內外因關系的生動寫照。

學生對學習的渴求和愿望，持久不斷的學習積極性，自覺勤奮的學習精神以及認知規律和心理特征正是學生學習內因的具體體現。教師的教，就是激發學生學習的愿望和興趣，調動學生的學習積極性和培養自覺勤奮學習的精神，尊重和適應學生的認知規律和心理特征，只有這樣，學生的學習發動機才能很好地開動起來。

（三）良好的師生關系對教學起積極促進的作用

教與學的關系是師生關系的組成部分，是師生關系的表現形式之一。師生之間的關系既體現著人與人之間的一般關系，也體現著人與人之間的特殊關系。這種特殊關系就是教育者和被教育者之間的關系。今天的社會，是以人為本的社會，講得更多是人文精神，是人與人之間的平等，是對人的尊重。學生，作為社會的人，在人格上，與教師是平等的，學生的人格和情感理應受到社會和教師的尊重。因此，師生關系就有了新的定位，就有了新的概念。師道尊嚴，學生應該尊重教師，這是對的，但是不全面的，因為它只講了問題的一方面；學道同樣也是尊嚴的，教師應該尊重學生，只有既講師道尊嚴，也講學道尊嚴，師生之間應該相互尊重，才是全面的。

總之，教與學是辯證統一的，是教學過程中客觀存在的，是不以人們的主觀意志為轉移的。只有正確認識和自覺地遵循這一教學的重要規律，才能更好地處理教與學的關系問題。才能夠讓學生健康快樂的成長。

（6版 教育雜談）

第五篇：正確處理課堂教學中教與學的關系

正確處理課堂教學中教與學的關系

傳統課堂教學模式存在著三大誤區：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優劣，容易造成高分低能，給人才培養造成虛假現象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面發展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環節的處理等，不同的教師是大相徑庭的。