第一篇：高中信息技術的教與學的關系

高中信息技術的教與學的關系

【摘要】傳統的教學方式重教輕學，即在教學中強調教師的教，學圍繞教轉。新課程倡導的教與學的關系是教要為學服務，為促進學生的學服務。高中信息技術教學的本質也要定位在關注學生的學上，教要轉化為學生的學，要能真正促進學生的學。在教學中，怎樣處理好教學與學的關系？怎樣才算促進學生的學？其表現形式和考量標準又是什么？根據高中學生的學習特點，在教學中又如何才能做到促進學生的學呢？本文將圍繞這些問題展開論述。

【關鍵詞】信息技術教學 考量指標 教與學關系 先學后教

【中圖分類號】G632

教育專家林華民老師指出：“一位有經驗的教師會讓學生主動地學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命地教?！眰鹘y的教學本末倒置了教與學的關系，在教學中強調教師教什么、如何教。新課程改革強調的是以生為本，把教的本質定位于學生的學上，教為學服務。因此，高中信息技術教學的開展，其落腳點也要落到學生的學習上，要體現在能促進學生的學習上。那么怎樣才算促進學生的學？在教學中又如何才能做到促進學生的學呢？以下是筆者在教學實踐中的實踐與體會。

一、高中信息技術教促進學的表現形式和考量指標

教是促進學的，這種促進分成兩種：一種是直接促進，直接促進是指通過教師的教學生馬上就掌握了某種技能。另一種是間接促進，指的是通過老師的教，學生從中慢慢悟出了學習的道理、掌握了方法，提高了思維能力，這是一種更長效的教。

在高中信息技術教學中，如何衡量教促進了學生的學呢？有二個指標作為考量參考：

第一個指標指是學生的學習體驗。一方面是指學生以什么樣的學習狀態進行學習的，另一方面是指學生的學習感受，學生對學習過程感興趣，心理學把它稱為“過程興趣”，這時如果老師引導得當，會取得很好的學習結果。另一種情況是學生覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得很有價值，心理學把它稱為“結果興趣”，如果這些興趣伴隨信息技術學科的學習，學生獲得的學科知識就會越來越多，對學科的學習的興趣就越來越強。

第二個指標就是通過學習后學生所發生的變化、進步和取得的成績。主要表現在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能的變化。

二、高中信息技術的教如何促進學生的學

1、“過程興趣”重要，“結課興趣”更重要

高中信息技術的教促進學生的學，首先要考量的是學生的學習體驗。社會建構主義提倡在真實的教學情景中學習最為有效，其主要目的在于激發學生的學習的“過程興趣”。在教學中，如果老師能想方設法讓學生不斷取得進步，不斷積累成功感，那么就會激發“結果興趣”。否則如果學生沒有取得預期進步，學生學習興趣就會慢慢消失。有“過程興趣”并不能保證學生學得好，而是做好了，“結果興趣”才會進一步鞏固“過程興趣”，學生的學習興趣自然就濃起來了，而后就學得更好，進入一個學習的良性循環。

2、先學后教，以教促學

高中信息技術的教促進學生的學，第二個考量是關注學生的學習成效。衡量學生學習是否有成效，不應該只看學生懂得使用了某幾種應用軟件，使用這些軟件完成了多少個作品。還要看是否促進了學生的發展，新課程提出 “三維目標的統一”，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀這三個維度整合才構成發展，也就是說，老師在傳授知識、技能訓練的同時，一定要讓學生體驗過程，掌握方法，并且形成正確的情感態度和價值觀，這樣的教學才能促進學生發展。

新課程倡導的師生與教學關系是學生為主體，教師為主導。其關系是動態的、變化的。教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的變化，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全獨立，教師的作用也就達到了。根據我國著名的教學論專家江山野先生的觀點，從小學一年級到高三，把教學分成四個階段，如表1。

從上表可以看出，到了高中階段，大部分學生就進入第四個階段“基本獨立階段”，這個階段，如果老師硬是教100%，那么學生的75%的獨立能就要喪失，老師的教就會阻礙學生展。因此，高中信息技術教學應該采用“先學后教，以教促學”的教學方式。當前以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有杜郎口模式和盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”等。其共同點就是讓處于基本獨立階段的高中生先進行自主學習，然后根據學習自學情況進行精講，既提高了學生的自學能力，又提高了課堂教學效率，能根據學生學習層次的特點，真正做到了促進了學生的學。

信息技術是一門實踐性和操作性都很強的學科，因此要保證學生實踐的機會和時間。結合“先學后教”教改實驗的成功經驗，確立高中信息技術教與學的關系為：“先學后教，以教促學”，具體的教學模式為如圖1所示：

圖1：高中信息技術“先學后教，以教學促學”教學模式

高中信息技術“先學后教，以教促學”教學環節說明：

（1）、創設有意義的教學情意，激發學生的“過程興趣”；

（2）、根據高中生“基本獨立階段”特點，讓學生“先學”；

（3）、教師根據學生自學情況，進行有針對性的“精講”；

（4）、基礎任務、提高任務和拓展任務的設置依據是任務中新舊知識所占的比例不同，有一定的梯度，體現分層教學；

（5）要加強學生作品情況的監控，激發學生的“結果興趣”。

三、高中信息技術的教如何促進學生的學的教學實例

下面以《中國珍稀動物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動畫》為例，闡述在信息技術教學中如何促進學生的學。主要教學環節如下：

1、激趣引入。展示我國珍稀動物圖片，引入課題：“中國珍稀動物尋覓之旅――Flash中用按鈕控制動畫”制作，通過本節，喚起學生保護國家珍稀野生動物的意識。目的在于引起學生的“過程興趣”。

2、學生自學。學生通過自學，嘗試完成基礎任務：在老師提供的半成品作品中，在中國地圖的地川位置插入Flash內置的按鈕，使用gotoandplay（）時間軸控制函數，實現單擊文本按鈕跳轉并顯示熊貓圖片及文字說明。

3、以教促學。老師精講，按鈕的四種狀態和Actionscript的使用。

4、鞏固提高。布置三個有梯度的提高任務：（1）建立“西藏”文本按鈕，實現單擊文本按鈕跳轉并顯示藏羚羊圖片及文字說明；（2）建立“東北虎”圖形按鈕，實現單擊圖形按鈕跳轉并顯示東北虎圖片及文字說明。（3）建立“華南虎”圖形按鈕，添加音效，實現單擊圖形按鈕跳轉并顯示東北虎圖片及文字說明。在這個環節中，老師密切注意學生完成學習任務的情況，適當展示優秀作品，激發學生的“結果興趣”。如圖2是我們在教學

實踐中開發的教學軟件，可以實時觀察學生提交作業的情況（四種手形圖片代表學生完成任務的數量，單擊可以展示學生作業）。

5、作品點評。強調Flash中的按鈕實際上也是Flash關鍵幀動畫的一種，其最大的特點是可加入ActionScript代碼實現交互，讓學生在新舊知識進行關聯，在此環節中，在關注學生知識技能的掌握情況的同時，展示多個學生的作品，讓學生自行分析作品思路和使用的方法，促進全體學生共同提高。

6、拓展提高。展示拓展任務：制作《中國珍稀動物尋覓之旅》Flash動畫封面，添加場景并添加“進入”按鈕，單擊按鈕進入本節完成的動畫。此任務讓學有余力的學生完成。

7、課堂小結。小結本節制作Flash按鈕的主要知識點和實現方法，播放姚明《沒有殺戮就沒有買賣》的公益廣告，再次喚起學生保護珍稀動物的意識。

如圖2所示，通過本節的學習，絕大部分學生都完成了四個學習任務，取得了較好的教學效果。

以上是筆者在教學實踐中以教促學的心得和體會，這是與新課程理念相符合的。新課程倡導的教要為學服務，為促進學生的學服務。高中信息技術的教要促進學生的學，就要根據高中生階段的學習特點，落實“先學后教，以教促學”的教學方式，無論是從課前教學資源的準備，還是在教學中生成性的針對性教學、三維目標的滲透和學生學習任務監控等方面，我們信息技術都要做好充分的準備，才能真正做到教促進學生的學。

【參考文獻】：

1.《信息技術課程：設計與建設》 李藝 高等教育出版社，2003

2..《走進新課程――與課程實施者對話》朱慕菊 北京師范大學出版社，2002

3.《自主學習當堂達標教學理論與實踐》 主編：呂學江 山東教育出版社

4.《發展心理學》 林崇德 浙江教育出版社，2002

5.《學與教的心理學》皮連生 華東師范大學出版社，1997

第二篇：信息技術融入學科教與學

認真回顧《信息技術融入學科教與學》這門課，聯系自己的教學實際，找出課程中一到兩個可以借鑒的做法？

答：通過對《信息技術融入學科教與學》這門課程我收獲很多。我學會了信息技術課件的制作，也學會了信息技術與課程的整合。我還知道了許多以前我不明白的理論知識，比如：（1）、信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術。（2）、信息技術在教學應用中的功能： 資源獲取、加工、利用 知識創建、展示、演示 情境創設和實驗模擬 交流、通訊、協作 練習、測試、評估 最后，在進行信息整合與學科整合的過程中，我確實感到信息學科為課堂教學帶來了活力，使學生更加喜歡我的物理課了，當然，信息技術融入物理學科教與學還需要很多問題和探討，需要累計經驗并進行理論的思考。我希望能在此次的培訓中和大家一起探討！

第三篇：淺談信息技術的教與學

淺談信息技術“教”與“學”

內容摘要：隨著計算機的廣泛應用，信息技術在中學成為一門必修課，面對這紛繁復雜的信息社會，在教學中如何讓學生更好的掌握這門技術，本文對教師的“教法”與學生的“學法”作了簡單的論述。

關鍵詞：信息技術 觀念 模式 主體 自學 動手

進入21世紀，社會飛速發展，知識、技能也更新得越來越快。以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。各種軟件版本不斷地更新，而其更新的速度更可謂日新月異，學習的內容越來越多，給我們掌握這些知識帶來了更大的困難。信息技術作為中學的一門必修課，作為信息技術的教師，我們面對這紛繁復雜的計算機世界，應如何讓學生學好信息技術呢？下面我就從教師〝教〞與學生的“學”來談談本人的觀點。

古人云：師者，傳道授業解惑也。那么在當今這個知識日新月異的信息化時代，我們作為教師該如何去教呢？

首先，教師觀念的轉變。

變傳遞型為引導型。教師將由事件的重述者和經驗的傳遞者，轉型為學生學習的刺激者和協作者。教師要做“領航員”，提供變換學習跑道的建議以及關于學習方法的重要指導和援助。

其次，學中想教。

教師在參加培訓做學生的過程中親身感受到信息技術及現代教育的巨大影響，自會更加努力的學，同時可設計將來如何去教學生，哪些學習方法最好？哪些最需要掌握，哪些可調動學習興趣等等。一

方面汲取知識，一方面學習別人的教育教學經驗，不墨守成規，積極探索，創造出符合實際的、積極有效的教學方法來。

第三，信息技術課我們應采取不同于其他課程的教學模式，以多樣化的教學模式來達到預期的效果。

1.一邊講、一邊演示。這種教學一般在多媒體教室上課。適合于軟件操作的教學教程，如WINDOWS、WORD。

以上機實踐為主的教學模式。以上一節的理論課為基礎，布置好上機的作業和練習，讓學生獨立完成。教師從學生的操作過程中發現學生的實踐問題，以待下一節課的說明解釋。

2.以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。

3、計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件。我們一般用金山打字通中打字游戲讓學生練習指法，而練習鼠標一般讓學生玩WINDOWS自帶的紙牌或掃雷游戲，這樣學生在輕松愉快的學習過程中，不知不覺的學會了鍵盤、鼠標的使用技巧，可謂效果良好。

第四、發揮學生的主體性

我們講的是素質教育，要以學生為主體，發揮學生的能動作用，計算機課尤其如此。在電腦的教學中努力從學生的實踐出發想他們所想，以引導為主，充分發揮學生的能動性。計算機中我們的目的是讓學生掌握一門技能，而掌握技能的方法是多種多樣的。俗話說條條道路通羅馬，教師應引導學生找方法，發現方法，不要把他們的思維框

死在一條路上。如利用WORD做板報時，我們可以規定板報的大致內容，而細節問題可以放給學生來處理，這樣學生就可以盡可能地發揮他們的想象力，既提高了學生學習這門課的興趣，也達到了更好的學習效果。總之我們應以學生為主體，讓學生在計算機技術的海洋中遨游。

教師的引導固然重要，但學生才是學習的主導者，他們又該如何學習這門課呢？

首先、學好信息技術的基礎--自學

信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網絡技術的發展更是瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統?quot;教師講多少，學生學多少"的模式。努力培養自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。

如何自學，可以從兩方面去培養：

一、課前的預習，即對教材的

自學。學生學習新授內容之前，把將要學的內容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學中才能有更多的主動權，而不至于成為死板的灌輸式。

二、是課余時間的自我探究，主要是對課堂知識的加深，擴展，更主要是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。內容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學。如何來形成自學呢？教師應倡議學生訂閱各種計算機刊物，讓學生能主動去學、去看、去學習，掌握更多地知識技能。通過同學間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。

其次、學好信息技術的關鍵--動手

自學能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學知識溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。

在教學中，努力讓學生多動手，教學中應當以學生為主體，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學生可按班級輪流上機實踐，內容不限，完全自由。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標運用，鍵盤的使用變得越來越熟。

所以在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢于動手，勤動手。

技能水平隨著練習次數的增加而不斷熟練，從而進行練習或活動的速度也不斷加快，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將極大地推動學生對信息技術地掌握。只要親自動手去試一試，實際操作一下，就會從內心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭更會越來越足。

中小學信息技術課是嶄新的素質教育課程，我們要力避傳統課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內容偏深而不實用等），使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為信息技術教師，我們要高舉素質教育大旗，不斷改良教法,提高自己,使信息技術課真正為基礎教育注入生機與活力。

同時,在這個信息化時代,學生更應順應時代潮流,努力學習信息技術,把信息技術應用于日常學習生活中,走在信息化時代的前端。

第四篇：高中美術特長生的教與學

高中美術特長生的教與學

清水縣第六中

南嘯

【摘要】：新的美術課程標明了美術課程的人文性質，給美術課堂教學帶來了生機。但一些美術課卻忽視和淡化美術本體的價值和功能的現象，過多考慮了教學形式，而沒有考慮這些形式的教學內容服務的有效性；在新時期各級學校對美術特長生有了更高要求；始終以學生為主體，采取不同的教學手段，選擇最好的方法，達到最佳效果，真正提高教學水平，培養更多優秀的人才。

【關健詞】：美術特長生

高中階段

美術

興趣

因材施教

教學目標

目前，高中美術課程的內容豐富多彩，對學生審美能力的提高是非常有益的?？墒侨珖魇?、各高校美術專業的招生考試基本摒棄高中美術課程的教學內容，而局限在素描寫生、色彩、速寫這幾門上，既不能體現高中美術課改的成果，也無法衡量考生的藝術素養和創造能力。06年的高考美術專業加試以前所未有的火爆場面結束，超過100萬的報考人數再創歷史新高，如今美術成為高等教育所有專業中最“熱”的專業。

隨著課程改革的全面推行，新的美術課程標準明確了美術課程的人文性質，使美術教育內涵更加豐富多彩。高中階段對美術特長生教育應結合學生的特點，提高學生的文化素養，并在教學中不斷地提高

間捕捉到學生的好奇心和求知欲望。特別是對有美術特長的學生來說，只有使他們的興趣受到激發，才有可能讓他們更多方面都行到培養和鍛煉。在美術課教學中要改變傳統的教育教學模式，即要體現整體性、基礎性，又要體現個別適應性、現實性及超前性，教師不僅要在非常有限有時間里完成美術課的教學任務，還要善于發現和培養學生的個性意識和藝術素養，體現美術學科的人文性、多元性，采用不同的教學組織方式真正地提高學生各方面的素養。

二、激發學生樹立遠大理想

一個人的積極性不是天生的，要經過需要、動機、目標的推動下引導產生。只有根據高中階段美術特長生的興趣和認識規律，充分發揮學生的主體性，引導學生樹立遠大人生目標，來激發學生對學習的積極性。特別要重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。客觀地認識學生群體的現實水平及個體差異性，分層次教學，順應學生的成長規律，有針對性地進行實現學生的目標，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中開創自己獨特見解。推行“帶著問題學的方法”以加強學習者對美術在解決實際問題方面有用的信念。減輕美術專業學習過重的負荷，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

三、制定切實可行的教學計劃

針對近幾年美術高考課目設置課程，做到教學目的與教學任務明確，加強雙基與能力培養，以活潑多樣的課程內容和教學手段，來激

真正提高教學水平，培養出更多、更優秀的人才，這才是我們共同追求的方向和所期待的目標。參考文獻 《中國美術教育》 《素描》 《心理學》

第五篇：“微課”助力中小學信息技術教與學

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經成為促進有效教學的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術課堂中與傳統課堂教學及傳統教學視頻相比較的優勢，“微課”在中小學信息技術課堂中使用的可行性，及針對信息技術不同教學內容的應用策略。

【關鍵詞】“微課”；信息技術；應用

中圖分類號：g623.58 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔助性教學內容。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學資源（教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等），又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源。

二、信息技術教學使用微課的優勢

1.與傳統信息技術課堂教學相比較

在傳統教學中，由于中小學信息技術教學內容以章節、課時劃分，一節課的教學重難點多且不易理解，教師若不能充分考慮學生的認知特點和身心發展規律，就難以達到預期的教學目的。微課不是以課堂章節為劃分標準，而是以教學中的重難點為核心，以信息技術教學詞典中的詞條為單位實施積木化教學，其優勢在于教學時間短、問題聚焦性強、主題突出、指向明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個技能或知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”，學生易于接受。這不僅打破了教學內容冗長繁雜的瓶頸，還可根據學生信息水平差異調整教學進度，實施分層教學。因而，微課在信息技術教學方面與傳統課堂教學相比較，尤顯得目標明確、針對性強。

2.與傳統信息技術教學視頻相比較

微課這種新型的教學資源和應用模式可以說是傳統教學視頻在“微時代”下的衍變。與傳統教學視頻相比，微課除了同樣具有目標明確、針對性強的特點外，還具有開放性的優勢。與信息技術教學詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據教學需要和不斷更新的信息技術教學內容進行擴充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術不同地區不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統教學視頻資源結構緊密、固化封閉，難以擴充和修改，且有相當大的教材版本局限性。

3.與其他學科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學習，但對于廣大中小學生來說，其主要終端還是計算機。信息技術是一門直面計算機操作的學科，其課堂教學環境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術教師無疑更有優勢。因而，無論是學科、硬件還是環境，信息技術課上使用微課有著其它學科無法比擬的優勢。

總之，相對于傳統課堂教學和傳統教學視頻來說，微課在信息技術教學中更適合于打造主動學習者，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源，學生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的分層高效學習。

四、基于信息技術教學內容的微課應用

教無定法，所有的教學方法都是為教學內容服務的，微課作為一種新型教學手段也不例外。因此，在微課開發與制作環節中，應該充分考慮教學內容，有針對性地選擇合適的微課類型，發揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據教學方式的不同，信息技術課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學內容中微課的應用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術》為例，微課在教材的各個教學模塊中，對促進有效教學方面均能發揮較好的作用。如操作任務比較明確的教學內容，使用操作演示型和任務活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強化鞏固、查漏補缺，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（三）微課應用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術課堂教學中使用微課的實踐過程。

教學片斷：

1.情境導入

教師引導學生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達作者的思想。指出本課任務是為校園海報畫龍點睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學生利用教師下發的微課資料（包括以添加文字、設置文字屬性為核心內容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習素材），自主學習探究，選擇素材添加文字，并設置文字屬性。教師啟發學生思考文字的位置擺放、字體字號設置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進行。

（2）文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻二了解文字圖層有關概念，掌握使用圖層樣式對文字作進一步美化的操作技能。學生對自己的作品進一步加工，表述設計思路。教師適當評價。

（3）柵格化文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環節，讓學生進一步了解文字圖層與普通圖層的區別，及文字圖層轉化成普通圖層的合適時機。

3.拓展升華

展示作品評價標準，學生通過任務活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層柵格化后保存。學生互評、教師點評作品，實現智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進行photoshop文字編輯的教學，分別針對添加文字設置文字屬性、文字圖層樣式設置、柵格化文字圖層等詞條式知識點展開主題突出、指向明確的積木化教學，學生則根據自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學生主動學習的積極性，還有效實施了分層教學，對提升教學效率、教學質量均起到了較大的促進作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領域中所發揮的作用已得到一致認可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統化、規范化、合理化，并在教育領域中大放異彩。