第一篇：信息技術融入學科的教與學的感悟

信息技術融入學科的教與學的感悟

隨著信息技術的飛速發展,帶動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。信息技術與基礎學科整合是當前信息技術普及進程中的一個熱點問題。在國家教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其它學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中。”在幾年的教學實踐過程中，我一直在努力嘗試把信息技術應用于化學教學中，將信息技術與學科課程的教與學融合為一體，將技術作為一種工具，來改變傳統的教學結構和模式。在此過程中我也在思考這樣的問題：在信息技術和課程整合中，教師如何認識信息技術與化學學科整合的內涵？我們能切切實實地為信息技術與課程整合做些什么？信息技術在學科教學中起著重要的地位和作用。下面談談自己的感悟。.一、信息技術與化學學科整合的切入點

1、信息技術與激發學生學習的動機、興趣的整合

興趣是學習上最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。依據顧泠沅的情意原理“激發學習者的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學習者的感情交流,是促進認知和發展的支柱和動力”。因此，激發學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。

信息技術的運用，能使許多抽象的科學知識靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。如我在三年級科學課本中，當講到“觀察水”的知識點時，筆者在課前做好了一些準備工作，即收集好與教材上《自來水的生產過程》彩圖有關的視頻資料，并刪繁就簡，突出重點。在課堂上，先讓學生觀看教材上的彩圖，再通過電腦與電視相連接的背投技術，讓學生觀看視頻短片，了解江河里的水是如何被引入自來水廠整個過程。這樣一來，全班學生對水就有了更加深刻、全面、具體的認識。

2、信息技術與學生自主學習能力的整合

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如我在講授酸雨時，為了讓學生了解塑料產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外塑料研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。

3、信息技術與培養學生創新能力的整合新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。也就是勇于突破傳統、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。由此可見，創新思維具有生動性、求異性、發散性和獨創性等特征，所以在科學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的科學過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對科學現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

二、信息技術與化學整合的教學模式

信息技術與化學課程的整合為改變傳統的教學結構和教學模式提供了有效的途徑。在實際教學活動中，我依據教師、學生、教材、教學媒體這一新的教學結構去探究新的教學模式，把信息技術與科學學科整合的切入點融入到教學當中，在教學中我采用了“興趣—自主學習—創造”的教學模式，即：激發興趣、自主實踐、創造遷移。教學過程要經歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實現學生“掌握知識，發展能力”的教學目標。其教學過程的基本思路是：

在上述模式中，將教師、學生、教材、媒體四要素彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。教師是未知過程的設計者、指揮者、引導者、幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是感知和信息加工的主體，而不是外部刺激的被劫接受者和被灌輸的對象；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動學習的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生通過積極參與、體驗、評價，獲取知識，充分發揮了他們的協作性、主動性，使學生從被動接受變為主動參與，且很多基本技能得到開發。

如在網絡課程教學模式中，教師的主要任務不再是傳授書本知識，而是創設“情境”、促進“協作”、提供“會話”的平臺和引導“意義構建”。師生之間的關系發生了根本性的變化，學生通過網絡在學習的過程中主動獲取知識，這是一種開放交互式的一種模式。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強的特征，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教學質量。

三、信息技術與科學學科整合帶來了教學方式和方法的改變。信息技術與化學的整合帶來了教育方式和方法的改變，在進入信息時代后，利用網絡資源的共享優勢，最大限度的利用網上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；可利用多媒體創設新情境，形象、生動、直觀地展現實驗現象，達到聲畫同步，圖文并茂，以激起學生興趣；利用互聯網進行人機交互溝通，通過上網查資料來進行研究性學習，甚至布斷推廣遠程教育，提高學生和教師的互動。這樣靈活高效的組織課內外活動，為此教學的空間極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流與合作的余地得到無限延伸。

四、新的時代,中學教學需要信息技術

信息時代已經到來，信息技術在社會發展中的作用越來越重要。我認為，以信息技術作為新型的教學媒體，當計算機與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學理念和媒體。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條必由之路。

五、現代的學生,學習離不開信息技術.學生的學習需要激發興趣,開拓思維.而使用信息技術，能創設貼進學生實際的化學情境，挖掘教材潛力，激發學生的學習興趣，讓學生學會用科學的眼光關注情境，為科學知識和技能的學習提供支撐，為科學思維的發展提供土壤，為學生的科學學習服務，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是科學，科學就在生活中，提高學生的學習興趣。六 現代的課堂,需要信息技術

信息技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。利用信息技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。

七、現代的教師,需要掌握信息技術

教師與學生之間角色關系未來將發生本質的變化，學生將根據個人的需要實行自主學習，從而拓寬視野，發展思維。而教師則會成為學生學習活動過程的指導者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學手段上，教師在教學中不僅僅是“導”，更主要的是“引”，教師將成為學生學習的幫助者，學生的學習過程不再為教師所掌握，而應由學生去理解、去研究、去發現。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因為虛擬的網絡世界中有著豐富的教學資源，除了傳統的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動畫等動態資源，學生將通過媒體演示進行討論或者建立網站發表自己的成果，學生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學生合作、協同能力的培養。合作是現代教育的基本理念。信息技術強調人與人之間的協同發展，最大限度展現個人的自身價值，充分發揮個人的聰明才智以及教師群體相互激勵、相互提高的作用，將使學生主動參與到學習中，成為合作學習者、合作研究者，生生互動、合作學習將成為常態。

總之，將現代信息技術與化學教學整合是社會進步的需要，是現代科學技術發展的必然選擇，是化學教學現代化的一種體現形式，它不僅能有效地提高化學教學的質量，而且能培養中學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，使學生學會學習，讓學生體會學習的樂趣，體會發現的樂趣，體會探索的樂趣。這樣我們的老師與學生都在一種積極和諧的氣氛中學習與工作,這真的一件最快樂而又相當有效的事情。這也正是信息技術在現代教學中重要原因所在。

第二篇：信息技術融入學科教與學

認真回顧《信息技術融入學科教與學》這門課，聯系自己的教學實際，找出課程中一到兩個可以借鑒的做法？

答：通過對《信息技術融入學科教與學》這門課程我收獲很多。我學會了信息技術課件的制作，也學會了信息技術與課程的整合。我還知道了許多以前我不明白的理論知識，比如：（1）、信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術。（2）、信息技術在教學應用中的功能： 資源獲取、加工、利用 知識創建、展示、演示 情境創設和實驗模擬 交流、通訊、協作 練習、測試、評估 最后，在進行信息整合與學科整合的過程中，我確實感到信息學科為課堂教學帶來了活力，使學生更加喜歡我的物理課了，當然，信息技術融入物理學科教與學還需要很多問題和探討，需要累計經驗并進行理論的思考。我希望能在此次的培訓中和大家一起探討！

第三篇：如何讓信息技術融入化學學科教與學之二

如何讓信息技術融入化學學科教與學之二

二、化靜態為動態

在九年級化學課本中有大量精美的圖片，這些圖片有利于學生領悟更多的化學知識。但是，筆者認為，如果能夠利用多媒體技術，把這些靜態的彩圖變成動態的視頻畫面的話，則學生對知識的掌握將會更加牢固。

在九年級化學課本中，當講到“水的凈化”的知識點時，筆者在課前做好了一些準備工作，即收集好與教材上《自來水的生產過程》彩圖有關的視頻資料，并刪繁就簡，突出重點。在課堂上，先讓學生觀看教材上的彩圖，再通過電腦與電視相連接的背投技術，讓學生觀看視頻短片，了解江河里的水是如何被引入自來水廠，后經過沉降、過濾、消毒處理，最終制成自來水的整個過程。這樣一來，全班學生對自來水的主要生產流程就有了更加深刻、全面、具體的認識。

在課本第五章中，當講到“鐵的冶煉”的知識點時，盡管書中有《煉鐵廠》和《煉鐵高爐的結構》彩圖，但由于是靜態的圖像，加之學生大多數沒有到過煉鐵廠，所以對這個知識點感到難以掌握。筆者在上這節課的時候，采用了將靜態的彩圖轉變成動態的視頻畫面的教法。先利用“高爐煉鐵”的Flash課件讓學生學習煉鐵高爐的結構以及煉鐵過程中發生的化學反應，接著，再讓學生看一段舉世聞名的上海寶山煉鐵廠煉鐵過程的視頻短片。這樣，一堂課下來，學生不僅理解了新知識，而且受到了愛國主義精神的熏陶，增強了民族自豪感。

第四篇：如何讓信息技術融入化學學科教與學之一

如何讓信息技術融入化學學科教與學之一

化學是一門自然科學。在它宏觀現象的后面，蘊藏著很多的微觀奧秘。宏觀現象是它的特點，微觀抽象性則是它的難點。為了更好地突破這一難點，對于新課改后的初中化學教學，筆者以為，應當倡導教學方式的多樣化，強調學生個體的和諧發展。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡特征時期，而多媒體恰具有聲、光、電綜合刺激的特點，能夠激發學生求知的積極性，優化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。隨著課程改革的進一步深入，多媒體技術必將在化學教學中越來越顯示出它的優越性。

一、變微觀為直觀

新課改后的初中化學課本中涉及到許多微觀世界的知識。對于初中學生來說，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識。在傳統的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，以突破這一教學難點，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地、多方位地、動態地表現出來，從而較好地突破這一教學難點。在講解這些內容時，筆者就曾利用軟件制作了與教材相配套的課件，從而發揮了微機多媒體的動畫功能，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學生們的面前，收到了明顯的教學效果。

現舉例證之。新課改初中化學中“構成物質的奧秘”，涉及的內容有微觀的分子、原子和離子。在這三種微粒中，只有分子，學生在初中物理課上學過一些相關的知識，其余的兩種微粒，學生是第一次學習。因此，很多學生在學習這章內容時，對原子、離子概念的掌握感覺有一定難度。對于這章的內容，教師如果還是照本宣科，即使學生最終理解了兩者的概念，也是比較模糊的、膚淺的。

根據新課改的精神，筆者改變以前的傳統教學模式，將本章內容與多媒體技術整合在一起。當學生學習到原子內部結構時，課本上有一段文字，談到了盧瑟福發現原子核的故事：1911年，英國科學家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時，發現大多數的α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進方向，但是，也有一小部分α粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數的α粒子好像碰到了堅硬不可穿透的質點而被彈了回來。通過這一實驗，盧瑟福得到一個結論，即原子內含有一個體積小而質量大的、帶正電的中心，這就是原子核。學生在閱讀這段文字后，會產生疑問：為什么一小部分α粒子會偏轉、極少數的竟然被彈回來了呢？抓住學生的問題，筆者運用多媒體技術做了一個直觀的課件，將這一實驗過程完整地展示出來。當全班學生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對盧瑟福的結論心服口服。

當學生學習到離子概念的時候，課本舉了金屬鈉在氯氣中燃燒的例子，同時還附了氯化鈉形成的彩圖。但是，很多學生在學習這個知識點時，對鈉原子和氯原子如何變為鈉離子和氯離子，這兩種離子又是怎樣結合成氯化鈉這種新物質的過程，認識還是模糊的。于是，筆者把這個微觀的變化過程，用Flash課件清晰地展示在學生面前。這時，教師趁熱打鐵，對學生加以引導，講解離子的概念，收到了事半功倍的效果。

第五篇：信息技術融入音樂學科的教與學的看法

信息技術融入音樂學科的教與學的看法

根據對信息技術與學科教學整合內涵的分析，我們可以得出這樣的結論：實質的整合將引發學科課程的全面變革。對于音樂學科來講，信息技術與音樂學科教學的整合，將會帶來音樂學科教學的三種變革：將會帶來音樂教研員、音樂教師信息意識的變革――就是在音樂教學過程中，自覺地將音樂教研員、音樂教師、學生的信息意識的樹立融進去；將會帶來音樂教學內容的變革――就是根據音樂學科的特點，將信息技術作為音樂學科教學內容恰當地融進去；將會帶來音樂教學方法和手段的變革――就是將信息技術既作為音樂教師教學的方法和手段，又作為學生音樂學習的方法和手段融于音樂教學之中。信息技術與音樂學科教學的整合，也肯定將帶來音樂教學方式的變革。本文就信息技術與音樂教學整合后的兩個層面、六種音樂教學方式作初步分析如下。

一、音樂教與學的工具層面

從應用工具層面的角度看，信息技術作為一種工具會有助于改善和提高音樂教學與音樂學習的效益與質量；而從整合的角度看，只要合理使用信息技術并真正有利于音樂教學和音樂學習效益與質量的提高，它就是起到了一定的整合作用。

第一種、將信息技術作為音樂教學演示工具的音樂教學方式。

這是信息技術與音樂教學整合的初步表現形式。因為利用信息技術作為音樂教學的演示工具，將會起到改善、提高教師的音樂教學和學生的音樂學習效果的作用。教師可以利用現成的計算機輔助音樂教學軟件和多媒體音樂素材庫，選擇其中合適的部分用于自己的音樂教學；也可以利用powerpoint或者多媒體制作工具，綜合利用各種音樂教學素材，編制自己的教學演示文稿或多媒體課件，清楚地說明教學的結構，形象地演示其中學生難以理解的教學內容。例如在我市豐臺區芳星園中學王瑛琨老師獲得全國音樂學科錄象課評比一等獎的音樂課《走近曲藝音樂》中，音樂教師收集了多種曲藝音樂素材，編制了自己的多媒體課件，在課堂上向學生演示了有關曲藝音樂的基礎知識和關學增演唱的北京琴書《蘇東坡與蘇小妹》、駱玉笙演唱的京韻大鼓《重整河山待后生》等，生動形象地幫助學生初步感受和理解了曲藝音樂中幾個曲種的基本特點與演唱風格。

這種將信息技術作為教學演示工具的音樂教學方式受到了音樂教師的普遍關注，在音樂教學實踐中使用得也比較廣泛，由于其內容豐富、呈現直觀形象、使用方便快捷，受到了教師和學生的歡迎，比較明顯地促進了音樂教學的效益和質量的提高。廣大音樂教研員和中小學音樂教師在教學中也積累了一定的經驗。

第二種、將信息技術作為個別化音樂學習工具的音樂教學方式。

計算機、多媒體和網絡作為個別化學習工具的時間雖然不長，但發展的速度、作用和效果是比較顯著的。以個別化學習的課件為例，學生不僅可以按照自己的音樂需要（知識基礎、興趣愛好、學習目標等）來選擇音樂學習的內容和確定音樂學習的進程，而且還可以選擇相應的學習策略，在交互的環境下進行音樂的自主學習。此外，許多操練型和輔助測驗課件，可以引導學生在練習和測驗中，復習和鞏固所學音樂基礎知識。北京教育學院西城分院研制的《北京市初中音樂學科畢業會考光盤》就是這樣一種測驗課件，該課件是根據北京市教育委員會頒發的《北京市初中音樂學科畢業會考考試說明》中規定的初中學生必須掌握的音樂基礎知識研制的。該課件包括初中復習、初中測試、高中復習、高中測試四個部分，初中復習部分介紹了中國音樂作品21首、外國音樂作品15首，高中復習部分介紹了中國音樂作品16首、外國音樂作品17首，初中測試部分有測試題212個，高中測試部分有測試題237個。學生在家里可以選擇課件中所介紹的音樂作品進行復習（聆聽與分析），也可以選擇課件中的測試題檢測自己掌握音樂基礎知識的程度和評價等級；音樂教師在課堂上可以使用課件幫助學生復習所學習的音樂作品，也可以使用課件來檢測學生學習音樂基礎知識的程度和評價等級。該課件受到了學生、音樂教師和家長的歡迎。

當然，從整合的角度看，將信息技術作為音樂個別化學習的工具還剛剛開始，因為這不僅包括信息技術教學方式本身，還涉及現有的音樂課程設置、音樂教師的作用定位、音樂教材的內容形式和學生的音樂學習方式等，特別是如何變革現有的音樂課程設置，給學生以更多的學習時間和空間的選擇權。這些都還有待于今后進一步深入研究。

第三種、將信息技術作為協作音樂學習工具的音樂教學方式。

與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養，因而受到廣大音樂教師的關注。信息技術與音樂教學的整合，為實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境，計算機網絡技術擴充了協作的范圍。如多個學習者（群體或小組，最佳組合是五至八人）共同完成某個音樂學習任務，在共同完成音樂學習任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，分工合作，相互幫助、相互爭論，學習者對音樂學習內容的深刻理解和領悟就在就在這種和同伴相互溝通和協調合作的過程中逐漸形成。我市海淀區人大附中張亞紅老師在全國獲獎的錄象課《我心目中的貝多芬》中，將全班同學分為五個小組，各個小組在課下通過計算機網絡等查閱資料，完成了對偉大的音樂家貝多芬相關資料的檢索、選擇和分析的學習任務，在音樂課堂上與同學、老師交流與探討了對貝多芬及其主要音樂作品的了解與分析，加深了對偉大的音樂家貝多芬及其音樂作品的理解和感悟。

我們認為，音樂協作學習的模式很多，也有一定的難度。其中，除對計算機網絡技術的要求較高以外，對計算機交互程度、協作學習的策略與方法、協作學習的組織與管理等方面都有較高的要求。

第四種、將信息技術作為音樂學習交流工具的音樂教學方式。

交流是學習的重要形式之一，沒有交流的音樂學習往往是被動和枯燥的。更重要的是，通過交流，學生對音樂基礎知識和基本技能的獲取、理解和掌握（記憶與保持）的程度要高于其他形式（聽、看或讀等）。心理學家赤瑞特拉的實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，聽和看到的50%，而通過交流能記住內容的70%。信息技術可以為學生提供人與人（學生與學生、學生與教師、學生與家長、教師與家長等）的交流和人機交互（也稱互動），而且這種交流和交互不受時間和空間的限制，并能提高學生的學習興趣與愛好，增進情感及培養交往能力。

將信息技術作為學習交流工具的音樂教學方式，是指利用信息技術作為音樂學習交流的一個平臺，音樂教師指導學生在任何時間、任何地點以不同方式與教師、同學、家長或其他音樂學習資源等進行交流，同時也賦予學生開辟個人音樂專題的權利，使他們在課后有機會對音樂課的形式、音樂教學的內容、音樂教師的優缺點、音樂學習上的問題等進行充分的交流。但是因為技術上或其他原因，這種音樂教學方式現在使用的還很少，有待今后的加強與探索。

第五種、將信息技術作為音樂信息加工和認知工具的音樂教學方式。

在信息技術與音樂教學整合的過程中，重要的是培養學生利用信息技術來對音樂信息進行加工和處理的能力，以及提高其認知水平。這是因為將信息技術作為信息加工和認知工具層面就是一種能力的培養，即“學會音樂學習”的能力、獲取音樂知識的能力。首先要培養學生能熟練地使用信息技術，如計算機、網絡、常用的軟件工具等；其次，要培養學生能獲取所需要的、有意義的音樂信息，即具備判斷音樂信息是否有用的能力。因為只有判斷音樂信息是有用的，才能對它進行重新整合、加工處理和實際應用，重新整合、加工處理和實際應用的過程不僅是對音樂信息的簡單整理和舍取過程，而且更應是一個理解、掌握、綜合和內化音樂信息的過程，這一過程在教育家布盧姆認知領域目標分層理論中屬于較高層次的認知過程。

從整合的角度看，培養學生對音樂信息處理和加工的能力是理想的教育目標之一。這不僅是從信息素養的角度，而且是要求音樂教學方式和音樂學習方式的變革，使學生真正能成為自主學習、善于思考、學會學習和樂于創新的人才。當然，要實現將信息技術作為信息加工和認知工具的目標還有很大的距離，難點之一就是如何建設好一個豐富可用的音樂信息資源庫，以及確保為學生提供的音樂信息是符合教育要求、快捷和最新的。這種音樂教學方式現在使用的還只有少數學校、少數學生，而且由于音樂信息資源庫的明顯不足與音樂教師個人的學習、指導的不夠，將信息技術作為信息加工和認知工具學習音樂的效果還不好，這些都有待今后的探索與研究