第一篇：淺析小學數學教學中教與學的關系

淺析小學數學教學中教與學的關系

洑水鎮小：王堂明

教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一，這一過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這一過程交融著師生的互動，合作，創新與進步。教師的本職是以育人為天職，如何能教好自己的每一個學生是每一個教師的重任，小學生對數學知識的認識和理解都需要教師的精心講解、引導，實踐和運用，由于數學知識貫穿著社會方方面面，因此，對數學知識的正確運用尤其重要。作為一名小學數學教師應如何看待和處理課堂上的 “教”與學生 “學”的關系呢？

一、正確認識小學數學教學過程中的教與學的矛盾教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。人們常說： “要給學生一碗水，都應有一桶水”。水是必須給的，但光給水是無法滿足飛速發展的社會需要。教師的責任是教會學生自己去找水，依靠自己去發現，去創造，使知識不斷增加。數學科學的發展較其它學科更快，所以數學教學的目標應是使學生學會自己去學習數學。所以教以學為目標。教學通常由四個因素組成，即教師、學生、教學內容、教學手段。教學是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統一的整體。教師的教與學生的學是教學過程中主要矛盾，教與學之間的矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。

二、學生的學是教與學的矛盾中的主要矛盾

我們知道學生和教師之間的辯證關系是十分明顯的。沒有學生,教師不復存在;沒有教師,學生也不復存在。學生和教師在課堂中相互依存、相互影響、相互補充才能形成健康的教學活動,才利于教學已知和未知的矛盾的解決。教會學生學習數學要比教會學生數學知識難得多，教師要付出更多辛苦。首先教師要了解學生是怎樣學的，這樣才能在學生按自己想法提出問題時給予正確引導和建設性回答。其次，教師要了解所教學科的過去，現在及將來發展，這樣才能引導學生按知識發展脈絡去思考問題。教師和學生都要以教學內容為依據進行教學，不能教師想教什么就教什么，學生想學什么就學什么。教師的教，必須要符合適應學生的認知規律和心里特征，在研究教學內容的同時，還必須研究學生認知規律和心里特征，并根據教學內容和學生的認知規律及特征確定如何教學。即是說教師如何教有兩個依據，一是教學內容，二是學生。如何使學生能夠掌握教學內容，就成了問題的關鍵所在。若教師只考慮教學內容，不考慮或忽視學生的需求，這樣的教學就有可能是照本宣科、無的放失或注入式教學。教師面對的不是機器，不是儀器，而是有思想、有情感的人。學生的學絕非如機器、如儀器，被動被他人去操縱、去堵塞。學生的學，是有其自身規律的。教師只有按規律進行教的時候，學習的內容才能被學生接受，才能被學生所吸收。學生對學習的渴求和愿望，持久不斷的學習積極性，自學勤奮的學習精神以及認知規律和心里特征正是學生學習內因的具體體現。教師的教，就是激發學生學習的愿望和興趣，尊重和適應學生認知規律和心里特征，只有這樣，學生的學習動機才能開動起來。

三、良好的師生關系對教學起積極促進的作用，運用 “親其師信其道”的教師在教學中一定要激發小學生學習的興趣,充分調動學生的積極性,優化課堂教學，在教與學的關系上,古人強調: “教必有趣,以趣促學”。運用 “親其師信其道”的心理效應，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，創建民主、平等、合作的新型師生關系。過去的課堂教學中教師是主角，學生是配角，教改后教師們紛紛轉變觀念，讓學生成為課堂中真正的主人、這是我國課堂教學的一大進步。可有些教師認為既然學生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區，現代教育工程應該是教師與學生協調活動的過程。在教學中學生要尊重老師，而老師更要尊重學生。今天的社會，是以人為本的社會，是人與人之間的平等，是對人的尊重。學生作為社會的人，在人格上與教師是平等的，學生的人格和情感應受到社會和老師的尊重。因此，教師應該尊重學生，只有既講師道尊嚴，也講學道尊嚴，師生之間應該相互尊重，才是全面的。可以這樣說，在教學中對學生認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生成長成才的最大關懷，并應該成為教師在教學工作中重要的價值取向。教師只有深入的了解學生的認知規律，并按照學生的認知規律進行教學，才有可能達到預期的教學目標。

總之，我們要擺好教與學的關系，教與學是相輔相成的。要用尊重和信任贏得師生關系的融洽，用學生學習的積極性贏得良好的教育、教學效果，這才是我們最終的目的。

第二篇：如何處理小學數學中教與學的關系

如何處理小學數學中教與學的關系

課堂教學實施素質教育，提高教學質量，既要讓學生掌握基礎知識、基本技能，又要使學生掌握獲取知識和技能的方法，即培養學生的能力，發展學生的智力。協調好教與學的關系，讓學生積極思考，積極參與是教學的關鍵。那么，教師在小學數學教學中應當怎樣處理好教與學的關系呢？在當前新課程標準下，課堂教學能不能有效地把教學目標落到實處，關鍵是教師能不能正確處理好“教與學”的關系，而“教師為主導，學生為主體”，正是這種關系的內涵。現結合平時的教學實踐談一談個人的想法。

一、促進學生良好的學習心態

教學是認知與情感相互促進的過程。所以，在數學教學中，要形成民主平等、輕松愉快的師生關系。因為良好的學習心理是基于強烈的求知欲望以及愉快的學習環境。而環境的營造和求知欲望的激發有賴于教師的操作，教師在導入新課時應能激發學生的興趣，創設能讓學生自我表現、展示才能的表演機會，創設幫助學生發展的條件，讓學生嘗到學習的樂趣、成功的喜悅，在民主、輕松愉快的學習氛圍中，產生自覺、積極、進取的心態進入學習。

二、根據學生的實際情況設計教學程序

我們都知道，課堂教學質量的高低，與教師教學程序的設計有密切的關系，如果教學內容呈現的順序與方法適合學生的認知特點，那么，在教學中就便于學生尋找規律、發現知識間的聯系，就能很好地促進學生將學過的知識和方法遷移到新的情景中來，主動探究，獲取知識。如：教學“除法各部分之間的關系”時，先出示“加法各部分之間的關系”。同時對大家說：“同學們，我們已經學習了加、減法及乘法各部分之間的關系。請同學們猜一猜，今天我們學習的內容是什么？”當同學們猜對了課題后，又啟發學生想一想：過去學習乘法各部分之間的關系時，主要研究了哪些方面的問題？喚起學生對舊知識的回憶，促使學生把過去學過的方法遷移到新知識的學習上來，為新課的學習作出很好的心理準備。

三、讓學生積極參與 在教學中，學生只有直接參與探索課題解決的過程，才能感受到求知的樂趣和成功的喜悅。全面協調學生的積極性，盡可能地讓學生觀察、發現、操作。如：算理可以讓學生講述，思路應當讓學生探索，方法放手讓學生尋找，結論要要求學生嘗試去概括。只有讓所有學生自由地展開思維活動，提出見解，互相啟迪，從而促進學生認知能力的發展。例如：在教學《圓的認識》這節課時，出示課題后提問：同學們看到這個課題后，想了解什么呢？學生自學后提出：什么事圓？什么是圓的直徑？直徑與半徑有什么關系？車輪為什么要做成圓形......，學生在教師的啟發下，通過折圓、畫直徑、量直徑與半徑的實際操作，探究討論，尋找解決問題的途徑，掌握所學知識。這樣使得學生處處都顯得主動。

四、在教學中獲取反饋信息

教與學、師與生是課堂教學中的的主要關系，學是核心，導是關鍵。在師生活動中盡量體現主體和主導的關系，同時，教師還要做到正確的評價，評價是教師對學生信息反饋的重要途徑。它的作用并不限于只讓學生了解自己與《課程標準》要求的距離，知道哪些是對的，哪些是錯的，還應該通過反饋信息來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松的學習氛圍。因此，反饋信息不僅是學生認識過程的需要，同時也是師生關系的橋梁。例如：在教學《有余數除法的商不變規律》中，有學生應用商不變規律，把被除數和除數同時除以10、100......進行計算，把余數也除以10、100......如4900÷2400=2......1。要引導學生明白，商的不變規律指的是“商”不變，并不是表示“余數不變”，余數“1”在百位上，表示“1”個百，通過算理防止錯誤產生。另外，在引導學生驗算，幫助產生錯誤的學生及時發現錯誤，尋找原因，預防錯誤再次發生。

所以，處理好小學數學中教與學的關系，讓學生積極的參與學習，是促使學生勤學、博學、樂學、活學的重要手段。可以形成課堂教學自主化的局面，從而達到學生主動地獲取知識的目的，同時也是促進教學活動的多元化、有效化的一種方法。

第三篇：小學數學教學中的教與學

教學相長 精彩無限

---淺談小學數學教學中的教與學

現代教育教師需要轉變教育教學觀念，因為好的教育根植于教學觀念，彰顯于教學行為，決定于教學效果。現代教育以人為本，課堂教學以學生發展為本，教師固然很關鍵，更為重要的是要注重學生能力的培養,并把這個理念恰當的體現在課堂教學過程中。

學生是學習的主體,不是知識的容器.在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生按部就班地進行教學，學生基本處于機械的被動狀態，即使有一些自主的活動，也是教師事先設計成限定的范圍內，為某個環節服務，與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳盡的。在備課時設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節課不同環節的時間分配等。

現在數學教學已不再是以“傳授課本知識”為中心的了，更多的是關注數學教學過程中學生數學思維的發展，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知,主動探索的主體，教師是教學的主人，是學習過程的組織者，引導者和合作者，從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。例如我在教學六年級上冊“百分數的意義和寫法”中，嘗試讓學生經歷從實際生活中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，而這些建立在學生的和諧有效地互動、強化自我意識自我感悟以及主動成為知識的積極構建者的基礎上。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。在探究分數的意義之前，我先讓學生自主學習、合作交流，充分發揮了學生學習的積極性和主動性。在學生交流展示的基礎上，找準知識的生長點，適時點撥，充分體現了學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

拉格朗日說：我把數學看成一件有意思的工作,而不是像為自己建立什么紀念碑。學生的數學學習內容應是結合生活實際的，有意義的、有趣味的。這些內 容可以使學生通過主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流來實現或完成，有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。學生的動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，由于學生的各方面因素不同，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。

學生的自主探索，合作交流的數學學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，教師單一被動的教學方式已經成為課堂教學點一個障礙，實現學生學習方式的改變就是要使教學過程成為有效的教學，有效教學的核心就是學生的參與，教學應當關注學生的發展。在課堂教學中教學要從學生實際出發，以學生為本，教師要駕馭教材，不能把教材當成范本，這樣才能更好地更有效地進行教育，因材施教。在教學中要讓學生成為課堂的主角，在課堂上留給學生一定的時間和空間，學生應去自主學習。我聽過一節課,關于“扇形統計圖”的，課堂中教師表達得非常清楚，提問非常恰當，板書有條理，下課鈴起，教學內容正好完成，這節課可以說是滴水不漏。最后討論這節課時，共同的認識是教師教學過程中，學生完全沒有參與，沒有活動的空間，教師是主角，一節課下來都是教師在表演，學生是配角，是配合教師的，教師按照預設好的程序教學，一成不變的教學模式，完成了教學任務。教師要為學生提供更多的學習空間和思考的機會，讓學生自主交流。在教學過程中，教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什么困難和疑問，有的放矢，這樣才能實現有效的教學，教學過程時教師引導學生探索的過程，這樣學生不僅獲得知識，而且經歷了探索的過程，學會學習的方法，更有利于學生的發展學習。

在教學中必須尊重學生的“學”。教學要順應探索過程中學生的思維取向，使教師的教為學生的學服務，讓學生成為課堂的主體。從學生的學中引出探索的數學問題，推進探索性的學習過程，例如：在教學平行四邊形的面積計算時，首先通過三組平行四邊形面積大小比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小比較時，學生一下子茫然了，陷入困境，短暫的思考后，學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了”，此時，探索當前問題與學習所需要的知識的矛盾自然而然地擺在學生面前，尋求平行四邊形的面積計算方法，自然成了新的探索目標，它順應學生學習的需要，順應學生的思維。

教學的好壞在于是否能夠促進學生有效學習的進行，教師的教應該為學生的 學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教學效果體現了學生學的效果。衡量一節課成功與否的標準就是看學生有無進步或發展趨勢，而不是單單看教師有沒有完成教學內容，或教學認不認真，在有效的課堂教學中，學生的基礎應該是扎實的，思維應該是活躍的，學習態度應該是積極主動的，這樣的課堂教學才能激起學生對學習產生興趣，從而達到教學目的。

總之，好的教學方式是在教學實踐中產生的。康托爾說過:數學的本質在于它的自由。所以教師應該以學生的發展為中心，敢于創新，把課堂大膽放手給學生，給學生留有一定空間交流與思考，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，這樣必定會取得豐碩的成果。

第四篇：教學中的教與學

教學中的教與學

在新課程背景下，師生應建立起有效的互動關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

一、教師思想觀念轉變，是建立新型師生關系的突破口

新課程強調，教學是教師與學生之間的交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達成共享、共進。這是積極互動，是真正的“教學相長”。這就要求教師要打破一人說了算的局面，除了相互之間的“尊師愛生”的道德關系外，更多的體現民主平等、積極互動，尊重學生的個性和自尊心，保護學生的合法權益，滿足學生的合理要求。新型的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。由此就決定了教師在新型師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

二、尊重與理解，是建立新型師生關系的前提

一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重，首先是尊重學生自尊心，這是學生心中最敏感的角落。因為自尊心是一個人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內動力，也是生活的精神支柱。只有尊重，學生才感到師生平等。這是構建新型師生關系的前提。

理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，平等對待學生。同時學生也應該理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動。師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關系。在教學過程中，教師要傾注自己的感情。還有什么力量能超過愛的魔力呢？“鍋不熱，餅不靠”是句俗語，說的是家長要愛子女的道理，老師又何嘗不是如此呢。釋放自己的愛心，發現每一個學生身上的可愛之處，真誠的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光中生活學習，我們將會看到迷人的景象，得到愛的回報。我們要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。只有這樣，才能充分的感染學生，激發學生對老師的熱愛和對知識熱情，達到“親其師信其道”的境界。我們無法想象一個對學生沒有愛心的老師能獲得尊重和愛戴，我們也無法想象一個對老師不愛甚至反感的學生能很好的遵守課堂秩序、學好老師所任教的課程。只要我們要最大限度地理解、寬容、善待學生，愛生如已，教生如子，待生如友，就能演繹出許多動人的故事。

三、教師的素養，是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。

時代的發展要求教師必須要有廣博的知識、儒雅的氣質和良好的修養。既要洋溢著迷人的才情，又要閃爍著人格的魅力。教師只有不斷更新自己的知識結構，提高自己的學識修養，才有足夠的資本吸引學生，才能受到學生的喜愛。老師要獲得學生發自內心的尊重，并非靠威嚴的面孔、靠教師這一特定的身份，靠的應該是豐贍的學養，“言行可模可范者，人師也”。教師的職業是一種以精神振奮精神，以氣質影響氣質、以人格塑造人格的職業，優秀的教師應該是一部內容豐富深刻、文筆生動細膩、裝幀精美的好書。所以，教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。那么，喜之愛之觀之聆之掬之飲之者必眾。教書育人是現代教育價值觀在教師工作中的體現，是形成良好的師生關系的基本途徑。任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，會有助于提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關系。）。

四、改進評價機制，塑造學生健康人格，是建立新型師生關系的手段

“教學評價是提高教學質量的重要手段，通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動學科課程的建設與發展。”在實際教學中，要一改以往的期末對學生的單一評價，嘗試采用在教師與本班學生范圍內的自評加互評的方式，客觀地評價自己近階段學習或教學中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態互相評價，最后互相提出改進意見，這樣一來，既能充分體現師生間的民主、平等，營造和諧、團結、向上的評價氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善課堂教學的最佳方式，及時調整改進教學方法，用積極的態度共同提高教學效率，實踐證明這種評價機制可操作性強，時間上靈活機動，可在學期的任一階段學習中進行，它對師生間的溝通起到積極的作用，對學生的健康人格的培養，對改進教學有著積極的作用，這是新課標中提到的綜合評價方式中的一種，從學生的身心發展來看，這一評價機制是科學有效的，它讓學生學會了自我批評，學會了聽取意見，學會了承受不同的聲音，學會了自我完善，學會了客觀公正的評價自己與他人，學會了理解他人，學會了善待他人，它無形中促進了學生的各方面發展。綜合評價機制是科學、靈活的，教師要善于把握，根據需要和可能靈活運用，無論教師或學生終會受益匪淺。

當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業素養。

眾所周知，教師的“教”是為學生的“學”服務的。我們要優化課堂教學，既要研究“教”，發揮教師在教學中的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習的主人，讓學生主動地發展。教師教得如何，歸根到底看學生學得怎樣。

學生智力的發展，不能靠教師的“灌輸”，只有在他們自己積極開動腦筋，主動探索知識的過程中才能得到發展。因此，教師的主導作用，主要表現在組織教學內容，激勵學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣思考，怎樣學習。例如，教學解方程，可按如下程序進行 可見，這樣的教法把教與學有機結合起來，教的過程圍繞著學而進行，老師提出問題，放手讓學生去探討，不管其解法是對是錯，都能形成人人積極動腦，勇于探索的學習氛圍。這樣能讓學生有充分發表見解的機會，尤其是通過比較優劣，使學生樹立起解題的優化意識，學會靈活解答類似的題目。我們課堂教學，若能處理好教與學的這種關系，讓學生跳出消極的思維定勢的怪圈，養成認真審題、根據題意確定解法的思維習慣，其思維的靈活性和應變能力就會得到有效的提高

傳統課堂教學模式存在著三大誤區：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優劣，容易造成高分低能，給人才培養造成虛假現象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面發展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環節的處理等，不同的教師是大相徑庭的。

筆者認為，從素質教育的角度來實施課堂教學中教師角色的實現，必須遵守以下原則：一是教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現在學生的主體性方面；二是教的全體性，即教師要面向每一個學生，使每一個學生在自己的基礎上得到發展；三是教的全面性，既要注意學生德、智、體、美和個性品質的培養；四是教的科學性，即重視心理健康教育和按教育教學規律開展教育。按照這些原則要求學生必須充分利用課堂教學這一主渠道的作用，讓教師在新的教育觀下通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創造生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與課堂教學活動，在教學中體現學生的主體作用。只有這樣，教師角色坐標取向才能真正體現出來，發揮其應有的影響力。

第五篇：正確處理課堂教學中教與學的關系

正確處理課堂教學中教與學的關系

傳統課堂教學模式存在著三大誤區：一是所謂知識型教育模式，以掌握知識的水平來判斷人才的優劣，容易造成高分低能，給人才培養造成虛假現象；二是課堂教學以固定的“復習”、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式的學習”枯燥、呆板，學生缺乏主動；三是課堂教學成為單位性的“教師學生”交流模式，教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，使課堂教學缺乏活力。這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質全面發展，這顯然與素質教育的宗旨相悖的。因此實施素質教育必須突破傳統課堂教學中制約學生個性的陳舊框框，當務之急是提高教育者的理論修養，樹立以人為本的新型素質教育觀念，即根據學生身心發展特點及學科特點有的放矢的進行教學，讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。

當前課堂教學改革要著重處理好教與學的關系問題，切實轉變“只要求學對教的適應而忽視教對學的適應”的傳統觀念；處理好課堂教學師生、教材和教學方法、手段這幾大要素之間的關系，實現由“教師帶著教材走向學生”向“教師帶著學生走向教材”的根本轉變。這就要求教師不斷提高自身素質。從課堂教學來說，對教材的處理、知識點的把握、對重點的展示、難點的突破以及對方法的運用和對教學各個環節的處理等，不同的教師是大相徑庭的。