第一篇：語文課堂教學中的教與學反思

時常聽到教師抱怨：語文難教，涉及的知識點太多，一節課不停的講，還沒講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學生還不領情，不愿聽，嫌教師擠占了他們自習課的時間。學生則抱怨：作業太多，一晚上都做不完，老師的題海戰術讓人吃不消，從而產生了厭學情緒。可見老師和學生都在大量的拼體力、拼時間，但收效甚微。做作一名語文教學工作者，應該清楚的意識到：課堂教學是實現教學目標，完成教學任務，全面提高學生素質的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關鍵和必要的。只有把握好課堂教學這個主陣地，讓學生在四十分鐘內省時高效地完成學習任務，才能達到“減輕學生負擔，全面提高素質”的要求。那么如何在40分鐘內獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問題。根據本人的教學實踐，談兩點粗淺的認識。

一、教師如何用心教：

1、備課時要精心設計

2、內容上要有所側重

3、訓練點要重在能力

4、時間上要合理安排

二、學生如何主動學

1、明確目標，課前預習。

2、發揮主動，學當“小老師”

3、全員參與，合作學習。

4、學會質疑，探究解決。

5、善于歸納,事倍功半。

第二篇：語文課堂教學中的教與學論文

眾所周知，課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學生的主體地位，積極培養學生的自主學習習慣。特別是課堂教學——作為語文教學的主陣地，更應該致力于學生學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣的培養。

一、引導預習，培養習慣

1、明確預習過程和方法：

可擬訂出預習三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內容，查找資料。

2、培養預習習慣和能力：

學生明確要求后學習就更有方向性，可以高效率完成預習任務。同時，教師與家長共同監督檢查，形成教育合力，使學生逐漸養成預習的好習慣。在反復監督和反饋的過程中，學生的學習能力將得到提高。

二、互動課堂，協同發展

新課程下的語文課堂要實現教與學行為的轉變，就必須把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的思路和以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開始是成功的一半”，好的導語能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內容和情感設計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創設情景，一般創設情景的效果最好。（創設的情境一定要圍繞學習目標構架出探究的空間,來啟動學生的發展性學習。不能直接呈現知識,而是要呈現真實的問題,給學生留下想像的空間,以便于學生發現問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預習，指名學生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協同發展，共同成長。需要注意的是，在檢查預習時，朗讀反饋人數多不代表讀的層次高，要從讀的遍數轉變為讀的形式多樣再到讀的層次多，質量高。主要內容的概括，要每個環節落實，不能走形式，不能形同虛設。

3、個性閱讀，品味感悟：

要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀時間與空間。讓學生進行自主學習、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性，培養了語文能力。個性化閱讀需要教師設計層層遞進的引言引導個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學可結合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結合圖畫理解。同時學生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養學生語文素養。需要注意的是，學生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準確、精練，語調抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學生的自尊心，正確正面引導，極力使學生的自尊心得到保護，激發主動參與的興趣和欲望。另外，調控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學生的情感。

總之，實施新課程語文教學要以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式。把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

第三篇：課堂教學中教與學方式的重構

課堂教學中教與學方式的重構

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，因此教學活動從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動；從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動；從活動的形式來說，既有外顯的行為動作，也包括內在的思維活動。教學活動的形式可以多種多樣，但都是以促進學生的全面、和諧發展為目的，通過教學活動的開展，學生的知識得到豐富與更新；能力得到提高與發展；同時形成和提升正確的情感、態度和價值觀。新課程標準要求我們把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。

1、教師教學行為轉變──重建課堂教學的基礎

新課標、新理念要求思想政治教學課堂，教學目標應該是知識、能力、覺悟的統一，而不只是應試的知識與能力；教學對象應面向全體學生，而不只是照顧少數能升學的尖子；教學內容應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能；教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學生被動接受的單向傳授；教學手段應是現代多媒體與傳統手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰斗”一節課；教學方法應以啟發式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸；教學重點應著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，而不是考試方法與能力的反復訓練。星星之火可以燎原，教師的任何一點創新精神可成為點燃創新火花的火種。聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習。課堂生活過程是師生共同成長的過程。

教師應當明確：

●火把與打火機的關系：教師的任務重在點燃, 而不是自己燃燒。●園丁與花卉的關系：教師的任務重在提供幫助,而不是代替生長。●桶與碗的關系：教師的任務重在引起口渴,而不是倒水。

●磨刀石與刀的關系：教師的任務重在使學生精彩,而不僅是自己精彩。●思想比知識更重要；智慧比知識更重要；人性比知識更重要；創新比知識更重要。

2、學習方式的轉變——實施新課程的核心關鍵

新課程背景下學習方式的轉變主旨是有效的學習方式與教學模式的整合。

（1）認識自主學習、合作學習、研究性學習的價值取向的交融性。在高中新課程的實施中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。自主學習：強調的是培養學生的主動、獨立的學習能力。研究性學習：強調的是培養學生探究未知世界的能力。合作學習：強調的是協作、分享精神。三種價值取向互相并行而又互為補充，缺一不可。

（2）自主、合作、探究三種學習方式在教學過程中的合理搭配。教師要充分利用三學習方式的優勢，本著促進學生發展的原則，尋求合理的學習搭配方式。如何搭配要靠教師的具體設計。

（3）在高中教學中實現有效的學習方式與教學模式的整合。實現高中新課程的有效教學，教師需要根據具體的學習任務，選擇學習方式和教學方式，整合多種學習方式和教學方式，包括接受性學習方式與講授式教學方法。有效利用各種方式的合理成分。

（4）在學習過程中教師要引導學生掌握策略性、方法性知識。教師還應有意識地指導學生將學習的方法、策略性知識，遷移到新的情境中運用，這既是對學生學習方法掌握水平的檢驗，也會使學生在使用中有新的發現，使方法的習得與熟練掌握融合在不斷學習知識的過程中。

3、促進信息技術與學科課程的整合——教學方式變革的新走勢

促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這就要求我們既要認識到現代信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。可以說，現實中存在和使用的教學手段，在教學中都有用武之地。當然，每種教學手段也都有其局限性和使用范圍，所有教學技術手段都有自身的價值和存在的意義。要本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。

4、全方位開發課程資源——教學視野的拓展 課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了很大的變化。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源。教學中再也不能以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經”解讀，要對教材的補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，都成為學生閱讀、思考、探究的對象。

5、反思性教學理念——教學素養提升的有效途徑

反思性教學也是在新課程實驗工作中引起廣泛關注的一種教學理念。它強調教師應該善于學習和掌握新的教學理念，并在新的教學理念的引導下，結合自己的教學實踐和教學經驗，有針對性的提出問題，大膽地對自己的教學觀念和教學行為進行質疑、反省與思考，從而發現存在的問題與不足，自覺主動地實現自身理念的更新和行為的變革，創造性地開展新的實踐。反思的基礎是實踐，是對自身實踐活動的全面分析和客觀評價；反思是一種懷疑與批判，應該以一種開放的心態主動積極地探尋自身存在的問題與不足；反思是一種自我的再認識，需要主動提升自身的反思意識和反思的能力；反思也是一種態度和方法，同時也是一種文化。

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。反思的類型主要是正面反思、面反思和對比反思。

第四篇：語文課堂教學反思

語文課堂教學反思

實行課堂四部教學法以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得這是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內心到對語文教學有以下幾點反思：

一、走出教師心里屏障

17年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于四部教學我抱有過懷疑的態度，但是現在我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在四部教學的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控語文課堂。

二、學生的自主學習很重要

以學生的自主學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，自主學習起到非常明顯的作用。我們的語文課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前展示：應該在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行反饋練習。若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、課堂激情研討：師生互動中讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是 的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、反饋環節讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

4、課堂小結:通過一節課的學習，讓學生學習自己總結，把握知識點，或提出存在的疑問，從而提高學生的能力。

總之，經過不斷的實驗實踐，我如釋重負，學生的整體水 有了明顯提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，只要我一如既往的努力下去，就有收獲。

第五篇：語文課堂教學反思

學生是主體，教師是主導，如何才能使學生真正成為課堂的主體呢?我認為是語文教師的興趣教學，語文課堂教學反思。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位，教學反思《語文課堂教學反思》。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作為改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。

學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成為老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢?我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑。