第一篇：YW的教學反思

《y w》教學反思

一、情境導入引發興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。

Y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

2、故事鞏固。

yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

第二篇：YW教學反思

《y w》教學反思

一、情境導入引發興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生 整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節說字音。在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜

悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。篇二：yw反思

拼 音 y w 教 學 反 思

一、情境導入引發興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。ao、ou、iu教學反思 ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音,而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發iu音時，先發i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學中通過游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學任務，同時，出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。教學ao、ou、iu發音時，由圖去認字形并讀準音這一環節，顯得太倉促，指導不足。老是認為很簡單，學生會很快掌握，其實，拼音教學是要讓學生在不斷的復現中牢記它們的音形，這樣才能取得更扎實有效的教學效果。

教學過程中還發現學生的口頭表達能力有限，學生的各方面能力還有待于培養，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。

因此，我在鉆研教材、摸透學生情況等方面還要多下功夫。篇三：yw教案

第一課時 篇四：y w教學反思 《y w》教學反思 《語文課程標準》的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。注意讓拼音教學生活化。

今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點 省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，也許這樣學生印象會深一些，也會記得更牢。

在教學中，我應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。篇五：aoe教學反思 aoe教學反思

今天是孩子接觸的第一堂正規的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的一些反思：

一、創設情境，激發興趣

小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。

二、善于引導，激發思維

剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“o”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“o”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“o”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善于引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。

三、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。

當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。

學生的問題：

1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。

3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。

教師的問題：

班里只有個別學生沒有學過拼音，不知道該怎么安排自己的教學節奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，不知道怎么辦。gkh教學反思

如今開學已經快一個月了，拼音教學也從原先的aoe到了如今的gkh。在上這堂課之前，我去聽了師傅劉小琴老師的課，可以說，我的這節課基本上是原模原樣“照搬”師傅的課，通過自己的課與師傅的課進行比較，現將反思整理如下：

首先我說說令我印象比較深刻的幾個方面：

⑴、在本節課中，教學“k”第二筆的時候，學生聯想到了“x”去掉左邊的一半，就是“左斜右斜”這個筆畫，我首先肯定學生的想法，同時強調“左斜右斜”是一筆寫成的；同樣是在教學“k”的寫法時，師傅的課上還強調了“左斜右斜”這個筆畫應該寫在格子的中間，并且還在同一個四線格中寫了幾個不標準的“k”，讓孩子們自己比較。我借用了師傅的做法后，發現孩子們的“k”果然在四線格中寫得很標準。另外，我在教學“h”的寫法時，將“h”與“n”進行比較，讓孩子們自己說說兩者的不同，這樣他們便能很主動地自己去記住“h”，抓住豎的長短來區別“h”與“n”，會使“h”在四線格中寫地更加標準。⑵、本節課中，我深深感覺到孩子們長大了，變得有自己的想法，就連最調皮的兩個小男孩，今天都能響亮地讀出g和k的發音，同時還有很多的平時并不出色的孩子，今天都讓我有耳目一新的感覺，從剛剛接手這個班級的班主任工作，從孩子們不會排路隊，作業格式總是不對，到他們漸漸地會排路隊，漸漸地知道了作業格式，并且還學會了自己編小兒歌。以前孩子們說的兒歌總是和拼音磁帶中的一樣，而我擔心上課時間的問題，也不愿意放手讓孩子們自己想象。但因為之前聽了師傅的課，在師傅的課上，師傅總是放手讓孩子自己想小兒歌來記住拼

音，于是，我也模仿了一番。在說gkh的小兒歌時，我班的學生們編出了這樣的兒歌：“鴿子飛來ggg，蝌蚪游泳kkk，小孩喝水hhh。”這一切都使我對孩子們漸漸地放心了，他們真的已經有了一定的進步。今天孩子們的想象力和聯想力讓我對他們有了新的認識，希望他們能夠帶著這樣的想象力與聯想力運用到他們整個的學習生涯乃至于他們一生的學習。

在本節課中，雖然是“搬”師傅的課，但我在教學過程中仍有不夠的地方，主要有以下幾點：

1）過分重視課堂紀律的管理，課堂時間沒把握得當，導致教學任務沒有完成。課堂教學似乎過多因為個別同學表現不佳而停下來。2）在教學活動中，讀寫結合時間安排不妥。在聽師傅的課前，我在課上幾乎沒有時間讓孩子們自己動手寫寫拼音，在聽課之后，雖然有所改進，但總是覺得還有不足。最后，我再一次感覺到了“師帶徒”對我們新教師的作用，非常感謝學校有一個這樣的活動，讓我從師父身上學到了不少。jqx教學反思 jqx的拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母jqx，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，jqx與ü相拼時，ü上的兩點要省略。jqx與ü相拼是這堂課的難點。在課堂上，我講故事的形式開展課程，課堂上學生喜歡聽故事，學習積極性很高。教學效果也較好。

時我也用課件出示順口溜“jqx 淘真氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見到帽子就摘去”這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功，實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者，讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置，學得也會很輕松，所以在鞏固練習中，通過判斷，填空，進一步讓學生掌握jqx的拼讀規則。整堂課中，我設計故事情節，運用做游戲，編口訣等教學方法和形象直觀的多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，推動學生學習，開發學生智力，使兒童在積極熱烈的學習氣氛中有效的理解和掌握了jqx與ü相拼時的規律，比單純的死記應背效果要好的多！新課標指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生通過自己的觀察發現的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。巧設問題環節，讓學生主動參于，積極探索，充分調動了學生學的欲望，為學生營造了輕松民主的學習氛圍，將學生推向了學習的主體位置，符合新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。古人尚熟知“教無定法”。拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，讓學生感受到漢語拼音的優美與奇，就可以使孩子好學，樂學拼音，為識字教學打下堅實基礎。

《zcs》教學反思

領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。今天學習的是聲母zcs, 在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮

課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一

個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發音都不夠準確，我省去了教學的發音要領，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字z、z、z，刺猬刺猬c、c、c，寶寶吐絲 s s s??”通過兒歌，孩子可以較快的記住zcs的字形。當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時我設置了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

當然還有一些地方需要我改進：常規培養需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養，我在教學中將加強這方面的訓練。zhchshr教學反思 我在本節課教學方法的設計中，力求在扎實學習的基礎上，引導學生去自主學習、發現、感悟，以體會漢語拼音的拼讀方法和兒歌的思想內容。主要優點巧妙的導入，讓學生真正融入文本。多種方法，巧識拼音、生字，提高教學效益。本課需要認識的字有9個。

第三篇：《iuü(yw)》教學反思

iuü(yw)教學反思

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。

我教小學已經整整二十年了。可教拼音還是大姑娘上轎——頭一回。所以，我每天晚上，在家就會上網看其他老師如何教拼音。當然也從中學到了一些方法：比如兒歌教學、看圖找發現等等。不過，我發現孩子們還是最喜歡聽故事。有位老師教學iuü，采用了故事的形式，收到了良好的效果。于是，我就如法炮制。因為學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我也學著把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把別人編好的故事借為己用：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

一節課下來，我發現故事教學對于一年級小朋友確實有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。我感覺效果還不錯。

第四篇：拼音《yw》教學及教學反思

拼音《yw》教學及教學反思

東山小學：朱小娟 【教學目標】 1、學會聲母 y、w 和整體認識音節 yiwuyu 及其四聲。

２、能夠讀準音，認清形，正確書寫。３、能正確認讀 yw 和單韻母組成的音節，能夠準確拼讀音節，會讀拼音詞。了解整體認讀音節 yu 書寫時

上面兩點省寫的規則。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入 1、復習：同學們，今天我們要繼續遨游在拼音的世界里，在學習新課之前，我們先來復習下之前學過的單韻母。你們還記得單韻母有幾個嗎？分別是？（課件展示六個單韻母）我們還給6個單韻母編了一首兒歌呢(播放視頻，引導小朋友邊唱邊拍手）:單韻母，六兄弟，ā、o、e、i、u、ü，口型大小排成隊，a是老大,ü小弟。

2、單韻母六兄弟中有個小i(課件i)，你們想不想知道小i的媽媽是誰呀？（課件y）這是小i的媽媽。方案1：有哪位小朋友知道怎么讀的嗎？指名讀，師范讀（i長有力，y輕又短），全班齊讀，分組讀。（大家讀得真棒!）方案2：y像什么？（樹杈，衣服……）

二、學習y以及整體認讀音節

（一）書寫：大y媽媽知道大家都是愛學習的小朋友，所以她邀請我們到她家里去做客。可是呢，小朋友們，你們知道大y媽媽住在幾樓嗎？（課件出示四線格小房子）

明確大y媽媽住在一、二樓，觀察y在四線格中的位置，分成兩筆書寫（一筆“右斜”，二筆“左斜彎”），指導學生空寫、書本描紅、在拼音本上書寫（優秀作品展示）。

（二）“整體認讀音節”樂園： 大 y 媽媽說大家表現得真好，她決定帶我們去游樂園玩。大家喜歡嗎？（課件顯示游樂園，請小朋友說說喜歡玩什么？）（1）碰碰車：大 y 媽媽帶著小 i 玩起了碰碰車（課件顯示兩輛碰碰車，y 和 i），碰碰車，顧名思義就是要碰一碰，組成了一個整體認讀音節“ yi ”，小朋友們，你們知道這個音節怎么讀嗎？（師范讀、指名讀、男女生比讀，看誰碰碰車玩得更好）。解釋何為“整體認讀音節”？對比拼讀音節 b ǐ

。明確整體認讀音節為不用拼讀的音節。

（2）聲調小帽子：天上火紅的太陽把yi曬得滿頭大汗，于是他跑去買了“聲調小帽子”。小朋友們，我們都知道，聲調有幾種呀？(課件展示四頂聲調小帽子，復習聲調歌：一聲平又平，二聲往上升，三聲轉個彎，四聲往下掉)瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？（課件出示帶調的音節 yi）自由練讀、小組分讀四個聲調、齊讀。（3）

現在呢，小朋友們，開動小腦筋想一想，在日常生活中，我們什么時候需要用到這幾個音節呢？例如： yī

是一年級的 yī

（衣服、醫生）yí 是阿姨的 yí。yǐ 是椅子的 yǐ。yì 是注意的 yì

。（文藝）。小腦袋瓜真聰明！老師可喜歡你們了。（課件展示圖片，方便學生記憶）（4）小兒歌，整體復習四種聲調：媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（試讀、齊讀）（5）整體認讀音節“ yā ”：小 i 和大 y 玩累了，來到游樂園的小池邊看風景：一群鴨子游來游去，“ yā

”（字卡對對碰）。

三、學習w 及

整體認讀音節 wu:（1）欣賞完漂亮的鴨子，這個時候，小 i 看到了他的好朋友小 u，也和他爸爸一起來游樂園玩。小朋友們，你們知道小u 的爸爸是誰嗎？（課件 w）（指名讀、開火車讀）方案 2

：看 w 像什么？尖尖的屋頂在水中的倒影。（2）書寫：大家讀得真好，我們都知道大 y 媽媽住在一棟兩層樓的房子里，那么大 w 爸爸住在幾樓呢？ 明確 w 住在二樓，由兩個 v 寫成，下坡上坡（和第三聲一樣），指導學生書空，課本描紅，拼音本書寫（作品展示）。（3）整體認讀音節“ wu ”：小朋友們，你們想不想知道大 w 爸爸和小 u 寶寶在游樂園玩了什么呀？（旋轉木馬）認識第二個整體認讀音節“ wu ”，（指名讀，老師范讀，分組讀，接小火車）（4）這里呢，有四座旋轉木馬，我們來看看哪一匹馬跑得更快。（課件顯示四匹帶有聲調的 wu 小馬）要怎么讀呢？（全班齊讀后小組比賽）生活中，什么時候用到這些音節？屋子的 wū，無所謂的 wú，五個的 w?，人物的 wù。（課件展示相關圖片）

四、教學整體認讀音節“ yu ”： 1、創設情境：天黑了，要回家了。可是，有一個單韻母寶寶

ü 在馬路邊哭得傷心極了，因為他迷路了。這個時候，樂于助人的大 y 媽媽就走上前去安慰

ü寶寶，說要帶ü寶寶回家，ü寶寶聽了后，可開心了，馬上就擦掉眼淚，牽著大y媽媽的手走回家。小朋友們，你們發現了什么嗎？（引導學生學會觀察，去掉頭上兩點）。疏通：當ü寶寶遇到大y媽媽的時候，要去掉頭上兩點，但是還念ü。2、戴上聲調小帽子后，要怎么讀呢？（指名讀，全班齊讀）3、再開動開動小腦袋瓜，仔細想一想，在什么時候，我們用到了這四個不同聲調的音節。淤泥的y ū，小魚的 yú，下雨的 y?，玉石的 yù。

五、課堂小結：

你們的兩個好朋友，丁丁和冬冬有個小問題要問大家：“這節課你學到了什么？”（指名說一說）

六、練一練、鞏固知識： 1、幫拼音寶寶找家（聲母、韻母、整體認讀音節）。2、摘蘋果，比比誰的收獲多：（摘蘋果的游戲！讀對了，才能放到盤子。）

七、板書設計：

教學反思：

事實上，教學拼音并不是什么大難題，最大的困難是在于如何生動形象地教學。今天我教學完聲母 yw，感受頗多。為了實現教學目標，我主要是結合具體的教學情境，引導學生認真觀察，來記憶拼音的形，并通過多寫多讀的形式，從而牢記拼音的音。我覺得這節課，有成功之處，也有不少失誤。成功之處主要體現在：

能為學生創設生動的情境，為單韻母寶寶 i 和 u 找媽媽和爸爸，引導學生正確發音，區分韻母、聲母和音節的不同。能充分利用圖形對照識記拼音的形，引導學生細心觀察，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛活躍。其次，采用游樂園之旅來銜接教學環節，充分吸引學生的注意力，使課堂顯得完整、自然。在整個教學過程中，教師態度自然，能用較為親切的語言把學生帶進情境中，通過對對碰和旋轉木馬的游戲正確認識整體認讀音節 yi、wu，將大家的注意力抓住，使學生的學習更為積極、主動。最后，能通過創設生動的情境，利用多媒體動畫，培養學生的觀察能力，使學生自己去發現、去認識單韻母 ü 碰到聲母 y 時，應去掉頭上兩點的規則。避免學生死記硬背。

當然在這節課中，也存在許多不足，主要表現在：雖然每個環節的過渡語設計得不錯，但教師的語速太快，語調不夠親切，這對于一年級的學生來說，有些難以適應。其次，教師的準備不夠充分，每個環節的時間分配不均衡，導致有些拼音的朗讀不夠，留給學生自我展示的機會不多，真正的課堂應該不怕花時間，不怕費精力，注重培養學生說完整、通順的話，多發言，多表現。再者，課件的設計考慮不夠充分，只一味地追求豐富多彩，反而模糊了知識的焦點，應簡單明了，突出重點。

第五篇：《拼音iuüyw》優秀教學反思

一年級的孩子自制力較差，注意力集中的時間比較短，且拼音學習是一個難點，他們很難做到課堂40分鐘的靜心學習，因此需要在課上不斷變換教學方式，增加課堂趣味性，讓學生保持新鮮感，牢牢抓住學生的注意力。

一、故事增加趣味性

小孩子都是喜歡聽故事的，聽故事時都會比較認真，因此我借助課文插圖給學生講了一個小故事。“天氣晴朗，小明媽媽把衣服曬在晾衣繩上。小明到小河邊看小魚，小魚吐泡泡，烏龜見了樂呵呵。”引出i、u、ü的教學。讓學生找一找這三個單韻母藏在哪里？學生很快就發現了發現了它們的藏身處。

二、兒歌、口訣助記憶

拼音教學如果單純的讀讀寫寫會非常枯燥，這樣的識記學生就算當堂課上記住了，也極易混淆遺忘。學生雖小，可也要開始培養他們理解的基礎上進行識記的能力。對一年級孩子來說，通過兒歌、口訣等學習是很好的理解識記的方法，因此，在教學拼音的讀音、標調和書寫時，我都采用了兒歌、口訣識記的方法，效果還不錯。

在教學i、u、ü和y、w的讀音和識記時，我在讓學生觀察故事插圖，通過編簡單的口訣幫助孩子快速記憶。“牙齒對齊iii，一件衣服iii,一只烏龜uuu,一只烏鴉uuu,一條小魚üüü，小魚吐泡üüü，屋頂相連www。”y在課本插圖中只有字形“像個樹杈yyy”,在教學讀音時，我出示了現在古人衣服的圖片和現代大衣的圖片，讓學生記住y的音和形，“一件大衣yyy”。

在四聲標調方面，學習a、o、e時，是直接在字母上面標調，但i的標調比較特殊，需要去掉上面的點再標調，為了讓學生記住這一規則，我教了孩子一句口訣：“小i有禮貌，標調就摘帽。”并通過一起書空讓孩子加深記憶。再次基礎上，我又讓學生觀察ü也有點，能不能也去掉再標調？很快就有學生想到了不能去掉，去掉了就變成和u一樣了。對i、u、ü的標調規則有了理解，在今后書寫過程中，特別是i四聲的書寫就不易出錯。

在識記整體認讀音節yi、wu、yu時，特別是對yu的讀音和字形識記時，我通過帶著學生念兒歌：“大y帶小i，大w帶小u，小ü沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。”來幫助學生理解并記憶音節中的是ü，所以yu發音和ü相同。

在拼音格中進行書寫方面，a、o、e的書寫全部在中格，從i開始，學生將接觸到字母在三格中不同位置的書寫，因此這一課需要讓學生掌握字母在拼音格中的正確書寫規則。為了讓學生正確掌握拼音書寫規則，我編了一句口訣讓學生牢記，“上格下格住一半，中格住住滿。”并通過i、ü和y的書寫為學生講解并強調這一規則。在學生練寫時發現部分學生在書寫y時，第一筆收筆沒有寫到中格底下的第三條線上，發現這一情況后，我再次強調了“中格住滿”的意思是每一筆都要碰到上下兩條線，并及時調整教學，在口訣后面都加上一句補充說明，“上格下格住一半，上下兩處不碰線。中格住住滿，每筆都到線。”，讓學生通過這樣的口訣去檢查自己的字母書寫，再次書寫時問題明顯少了很多。

三、動一動更靜心

盡管有故事和兒歌、口訣為整節課增加了趣味性，但長時間地坐在位置上，有些學生也會注意力分散，因此，在教學中我設計了一些小活動讓學生可以動一動。比如，教學一開始的找插圖中的i、u、ü，在教學y時讓學生同桌一起找出圖中所有像y形狀的，有的找到了樹杈，有的說衣領像y，還有的甚至發現了衣服褶皺處也藏著y。在教學w的時候，我讓學生伸出小手比一比，看誰先做出w的動作。在朗讀練習和過關時讓學生開開小火車，這樣在課堂后半段學生產生疲憊感時動一動、玩一玩，精神又回來了。