第一篇：《yw》教案及其反思

《y、w》教案設計

——朱艷玲

教材分析：

本課包括六部分內容。第一部分是y、w和整體認讀音節yi、wu，配有圖畫。第一幅圖用衣服的“衣”提示y和yi的音。第二幅圖用屋子的“屋”提示w和wu的音，屋頂的形狀提示w的形。第二部分是看圖拼讀音節。第三部分是比較yi、wu和yu，同時學習整體認讀音節yu及y和ü組成音節時ü上兩點省寫規則，還安排了看圖讀帶調整體認讀音節。學情分析：

學生已經學習了21個聲母，學會了讀聲母和記憶的方法。這一課的聲母Y、W和I、u的讀音一樣，所以能輕松掌握。整體認讀音節yi、wu、yv學生不容易掌握，可以通過故事來記憶。教學目的：

1.學會y w和整體讀音節yi wu yu及它們的四聲。

2.學會y w和a o的拼音。

3.學會y w和整體認讀音節yi wu yu的書寫。教學重點：

學會讀寫y w和整體認讀音節yi wu yu 教學難點：

記住整體認讀音節yu的形、聲母w的形。教學準備：

本課教學掛圖和拼音卡片 教學過程

一、復習

1．復習單韻母

師：小朋友們，這幾個星期我們在字母王園里一起游戲、學習，多快樂啊！我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？（學生一邊大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”師一邊帖卡片）牙齒對齊，iii。嘴巴突起，uuu。口吹笛子，üüü。

二、導入情境，整體感受y、w讀音

1、（出示情境圖）

過渡：秋天到了，秋風吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰呀？他們在干什么呢？那屋外的樹上有什么呀？他們又在干什么呢？

師：多么溫暖的情景呀！你們的媽媽平時是怎么關心你的，能舉個例子說一說嗎？（學生舉例說明）

是啊！所有的媽媽都是那么愛他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛爸爸媽媽呀！

2、我們一起來讀首兒歌，夸夸他們

教學語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

三、故事引入，學習字母y、w的音

1、比較i、u和y、w 師：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，可是“小i小u膽子小，出門要靠大y帶”，只有在大y的帶領下，i和u才敢出門。

2、大家聽聽i和y，u和w的讀音是不是很像？那為了方便大家區分他們，我們稱聲母y為大y，韻母i為小i，聲母w為大w，韻母u為小u。

四、借助形象，學習y、yi。

1、出示表音表形圖

師：看，圖上畫了一位古代的小朋友，他什么地方和我們小朋友不一樣呵?

（他頭上扎辮子，身上穿的衣服和我們不一樣。）

2、師：誰發現y的樣子和圖上什么地方有點像?

（和古代小朋友穿的衣服的領子很像。）

師：你上黑板前來比劃比劃看，哪里像?

師：你覺得y還像什么?

（像個倒過來的“人”、像樹杈、衣架）。

師：誰能根據它的音和形編句順口溜記住它呢?

（古代衣領y—y—y，小小樹權y—y—y）。

3、（1）師：這聲母y和單韻母I讀音差不多，他們就成了一對很好的朋友，整天在一起，變成了一個音節yi，它呀就是整體認讀音節

（跟老師讀

指名讀

男女生比讀）

（2）瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？(yī

yí

yǐ

yì_

（自由練讀

指名讀

齊讀）

（3）怎樣記住他們呢，哪個小朋友幫他找個朋友，為他組詞（四聲組詞）

口頭組詞：yī醫生

yí阿姨

yǐ椅子

yì注意

老師會把這四個詞連成一首歌，你們想學嗎？

（媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，讓媽注意聽）師：呀！這些詞語就在我們日常生活中，原來拼音朋友一直在我們身邊，只要我們細心觀察，開動小腦筋就會發現。

五、學習w 及wu

1、圖上畫了什么？它們是怎樣排列的？

2、看w像什么？你覺得還像什么？（老虎牙、倒過來的山）

（師版畫：變成小朋友的頭發劉海）

你能自己編一句順口溜記住它嗎？（小屋相連www）

3、（1）師：這兩個拼音字母又成了一對好朋友，也組成了整體認讀音節wu（教師領讀

指名讀

小組比賽讀）

（2）那戴上帽子后又怎么讀？

（自由練讀

教師領讀

齊讀）

（3）誰再來為他們找找朋友？看誰找得多！（四聲組詞）

六、教學yu

1、師：小v見I和u都有一個很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認讀音節，很羨慕，他呀也想的找一個好朋友，也組成一個整體認讀音節，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會怎么做呀？??

（小朋友上臺表演）

2、小結：原來ü很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和y手拉手成了好朋友，組成了整體認讀音節yu

（跟讀

開火車讀

齊讀）

3、誰來讀讀戴上帽子后的音節？

（指名讀

分組讀

齊讀）

4、他們也好想有朋友？幫幫他們吧！（四聲詞）

5、比比誰最棒，能把三組連起來讀！

（男女比讀

分組讀）

七、教學書寫y w 師：這節課，我們認識了新朋友，現在我們要比一比，誰能把這朋友寫神氣！出示，筆順圖 P34（1）

請同桌互幫互助，一起學習y w

教師指導①由幾筆組成，先寫什么，后寫什么？

②每一筆寫在哪個位置。（2）上臺交流

（3）分別書寫，描紅。教學反思：

一，溫故知新。課前，拿出先準備好的卡片考查學生對學過知識的牢固程度，復習單韻母i uü，使學過的知識和今天要學到的yw以及三個整體認讀音節yi wu yu聯系到一起，把新舊知識給學生串起來。根據課堂情況觀察，學生的表現還是很積極的。

二，創設情境，引發興趣。1.針對低年級的學生，學生一節課注意力有限，因此在課上一定要抓住學生的興趣展開教學工作，內容也要符合他們的年齡特征。導入新課時，我引導學生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學。課堂上，我采用形象的教學手段，讓學生學會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還總結了：多么溫馨的一幅場景，媽媽永遠是世界上最關心我們的人，我們要記住媽媽的好，同時也要愛自己的爸爸媽媽。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。2.在教學整體認讀音節yi wu yu時，我通過組詞說話的方式來幫助學生學習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。

三，經驗不足，也沒有很好地運用教育機智，仍需虛心學習。1.在課后，聽課老師給我提了建議，在教學情境圖的時候要注意拓展孩子的語文表達能力，比如回答問題引導孩子說“圖上講的是”，“聲母藏在哪個音節里”。由于之前沒有接觸過低年級教學工作，沒有很好地了解低年級孩子的特點，所以在孩子能力拓展方面仍需加強。2.在教學言語措辭上，沒有認真考究。如在引導孩子要愛自己的父母時，用了“我們一定要疼愛自己的父母”，“疼愛”一詞在這里是錯誤的，疼愛是長輩對晚輩的疼愛，我們愛父母應該用孝敬，孝順等詞，3.“教育機智”是指是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。而在這節課上，針對學生針對問題意外的答案，我沒有及時作出處理，引導學生。因此在學生活動敏感度這方面仍需向其他經驗豐富的老師虛心請教和學習，冷靜機智處理課堂突發情況。多聽經驗足的老師課，提前備課，上網查看優秀老師優質視頻，希望通過自己的努力在以后的教學中自己各方面能得到進步和提高。

第二篇：yw教案

課題

y

w

一（2）班：呂春會

教材分析

本課的內容是聲母 y、w的音、形、書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲等內容。教學目標

1、學會聲母y、w，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

2、學習整體認讀音節yi、wu、yu。

3、培養學生學習語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。教學重點

整體認讀音節yi、wu、yu。教學難點

整體認讀音節yu，了解y和ü相拼，ü上兩點要去掉。教學準備

教學掛圖

拼音卡片 教學過程

一、創設情境，激發興趣

1、教師提問：小朋友們，今天有兩位字母朋友來做客，看它們是誰？還認識它們嗎？

2、教師出示字母卡片i、u，指名讀。

3、教師提問：i、u屬于哪一類的字母呢？（單韻母）

4、教師引導：今天i的朋友大y，u的朋友大w也來了，大家想不想認識它們啊？（板書課題）

二、看情景圖，教學語境歌

1、教師引導看圖：圖上畫的是什么地方？有誰和誰？他們正在干什么？小圓圖內畫了什么內容？

2、跟讀語境歌

老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做新衣。

三、合作探究，講授新課

（一）、教學聲母y

1、出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？

2、出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的“衣”差不多。

3、教師提問：我們學過的聲母應該讀得怎樣？（輕而短）把“衣服”的“衣”讀得輕短一些，就是聲母ｙ的讀音。

4、領讀，齊讀，開火車讀等。

5、出示y與i，觀察一下這兩個字母有什么異同。（教師敘述：它們的讀音基本相同，但y要讀得輕而短，i要讀得響而長。它們一個是聲母，一個是韻母，寫法也不同。）

6、自由編口訣記憶字形。（教師提問：聲母y像什么？古人衣領y y y 一件衣服y y y一位醫生y y y）

（二）學習聲母w。教法同上

（三）、教學整體認讀音節yi wu yu及其四聲。

1、教師講故事（助人為樂的聲母y）引導發現

2、玩找朋友的游戲

3、教學整體認讀音節yi

（1）、告訴學生：y是聲母，i是韻母我們分別稱它們大y和小i。他們的讀音相似,只是讀音節時要拖長一點。（編兒歌助讀yi：小i的朋友是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi）。（2）、指名說一說yi的四聲朋友有哪些。（3）、教學yi的四聲 yī yí yǐ yì

（引導觀察: i戴上聲調帽子后有什么變化？教兒歌：小i小i有禮貌，摘掉帽子在標調）（3）、用yi的四聲組詞說話

4、教學整體認讀音節wu（1）、編兒歌助讀wu：小u的朋友是大w，它們生活在屋子里，整體認讀音節wu wu wu。

（2）、教師提問：wu的四聲朋友有哪些？(3)、指名說一說，開火車讀。

5、教學整體認讀音節yu（1）、教師提問：y和ü相拼時，ü有什么變化？ü還在見到誰時兩個點會不見？

（2）、小ü很有禮貌，除了見到j、q、x要摘帽外，見到y也要摘掉小帽子，記住了嗎？（出示卡片：yū yú yǔ yù,學生開火車讀。）(3)、告訴學生：y后面的u實際是ü。、(4)、教師敘述：y、w今天交上了幾個特殊的朋友，大家請看。（出示“yi、wu yu”）誰來當小老師讀一讀？

（6）、小結：這些是整體認讀音節，不能拼讀，讀時應響亮一些，長一些。

四、指導書寫

1、指導書寫y（1）、教師提問：y的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫y，邊寫邊唱兒歌：先右斜，再左斜，兩筆寫成y y y。強調右斜短，左斜長，寫在中下格。）（3）、學生在書上練習寫y。

（老師巡視，提醒同學們正確的寫字姿勢。）

2、指導書寫w（1）、教師提問：w的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫w，邊寫邊唱兒歌：斜下斜上，兩筆寫成w w w。強調兩邊一樣寬，寫在中格。）

（3）教師引導：你們也把它送回家吧。（4）學生在書上練習寫w。

（老師巡視，提醒同學們正確的寫字姿勢。）

五、總結，課外延伸

教師小結：今天，小朋友們的表現很好，認識了這么多拼音朋友，回家可不要忘了給爸爸媽媽說一說。

六、作業

1、抄寫y w各六遍。

2、抄寫整體認讀音節yi wu yu 各四遍。板書設計

四線格里的y w yi wu yu

第三篇：yw教案（范文）

漢語拼音9.yw 教學要求：

1、學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫；

2、學習y、w和單韻母的拼法；

3、學習整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲。教學重難點：

掌握聲母y、w的發音，記形和正確書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲。教學準備：幻燈、卡片 教學時間：二教時 教學過程：（第一教時）

一、復習

1、抽讀字母卡片i、u

2、說說i、u的名稱（單韻母）

二、教學語境歌

1、出示語境圖；

2、說說圖上畫了誰？他們在干什么？

3、師：媽媽這么關心寶寶，那么我們來看動物媽媽怎么做的說說圓圈內畫了什么？它們在干什么？

4、教學語境歌；

（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。）師范讀、領讀

5、師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。

三、教學聲母y

1、教學聲母y的讀音

（1）、幻燈：圖上畫的是什么？

（2）、把“衣服”的“衣”讀得輕短些，就是聲母y，也叫大衣。發音時，同韻母i有點相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。（3）、范讀、自讀、指讀。

2、教學聲母y的字形（1）、聲母y像什么？

順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy（2）、聲母y的寫法，同桌討論。第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy

四、教學整體認讀音節yi和yu（1）、聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認讀音節yi（2）、比較yi和Y的區別

（3）、yi的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yīyíyǐyì 醫姨椅意 指名讀、齊讀（4）、練習四聲兒歌

媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（5）、教學整體認讀音節yu及四聲

（6）、大y和小i、?都是好朋友，一起組成整體認讀音節，?急急忙忙跑到y后面，組成整體認讀音節時，連帽子都跑掉了。（7）、yu的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yūyúyǔyù 淤魚雨玉

指名讀、齊讀

（8）、教學聲母y和單韻母a組成的音節 <>y→a→ya說說ya是由哪兩部分組成的？ yüyáyǎyà 鴨牙啞亞

五、鞏固練習

1、抽讀音節

指名讀、開火車讀→齊讀

2、區別聲、韻母和整體認讀音節。yiyayuyi

六、作業

抄寫聲母y一行；

說明：對剛入學的兒童來說，學習漢語拼音是相對抽象枯燥的。要提高漢語拼音教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣，在本課教學中我就恰當地運用了情境法、圖片、故事，如聲母y和韻母i發音相似，為了使學生區別這兩個音，把聲母y叫大衣，單韻母i叫小衣，這樣給它們起個固定的名稱后，學生就不會再混淆了。

第四篇：YW教學反思

《y w》教學反思

一、情境導入引發興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生 整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節說字音。在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜

悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。篇二：yw反思

拼 音 y w 教 學 反 思

一、情境導入引發興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節yi，大w帶小u組成音節wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。ao、ou、iu教學反思 ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發o，后向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音,而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發ao的音，落聲并非在o上，而是發了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發iu音時，先發i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學中通過游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學任務，同時，出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。教學ao、ou、iu發音時，由圖去認字形并讀準音這一環節，顯得太倉促，指導不足。老是認為很簡單，學生會很快掌握，其實，拼音教學是要讓學生在不斷的復現中牢記它們的音形，這樣才能取得更扎實有效的教學效果。

教學過程中還發現學生的口頭表達能力有限，學生的各方面能力還有待于培養，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。

因此，我在鉆研教材、摸透學生情況等方面還要多下功夫。篇三：yw教案

第一課時 篇四：y w教學反思 《y w》教學反思 《語文課程標準》的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。注意讓拼音教學生活化。

今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點 省略的規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，也許這樣學生印象會深一些，也會記得更牢。

在教學中，我應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。篇五：aoe教學反思 aoe教學反思

今天是孩子接觸的第一堂正規的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的一些反思：

一、創設情境，激發興趣

小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。

二、善于引導，激發思維

剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“o”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“o”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“o”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善于引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。

三、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。

當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。

學生的問題：

1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。

3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。

教師的問題：

班里只有個別學生沒有學過拼音，不知道該怎么安排自己的教學節奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，不知道怎么辦。gkh教學反思

如今開學已經快一個月了，拼音教學也從原先的aoe到了如今的gkh。在上這堂課之前，我去聽了師傅劉小琴老師的課，可以說，我的這節課基本上是原模原樣“照搬”師傅的課，通過自己的課與師傅的課進行比較，現將反思整理如下：

首先我說說令我印象比較深刻的幾個方面：

⑴、在本節課中，教學“k”第二筆的時候，學生聯想到了“x”去掉左邊的一半，就是“左斜右斜”這個筆畫，我首先肯定學生的想法，同時強調“左斜右斜”是一筆寫成的；同樣是在教學“k”的寫法時，師傅的課上還強調了“左斜右斜”這個筆畫應該寫在格子的中間，并且還在同一個四線格中寫了幾個不標準的“k”，讓孩子們自己比較。我借用了師傅的做法后，發現孩子們的“k”果然在四線格中寫得很標準。另外，我在教學“h”的寫法時，將“h”與“n”進行比較，讓孩子們自己說說兩者的不同，這樣他們便能很主動地自己去記住“h”，抓住豎的長短來區別“h”與“n”，會使“h”在四線格中寫地更加標準。⑵、本節課中，我深深感覺到孩子們長大了，變得有自己的想法，就連最調皮的兩個小男孩，今天都能響亮地讀出g和k的發音，同時還有很多的平時并不出色的孩子，今天都讓我有耳目一新的感覺，從剛剛接手這個班級的班主任工作，從孩子們不會排路隊，作業格式總是不對，到他們漸漸地會排路隊，漸漸地知道了作業格式，并且還學會了自己編小兒歌。以前孩子們說的兒歌總是和拼音磁帶中的一樣，而我擔心上課時間的問題，也不愿意放手讓孩子們自己想象。但因為之前聽了師傅的課，在師傅的課上，師傅總是放手讓孩子自己想小兒歌來記住拼

音，于是，我也模仿了一番。在說gkh的小兒歌時，我班的學生們編出了這樣的兒歌：“鴿子飛來ggg，蝌蚪游泳kkk，小孩喝水hhh。”這一切都使我對孩子們漸漸地放心了，他們真的已經有了一定的進步。今天孩子們的想象力和聯想力讓我對他們有了新的認識，希望他們能夠帶著這樣的想象力與聯想力運用到他們整個的學習生涯乃至于他們一生的學習。

在本節課中，雖然是“搬”師傅的課，但我在教學過程中仍有不夠的地方，主要有以下幾點：

1）過分重視課堂紀律的管理，課堂時間沒把握得當，導致教學任務沒有完成。課堂教學似乎過多因為個別同學表現不佳而停下來。2）在教學活動中，讀寫結合時間安排不妥。在聽師傅的課前，我在課上幾乎沒有時間讓孩子們自己動手寫寫拼音，在聽課之后，雖然有所改進，但總是覺得還有不足。最后，我再一次感覺到了“師帶徒”對我們新教師的作用，非常感謝學校有一個這樣的活動，讓我從師父身上學到了不少。jqx教學反思 jqx的拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母jqx，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，jqx與ü相拼時，ü上的兩點要省略。jqx與ü相拼是這堂課的難點。在課堂上，我講故事的形式開展課程，課堂上學生喜歡聽故事，學習積極性很高。教學效果也較好。

時我也用課件出示順口溜“jqx 淘真氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見到帽子就摘去”這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環節特別成功，實現了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態度、價值觀。在孩子的精神世界里,希望自己是一個發現者,研究者，讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置，學得也會很輕松，所以在鞏固練習中，通過判斷，填空，進一步讓學生掌握jqx的拼讀規則。整堂課中，我設計故事情節，運用做游戲，編口訣等教學方法和形象直觀的多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，推動學生學習，開發學生智力，使兒童在積極熱烈的學習氣氛中有效的理解和掌握了jqx與ü相拼時的規律，比單純的死記應背效果要好的多！新課標指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生通過自己的觀察發現的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。巧設問題環節，讓學生主動參于，積極探索，充分調動了學生學的欲望，為學生營造了輕松民主的學習氛圍，將學生推向了學習的主體位置，符合新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。古人尚熟知“教無定法”。拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，讓學生感受到漢語拼音的優美與奇，就可以使孩子好學，樂學拼音，為識字教學打下堅實基礎。

《zcs》教學反思

領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。今天學習的是聲母zcs, 在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮

課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一

個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發音都不夠準確，我省去了教學的發音要領，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字z、z、z，刺猬刺猬c、c、c，寶寶吐絲 s s s??”通過兒歌，孩子可以較快的記住zcs的字形。當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時我設置了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

當然還有一些地方需要我改進：常規培養需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養，我在教學中將加強這方面的訓練。zhchshr教學反思 我在本節課教學方法的設計中，力求在扎實學習的基礎上，引導學生去自主學習、發現、感悟，以體會漢語拼音的拼讀方法和兒歌的思想內容。主要優點巧妙的導入，讓學生真正融入文本。多種方法，巧識拼音、生字，提高教學效益。本課需要認識的字有9個。

第五篇：yw教案新

漢語拼音9.yw教學設計

【教學內容】《義務教育教科書（蘇教版）六年制一年級上冊第九課。【教材簡介】本課包括五部分內容。

第一部分第一部分是情景圖。天氣涼了，樹葉落了，媽媽做新衣（y）服給孩子穿。左上圓圈內是烏（w）鴉媽媽捉蟲子給小烏鴉吃。圖中有兩個聲母。圖畫提供學習字母的情景，用以激發興趣，引入本課要學的兩個聲母yw。圖下是這兩個聲母的筆順圖以及他們在四線格中的書寫規則。

第二部分是聲母yw與表音表形圖，整體認讀音節yi wu yu及其四聲，用以讀準他們的音，認清他們的形。

第三部分是yw的書寫，用以指導正確描紅。

第四部分是圖與相應的拼音詞，用以練讀拼音詞，鞏固所學的聲母。第五部分是填寫聲母和連聲母圖，用以記住23個聲母的順序。【教學目標】：

1、學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫；

2、學習y、w和單韻母的拼法；

3、學習整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲。【教學重難點】：

掌握聲母y、w的發音，記形和正確書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲。【教學準備】：幻燈、卡片 教學過程：

一、復習檢查，導入新課

1、抽讀字母卡片i、u

2、說說i、u的名稱（單韻母）

設計意圖：通過復習單韻母來學習聲母，使學生有所區分。

二、教學語境歌

1、出示語境圖；

2、說說圖上畫了誰？他們在干什么？

3、師：媽媽這么關心寶寶，那么我們來看動物媽媽怎么做的說說圓圈內畫了什么？它們在干什么？

4、教學語境歌；

（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。）師范讀、領讀

5、師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。

設計意圖：通過情境圖激發學生的興趣，教學語境歌通過多種形式的閱讀，使語文課堂充滿生活的味道，使學生學得親切自然。

三、教學聲母y

1、教學聲母y的讀音

（1）、幻燈：圖上畫的是什么？

（2）、把“衣服”的“衣”讀得輕短些，就是聲母y，也叫大衣。發音時，同韻母i有點相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。（3）、范讀、自讀、指讀。

2、教學聲母y的字形（1）、聲母y像什么？

順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy（2）、聲母y的寫法，同桌討論。第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy 教學聲母w用同樣的方法

設計意圖：通過看圖從而引出聲母y，形象直觀，符合孩子的年齡特點，在反饋中指導孩子的讀音，注意與單韻母i的區分，編制順口溜學生易懂，易記，緊接著指導學生的書寫，更有助于加深讀聲母y的鞏固。

四、教學整體認讀音節yi和yu（1）、聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認讀音節yi（2）、比較yi和Y的區別

（3）、yi的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yīyíyǐyì 醫姨椅意 指名讀、齊讀（4）、練習四聲兒歌

媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（5）、教學整體認讀音節yu及四聲

（6）、大y和小i、?都是好朋友，一起組成整體認讀音節，?急急忙忙跑到y后面，組成整體認讀音節時，連帽子都跑掉了。（7）、yu的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yūyúyǔyù 淤魚雨玉 指名讀、齊讀

（8）、教學聲母y和單韻母a組成的音節 <>y→a→ya說說ya是由哪兩部分組成的？ yüyáyǎyà 鴨牙啞亞

設計意圖：通過兒歌教學整體認讀音節，學生易懂易記，通過多種形式的閱讀，使學生在讀中學，符合語文教學的特點。

五、鞏固練習

1、抽讀音節

指名讀、開火車讀→齊讀

2、區別聲、韻母和整體認讀音節。yiyayuyi

六、作業 抄寫聲母y一行；

設計意圖：對剛入學的兒童來說，學習漢語拼音是相對抽象枯燥的。要提高漢語拼音教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣，在本課教學中我就恰當地運用了情境法、圖片、故事，如聲母y和韻母i發音相似，為了使學生區別這兩個音，把聲母y叫大衣，單韻母i叫小衣，這樣給它們起個固定的名稱后，學生就不會再混淆了。

第二課時

一、復習檢查

1、指名讀聲母卡片y w。

2、指名說說圖上畫的是誰，他穿著什么衣服。

二、教學y w和單韻母的拼讀

出示第36頁上的圖。

1、2、這幅圖畫的是什么地方？圖上有哪些東西？

出示音節：wo wu ya yu wa

(師領讀，分排讀，男女生讀，排火車讀，學生自由練習拼讀)。

3、4、指名將上面的音節帖到圖上相應的地方。

看圖讀音節。

設計意圖: 通過多種讀的方式讓學生在讀中掌握，將畫面上的事物與詞語聯系起來，最后達到熟讀。

三、寫聲母

1、出示多媒體：

b()m()()t()l()p()f d()n()

()k()()q()g()h j()x

zh()()r z()s()ch sh()()c()設計意圖：出示前面所學的聲母，讓孩子補充完整，可鞏固先前所學的知識。