第一篇：yw學科小結專題

談談小學語文課堂中的有效朗讀

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，它具有表情達意、增強語感、加深理解、鞏固記憶、提高表達能力等作用，是小學生必須掌握的基本技能之一。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，“朗讀”在語文教學中的地位是非常重要的。

在日常的聽課中可以發現，老師們的確非常注重朗讀，運用一切辦法調動學生讀書的積極性，朗讀的形式趨于多樣化，有教師范讀、引讀，有學生自由讀、個人讀、男女生分開讀、班級齊讀、分角色讀??做到了語文課上的“書聲瑯瑯”。但是，這種只注重形式的朗讀又收到了多大的效果呢？這在每個老師的心中都打上了一個大大的問號。許多文質兼美的文章，學生讀起來卻味同嚼蠟，不帶一絲感情，沒有讀出一點味道。造成這種現象的原因是教師在指導朗讀的過程中，引導得過少，致使學生沒有深入文本，對課文的內涵不理解，沒有自己的感悟。要讓學生樂于朗讀，形式固然重要，但我們不能只做“表面文章”，更不能做無用功，而是要想方設法讓學生進行有效朗讀，充分發揮朗讀的作用，真正把課文讀好、讀透。

怎樣才能變“無效朗讀”為“有效朗讀”呢？下面我就談談自己的看法。

一、析詞導讀，讀出內涵

詞是語言的基本單位，理解詞語是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀練習的前奏。學生理解了文中的重點詞、中心詞，也就找到了深入閱讀的突破口，能夠起到 “牽一發而動全身”的效果。新課標中也強調：“在閱讀的過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果?！睆倪@句話中我們不難看出：“要想讓學生有效地進行‘咬文嚼字’，就必須將詞語與其所在的課文緊密結合，在仔細閱讀課文的過程中‘咬文嚼字’?！盵1]既然有效的“咬文嚼字”離不開具體語境，我們何不利用理解詞語來引導學生進行朗讀呢？

著名特級教師于永正在引導學生理解“追悼”一詞時，就很講究藝術和實效。他沒有讓學生照搬工具書上的解釋“沉痛地悼念”，而是讓學生自己讀書，去找一找“追悼”的具體表現。這樣的讀書是一種有目的的讀，不但讓學生知道了什么是“追悼”（即“致敬、痛哭、送挽聯、送花圈”），而且還讓學生學會了理解詞語的方法，即“聯系上下文，推想詞語的意思”。

這樣的訓練，既有助于學生養成良好的閱讀習慣，又能幫助學生把握住重點

詞語，為讀出意蘊、悟出情趣做好準備，同時還讓學生明白了要理解詞語，并不是非得查工具書，通過上下文理解也是一種方法。讓學生通過讀書來理解詞語，不但讓他們產生了與文本親密接觸的閱讀興趣，還在解決問題的過程中，增強了文本對學生的吸引力。這種帶著目的性的讀，就是一種有效的朗讀。

二、以“讀”品讀，“讀”出意境

第一個“讀”是指教師聲情并茂的范讀。小學生年齡小、經驗少，課本講的許多事、寫的眾多景，都是學生沒有接觸過，甚至沒有聽說過的。要增強學生的感知力度，增強語言文字的感染力，范讀至關重要。

教師的范讀，不是形式，也不是“走過場”，而是要入情入境，要把自己全身心地投入到朗讀中。通過眼神、面部表情、手勢等體態語言把課文所表達的喜怒哀樂、悲歡離合直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗；同時，利用范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調，全面調動學生的各種感官，從而讓學生沉浸在教師范讀中的同時，感知到什么叫“把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來”[2]。這種吸引人的范讀，很能激發學生把書讀好的美好愿望。在教師的直接影響和美好愿望的促使下，學生也就能夠靜下心來，用心讀書，進而品味書中的好詞佳句，直至讀出味道來。

于永正老師在教學《第一次抱母親》時，就曾為學生范讀課文。于老師的范讀，不是淺嘗輒止，而是全程投入。學生被于老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當于老師讀完課文，不管是學生還是聽課老師，都報以熱烈的掌聲。這掌聲是發自內心的，因為于老師的朗讀讓每個人都受到了震撼。而后，于老師的一番“煮書”理論，更是激發了學生讀書的熱情。他是這樣說的：“同學們，有人把讀書叫‘煮書’。一起跟我寫這個‘煮’字。飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。剛才我聽你們朗讀，對我有一些打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢。我想，你們聽了于老師朗讀課文，也會受到一定的打擊，一定會想到于老師有些地方比你讀得好。我想人都是這樣，相信大家也有這樣的感受??”

于老師高超的朗讀藝術、“煮書”的樸實道理、兩次“打擊”中所暗含的表揚和要求，都對學生要“好好讀書”起到了教化作用。有了教師的參照和讀書的動力，學生的朗讀，怎會不是一種有效的朗讀呢？

三、以情促讀，讀出韻味

“準確地把握課文內涵、真正激發出學生的情感是進行有效朗讀的關鍵?！?/p>

[3]《語文課程標準》中明確指出：“注重情感體驗、有較豐富的積累是培養學生具有獨立閱讀的能力并使其形成良好語感的基礎?！币M行有效地朗讀，必須準確地把握課文內涵，體驗到作者所要表達的獨特感受。也就是說：只有讓學生做到心中有情，才能進行有效的朗讀，才能真正把課文讀好。

特級老師王崧舟在執教《長相思》時，把“情”貫穿于整堂課，在讀中生情，又在情中感悟。這節課上，王老師對學生的朗讀指導，很有層次性：從讀準詞當中的生字、多音字，要念得字正腔圓；到把詞念通順，注意詞的內部停頓；再到讀出自己的味道、感受；最后提升要求，讀出這一份“思”。一步一個臺階，步步提升，層層深入。

為了讓學生沉入詞境，體會納蘭性德的那份“思”，王老師讓學生從字里行間叩問其“身”在哪里，“心”系何處；讓學生想象納蘭性德是如何想念故鄉的，他想念故鄉的什么；讓學生把自己當作納蘭性德的親人，問一問他“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”。在王老師的精心引導之下，學生真真切切地體會到了詞人“身在征途，心系故園”身心分離的濃濃鄉愁。有了這份“愁”，學生的讀，就變成了“飽含深情的讀，全神貫注的讀，多元感悟的讀，融會貫通的讀。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強烈振顫中領會詞人的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意?！盵4]的確，只有讓學生置身文中，才能讓他們帶著自己的情感去讀，才能讀出課文的韻味，才能讀得打動人心。葉圣陶先生就把這種帶著感情的朗讀叫做“美讀”：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務必盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但要了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通”。這種帶著情感的讀遠遠要優于指導學生用什么語氣讀（如歡快的語氣、悲傷的語氣、平靜的語氣??）、用什么節奏讀（如這里要讀得慢一點、那里要讀得快一些??），要優于強調哪兒重讀、哪兒換氣、哪兒抑揚頓挫。這種帶著情感的讀，才是一種有效的朗讀。

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總而言之，在語文課上，我們不能讓學生枯燥無味的“死讀”，不能讓學生“小和尚念經”式的呆讀，不能讓學生“朝著天”唱讀。而是要讓學生帶著目的讀，帶著感情讀，帶著對文章的理解讀，學生“對語言的感悟越深，情感就越細

膩，思想就越深刻，靈魂就越純潔”。只有讓學生進行真正有效的朗讀，才能用心地品文字，才能用心地體味課文、體味作者所要抒發的情感，才能真正培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，才能讓課堂精彩迭出！

[5]

第二篇：yw教案

課題

y

w

一（2）班：呂春會

教材分析

本課的內容是聲母 y、w的音、形、書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲等內容。教學目標

1、學會聲母y、w，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

2、學習整體認讀音節yi、wu、yu。

3、培養學生學習語文的興趣，感受使用漢語拼音的快樂。教學重點

整體認讀音節yi、wu、yu。教學難點

整體認讀音節yu，了解y和ü相拼，ü上兩點要去掉。教學準備

教學掛圖

拼音卡片 教學過程

一、創設情境，激發興趣

1、教師提問：小朋友們，今天有兩位字母朋友來做客，看它們是誰？還認識它們嗎？

2、教師出示字母卡片i、u，指名讀。

3、教師提問：i、u屬于哪一類的字母呢？（單韻母）

4、教師引導：今天i的朋友大y，u的朋友大w也來了，大家想不想認識它們啊？（板書課題）

二、看情景圖，教學語境歌

1、教師引導看圖：圖上畫的是什么地方？有誰和誰？他們正在干什么？小圓圖內畫了什么內容？

2、跟讀語境歌

老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做新衣。

三、合作探究，講授新課

（一）、教學聲母y

1、出示卡片圖：問：圖上畫的是什么人？你怎么知道的？

2、出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的“衣”差不多。

3、教師提問：我們學過的聲母應該讀得怎樣？（輕而短）把“衣服”的“衣”讀得輕短一些，就是聲母ｙ的讀音。

4、領讀，齊讀，開火車讀等。

5、出示y與i，觀察一下這兩個字母有什么異同。（教師敘述：它們的讀音基本相同，但y要讀得輕而短，i要讀得響而長。它們一個是聲母，一個是韻母，寫法也不同。）

6、自由編口訣記憶字形。（教師提問：聲母y像什么？古人衣領y y y 一件衣服y y y一位醫生y y y）

（二）學習聲母w。教法同上

（三）、教學整體認讀音節yi wu yu及其四聲。

1、教師講故事（助人為樂的聲母y）引導發現

2、玩找朋友的游戲

3、教學整體認讀音節yi

（1）、告訴學生：y是聲母，i是韻母我們分別稱它們大y和小i。他們的讀音相似,只是讀音節時要拖長一點。（編兒歌助讀yi：小i的朋友是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi）。（2）、指名說一說yi的四聲朋友有哪些。（3）、教學yi的四聲 yī yí yǐ yì

（引導觀察: i戴上聲調帽子后有什么變化？教兒歌：小i小i有禮貌，摘掉帽子在標調）（3）、用yi的四聲組詞說話

4、教學整體認讀音節wu（1）、編兒歌助讀wu：小u的朋友是大w，它們生活在屋子里，整體認讀音節wu wu wu。

（2）、教師提問：wu的四聲朋友有哪些？(3)、指名說一說，開火車讀。

5、教學整體認讀音節yu（1）、教師提問：y和ü相拼時，ü有什么變化？ü還在見到誰時兩個點會不見？

（2）、小ü很有禮貌，除了見到j、q、x要摘帽外，見到y也要摘掉小帽子，記住了嗎？（出示卡片：yū yú yǔ yù,學生開火車讀。）(3)、告訴學生：y后面的u實際是ü。、(4)、教師敘述：y、w今天交上了幾個特殊的朋友，大家請看。（出示“yi、wu yu”）誰來當小老師讀一讀？

（6）、小結：這些是整體認讀音節，不能拼讀，讀時應響亮一些，長一些。

四、指導書寫

1、指導書寫y（1）、教師提問：y的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫y，邊寫邊唱兒歌：先右斜，再左斜，兩筆寫成y y y。強調右斜短，左斜長，寫在中下格。）（3）、學生在書上練習寫y。

（老師巡視，提醒同學們正確的寫字姿勢。）

2、指導書寫w（1）、教師提問：w的家住在四線格的哪里？

（2）、我們把它送回家吧，看看老師是怎么寫的。（老師在黑板的四線格上范寫w，邊寫邊唱兒歌：斜下斜上，兩筆寫成w w w。強調兩邊一樣寬，寫在中格。）

（3）教師引導：你們也把它送回家吧。（4）學生在書上練習寫w。

（老師巡視，提醒同學們正確的寫字姿勢。）

五、總結，課外延伸

教師小結：今天，小朋友們的表現很好，認識了這么多拼音朋友，回家可不要忘了給爸爸媽媽說一說。

六、作業

1、抄寫y w各六遍。

2、抄寫整體認讀音節yi wu yu 各四遍。板書設計

四線格里的y w yi wu yu

第三篇：yw教案（范文）

漢語拼音9.yw 教學要求：

1、學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫；

2、學習y、w和單韻母的拼法；

3、學習整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲。教學重難點：

掌握聲母y、w的發音，記形和正確書寫，整體認讀音節yi、wu、yu的四聲。教學準備：幻燈、卡片 教學時間：二教時 教學過程：（第一教時）

一、復習

1、抽讀字母卡片i、u

2、說說i、u的名稱（單韻母）

二、教學語境歌

1、出示語境圖；

2、說說圖上畫了誰？他們在干什么？

3、師：媽媽這么關心寶寶，那么我們來看動物媽媽怎么做的說說圓圈內畫了什么？它們在干什么？

4、教學語境歌；

（老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。）師范讀、領讀

5、師：y和w是我們今天要學的最后兩個聲母，這堂課我們們先學聲母y。

三、教學聲母y

1、教學聲母y的讀音

（1）、幻燈：圖上畫的是什么？

（2）、把“衣服”的“衣”讀得輕短些，就是聲母y，也叫大衣。發音時，同韻母i有點相似，但是聲母y要讀得響而長，韻母i要讀得輕而短。（3）、范讀、自讀、指讀。

2、教學聲母y的字形（1）、聲母y像什么？

順口溜：古人衣領yyy大樹杈yyy（2）、聲母y的寫法，同桌討論。第一筆右斜，第二筆左斜彎，兩筆寫成yyy

四、教學整體認讀音節yi和yu（1）、聲母y大衣，單韻母i小衣,小i小i膽子小,出門要由大y帶，大y和小i在一起就組成了整體認讀音節yi（2）、比較yi和Y的區別

（3）、yi的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yīyíyǐyì 醫姨椅意 指名讀、齊讀（4）、練習四聲兒歌

媽媽是醫生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（5）、教學整體認讀音節yu及四聲

（6）、大y和小i、?都是好朋友，一起組成整體認讀音節，?急急忙忙跑到y后面，組成整體認讀音節時，連帽子都跑掉了。（7）、yu的四聲（讓學生當小老師教小朋友讀）yūyúyǔyù 淤魚雨玉

指名讀、齊讀

（8）、教學聲母y和單韻母a組成的音節 <>y→a→ya說說ya是由哪兩部分組成的？ yüyáyǎyà 鴨牙啞亞

五、鞏固練習

1、抽讀音節

指名讀、開火車讀→齊讀

2、區別聲、韻母和整體認讀音節。yiyayuyi

六、作業

抄寫聲母y一行；

說明：對剛入學的兒童來說，學習漢語拼音是相對抽象枯燥的。要提高漢語拼音教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣，在本課教學中我就恰當地運用了情境法、圖片、故事，如聲母y和韻母i發音相似，為了使學生區別這兩個音，把聲母y叫大衣，單韻母i叫小衣，這樣給它們起個固定的名稱后，學生就不會再混淆了。

第四篇：yw

《ｙｗ》教學設計

學習目標: 1．學會y、w，能讀準音，認清形，在四線格中正確書寫。2．認識整體認讀音節yi、wu、yu和它們的四聲。學習重點、難點：

重點：學會聲母y、w和整體認讀音節yi、wu、yu。

難點：聲母y、w與韻母i、u的區別，與整體認讀音節yi、WU的區別以及y與v相拼的規則。學習過程：

一、復習導入

我們已經學過了單韻母和聲母，誰來讀一讀。(注意：單韻母的發音又響又長)

二、導入情境，整體感受y、w讀音

(1)(出示情境圖)炎熱的夏天過去了，秋天到，天氣涼，樹葉黃，媽媽在做什么?(2)再看看樹枝上烏鴉媽媽在干什么呢?(3)是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽，都很喜愛、關心自己的孩子。有個小朋友把圖畫上的內容寫成了一首兒歌。小朋友，想不想聽呀?

出示：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我加衣裳。

(教師范讀，領讀)(4)兒歌中音節里就有我們今天所學的第9課內容。板書：9 y w

三、借助形象，學習字母v的音和形

(1)同學們看，這位小朋友是什么時候的人?你從哪兒看出他是古時候的人?(2)(出示y)我們今天要學的第一個聲母讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰會念? 指讀，齊讀。(強調輕而短)(3)誰發現y的樣子和圖上什么地方有點像?你能從圖上找到v嗎? 順口溜：(古代衣領y—y—y)

你們覺得y還像什么?誰能根據它的音和形編句順口溜記住它呢?(4)那y怎么寫呢?我們一起看看課本第34頁下半頁的筆順圖。根據紅色箭頭和藍色數字，用手比劃，看看字母怎么寫的，幾筆寫成的，再看看字母在四線格中的位置。

(師范寫)寫y時要注意開口度，就像衣服領子一樣，既不能太大，也不能太小。在習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。(教師巡視)(5)區別比較：聲母y有個好朋友i(板書i)，你們有沒有發現什么?(讀音相似，一個輕而短是聲母，另一個響而長是單韻母)為了好區別我們就叫他們大y，小i(個別讀，小組讀)。

四、借助形象，學習字母w的音和形(學習方法同上)引導學生發現圖和聲母在形狀上哪兒像?鼓勵孩子自己編記憶字母的順口溜，自己看y、w像什么。學生的想像力非常豐富，語言也非常精彩，學生說y像“人”字倒過來、w像倒過來的麥當勞的標記……

小朋友學得真好，老師給你們一個獎勵，講個故事。

五、故事導入，學習整體認讀音節

(1)有一天，大y出去玩，碰見小i愁眉苦臉，忙問他：“怎么了?”小i說：“a、o、e他們三個都能單獨給漢字注音，多神氣!可我不行。”大y聽了連忙說：“這有什么難!來，我們倆在一起就能給漢字注音了?！闭f著就挽起了小i的手，小i高興得笑了。這就是我們今天要學的整體認讀音節。(板書yi)整體認讀音節讀的要響而長，誰會讀?(指讀，齊讀)(2)小i和大y在一起很開心，頭上的帽子不停在換。(出示yi的四聲)誰會讀?(指名兩人讀四聲；齊讀；亂讀)你平時聽過什么詞或句子里有這個音的?(3)小u呀看見小i和大y在一起可以給漢字注音，可羨慕了。于是趕忙去找大w，他對大w說：“大w姐姐，你愿意和我在一起給漢字注音嗎?”大w說：“行呀。”于是小u和大w就又組成了一個整體認讀音。(板書wu)誰會讀?(指讀，齊讀)(4)小u和大w在一起也很開心，頭上的帽子不停在換。(出示wu的四聲)兩人個別讀；小老師帶讀四聲讀兩遍(擴詞)。

(5)小i、小u都有好朋友玩了，只有小v沒人玩，急得哭了起來，大Y姐姐急忙走來說：“我帶你玩，但你不能哭?！毙擦掉眼淚(ii上的兩點)跟大v姐姐出去玩了，他們又組成了一個新的整體認讀音節。(板書yu)誰會讀?(指讀，齊讀)(6)出示yu的四聲，小老師帶讀四聲讀兩遍(擴詞)。

小結：這節課我們學習了兩個聲母y、w和3個整體認讀音節。誰來讀讀。

六、鞏固練習

找朋友游戲。

第五篇：學科小結

二年級數學教學工作小結

小陶中心小學

朱健美

2017.6.24 本學期，我擔任二年級數學教學工作，回顧這一學期的教學工作，在教學上，能認真備課，批改學生的作業，對學生知識的缺漏能再為他單獨補一補。在教育學生方面，盡心盡力，各項活動，能為學生帶一個好頭。通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點

一、培養學生的學習習慣。

二年級的孩子在課堂上有發言沒序，沒有傾聽的習慣。在課堂上想說就說，這樣以來，課堂教學次序混亂，老師沒辦法順利完成教學任務。我就在課堂上規定，要發言先舉手，并且保持安靜，老師叫到你，你才說話。別人回答問題后要叫學生起來重復。這樣堅持一學期后，我的課堂上基本上能做到發言有序。另外在本學期里，我還養成了學生做作業認真書寫等的習慣

二、在學習中制定一個獎勵方案，鼓勵學生學習數學，提高學習的興趣。

每個月，在課堂上我就充分利用學校為我們準備的小紅旗，小星星等，來獎勵給那些發言積極，遵守紀律的學生。到每個月的月末就數出十個得的個數最多的學生，然后月考得了一百分的也算入那十個中。再把這十個學生按平常的表現來排名，老師準備十份禮物，在放月假前按照排名來選。在發禮物時要強調，“禮物是給那些遵守紀律和成績優秀的同學準備的”，讓學生們有努力的方向。在這一學期堅持這樣，效果很好，學生的學習積極性很高。

三、充分利用游戲。

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，我通過讓學生用自己喜歡的方法計算班上不同季節生日的同學人數，加深對統計的理解與運用。在《租船》一課中，我讓學生自己按要求找伙伴搭船，結果思考剩下兩個小朋友該怎么辦，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四、利用學校資源提高數學實際運用能力。

學生的數學知識來源于社會生活，教學時應該讓學生把所學知識運用到現實生活，得到學習的成功體驗。在教學測量長度的時候，我在班上分組讓學生測量數學書書面的長和寬，測量每個同學的身高等，讓學生在實踐中鞏固所學的知識。當然在這學期的教學中也存在著一些不足，先將其總結如下：

1、把握不好教學的重點和難點，而之所以會出現這樣的問題，是因為在備課時候，只注意說把整節課的環節、內容都備好，上課不出現休克，學生問的問題不會難倒我。而沒有再進一步考慮，這一個例題，學生如果更多的回答不到點上，或者回答不出來，我該如何去引導他，這是備課時的最大失誤。

2、上課的氣氛不是每次都很活躍，學生的參與度不是每次都很積極，這主要問題是讓學生合作、深入思考的問題不突出，局部的參與使其他同學容易做小動作，沒有認真傾聽。

3、教學環節不夠緊湊，課堂前20分鐘內無法把課講完，造成整節滿，學生此刻的精神就容易分散，造成教學效率不高。

4、缺乏方法，不論是在教學上還是在輔導后進生上，已經覺得做了充分準備了，可是講給學生聽的時候，她是怎樣聽還是怎樣不懂。這時候，自己會覺得很不可思議，可能是有點急于求成吧。也是教育學、心理學研究得不徹底的緣故吧。

5、感覺自己的聲音除了講故事能生動外，上課就沒那么此起彼伏，抑揚頓挫了。

還有很多的不足，我都正在致力努力地學習中，特別是對于提高課堂效率，我會爭取通過努力的耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。