第一篇：YW教學反思

《y w》教學反思

一、情境導入引發(fā)興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發(fā)音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來。

在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區(qū)別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認讀音節(jié)。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節(jié)時，通過講故事的方式告訴學生 整體認讀音節(jié)是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節(jié)有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現(xiàn)象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節(jié)上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節(jié)的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節(jié)yi，大w帶小u組成音節(jié)wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節(jié)說字音。在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發(fā)學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜

悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。篇二：yw反思

拼 音 y w 教 學 反 思

一、情境導入引發(fā)興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發(fā)音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來。

在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區(qū)別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認讀音節(jié)。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節(jié)時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節(jié)是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節(jié)有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現(xiàn)象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節(jié)上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節(jié)的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節(jié)yi，大w帶小u組成音節(jié)wu。”

2、故事鞏固。yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節(jié)說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發(fā)學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。ao、ou、iu教學反思 ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學的時候，我告訴學生：發(fā)iu音時，先發(fā)i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。要求學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學中通過游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學任務，同時，出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。教學ao、ou、iu發(fā)音時，由圖去認字形并讀準音這一環(huán)節(jié)，顯得太倉促，指導不足。老是認為很簡單，學生會很快掌握，其實，拼音教學是要讓學生在不斷的復現(xiàn)中牢記它們的音形，這樣才能取得更扎實有效的教學效果。

教學過程中還發(fā)現(xiàn)學生的口頭表達能力有限，學生的各方面能力還有待于培養(yǎng)，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。

因此，我在鉆研教材、摸透學生情況等方面還要多下功夫。篇三：yw教案

第一課時 篇四：y w教學反思 《y w》教學反思 《語文課程標準》的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據(jù)這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。注意讓拼音教學生活化。

今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發(fā)音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節(jié)yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點 省略的規(guī)則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，也許這樣學生印象會深一些，也會記得更牢。

在教學中，我應努力地為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，最終實現(xiàn)能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。篇五：aoe教學反思 aoe教學反思

今天是孩子接觸的第一堂正規(guī)的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節(jié)課的一些反思：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。

二、善于引導，激發(fā)思維

剛入學的孩子有很強表現(xiàn)欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“o”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“o”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“o”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現(xiàn)真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善于引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。

三、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。

當然就這一節(jié)課，學生和我也都暴露出很多問題。

學生的問題：

1、大多數(shù)學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。

3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。

教師的問題：

班里只有個別學生沒有學過拼音，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，不知道怎么辦。gkh教學反思

如今開學已經快一個月了，拼音教學也從原先的aoe到了如今的gkh。在上這堂課之前，我去聽了師傅劉小琴老師的課，可以說，我的這節(jié)課基本上是原模原樣“照搬”師傅的課，通過自己的課與師傅的課進行比較，現(xiàn)將反思整理如下：

首先我說說令我印象比較深刻的幾個方面：

⑴、在本節(jié)課中，教學“k”第二筆的時候，學生聯(lián)想到了“x”去掉左邊的一半，就是“左斜右斜”這個筆畫，我首先肯定學生的想法，同時強調“左斜右斜”是一筆寫成的；同樣是在教學“k”的寫法時，師傅的課上還強調了“左斜右斜”這個筆畫應該寫在格子的中間，并且還在同一個四線格中寫了幾個不標準的“k”，讓孩子們自己比較。我借用了師傅的做法后，發(fā)現(xiàn)孩子們的“k”果然在四線格中寫得很標準。另外，我在教學“h”的寫法時，將“h”與“n”進行比較，讓孩子們自己說說兩者的不同，這樣他們便能很主動地自己去記住“h”，抓住豎的長短來區(qū)別“h”與“n”，會使“h”在四線格中寫地更加標準。⑵、本節(jié)課中，我深深感覺到孩子們長大了，變得有自己的想法，就連最調皮的兩個小男孩，今天都能響亮地讀出g和k的發(fā)音，同時還有很多的平時并不出色的孩子，今天都讓我有耳目一新的感覺，從剛剛接手這個班級的班主任工作，從孩子們不會排路隊，作業(yè)格式總是不對，到他們漸漸地會排路隊，漸漸地知道了作業(yè)格式，并且還學會了自己編小兒歌。以前孩子們說的兒歌總是和拼音磁帶中的一樣，而我擔心上課時間的問題，也不愿意放手讓孩子們自己想象。但因為之前聽了師傅的課，在師傅的課上，師傅總是放手讓孩子自己想小兒歌來記住拼

音，于是，我也模仿了一番。在說gkh的小兒歌時，我班的學生們編出了這樣的兒歌：“鴿子飛來ggg，蝌蚪游泳kkk，小孩喝水hhh。”這一切都使我對孩子們漸漸地放心了，他們真的已經有了一定的進步。今天孩子們的想象力和聯(lián)想力讓我對他們有了新的認識，希望他們能夠帶著這樣的想象力與聯(lián)想力運用到他們整個的學習生涯乃至于他們一生的學習。

在本節(jié)課中，雖然是“搬”師傅的課，但我在教學過程中仍有不夠的地方，主要有以下幾點：

1）過分重視課堂紀律的管理，課堂時間沒把握得當，導致教學任務沒有完成。課堂教學似乎過多因為個別同學表現(xiàn)不佳而停下來。2）在教學活動中，讀寫結合時間安排不妥。在聽師傅的課前，我在課上幾乎沒有時間讓孩子們自己動手寫寫拼音，在聽課之后，雖然有所改進，但總是覺得還有不足。最后，我再一次感覺到了“師帶徒”對我們新教師的作用，非常感謝學校有一個這樣的活動，讓我從師父身上學到了不少。jqx教學反思 jqx的拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母jqx，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，jqx與ü相拼時，ü上的兩點要省略。jqx與ü相拼是這堂課的難點。在課堂上，我講故事的形式開展課程，課堂上學生喜歡聽故事，學習積極性很高。教學效果也較好。

時我也用課件出示順口溜“jqx 淘真氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見到帽子就摘去”這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功，實現(xiàn)了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者，讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置，學得也會很輕松，所以在鞏固練習中，通過判斷，填空，進一步讓學生掌握jqx的拼讀規(guī)則。整堂課中，我設計故事情節(jié)，運用做游戲，編口訣等教學方法和形象直觀的多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生學習，開發(fā)學生智力，使兒童在積極熱烈的學習氣氛中有效的理解和掌握了jqx與ü相拼時的規(guī)律，比單純的死記應背效果要好的多！新課標指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的問題，往往比教師提出的問題更具有吸引力。巧設問題環(huán)節(jié)，讓學生主動參于，積極探索，充分調動了學生學的欲望，為學生營造了輕松民主的學習氛圍，將學生推向了學習的主體位置，符合新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。古人尚熟知“教無定法”。拼音教學的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，讓學生感受到漢語拼音的優(yōu)美與奇，就可以使孩子好學，樂學拼音，為識字教學打下堅實基礎。

《zcs》教學反思

領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s”，一路就這么“風塵仆仆”地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友”，但要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。今天學習的是聲母zcs, 在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮

課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一

個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我省去了教學的發(fā)音要領，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字z、z、z，刺猬刺猬c、c、c，寶寶吐絲 s s s??”通過兒歌，孩子可以較快的記住zcs的字形。當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設置了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuosuo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔心他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養(yǎng)，我在教學中將加強這方面的訓練。zhchshr教學反思 我在本節(jié)課教學方法的設計中，力求在扎實學習的基礎上，引導學生去自主學習、發(fā)現(xiàn)、感悟，以體會漢語拼音的拼讀方法和兒歌的思想內容。主要優(yōu)點巧妙的導入，讓學生真正融入文本。多種方法，巧識拼音、生字，提高教學效益。本課需要認識的字有9個。

第二篇：拼音《yw》教學及教學反思

拼音《yw》教學及教學反思

東山小學：朱小娟 【教學目標】 1、學會聲母 y、w 和整體認識音節(jié) yiwuyu 及其四聲。

２、能夠讀準音，認清形，正確書寫。３、能正確認讀 yw 和單韻母組成的音節(jié)，能夠準確拼讀音節(jié)，會讀拼音詞。了解整體認讀音節(jié) yu 書寫時

上面兩點省寫的規(guī)則。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入 1、復習：同學們，今天我們要繼續(xù)遨游在拼音的世界里，在學習新課之前，我們先來復習下之前學過的單韻母。你們還記得單韻母有幾個嗎？分別是？（課件展示六個單韻母）我們還給6個單韻母編了一首兒歌呢(播放視頻，引導小朋友邊唱邊拍手）:單韻母，六兄弟，ā、o、e、i、u、ü，口型大小排成隊，a是老大,ü小弟。

2、單韻母六兄弟中有個小i(課件i)，你們想不想知道小i的媽媽是誰呀？（課件y）這是小i的媽媽。方案1：有哪位小朋友知道怎么讀的嗎？指名讀，師范讀（i長有力，y輕又短），全班齊讀，分組讀。（大家讀得真棒!）方案2：y像什么？（樹杈，衣服……）

二、學習y以及整體認讀音節(jié)

（一）書寫：大y媽媽知道大家都是愛學習的小朋友，所以她邀請我們到她家里去做客。可是呢，小朋友們，你們知道大y媽媽住在幾樓嗎？（課件出示四線格小房子）

明確大y媽媽住在一、二樓，觀察y在四線格中的位置，分成兩筆書寫（一筆“右斜”，二筆“左斜彎”），指導學生空寫、書本描紅、在拼音本上書寫（優(yōu)秀作品展示）。

（二）“整體認讀音節(jié)”樂園： 大 y 媽媽說大家表現(xiàn)得真好，她決定帶我們去游樂園玩。大家喜歡嗎？（課件顯示游樂園，請小朋友說說喜歡玩什么？）（1）碰碰車：大 y 媽媽帶著小 i 玩起了碰碰車（課件顯示兩輛碰碰車，y 和 i），碰碰車，顧名思義就是要碰一碰，組成了一個整體認讀音節(jié)“ yi ”，小朋友們，你們知道這個音節(jié)怎么讀嗎？（師范讀、指名讀、男女生比讀，看誰碰碰車玩得更好）。解釋何為“整體認讀音節(jié)”？對比拼讀音節(jié) b ǐ

。明確整體認讀音節(jié)為不用拼讀的音節(jié)。

（2）聲調小帽子：天上火紅的太陽把yi曬得滿頭大汗，于是他跑去買了“聲調小帽子”。小朋友們，我們都知道，聲調有幾種呀？(課件展示四頂聲調小帽子，復習聲調歌：一聲平又平，二聲往上升，三聲轉個彎，四聲往下掉)瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？（課件出示帶調的音節(jié) yi）自由練讀、小組分讀四個聲調、齊讀。（3）

現(xiàn)在呢，小朋友們，開動小腦筋想一想，在日常生活中，我們什么時候需要用到這幾個音節(jié)呢？例如： yī

是一年級的 yī

（衣服、醫(yī)生）yí 是阿姨的 yí。yǐ 是椅子的 yǐ。yì 是注意的 yì

。（文藝）。小腦袋瓜真聰明！老師可喜歡你們了。（課件展示圖片，方便學生記憶）（4）小兒歌，整體復習四種聲調：媽媽是醫(yī)生，阿姨來看病，坐在椅子上，媽媽注意聽。（試讀、齊讀）（5）整體認讀音節(jié)“ yā ”：小 i 和大 y 玩累了，來到游樂園的小池邊看風景：一群鴨子游來游去，“ yā

”（字卡對對碰）。

三、學習w 及

整體認讀音節(jié) wu:（1）欣賞完漂亮的鴨子，這個時候，小 i 看到了他的好朋友小 u，也和他爸爸一起來游樂園玩。小朋友們，你們知道小u 的爸爸是誰嗎？（課件 w）（指名讀、開火車讀）方案 2

：看 w 像什么？尖尖的屋頂在水中的倒影。（2）書寫：大家讀得真好，我們都知道大 y 媽媽住在一棟兩層樓的房子里，那么大 w 爸爸住在幾樓呢？ 明確 w 住在二樓，由兩個 v 寫成，下坡上坡（和第三聲一樣），指導學生書空，課本描紅，拼音本書寫（作品展示）。（3）整體認讀音節(jié)“ wu ”：小朋友們，你們想不想知道大 w 爸爸和小 u 寶寶在游樂園玩了什么呀？（旋轉木馬）認識第二個整體認讀音節(jié)“ wu ”，（指名讀，老師范讀，分組讀，接小火車）（4）這里呢，有四座旋轉木馬，我們來看看哪一匹馬跑得更快。（課件顯示四匹帶有聲調的 wu 小馬）要怎么讀呢？（全班齊讀后小組比賽）生活中，什么時候用到這些音節(jié)？屋子的 wū，無所謂的 wú，五個的 w?，人物的 wù。（課件展示相關圖片）

四、教學整體認讀音節(jié)“ yu ”： 1、創(chuàng)設情境：天黑了，要回家了。可是，有一個單韻母寶寶

ü 在馬路邊哭得傷心極了，因為他迷路了。這個時候，樂于助人的大 y 媽媽就走上前去安慰

ü寶寶，說要帶ü寶寶回家，ü寶寶聽了后，可開心了，馬上就擦掉眼淚，牽著大y媽媽的手走回家。小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引導學生學會觀察，去掉頭上兩點）。疏通：當ü寶寶遇到大y媽媽的時候，要去掉頭上兩點，但是還念ü。2、戴上聲調小帽子后，要怎么讀呢？（指名讀，全班齊讀）3、再開動開動小腦袋瓜，仔細想一想，在什么時候，我們用到了這四個不同聲調的音節(jié)。淤泥的y ū，小魚的 yú，下雨的 y?，玉石的 yù。

五、課堂小結：

你們的兩個好朋友，丁丁和冬冬有個小問題要問大家：“這節(jié)課你學到了什么？”（指名說一說）

六、練一練、鞏固知識： 1、幫拼音寶寶找家（聲母、韻母、整體認讀音節(jié)）。2、摘蘋果，比比誰的收獲多：（摘蘋果的游戲！讀對了，才能放到盤子。）

七、板書設計：

教學反思：

事實上，教學拼音并不是什么大難題，最大的困難是在于如何生動形象地教學。今天我教學完聲母 yw，感受頗多。為了實現(xiàn)教學目標，我主要是結合具體的教學情境，引導學生認真觀察，來記憶拼音的形，并通過多寫多讀的形式，從而牢記拼音的音。我覺得這節(jié)課，有成功之處，也有不少失誤。成功之處主要體現(xiàn)在：

能為學生創(chuàng)設生動的情境，為單韻母寶寶 i 和 u 找媽媽和爸爸，引導學生正確發(fā)音，區(qū)分韻母、聲母和音節(jié)的不同。能充分利用圖形對照識記拼音的形，引導學生細心觀察，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛活躍。其次，采用游樂園之旅來銜接教學環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，使課堂顯得完整、自然。在整個教學過程中，教師態(tài)度自然，能用較為親切的語言把學生帶進情境中，通過對對碰和旋轉木馬的游戲正確認識整體認讀音節(jié) yi、wu，將大家的注意力抓住，使學生的學習更為積極、主動。最后，能通過創(chuàng)設生動的情境，利用多媒體動畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生自己去發(fā)現(xiàn)、去認識單韻母 ü 碰到聲母 y 時，應去掉頭上兩點的規(guī)則。避免學生死記硬背。

當然在這節(jié)課中，也存在許多不足，主要表現(xiàn)在：雖然每個環(huán)節(jié)的過渡語設計得不錯，但教師的語速太快，語調不夠親切，這對于一年級的學生來說，有些難以適應。其次，教師的準備不夠充分，每個環(huán)節(jié)的時間分配不均衡，導致有些拼音的朗讀不夠，留給學生自我展示的機會不多，真正的課堂應該不怕花時間，不怕費精力，注重培養(yǎng)學生說完整、通順的話，多發(fā)言，多表現(xiàn)。再者，課件的設計考慮不夠充分，只一味地追求豐富多彩，反而模糊了知識的焦點，應簡單明了，突出重點。

第三篇：YW的教學反思

《y w》教學反思

一、情境導入引發(fā)興趣

一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。

Y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發(fā)音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來。

在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。

二、對比 加深印象

鑒于yw的特殊性，在講解時要注意將他們同i、u區(qū)別，分為大y小i大w小u，大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認讀音節(jié)。

一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節(jié)時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節(jié)是如何形成的，究竟應該怎么寫。

三、多種形式，突出重點。

本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節(jié)有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現(xiàn)象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節(jié)上，采取了以下方法：

1、兒歌鞏固。為了幫助學生記住整體音節(jié)的寫法，我讀了個兒歌“大y帶小i，組成音節(jié)yi，大w帶小u組成音節(jié)wu。”

2、故事鞏固。

yu比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i和小u北大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。

3、用音節(jié)說字音。

在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節(jié)說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識。

4、游戲鞏固。

課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發(fā)學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。

四、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

第四篇：《iuü(yw)》教學反思

iuü(yw)教學反思

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。

我教小學已經整整二十年了。可教拼音還是大姑娘上轎——頭一回。所以，我每天晚上，在家就會上網看其他老師如何教拼音。當然也從中學到了一些方法：比如兒歌教學、看圖找發(fā)現(xiàn)等等。不過，我發(fā)現(xiàn)孩子們還是最喜歡聽故事。有位老師教學iuü，采用了故事的形式，收到了良好的效果。于是，我就如法炮制。因為學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我也學著把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據(jù)各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點，我把別人編好的故事借為己用：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)故事教學對于一年級小朋友確實有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。我感覺效果還不錯。

第五篇：《yw》教案及其反思

《y、w》教案設計

——朱艷玲

教材分析：

本課包括六部分內容。第一部分是y、w和整體認讀音節(jié)yi、wu，配有圖畫。第一幅圖用衣服的“衣”提示y和yi的音。第二幅圖用屋子的“屋”提示w和wu的音，屋頂?shù)男螤钐崾緒的形。第二部分是看圖拼讀音節(jié)。第三部分是比較yi、wu和yu，同時學習整體認讀音節(jié)yu及y和ü組成音節(jié)時ü上兩點省寫規(guī)則，還安排了看圖讀帶調整體認讀音節(jié)。學情分析：

學生已經學習了21個聲母，學會了讀聲母和記憶的方法。這一課的聲母Y、W和I、u的讀音一樣，所以能輕松掌握。整體認讀音節(jié)yi、wu、yv學生不容易掌握，可以通過故事來記憶。教學目的：

1.學會y w和整體讀音節(jié)yi wu yu及它們的四聲。

2.學會y w和a o的拼音。

3.學會y w和整體認讀音節(jié)yi wu yu的書寫。教學重點：

學會讀寫y w和整體認讀音節(jié)yi wu yu 教學難點：

記住整體認讀音節(jié)yu的形、聲母w的形。教學準備：

本課教學掛圖和拼音卡片 教學過程

一、復習

1．復習單韻母

師：小朋友們，這幾個星期我們在字母王園里一起游戲、學習，多快樂啊！我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？（學生一邊大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”師一邊帖卡片）牙齒對齊，iii。嘴巴突起，uuu。口吹笛子，üüü。

二、導入情境，整體感受y、w讀音

1、（出示情境圖）

過渡：秋天到了，秋風吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰呀？他們在干什么呢？那屋外的樹上有什么呀？他們又在干什么呢？

師：多么溫暖的情景呀！你們的媽媽平時是怎么關心你的，能舉個例子說一說嗎？（學生舉例說明）

是啊！所有的媽媽都是那么愛他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛爸爸媽媽呀！

2、我們一起來讀首兒歌，夸夸他們

教學語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

三、故事引入，學習字母y、w的音

1、比較i、u和y、w 師：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發(fā)現(xiàn)聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，可是“小i小u膽子小，出門要靠大y帶”，只有在大y的帶領下，i和u才敢出門。

2、大家聽聽i和y，u和w的讀音是不是很像？那為了方便大家區(qū)分他們，我們稱聲母y為大y，韻母i為小i，聲母w為大w，韻母u為小u。

四、借助形象，學習y、yi。

1、出示表音表形圖

師：看，圖上畫了一位古代的小朋友，他什么地方和我們小朋友不一樣呵?

（他頭上扎辮子，身上穿的衣服和我們不一樣。）

2、師：誰發(fā)現(xiàn)y的樣子和圖上什么地方有點像?

（和古代小朋友穿的衣服的領子很像。）

師：你上黑板前來比劃比劃看，哪里像?

師：你覺得y還像什么?

（像個倒過來的“人”、像樹杈、衣架）。

師：誰能根據(jù)它的音和形編句順口溜記住它呢?

（古代衣領y—y—y，小小樹權y—y—y）。

3、（1）師：這聲母y和單韻母I讀音差不多，他們就成了一對很好的朋友，整天在一起，變成了一個音節(jié)yi，它呀就是整體認讀音節(jié)

（跟老師讀

指名讀

男女生比讀）

（2）瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？(yī

yí

yǐ

yì_

（自由練讀

指名讀

齊讀）

（3）怎樣記住他們呢，哪個小朋友幫他找個朋友，為他組詞（四聲組詞）

口頭組詞：yī醫(yī)生

yí阿姨

yǐ椅子

yì注意

老師會把這四個詞連成一首歌，你們想學嗎？

（媽媽是醫(yī)生，阿姨來看病，坐在椅子上，讓媽注意聽）師：呀！這些詞語就在我們日常生活中，原來拼音朋友一直在我們身邊，只要我們細心觀察，開動小腦筋就會發(fā)現(xiàn)。

五、學習w 及wu

1、圖上畫了什么？它們是怎樣排列的？

2、看w像什么？你覺得還像什么？（老虎牙、倒過來的山）

（師版畫：變成小朋友的頭發(fā)劉海）

你能自己編一句順口溜記住它嗎？（小屋相連www）

3、（1）師：這兩個拼音字母又成了一對好朋友，也組成了整體認讀音節(jié)wu（教師領讀

指名讀

小組比賽讀）

（2）那戴上帽子后又怎么讀？

（自由練讀

教師領讀

齊讀）

（3）誰再來為他們找找朋友？看誰找得多！（四聲組詞）

六、教學yu

1、師：小v見I和u都有一個很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認讀音節(jié)，很羨慕，他呀也想的找一個好朋友，也組成一個整體認讀音節(jié)，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會怎么做呀？??

（小朋友上臺表演）

2、小結：原來ü很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和y手拉手成了好朋友，組成了整體認讀音節(jié)yu

（跟讀

開火車讀

齊讀）

3、誰來讀讀戴上帽子后的音節(jié)？

（指名讀

分組讀

齊讀）

4、他們也好想有朋友？幫幫他們吧！（四聲詞）

5、比比誰最棒，能把三組連起來讀！

（男女比讀

分組讀）

七、教學書寫y w 師：這節(jié)課，我們認識了新朋友，現(xiàn)在我們要比一比，誰能把這朋友寫神氣！出示，筆順圖 P34（1）

請同桌互幫互助，一起學習y w

教師指導①由幾筆組成，先寫什么，后寫什么？

②每一筆寫在哪個位置。（2）上臺交流

（3）分別書寫，描紅。教學反思：

一，溫故知新。課前，拿出先準備好的卡片考查學生對學過知識的牢固程度，復習單韻母i uü，使學過的知識和今天要學到的yw以及三個整體認讀音節(jié)yi wu yu聯(lián)系到一起，把新舊知識給學生串起來。根據(jù)課堂情況觀察，學生的表現(xiàn)還是很積極的。

二，創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。1.針對低年級的學生，學生一節(jié)課注意力有限，因此在課上一定要抓住學生的興趣展開教學工作，內容也要符合他們的年齡特征。導入新課時，我引導學生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學。課堂上，我采用形象的教學手段，讓學生學會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還總結了：多么溫馨的一幅場景，媽媽永遠是世界上最關心我們的人，我們要記住媽媽的好，同時也要愛自己的爸爸媽媽。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。2.在教學整體認讀音節(jié)yi wu yu時，我通過組詞說話的方式來幫助學生學習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。

三，經驗不足，也沒有很好地運用教育機智，仍需虛心學習。1.在課后，聽課老師給我提了建議，在教學情境圖的時候要注意拓展孩子的語文表達能力，比如回答問題引導孩子說“圖上講的是”，“聲母藏在哪個音節(jié)里”。由于之前沒有接觸過低年級教學工作，沒有很好地了解低年級孩子的特點，所以在孩子能力拓展方面仍需加強。2.在教學言語措辭上，沒有認真考究。如在引導孩子要愛自己的父母時，用了“我們一定要疼愛自己的父母”，“疼愛”一詞在這里是錯誤的，疼愛是長輩對晚輩的疼愛，我們愛父母應該用孝敬，孝順等詞，3.“教育機智”是指是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。而在這節(jié)課上，針對學生針對問題意外的答案，我沒有及時作出處理，引導學生。因此在學生活動敏感度這方面仍需向其他經驗豐富的老師虛心請教和學習，冷靜機智處理課堂突發(fā)情況。多聽經驗足的老師課，提前備課，上網查看優(yōu)秀老師優(yōu)質視頻，希望通過自己的努力在以后的教學中自己各方面能得到進步和提高。