第一篇：發(fā)現問題 解決問題的品社課教學模式

發(fā)現問題，解決問題的品社課教學模式

新教材思想品德課文圖文并茂，語言生動，以其獨特的內容和風格引導小學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決在學習、生活中的許多問題。特別是教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際。它一改以往那種生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。那么，在教學實踐中如何把思想品德課與學生實際生活相結合起來呢？用思品的教學，來指導學生的行為習慣，讓學生能夠知道怎樣做個合格的小學生，是我們品社老師應該長期思考的問題。一． 發(fā)現問題

那天，我們學校的廣播里正在播放《讓世界充滿愛》的歌曲，我們班的同學高興地跟著音樂的節(jié)奏唱著，心情特別愉悅。就在這個時候，我們班級的小亮同學，高高地舉起手，說，蔣老師，我想上廁所。大家的目光都集中在他的身上，心里在想：怎么班？誰扶著他去，因為小A同學是個隨班就讀學生，同時又是一個腦癱兒。（經常把小便拉在褲子上，走到他身邊，就有一股異味。）那時，天哪，所有的女生都在躲避我的眼光，不是低下頭去就是皺起眉頭。再看，幾個調皮的小男生有正做嘔吐狀的，有朝身旁女生嘻嘻笑的，也有竭力慫恿旁邊同學舉手的，看著同學們的表現，我想自己當時的微笑肯定是僵硬而無奈的。我強忍著內心的失落，鼓勵道：“是啊，廁所里，又臟又臭，但我想我們班的同學都是那么有愛心，樂于幫助別人??”我掃視了一圈，學生全然不顧我此時充滿激情的鼓動，舉起的只有一只小手。讓她說說怎么想的她就愣在那兒，不知說什么。

怎么辦？品社課上，說得都很好。記得周三的時候，我們上三年級第一學期的課文《讓校園充滿愛》。這一單元主要對學生進行興趣愛好的培養(yǎng)、學習方法的指導、如何正確對待友誼，如何為集體增添溫暖等教育。

本課的教學目標有二條：1．知道同學不分大小、強弱，應平等相待。2．在集體中能真心感受愛、學會表達愛、樂于付出愛：在同學學習、生活遇到困難和不幸時能給予同情和幫助。教學重點是真心感受愛、學會表達愛、樂于付出愛。難點是這三份愛是建立在情感遞增的基礎上。所以感受愛就像打地基，要扎實。同時，滲透法制教育知識點：同學之間友好相處，互相關心，互相幫助。這是小學生守則的規(guī)定，也是做人的基本道理。在課堂上，我也結合了班級的情況，針對小A同學制定我們的“愛心幫助計劃”。我真實描述了小A同學在家中，在學校里由于行動不便，經常摔交，骨折??對自己造成的傷害。我深情地描述著，學生沒有一個不為之動容的，甚至有好幾位女生已眼眶濕潤了。圍繞我們能為他做些什么，學生展開了積極的討論。學生設身處地為他想到了很多：到家中為他補課、陪他聊天，我們送他上課，幫她端飯菜、倒水??各項任務很快就被自由組合的小隊同學認領而去。接下來的計劃交流更是具體而感人。怎么一遇到實際問題，我們的孩子都變了，不愿意幫助了?? 二． 解決問題

教師要有勇氣直面尷尬，對學生的教育，我得將良好的品德引導進行到底！于是在第二課時的教學中，我改變了教學思路，用生活中“小亮”的事例，進行教學。從汶川地震，中華兒女心手相連，大災有大愛，說到家庭的親情之愛，引出校園之愛。然后講故事，感受集體的溫暖。接著互相交流，體驗愛與被愛的幸福。最后，愛心小行動，溫暖每一天。教學過程層層推進，環(huán)環(huán)相扣。達到了預期的教學目的。感激卡的運用恰到好處，起到了激發(fā)學生說出心中的愛的激情。歌曲《愛的奉獻》、《感謝你》和《感恩的心》在學生自學、討論時運用，起到了煽情的作用，把課堂氣氛推向高潮。

拋出“尷尬”的問題？上次，我們班的小亮要上廁所，只有1個孩子愿意陪他去，我們怎么啦？不愿意幫助同學嗎？

1、傾 聽

“??說到上廁所的問題，大家一定覺得很為難，是吧？沒關系，這是大家真實的心理。能讓我聽聽大家真實的想法嗎？”我很坦誠地說。

生1：“廁所里太臭，太臟了。”

生2：“我一想到要為他擦大便，我就覺得直想吐。” “是呀，就是因為，要擦大便呀！”（感言：老師想到的再多，那也是老師獨斷的想法，只有傾聽學生真實的想法才能更多地了解學生，讓教育更有針對性。）

2、理解

（一）“這也難怪大家，我女兒小時候要大便時，我和他爸爸也你推我，我推你的，不肯替她換尿布。當然，最后總有人去完成這光榮任務的。”我微笑著說。

“那誰完成的次數多？”有小調皮插嘴了。

“那當然是我了，要不怎么說母親是最偉大的呢！” “嘿嘿??”學生都由衷而笑。

（感言：有時承認自己與學生一樣平凡，并不會降低自己在學生心目中的地位，反而更容易走進學生的心靈。）

（二）“我想小A同學也會知道，這是個不好意思的要求。也許為了減少這個麻煩，她會——”我示意學生往下說。

“她會少喝水！” “也許連飯也不敢多吃了”

“她還會強忍著大小便的，這很難受的！“我想她一定會偷偷掉眼淚的。”

此時，學生神情凝重，都沉靜焦慮難受之中！

（感言：換位體驗，讓學生的情感在不知不覺中共鳴、深化。）

3、商量

“看到她這樣的難受，老師很想幫她一把，你們想幫她嗎？” 同學都在默默地點頭。

“到時還是我先來試試，也許并沒有我們想象當中的困難??” “我也想試一試”

“我也想！”“我也想！”幾乎所有的同學都想來試試。于是我提議可以輪流試試，大家欣然同意。

（感言：商量，避免了強行要求帶給學生的被動接受與逆反情緒，增加了學生因為自主帶來的積極性。當然老師的以身作則，更是潤物無聲的積極影響。）

4、贊 賞

“同學們，你們知道嗎？這短短的15分鐘帶給我多大的感動嗎？雖然只是說試試，但這得付出多大的勇氣啊！這勇氣中有對自己意志的挑戰(zhàn)，我想更多的是出于對同學的友愛與關心??”我深情地講述，學生出神地望著我，眼中帶有興奮與喜悅。

（感言：老師及時的贊賞能帶給學生更多的鼓勵與信心，從而有效地強化學生正確的道德情感與道德行為，促使其可持續(xù)、健康發(fā)展。）三．感悟

感謝尷尬帶給我特別的實踐與體驗；感謝尷尬讓我對品德課程的理念有更深刻的理解與感悟。在品德課程中，課堂的尷尬因為真實而美麗，老師的教育也一定會因為探索而精彩！

《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際生活出發(fā)，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，來解決生活中的困惑，以發(fā)現問題為線索，以課本教材為載體，以課堂教學為策略，以解決問題為最終目標，以此達到提高學生道德認識，養(yǎng)成良好道德習慣，培養(yǎng)良好道德品質的終極教學目標。

第二篇：六年級品社教學模式

今年我執(zhí)教小學六年級品社科，我將這門學科所要形成的基本素養(yǎng)去定位在四個方面，以次是培養(yǎng)學生的世界眼光、問題意識、思辨能力和溝通能力。并逐步摸索出了品設學科的課堂教學基本模式。

一、質疑定標（2－3分鐘）

根據課題明確學習主題與內容，并提出有針對性的問題，作為本課的學習目標。

二、觀看視頻（3－5分鐘）

每一篇教材的第一課時，盡可能提供一些與教學主題和內容有關的視頻，豐富學生的形象化體驗，喚起學生的相關經驗，為新課學習提供一些感性素材。

三、自主學習（5－8分鐘）

根據學習目標和質疑問題自學課文，圈圈、劃劃、填填、寫寫，將自己的思考和收獲標注和記錄下來，盡量轉化成自己的語言。

四、小組合作（5－8分鐘）

按照四人小組開展自學收獲的交流與討論，教師隨機參與討論或咨詢，掌握進展。學生的交流不能僅僅是朗讀書本上的內容，還要轉化成自己的語言，談出自己的感想和思考。

五、小組匯報（5分鐘）

依次請兩個四人小組上臺，分別圍繞不同的學習目標或問題，對剛才小組內交流和討論的成果進行匯報和展示，教師與學生進行靈活互動與評價。根據四人小組學生展示的成效基于等級評定，照本宣讀的只能“B”，要得“A”的必須要有自己的感想、思考和語言。（匯報形式：讀、說、演；匯報層次：了解、感想、思考）

六、輪號發(fā)言（5分鐘）

每個四人小組的4名學生都有1～4中的某個學號。針對課文提出的重點的情境式問題，教師請每個四人小組的相同學號的學生來回答，對回答的結果進行比較性評價。

七、朗讀鞏固（3分鐘）

對課文中精辟的論述或總結性的語言集體朗讀鞏固，提高理性認識水平

八、教師總結（2分鐘）

圍繞本課的學習目標和問題，對學生在課上的表現進行評價總結。

九、完成作業(yè)（8分鐘）

以四人小組為單位填寫導學單。批閱后，選擇最佳作業(yè)，在下一節(jié)課的新課之前向全班學生介紹并點評。

第三篇：發(fā)現問題與解決問題

發(fā)現問題與解決問題——《冰山在融化》讀后感

前段時間，在企管部的組織下，我閱讀了《冰山在融化》這本書，讀這則寓言故事讓我明白了以下幾個道理：

第一，你經常觀察和思考嗎？習慣了一種工作或生活狀態(tài)，很多人都會深陷其中、不愿改變，對很多東西也都會習以為常，喪失了敏銳的觀察力。當你發(fā)現問題或從別人那里知曉問題的時候，又是如何面對的呢？是根本不相信還是選擇逃避？是想象出一大堆的困難嚇倒自己？還是像故事中的弗雷德那樣，去向愛麗絲這樣的關鍵人物尋求幫助？此外，在呈現問題的時候，選擇一種合適的方式也是非常重要的，就像弗雷德做的那樣，帶愛麗絲去水下看看冰山，讓她親身感受一下問題的嚴重性，而不是只是用枯燥的數據說話；在一個玻璃瓶子里灌滿水，放在冷風里吹，過上一夜，看它有何變化。因此最重要的是，應

該擁有一顆變革之心，就算自己不能發(fā)現工作和生活中的問題，但在別人提出問題的時候，能迅速理解并做出行動，而不像故事中的非也那樣處處阻撓、制造事端、影響問題的解決。第二，如何解決問題？很多時候都需要依靠團隊的力量，這絕不是一句空話！構建一個優(yōu)秀的團隊，團隊中的每個人不可能盡善盡美，但發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，團結協(xié)作，團隊就能發(fā)揮最大的力量。無論多么優(yōu)秀，單只企鵝是抓不到魷魚的！除了核心團隊，還有一個更大的團隊，那就是身處問題中的每一個人。當出現重大問題的時候，應該盡可能的讓所有的人都參與進來。

在企鵝的身上，我們能看到自己的影子。多讀幾遍書，多經歷一些事，可能會從中悟出更多的道理。這些理論不僅是企業(yè)的變革良方，同樣也可以應用于所有發(fā)生變革領域的我們的工作、家庭和生活。變革對于每一個人，每一個企業(yè)都是至關重要的，如若只是一味地沿襲老傳統(tǒng)、舊黃歷，不知改變，把之前的定理定論都視作可以永世流傳、沿用的法寶，那必然會被過去所束縛，無法尋求創(chuàng)新，無法在多變的社會中立足。

第四篇：品社課教學反思

品社課教學反思

東德歸小學 李勝利

品社課由于沒有考試的壓力，上起來就會相對輕松很多。而品社課也成為拓展學生思維、知識、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學任務外，我也會結合時事，如神七的發(fā)射等，及時地向學生作介紹，學生也很喜歡聽，也很認真地聽。

在講家鄉(xiāng)的時候，我有時也給學生講講自己旅游的城市的風土人情和趣事。但我發(fā)現，品社課上我講的多，學生總是處于聽的位置，我覺得這樣不好，應該把主動權還給學生，讓學生多說，這樣才真正鍛煉了學生，發(fā)展和培養(yǎng)了學生的能力，而不是僅僅是讓學生通過聽我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應該豐富一下課堂的教學方式。可以采用多形式的教學，如分組、進行比賽等。輕松之余又有收獲

第五篇：品社課教學反思

品社課教學反思

品社課由于沒有考試的壓力，上起來就會相對輕松很多。而品社課也成為拓展學生思維、知識、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學任務外，我也會結合時事，如神七的發(fā)射等，及時地向學生作介紹，學生也很喜歡聽，也很認真地聽。

在講家鄉(xiāng)的時候，我有時也給學生講講自己旅游的城市的風土人情和趣事。但我發(fā)現，品社課上我講的多，學生總是處于聽的位置，我覺得這樣不好，應該把主動權還給學生，讓學生多說，這樣才真正鍛煉了學生，發(fā)展和培養(yǎng)了學生的能力，而不是僅僅是讓學生通過聽我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應該豐富一下課堂的教學方式。可以采用多形式的教學，如分組、進行比賽等。輕松之余又有收獲