第一篇：品社學科模式

小學《品德與社會》“新知探究課”教學模式

《品德與社會》學科是以培養學生形成良好品德、實現社會性發展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發揮課程的育人功能，我們根據學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發展的需要，《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉等不同領域中的社會環境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。

一、基本思路

按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發展為中心，通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

二、教學范式的基本結構

（一）情境設置，找準切入

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。

（二）活動探究，自主建構

生活情境的創設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。所以教師繼續引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，所以設計了讓學生結合生活實際進行自主的探究活動，這個環節學生可以通過自主閱讀文本、觀察、調查訪問、查閱資料、上網搜集、尋求幫助、親身實踐等種種方式進行自主的學習活動。

（三）交流互動，自主參與

在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在小組互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證、質疑、總結，從而更加深入生活、體驗生活。如《感謝您，老師》一課中，學生根據自己的觀察，采訪，交流中老師們一天所要做的工作，感受老師工作的辛苦，再結合自己的親身經歷，想一想你與老師之間有沒有發生過讓你難忘的事情，最后討論你認為有些同學只尊敬自己的老師，你認為這樣做對嗎？說說你的想法。這樣學生在交流中對教師的工作就有了更加系統的了解，也進一步感受到了老師工作的辛苦，內心會很自然的升起對老師的敬佩之意。

（四）展示提升，內化感悟

通過互動，交流，學生的認知雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，通過匯報展示，以小組為單位在全班范圍內與其他各組進行交流探討，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。

（五）拓展延伸，回歸生活

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。在此環節中，教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。

第二篇：品社學科工作計劃

整合品社的學習資源提升學生的核心素養

------品德與社會學科工作計劃

光陰似箭，一晃新學期開始了，為了更好的完成品社學科的教學任務，特訂如下工作計劃：

一、教好品社學科的指導思想

既然品社學科意義重大，任重道遠，所以本學期以至今后的教學工作，我將以中國特色社會主義思想、中華民族優秀思想為主導，以構建社會主義及新時期公民核心價值觀為工作方向，以多樣靈活、與時俱進深受當代小學生歡迎的教學方法為手段，全心全意做好本科目的教育教學工作。

二、對于品社學科的教材分析

現在我們所用的教材采用的是“單元編排、主題統整”的方式，充分體現了作為傳統學科的教育性、作為整合科目的綜合性、作為社會學科的參考性、作為見聞學科的廣博性。同時，在教材編排上，為了適應小學生的年齡特點，盡量用生動的方式呈現，體現了小學科目的直觀性。

因為教的年級有四個，所以把每一本書按單元、課節分析太麻煩，也沒有必要，通過我個人的觀察和總結，無論哪個年級，品社學科都是可以分為四個板塊，即基本倫理和道德、歷史知識、地理常識、社會常識。所以我按四個板塊進行分析。

先說基本倫理和道德板塊，這是每個人的立身之本，不可不學，旨在確立一個未來公民的基本道德素養，社會經濟的飛速發展，帶來了許多以前想不到的社會問題，在物質貧乏的年代，我們總認為，富有了一切就不成問題了，但是富有了不能填補精神的空虛，有時候因為富有了，剩余時間多了，社會問題也就更多了，這些問題必須通過道德來解決，解決的最佳時間就是小學階段。

再說歷史知識板塊，這一板塊有這樣三個任務：

1.深入學習祖國悠久的歷史文化，增強民族自豪感，學會用科學的辯證的思維模式對待歷史及傳統文化。

2.了解各個民族、國家的歷史，培養初步的辯證歷史觀，豐富自己的學識。3.無論中外歷史，不僅要借鑒成功的經驗，更要吸取血的教訓，為自己和民族甚至世界的發展思考，為將來融入社會，融入世界做好必要的準備。

在教學時我一定本著“不止為教知識，更為教方法”的態度，不斷豐富自己的知識，開闊自己的視野，努力達到教學相長的目標。第三說地理知識板塊，這各板塊也有三個任務： 1.了解我國的地理概況，主要地理特征，地理知識。

2.學習基本的地理知識，學會基本的地理方法，能看地圖，運用地圖。知道世界地理的一般常識。

3.了解各個民族、各個國家各個歷史時期的文化，認識到文化的多樣性，能對不同文化有包容、理解但不盲從的態度。

最后說社會學板塊，這個板塊是最活的、最與時俱進的，能突出時代特色的板塊。主要是為了建立學生基本的社會價值觀念、底線道德，幫助學生了解社會最新的社會常識，社會觀念，爭取讓學生從小開始就跟上時代。

核心素養作為一個時代的教育新名詞，它是我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中提出的。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，也就成為我們品社學科的“關鍵”因素了。從本人粗淺的認識中，品社學科的核心素養應該是學生應該要有愛國情懷，學會自主學習，與人合作，有獲取新知的能力及敢于創新的精神。本學期，通過參與教研員李老師的培訓，為我的教學指明的方向；同時五年級的品社學科歷史題材的內容占了全書半壁江山，如何提高課堂教學，培養學生的綜合能力，落實愛國教育也成為我思考的核心問題。

通過歷史題材，綜合資源滲透民族自豪感，不能忘記歷史。五年級的第三單元《燦爛的歷史文明》和第四單元《不能忘記的歷史》的第二個主題都是屬于歷史題材的內容，這些內容離學生的生活遙遠，有的是無法回顧的，而教科書中所列舉的內容又是十分有限的。但學生了解的欲望又是相當強烈的，他們不知的正是書中無法滿足他們的，因此老師需要對每一個知識點進行知識的補充拓展，但一節課中的知識點多，內容太過于飽滿，課堂容量又是不允許的，所以綜合本課的相關資源顯得尤為重要。如教學《我國古代的絲綢之路》這一課，學生對絲綢之路有所知又有所不知，為什么我們要開辟絲綢之路？他們卻理解不深入，有種淺嘗則止的感覺。這是本課的教學重點也是難點，更是我們在歷史題材中滲透民族自豪感培養愛國主義情感的突破口。于是我讓學生借助教材了解絲綢之路，然后借助張騫出使西域的古詩讓學生認識他們，感受中國的古代文明，初步產生自豪感；然后通過講述習總書記提出的現代“絲綢之路經濟帶”的概念，讓學生了解現代絲綢之路的作用，為自己有這樣偉大、杰出的領袖和祖先而自豪。學生就在《世界上的文明古國》中，認識了中國被稱為文明古國的原因，也懂得要把自己的祖先的精神發揚光大。又如《鴉片敲開國門》一課，讓學生了解過去的歷史，知道落后就要挨打、國家今天的繁榮發展是與自己的奮斗是離不開的，作為一名中國人就應為祖國作出力所能及的努力，不斷強大祖國，才不會讓歷史的悲劇重演。學生在視聽覺的影響下，充實認識感受到作為一名中國人肩上的重任。《品社課標》指出“熱愛家鄉，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族歸屬感和自豪感”，課堂的學習中，通過各種資源的綜合運用，有效地滲透了民族自豪感，落實了對學生進行的愛國主義教育。

三、對于學生的情況分析

總體來說，我所任教學科的各個年級的學生素質都很好，具體來說: 三年級學生守紀律，但是氣氛不活躍，重點應該落在社會學上，倫理道德常識也應該通過活動的方式去內化。

四年級學生和三年級學生情況正好相反，教學重點次序和三年級也應該正好相反，強調最基本的紀律道德教育。

五六年級情況和四年級相同，不再贅述。

或許在品社課堂上，我們可以借助歷史題材的內容進行愛國教育，借助地理題材的內容開拓學生的眼界，在課堂上通過組織小組自主合作探究培養合作能力和探究能力及信息篩選能力。但如何在品社學科中培養學生具有創新精神，讓學生在學史明理中強大自身，更在學理中不斷強大自身的學習力，真正激發學生內需，培養學生的核心素養，還是值得課堂教學示斷嘗試不斷創新的。

第三篇：六年級品社教學模式

今年我執教小學六年級品社科，我將這門學科所要形成的基本素養去定位在四個方面，以次是培養學生的世界眼光、問題意識、思辨能力和溝通能力。并逐步摸索出了品設學科的課堂教學基本模式。

一、質疑定標（2－3分鐘）

根據課題明確學習主題與內容，并提出有針對性的問題，作為本課的學習目標。

二、觀看視頻（3－5分鐘）

每一篇教材的第一課時，盡可能提供一些與教學主題和內容有關的視頻，豐富學生的形象化體驗，喚起學生的相關經驗，為新課學習提供一些感性素材。

三、自主學習（5－8分鐘）

根據學習目標和質疑問題自學課文，圈圈、劃劃、填填、寫寫，將自己的思考和收獲標注和記錄下來，盡量轉化成自己的語言。

四、小組合作（5－8分鐘）

按照四人小組開展自學收獲的交流與討論，教師隨機參與討論或咨詢，掌握進展。學生的交流不能僅僅是朗讀書本上的內容，還要轉化成自己的語言，談出自己的感想和思考。

五、小組匯報（5分鐘）

依次請兩個四人小組上臺，分別圍繞不同的學習目標或問題，對剛才小組內交流和討論的成果進行匯報和展示，教師與學生進行靈活互動與評價。根據四人小組學生展示的成效基于等級評定，照本宣讀的只能“B”，要得“A”的必須要有自己的感想、思考和語言。（匯報形式：讀、說、演；匯報層次：了解、感想、思考）

六、輪號發言（5分鐘）

每個四人小組的4名學生都有1～4中的某個學號。針對課文提出的重點的情境式問題，教師請每個四人小組的相同學號的學生來回答，對回答的結果進行比較性評價。

七、朗讀鞏固（3分鐘）

對課文中精辟的論述或總結性的語言集體朗讀鞏固，提高理性認識水平

八、教師總結（2分鐘）

圍繞本課的學習目標和問題，對學生在課上的表現進行評價總結。

九、完成作業（8分鐘）

以四人小組為單位填寫導學單。批閱后，選擇最佳作業，在下一節課的新課之前向全班學生介紹并點評。

第四篇：思品學科模式4

生本理念下三段六步教學法

————以《人生難免有挫折》一框為例：

一、前置學習階段

（一）、創設情境 導入新課

目的：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”

基本要求：

①選取社會熱點，聯系學生生活實際，且與教學內容緊密相關的情景； ②形式可歌、可演、可猜、也可新聞播報等等； ③時間不宜過長（3分鐘左右)，形式不能過雜；

④要符合初中生的特點，與教學內容緊密結合，能夠調動學生學習的積極性。原則：有效性原則。

創設情景，導入新課（3分鐘）

1、師送祝福：初次見面，祝孩子們：開心每一秒，快樂每一天，幸福每一年，健康到永遠!

2、生回饋祝福：笑口常開、心想事成、萬事如意、一帆風順、夢想成真、一生平安 ??

3、提問：一帆風順、心想事成這些祝愿可能實現嗎？

設計意圖：學生都有送祝福的經歷，對此會倍感親切，他們很容易就引發思考，從而認識到：祝福都只不過是人們的良好愿望而已人生是美好的，但人生歷程又是不平坦的。激起對本節知識的興趣。

（二）、前置作業 自主完成

目的：通過完成前置作業使學生能夠初步了解相應的基礎知識，熟讀文本，能用自己的語言概括文本大意；結合文本談自己的個性學習感受；

基本要求：

①前置作業以問題為主要形式，教師可以口述，也可指定指定教材中習題等展示給學生； ②學生要認真閱讀文本，準確標記，同時將疑難問題標出，組內進行交流。原則：簡單、根本、開放

①簡單——必須遵循“低入”的原則，要讓學生在這個平臺上都能有所收獲，有所創造，人人可做。通過作業的完成起到“深思”的作用，達到“高出”的效果，讓學生感到負擔不重，收益又很大，利于學習興趣的培養；

②根本——重在揭示知識的本源。明確目標，生成本節課的重難點，并初步達成教學目標； ③開放——以教材為基點，最大限度的聯系學生的生活實際，落實“學習生活化”的要求。以動態的“教材觀”使用教材。用教材教不是教教材。

自主學習，了解挫折（8分鐘）

學生帶著自主性問題認真的閱讀教材，初步理解教材內容，對教材進行準確標記，并獨立完成課件上出示的問題，對問題進行搶答。

1、什么是挫折？

2、挫折產生的原因是什么？

3、面對挫折，人們會采取哪些態度？不同的態度會有哪些不同的結果？

設計意圖： “讀”是學生接觸教材的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。充分利用教材可讀性強的特點，組織學生閱讀――分析――歸納，提高學生的自學能力。所以，在這一環節教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，不要流于形式。搶答的問題宜簡單，盡量讓每個層面的學生都感受到成功的愉悅。

二、合作交流階段

（三）、合作交流 智慧共享

目的：實施小組合作學習，它有利于培養學生的合作意識、群體創造意識，促進學生之間的交流溝通，實現學生之間學習的互補，從而激發學生的創造力，利于學生能力的培養。

基本要求： 1）學生方面：

①小組交流是對完成前置作業情況的了解與檢查，由組長主持，個人匯報，相互查閱等形式進行。

②合作交流，依據教學重難點知識設計一兩道拓展性問題，小組發揮集體優勢，群策群力，加深對知識的理解和應用。

2）教師方面：

①既關注學困生的自學情況，又關注情緒上有明顯變化的學生學習情況，并給予人文關愛； ②穿插到各個小組之中，了解學習情況，適時參與其中，進行點撥、啟發、引導，但不能隨意干擾或打斷各小組的交流活動，要給學生充分的自主交流空間。教師在參與活動中要以成員的身份出現，不能高聲點評，不要輕易下論斷。

原則： 1）針對性原則

一是要針對培養學生創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計問題；

二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解處去設置問題；

三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題。

2）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等，使問題擊中要害，學生能舉一反三，觸類旁通。

3）層次性原則

設計的問題要能體現出如下四個層次：

第一層次的問題主要解決“是什么？”屬識記層次。這類問題要求學生在原有認知結構的基礎上，經過思考就可以解決；

第二層次的問題主要解決“為什么？”屬理解層次。這類問題是在學生深刻理解的基礎上，必 須經過一系列的探索實踐活動才能解決的問題；

第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次。這類問題可引導學生在發現問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。這類問題有利于培養學生的創新精神、實踐能力及團結協作和社會活動能力；

第四層次主要解決“怎么樣？”屬評價層次。這類問題可引導學生在解決問題獲得結論后，對知識的發現和發展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

合作探究，感悟挫折（8分鐘）活動一：分頭行動找挫折：

1、以小組為單位找挫折。

第一組：文學界人物遭遇的挫折 第二組：政治界人物遭遇的挫折 第三組：體育界人物遭遇的挫折 第四組：藝術界人物遭遇的挫折 第五組：科技界人物遭遇的挫折

設計意圖：七年級學生年齡小，閱歷淺，缺乏對挫折普遍性和長期性的認識，通過合作探究,列舉名人、偉人的事跡，強化學生對挫折的認識，為突破難點做鋪墊。活動二：身邊挫折我感受

請同學們說說自己的挫折經歷及感受。在組內交流。

設計意圖：這是一個交流互動的過程，也是一個反饋過程。開發學生已有的生活資源，讓學生根據親身感受的生活實際，談挫折。懂得平凡人的煩惱和挫折不比名人少。活動三：兵練兵析原因

以小組為單位，分析造成挫折的因素有哪些？

設計意圖：學生善于展示自己，讓他們扮演教師的角色，進行練兵，通過案例的剖析，自然地歸納造成挫折的因素是多方面的，這些因素是我們難以避免的，從而認識到人生難免有挫折，挫折與人生相伴。層層推進，來突破教學難點。活動四：面對挫折我坦然

欣賞情景劇《三個50分》

思品考試成績剛剛公布，拿到成績單后??

學生甲：（垂頭喪氣）走進教室，“哎，我真是笨死了，又是50分，看來我就不是讀書的料，我決定了立即回家賣紅薯！

學生乙：（憤怒）“我決不能原諒自己的失誤。從現在起我要好好學習，”（十分鐘過后）禁不住朋友的邀請，拿著籃球就出去了，（紅光滿面）“其實我也不錯了，張三才考了30分，我比他高20分呢！以后再努力也不晚。”

學生丙：（冷靜）“這次我考得特別不好，說明最近我的學習狀態不好，我要及時調整，我一定要好好努力，不氣餒。”（無數個夜晚挑燈苦讀）

討論：在下次思品測試中三名同學會取得什么成績？為什么？

情景劇說明了什么道理？

設計意圖：思品教學必須貼近學生生活，由學生表演身邊案例，而后引導學生交流討論，實例分析，歸納總結，進一步明確面對挫折，不同的人生態度會導致不同的結果。提高綜合分析能力，培養他們用辯證的方法分析挫折的能力。突出本課教學重點。之后通過劉偉視頻引起學生情感的共鳴——坦然面對，挑戰挫折，堅持不懈。

（四）、展示匯報 拓展提升

目的：各小組根據組內討論情況，對學習任務進行講解、分析。充分利用學生資源，完成教學目標。

基本要求：

①以小組匯報為主要形式，各學習小組可以針對自主學習和小組交流之后的學習收獲進行匯報展示，要選擇一個主題，進行的較為完整的匯報。

②可以是一個人完成也可以是小組成員共同完成。

③匯報的方式多樣化，有必答、搶答、板演、表演、互問互答、質疑解答等多種方式。④匯報的主題要源于自主性問題和合作探究性問題，教師要根據課堂實際情況靈活把握。⑤教師要認真傾聽學生的展示匯報，做好點評與提問。點評以激勵為主，善于發現學生學習過程中微小的進步和變化，要本著樹立自信心、獲取成功感、激發學習興趣的原則進行點評。提問要有藝術性，可以是指名問、點組問、循環問、組間問、學生問等方式進行。

原則：時效性原則：雖然形式不限，但必須突出匯報內容，活動為內容服務。展示匯報，拓展提升；（15分鐘）組1：①匯報名人遇挫的故事，可講可演。

②典型人物展示（圖片配旁白）

組2：①學生代表分享自己的挫折經歷及感受。

②歸納：從古至今，沒有哪一個人不經歷挫折和失敗。

組3：①以小組為單位，依據前兩個活動中列舉的名人或凡人經歷的挫折，進行提問接龍：造成挫折的因素是什么？

②師生歸納：在成挫折的因素是多方面的，有天災的自然因素，有各種人為因素，還有個人原因，因此說人生難免有挫折。

組4：情景劇表演并分析歸納。面對挫折，采取不同的態度就會有不同的結果。

三、鞏固應用階段(五）達標檢測 鞏固提高

目的：利用所學知識解決具體問題。基本要求：

①問題的來源可以是源于課本上的，也可以是組內、組間互出，也可是教師指定題等各種形式來呈現。

②充分利用好解題思路的表達，再現思維路徑。強化學生的語言表達能力。

③教師要及時評價做好反饋工作。對完成情況進行點評，并對后續學習提出新的任務，為新知 識學習做好準備。

原則：分層性原則：“當堂檢測”既要用腦，又要動手，既要重視書本知識，又要重視實際動手探究能力，通過親身體驗獲得感性知識；學生在“當堂檢測”中既要重視學，又要注重練，學中有練，練中有學；既要重視聽與說，又要注重思與寫，讓大腦各中樞建立聯系，從而提高學習質量。

達標檢測，鞏固提高（5分鐘）“人生不如意事十之八九”

這句話揭示了什么道理？其中的原因是什么？面對不如意事我們應采取什么態度？

設計意圖：題不在多，而在于精，針對本節重難點知識設計習題，注重知識間內在聯系，提高學生運用知識解答實際問題的能力。

(六）盤點收獲 布置作業

1）盤點收獲：讓學生對所學知識進行歸納，利于系統知識的構建，可以通過學生口述、板書要點、合作完善等的形式歸納所學知識，充分利用好學生資源。

2）布置作業：

第一，作業設計要遵循理論聯系實際的原則，要貼近生活，學以致用。第二，作業設計要注重基礎，面向全體學生，張弛有度。第三，作業設計要因材施教，適當滲透合作探究型作業。

總之，三段六步教學模式體現了“先學后教、以學定教”的理念，是以優化教學過程，提高教學質量，培養學生創新精神和實踐能力為目標而設計的。能使學生帶著明確的學習任務目標，主動進行學習，培養學生良好的學習習慣，是變“學會”為“會學”，變“苦學”為“樂學”，大大提高學習效率，打造出高效課堂。

盤點收獲，布置作業

1、盤點收獲：本節課你學到了什么？（2分鐘）

2、布置作業，挫折共勉：自己動手寫一句勵志語，粘貼在醒目位置，在你遭遇挫折時能夠得到激勵。（2分鐘）設計意圖：讓學生產生一種神圣感自豪感，覺得名人、名言并不神秘，從而增強戰勝挫折的勇氣和力量。延伸性作業將課本知識生活化、實踐化。

課堂感悟，歌曲結課(2分鐘)天空經過雨水的洗禮，才會有美麗的彩虹；雄鷹鵬程萬里，才知道遠方的家在何處；人們只有在挫折中堅強，才會離成功更近。讓我們為自己插上一對翅膀，飛過荊棘谷徜徉于成功的殿堂。

我們堅信：《陽光總在風雨后》（播放歌曲）

設計意圖：教師寄語輔以歌曲《陽光總在風雨后》結束課堂，學生在輕松愉悅的氛圍中堅定戰勝挫折的勇氣和信心。

第五篇：品社學科主要教學目標淺說

品社學科主要教學目標淺說

黃花鎮張家口小學 易仁新 劉會林

有一句成語叫“有的放矢”，“矢”者，箭也；“的”者，箭靶也。該成語的意思眾所周知：放箭要有靶子；比喻做任何工作都得有明確的目標。小學品社學科的教學目標是什么呢？按照課程標準的規定，無外乎“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三大件。但是，這赫赫有名的三維目標，是適合于所有學段、全部學科的。即是說，它更多地體現了教學目標的共性，在不同學科、同一學科不同內容的教學中，它們不可能是平起平坐的，而是允許有輕重緩急的。從哲學的角度說，它們應當有主要矛盾和次要矛盾之別，有矛盾的主要方面和次要方面之分。

筆者以為，品社學科教學的主要目標應定在情感態度價值觀的培養上。理由如次。

學校教育的整體目標規定了形成正確的情感態度價值觀是學生必須修成的功課。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”（《大學》)古人把“修身”當做為人處世的第一要務，認為“正心”是修身的前提條件，指出“知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修。”（《大學》）筆者以為，無論從學生個人成長還是從為民族和國家的未來著想，助學生正心修身都是學校教育的首要任務。五育并重，德育為首，講的就是這個道理。因為“聰明用于正路，愈聰明愈好，而文學功名益成其美；聰明用于邪路，愈聰明愈謬，而文學功名適濟其奸”。（金纓《格言聯璧》）因為“品德不好是危險品”。如何助學生做到心正呢？首先就得從小助學生形成正確的情感態度價值觀。學校有義務協調社會、家庭并以學校為主陣地，幫助學生從小形成符合社會主流的是非觀和正確的價值觀，以使學生長大后真正成人成才，愿意為社會的進步和發展貢獻自己的力量并實現其個人發展目標和體現其人生價值。

《品德與社會》學科特點規定了幫助學生形成正確的情感態度價值觀是該學科的主要任務。學校要助學生形成正確的情感態度價值觀，固然需要全員參與，全方位協力，但毋庸諱言，品德與社會學科的教學應當承擔主要的“傳道”任務。筆者曾這樣給學生解釋《品德與社會》：了解良好的、主流的品德知識，了解社會的常識和進步，形成良好的品德，為參與社會進步做準備。這個解釋固然難免偏頗之嫌，但似乎也很有道理。教育部2011年版《品德與社會課程標準》對于該課程的課程性質定義為“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。”翻開小學中高年級各學科課程標準，沒有哪一門學科的課程標準在課程性質中有“以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展”的表述，這說明幫助學生正心修身，促進學生形成良好品德，是品德與社會學科獨有的主要任務。怎樣幫助學生形成良好品德？筆者以為，首先是要充分利用課堂陣地，幫助學生形成正確的情感態度價值觀。愛什么恨何物、什么對什么非、哪樣做有意義哪樣行無價值、、、這些都得在課堂里盡量弄清楚辨明白，并有意識地引導學生用之于生活實際，借以在他們幼小的心靈中打上根深蒂固的烙印，以免長大后臨事而迷，誤入歧途。“品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”這段文字是教育部2011年版《品德與社會課程標準》對該課程教學目標的總體表述。試想，要“培養學生的良好品德”，讓小學生“具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質”，一旦情感態度價值觀出了偏差，這些目標可能達成么？ 《品德與社會》教材規定了幫助學生形成正確的情感態度價值觀是該學科的主要任務。品社教材內容，雖然說包括了品德與社會兩大方面的內容，但可以肯定地說，“社會”方面的內容也離不開“品德“方面的知識。且以鄂教版三年級下冊為例略作說明。湖北教育出版社2004年版三下品社教材四個單元三十二個主題，從主要傾向上看，第一、第四單元（《社區是我們的大家庭》、《我是聰明的消費者》）應當是以引導學生認識”社會“為主要目標的，可是，里面很多內容卻無論你怎樣做，都撇不開”品德”（良好的情感態度、正確的價值觀）的培養（或者說，離開了品德的培養，你就無法完成好教學任務）。比如第一單元第二課《身邊的朋友》第二主題《公用電話的訴說》，主要是講公共設施被損壞及其后果，借此培養學生愛護公共設施的習慣的，可是，誰能說“愛護公物”“保護公共設施”與良好的情感態度無關呢？又比如該單元第三課《不一樣的社區》，介紹的是中國江南水鄉、四川山地、青島沿海、國外泰國、加拿大等地社區的一些特點，從表面上看，僅僅就是了解一些“不一樣的社區”特點而已，但從深層次上分析，培養學生廣闊的心胸不正是其應有之義么？而“胸懷寬闊”不是良好品德么？再比如說第四單元第二課第三主題《我去商店買東西》，引導學生文明購物，難道我們能說“文明購物”與情感態度無關么？最后看該單元第三課第二主題《別人有的，我該不該有》，該主題主要目的在于引導學生學會量入為出，倡導學生以儉為榮，有誰能說沒有正確的價值觀，可以勤儉節約呢？總而言之，在鄂教版三下品社教材中，教材的內容規定了我們不得不把情感態度價值觀作為踐行的主要目標。2014、02、16 趙老師：

這是去年看了您的微研課題的一點思考的結果，現不揣淺陋，權當新年禮品寄給您，請斧正。

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