第一篇：參加品社學科秋季教材培訓心得體會

參加品社學科秋季教材培訓心得體會

樺甸市向陽小學 王超

2014年10月9日，我參加了吉林市品德與社會學科教材培訓。本次大會由吉林市教育學院李老師主持，由吉林不同地區的品社學科教師主講。通過本次學習，我收獲頗多，現將本次學會的收獲和學習體會總結如下：

一、通過學習掌握了一些新的教育理念

王老師在這次講座中首先介紹了一些新的教育理念，主要圍繞教學觀、學生觀、教師角色觀、教師行為觀的方面介紹了，要想很好的把握新的人教版思想品德教材及很好的開展新的教學就必須先轉變舊的教育教學觀念，樹立新的教育教學觀念，做到在教學中教師是主導學生是主體，教師必須組織和引導好教學，讓學生在開展活動和情景體驗中學習，掌握知識，明白道理，并且內化為自己的行為，提升自己的思想品德修養。

二、了解到教材教學過程中會存在的一些問題，各位老師收集了一些老師在使用教材后的一些感想和困惑介紹給我們，如：她說道教師們在使用教材時最大的困惑是：感覺的教材太散，沒有一個完整的知識體系。并指明存在這些困惑的原因，他認為之所以會存在這種困惑完全是因為老師們沒有真正把握新的教材的結構體系，及今后教學中怎么處理這些困惑。

三、掌握了教材的結構體系，緊接著第二個問題，各位老師給我們介紹了教材的結構體系，教材的結構體系是這樣的 ：整個思想品德課教材是一學生的成長為主線，介紹學生成長過程中會遇到的各種問題和困惑，幫助學生順利健康的成長，在這條主線下思品教材有分為三個大板塊：認識自我、我與他人、我與國家集體社會。其實整個教材的結構體系是十分清晰的。

四、知道了貫穿于整個教材的一些主要觀念，李老師說到教材始終都貫穿著一些主要的觀念：如關愛的觀念、尊重的觀念、競爭與合作的觀念、誠信的觀念、公民觀念、法律觀念、責任意識、國家意識等。

五、了解了說課的基本程序說課一般要遵循如下的程序：教材的分析、教學目標的分析、教學重點的介紹、教學方法的介紹、（包括學生的學習方法）、教學過程的介紹、課堂小結、課后延伸、設計理念這幾個環節。

六、李老師還組織我們觀看了一些教學課堂實錄的光盤，從中也學習到了許多國家級優秀教師的教育教學方法。

總之本次培訓學習，收獲頗多，相信對我今后的教育教學會有很大幫助。最后感謝學校領導給我這次學習的機會，我一定不辜負領導的期望，努力工作，把本次學習所得靈活的運用于指導自己的教育教學實際，爭取在今后的教學中取得好成績。

第二篇：參加思品學科培訓的心得體會

參加思品學科培訓的心得體會

泥爾河中學張喜軍

2月27日在四中參加了思品學科操作系統的培訓，我感到深受啟發，大有所獲，對如何打造優質高效課堂有了新感悟。

在思品學科教學中，應有創新的教學模式、創新的教學思維和創新的教學方法。要牢固樹立終身學習的觀念, 在實踐中進行反思，在反思中學會研究，在研究中提高認識，自覺規范教學行為。

要認真研讀新課標，領悟新課程的精髓，以最新的教育理念指導教學，從而更多地關注學生的健康心理品質、社會公德意識和良好行為習慣的養成。

作為思品課教師，在課堂教學中要促進學生合作學習，合理劃分合作小組，科學設置合作問題，明確成員分工，嚴格課堂規范，促進組內、組間的合作交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中升華”；要注意保護學生的課堂參與積極性，鼓勵發言質疑，傾聽學生心聲；要始終關注教學目標的達成，在規定的課堂時間內努力實現教學目標，防止出現課堂教學的虛假繁榮。一堂好課至少應該體現出下列幾點：（1）情境設置科學合理，流暢自然，既有信息的容量,又有思維的質量；（2）教學思路清晰，重點突出到位，難點突破有方，知識有拓展，能力有提升，層層遞進，環環相扣，教學目標的達成水到渠成，而不是勉強為之，學生學習過程就是生成知識，形成技能，快樂成長與發展的過程。

第三篇：品社教材分析

五下《品德與社會》教材分析

一、學情分析

五（1）班共有學生42人，其中男生26人，女生16人。班級形成了較強的凝聚力，常規井然。高年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關鍵時期，尤其是五年級學生，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的課內外的學習活動中去。

二、指導思想

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。五年級《品德與社會》下冊教材力求突破知識單一的傳統模式，注重促進學生的情感、態度、價值觀、能力、知識在互相聯系中得到和諧發展，以較好地落實“三維目標”。

1、積極轉變觀念

（1）樹立綜合的,開放的課程觀.綜合的課程觀要求我們走出以往的學科教學模式尤其是說教式德育模式,尊重學生的生活,根據學生實際需要組織教學活動,積極引導他們在生活中饒有興趣地學習,探究,體驗,在學習中愉快地生活,成長,獲取對社會的整體認知,形成自己的價值觀和道德觀.開放的課程觀要求我們充分利用各種課程資源,創造性地使用教材.要注意聯系本地區和學生的實際,官職社會中新的信息,學生生活中新的問題和現象,對教科書中提出的問題,預設的活動進行合理的拓展和延伸,及時,合理地調整教學目標,靈活有效地推進教學過程,增強教育的針對性,生動性和實效性.(2)樹立以人為本的學生觀.學生的品德形成和社會性發展源于他們對生活的體驗,認知和感悟,我們引導他們去關注生活,珍視學生獨特的生活經驗,強調體驗式,探究式和研討式等學習方式,幫助他們嘗試著去解決生活中的問題;我們要關注學生的健康成長,就要尊重他們的權利和個性發展,在基本的是非標準基礎上,允許他們在多元價值中做出不同的選擇;我們要尊重學生的差異,關注“邊緣兒童”,對學生進行開放性的,發展性的,鼓勵性的評價,幫助他們感受成長的愉悅.(3)樹立與時俱進的教師觀.新課程理念下的教師,是學生自主學習和探究活動的組織者,支持者和參與者.我們的任務不再是講解教科書,而是努力創設適宜的活動環境和條件,靈活多樣地選用教學活動和組織形式,幫助學生去體驗,去探究.為達到這樣的目標,我們要放低姿態,與學生平等對話,傾聽他們的需要;要尊重學生的體驗和判斷,不用既定的結論代替學生的思考;要和學生交朋友,勇于面對真實的自己,要關注生活,開闊視野,勤于學習,不斷吸收時代的信息,與時懼進;對于教材倡導的教學活動,要在教學實踐中進行探索和創新.2、注意整體把握

為了體現一種兒童文化,使教材能真正成為學習喜愛的朋友,讓他們愿意與教材中的兒童對話,教材中呈現的內容有很多細膩的生活場面和真實個案.然而教材中的范例只是一種提示,它并不是唯一的或最好的.因此,我們要通過這些提示去整體把握教材,既可以利用這些范例豐富學生認知和情感體驗,又可以根據自己的教學需要進行合理的取舍,或加以適當的拓展.三、教材的主要特征

《品德與社會》是九年義務教育課程開設的一門綜合性課程，《品德與社會》應該加強認識社會的基本方法和基本技能的培養，要為學生呈現出具體的、生活化和情境化的知識，給學生留有一定的空間去發現問題，解決問題，并要注意教科書編寫的兒童化。本冊教材編寫追求的基本理念是：1.道德教育存在于兒童的全部生活中，讓道德培養回歸生活。2.關注學生的現實生活，促進學生在發展中生活。3.選取有教育意義的教育內容，引導學生生活。4.追求情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。5.體現課程標準的綜合性、社會性、生活性，倡導自主的體驗學習、探究性學習和問題解決式學習。

該教材根據《基礎教育課程改革綱要》和《全日制義務教育品德與社會課程標準》精神編寫，教材具有綜合性、開放性、情感性等特點。增強了教科書的可讀性和趣味性，形式活潑，富有童趣，使教材更具有親和力。

本冊教材共有五個單元，每個單元下設了3—5個主題，各單元體例結構如下：

主題文字：引出一個話題或對某個話題進行提升，一般是該主題主要思想和觀點。

提示語：一般作為對某個話題的的拓展，引導學生思考或開展相應的活動。

旁白：作為和學生對話、溝通的主持人，有時為前后內容起傳承作用，有時為學生提高一種思考方向或揭示某個觀點，有時向學生提出問題。作用相對靈活。

情境對話：一般是經過錘煉的真實生活的再現，幫助學生對自己得生活經驗進行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。

照片：真實地呈現社會現實，包括學生的活動場面。幫助學生開闊視野、豐富認知、加深體驗、開展活動等。

圖標：包括“活動、交流、小資料”等，引導多樣化的學習活動，啟發學生調查、體驗、討論、探究、閱讀、制作、搜集整理信息等。

學生作品：有時是提供一個可供討論的案例，有時是體現學習過程、呈現學習成果，使學生產生親切感，增強其溝通與表達的欲望。

空白框：啟發學生表達自己的思想感情和對生活的體驗，記錄自己的學習成果，引導他們成為學習活動的主動參與者和創造者。

四、教學目標

本冊的總目標是促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

五、教學措施

1.提高四個意識：目標意識，主體意識，情感意識，診斷意識

2.做到四個尊重：尊重學生的生活體驗；尊重學生的選擇；尊重學生的人格；尊重學生的個性。

3.實現四個轉變：由過去的灌輸向積極地引導轉變；由問題的主考官向積極啟發轉變；由課堂的主宰者向與學生共同探討問題的合作伙伴、朋友轉變；由道德行為的評判者向輔導者轉變。

4.體現四個互動：師生信息互動；教材內容與兒童生活現實的互動；學習活動與實踐活動的互動；兒童個體的獨立學習與兒童間合作的互動。5.必須注重與學生和社會的聯系

(1)．教材的編寫不可能是針對所有學校學生，以所有學生的社會生活為基礎的。《品德與社會》課程標準中強調“必須以兒童的社會生活為基礎”，強調讓兒童“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。這就意味著教材的使用必須與學生和社會聯系起來。所以教材僅僅是教學的“范例”。

(2)．教材的呈現方式，也不像思想品德課本那樣提供了教學的大致過程。《品德與社會》課程的社會性和地域性，要求《品德與社會》教材的必須開放。開放性的課本內容勢必需要教師和學生共同補充，使教學加強與學生和社會的聯系。

6.必須注重學生的實踐

實踐是孩子最好的老師。德育，最重要的是研究人的德行的形成規律。人的德行必須在自然的活動中形成，這是德行形成的第一個規律。抽象的道德戒律光靠說教是不能深入人的心靈的，是不能為人所掌握的。

8.注重學生的自我反省，讓導行落到實處。

六、評價的方式

評價方式：本課程采用多主體、開放性的評價，可根據具體情況，選用或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。

七、學生輔導

1、注重全班學生整體發展和提高，采取抓兩頭促中間的辦法。

2、與潛能生談心，幫助他們樹立信心，進行自我轉化。

3、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行潛能生的輔導。

第四篇：品社學科模式

小學《品德與社會》“新知探究課”教學模式

《品德與社會》學科是以培養學生形成良好品德、實現社會性發展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發揮課程的育人功能，我們根據學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發展的需要，《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉等不同領域中的社會環境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。

一、基本思路

按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發展為中心，通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

二、教學范式的基本結構

（一）情境設置，找準切入

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。

（二）活動探究，自主建構

生活情境的創設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。所以教師繼續引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，所以設計了讓學生結合生活實際進行自主的探究活動，這個環節學生可以通過自主閱讀文本、觀察、調查訪問、查閱資料、上網搜集、尋求幫助、親身實踐等種種方式進行自主的學習活動。

（三）交流互動，自主參與

在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在小組互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證、質疑、總結，從而更加深入生活、體驗生活。如《感謝您，老師》一課中，學生根據自己的觀察，采訪，交流中老師們一天所要做的工作，感受老師工作的辛苦，再結合自己的親身經歷，想一想你與老師之間有沒有發生過讓你難忘的事情，最后討論你認為有些同學只尊敬自己的老師，你認為這樣做對嗎？說說你的想法。這樣學生在交流中對教師的工作就有了更加系統的了解，也進一步感受到了老師工作的辛苦，內心會很自然的升起對老師的敬佩之意。

（四）展示提升，內化感悟

通過互動，交流，學生的認知雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，通過匯報展示，以小組為單位在全班范圍內與其他各組進行交流探討，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。

（五）拓展延伸，回歸生活

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。在此環節中，教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。

第五篇：思品教材培訓心得體會

思品教材培訓心得體會

今天我們接受宋景堂老師關于山西省第四次思想品德人教版教材培訓,他說作為思品課老師,要學會與學生交心,思品課在古代應該是一門修身課,應該是合學生的發展需要,是一門和學生對話的課.同為教育人，我們是不是在羨慕的同時也該一樣執著，追求，奮進！同為教育人，我們是不是在責怪、抱怨的同時，也好好的反省自己，在教育改革的大潮中，我們學習了什么？思考了什么？具體實踐了什么？作為一名教師我們應該學會反思,反思自己的教育.下面我就談談本次培訓的幾點收獲。

一、開放課堂，讓孩子生命歡暢

我們都知道，教育的對象是人，是一顆顆鮮活的生命，他們渴望著陽光照耀、憧憬著藍天飛翔，期盼著雨露的滋養。然而現實殘酷，我們看到的卻是課堂如鳥籠，他們已被“圈養”，等待喂食、被動接受、束縛成長。這一次的培訓，讓我懂得：活動將讓課堂迸發出生命力量。在課前精心策劃各種活動，創設或真實、或虛擬、或模擬的情境，讓孩子們參與其中去觀察、去傾聽、去思考、去辯駁、去操作......我們要把世界當作教科書，把整個社會作為孩子們學習的課堂，打破傳統的禁錮，帶領他們去社區調查，去大自然探索，去社會上體驗......讓課堂煥發生命的活力！

二、關注教師的心理健康，讓教師和孩子一起成長

教師職業是一種古老的職業，經歷了一個漫長的發展歷程，作為一名現代教師，必須是“經師”和“人師”的統一。當初我們滿懷著激情加入到教師這一行業，想要為國家培養有用之才。然而隨著時間的流逝，教學生涯只是“重復昨天的故事”，“考試利益無小事”成為精神重負，績效評價真的是“想說愛你不容易”。面對贊譽與現實的背離、勞動價值與勞動報酬的反差、教育變革中“好老師”的標準與傳統標準的矛盾、高精力投入與低成就感的矛盾......我們的激情偷偷地溜走了。中國人大“2005中國教師職業壓力與心理健康調查”表明，近四成教師生存狀況不佳，近半壓力很大，心理健康者不足三成，教師的生存狀況堪憂。造成教師心理健康水平較低的原因是社會對教師的期望太高，教師本身的職業特點，當前的學生難教，教育改革給老師帶來的壓力以及教師自身的一些原因。而教師心理不健康會直接損害教師自身的健康和影響學生的心理不健康。因此，關注教師的心理健康至關重要。積極心理學給我們的啟示是要滿意地對待過去，幸福地感受現在及樂觀地面對未來。改變自己的心態，積極地悅納自我，欣賞學生、同行、領導，積極地適應和改造教育環境，控制好各種情緒，活在當下、吸取過去之經驗并策劃好未來，健健康康地過好每一天，才能更好地去教育學生，陪伴學生一起快樂地成長。

三、躬身實踐，開拓創新追逐理想

李增榮老師說：不要把專家的話太當回事，一定要有自己的想法。不要把領導的話太當回事，一定要有自己的做法。或許過于偏激，但是，身為教育人，當我們只是做著人云亦云之事，說著言不由衷之話，顯而易見，我們會培育怎樣的孩子？當然，培訓中更多的時候，專家們都是通過案例、故事或直白的告知，給予我們的僅是一些教育理念和思想。真正的實踐行為，是沒有專家能夠給予的。靠的是我們一線的教育人，在不斷的嘗試、踐行中變革成為一種真正的教育現狀。所以，在課堂上放手，實現陶行知的“六大”解放；在課程上自主，給孩子發展提供更多方向；在活動設計中智慧，營造出一個孩子覺得好玩的學校......用實際行動去響應我們認可的教育思想，去播灑火種，去點燃希望！

有專家說：“做德育就是在播種理想的種子。”那我們都是一群播種理想和追逐理想的人。有專家還說：“文化的變革是最慢的、最難的。”怎樣變革現有的教育文化，需要我們這群追逐理想的教育人，一同攜手，不懈努力，掙脫枷鎖，共享智慧，讓我們的孩子連同我們自己的生命一同歡歌！