第一篇：科學與品社學科培訓心得

科學與品社學科培訓心得

張寨實驗小學：李文倉

2017年12月22日，在教育局教研組的組織下，全縣小學科學與品社學科教師培訓在春筍小學展開，本人十分有幸參與了本次培訓，一天時間共聽取六位在本領域赫赫有名的優秀教師的演示課堂，使我受益匪淺，現在淺談自己的一點心得體會。

一、學生是科學學習的主體。

學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。常山縣教研室——江根祥提出讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、科學學習要以探究為核心。

“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。地球科學是小學科學領域比較難的一塊內容。在太陽系組成中，各個行星的大小和與太陽的距離空間感較強，對于同學們理解困難。由此可見科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。

在科學探究的過程中，我們還應該多從身邊的事物尋找。科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

三、科學課要培養學生良好的學習習慣。

要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。

四、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。

科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

經歷了這次培訓，我深刻體會到有太多的知識需要我去學習，有太多的問題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。

2017.12.24

第二篇：品社學科模式

小學《品德與社會》“新知探究課”教學模式

《品德與社會》學科是以培養學生形成良好品德、實現社會性發展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發揮課程的育人功能，我們根據學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發展的需要，《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉等不同領域中的社會環境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。

一、基本思路

按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發展為中心，通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

二、教學范式的基本結構

（一）情境設置，找準切入

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。

（二）活動探究，自主建構

生活情境的創設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。所以教師繼續引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，所以設計了讓學生結合生活實際進行自主的探究活動，這個環節學生可以通過自主閱讀文本、觀察、調查訪問、查閱資料、上網搜集、尋求幫助、親身實踐等種種方式進行自主的學習活動。

（三）交流互動，自主參與

在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在小組互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證、質疑、總結，從而更加深入生活、體驗生活。如《感謝您，老師》一課中，學生根據自己的觀察，采訪，交流中老師們一天所要做的工作，感受老師工作的辛苦，再結合自己的親身經歷，想一想你與老師之間有沒有發生過讓你難忘的事情，最后討論你認為有些同學只尊敬自己的老師，你認為這樣做對嗎？說說你的想法。這樣學生在交流中對教師的工作就有了更加系統的了解，也進一步感受到了老師工作的辛苦，內心會很自然的升起對老師的敬佩之意。

（四）展示提升，內化感悟

通過互動，交流，學生的認知雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，通過匯報展示，以小組為單位在全班范圍內與其他各組進行交流探討，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。

（五）拓展延伸，回歸生活

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。在此環節中，教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。

第三篇：品社學科工作計劃

整合品社的學習資源提升學生的核心素養

------品德與社會學科工作計劃

光陰似箭，一晃新學期開始了，為了更好的完成品社學科的教學任務，特訂如下工作計劃：

一、教好品社學科的指導思想

既然品社學科意義重大，任重道遠，所以本學期以至今后的教學工作，我將以中國特色社會主義思想、中華民族優秀思想為主導，以構建社會主義及新時期公民核心價值觀為工作方向，以多樣靈活、與時俱進深受當代小學生歡迎的教學方法為手段，全心全意做好本科目的教育教學工作。

二、對于品社學科的教材分析

現在我們所用的教材采用的是“單元編排、主題統整”的方式，充分體現了作為傳統學科的教育性、作為整合科目的綜合性、作為社會學科的參考性、作為見聞學科的廣博性。同時，在教材編排上，為了適應小學生的年齡特點，盡量用生動的方式呈現，體現了小學科目的直觀性。

因為教的年級有四個，所以把每一本書按單元、課節分析太麻煩，也沒有必要，通過我個人的觀察和總結，無論哪個年級，品社學科都是可以分為四個板塊，即基本倫理和道德、歷史知識、地理常識、社會常識。所以我按四個板塊進行分析。

先說基本倫理和道德板塊，這是每個人的立身之本，不可不學，旨在確立一個未來公民的基本道德素養，社會經濟的飛速發展，帶來了許多以前想不到的社會問題，在物質貧乏的年代，我們總認為，富有了一切就不成問題了，但是富有了不能填補精神的空虛，有時候因為富有了，剩余時間多了，社會問題也就更多了，這些問題必須通過道德來解決，解決的最佳時間就是小學階段。

再說歷史知識板塊，這一板塊有這樣三個任務：

1.深入學習祖國悠久的歷史文化，增強民族自豪感，學會用科學的辯證的思維模式對待歷史及傳統文化。

2.了解各個民族、國家的歷史，培養初步的辯證歷史觀，豐富自己的學識。3.無論中外歷史，不僅要借鑒成功的經驗，更要吸取血的教訓，為自己和民族甚至世界的發展思考，為將來融入社會，融入世界做好必要的準備。

在教學時我一定本著“不止為教知識，更為教方法”的態度，不斷豐富自己的知識，開闊自己的視野，努力達到教學相長的目標。第三說地理知識板塊，這各板塊也有三個任務： 1.了解我國的地理概況，主要地理特征，地理知識。

2.學習基本的地理知識，學會基本的地理方法，能看地圖，運用地圖。知道世界地理的一般常識。

3.了解各個民族、各個國家各個歷史時期的文化，認識到文化的多樣性，能對不同文化有包容、理解但不盲從的態度。

最后說社會學板塊，這個板塊是最活的、最與時俱進的，能突出時代特色的板塊。主要是為了建立學生基本的社會價值觀念、底線道德，幫助學生了解社會最新的社會常識，社會觀念，爭取讓學生從小開始就跟上時代。

核心素養作為一個時代的教育新名詞，它是我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中提出的。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，也就成為我們品社學科的“關鍵”因素了。從本人粗淺的認識中，品社學科的核心素養應該是學生應該要有愛國情懷，學會自主學習，與人合作，有獲取新知的能力及敢于創新的精神。本學期，通過參與教研員李老師的培訓，為我的教學指明的方向；同時五年級的品社學科歷史題材的內容占了全書半壁江山，如何提高課堂教學，培養學生的綜合能力，落實愛國教育也成為我思考的核心問題。

通過歷史題材，綜合資源滲透民族自豪感，不能忘記歷史。五年級的第三單元《燦爛的歷史文明》和第四單元《不能忘記的歷史》的第二個主題都是屬于歷史題材的內容，這些內容離學生的生活遙遠，有的是無法回顧的，而教科書中所列舉的內容又是十分有限的。但學生了解的欲望又是相當強烈的，他們不知的正是書中無法滿足他們的，因此老師需要對每一個知識點進行知識的補充拓展，但一節課中的知識點多，內容太過于飽滿，課堂容量又是不允許的，所以綜合本課的相關資源顯得尤為重要。如教學《我國古代的絲綢之路》這一課，學生對絲綢之路有所知又有所不知，為什么我們要開辟絲綢之路？他們卻理解不深入，有種淺嘗則止的感覺。這是本課的教學重點也是難點，更是我們在歷史題材中滲透民族自豪感培養愛國主義情感的突破口。于是我讓學生借助教材了解絲綢之路，然后借助張騫出使西域的古詩讓學生認識他們，感受中國的古代文明，初步產生自豪感；然后通過講述習總書記提出的現代“絲綢之路經濟帶”的概念，讓學生了解現代絲綢之路的作用，為自己有這樣偉大、杰出的領袖和祖先而自豪。學生就在《世界上的文明古國》中，認識了中國被稱為文明古國的原因，也懂得要把自己的祖先的精神發揚光大。又如《鴉片敲開國門》一課，讓學生了解過去的歷史，知道落后就要挨打、國家今天的繁榮發展是與自己的奮斗是離不開的，作為一名中國人就應為祖國作出力所能及的努力，不斷強大祖國，才不會讓歷史的悲劇重演。學生在視聽覺的影響下，充實認識感受到作為一名中國人肩上的重任。《品社課標》指出“熱愛家鄉，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族歸屬感和自豪感”，課堂的學習中，通過各種資源的綜合運用，有效地滲透了民族自豪感，落實了對學生進行的愛國主義教育。

三、對于學生的情況分析

總體來說，我所任教學科的各個年級的學生素質都很好，具體來說: 三年級學生守紀律，但是氣氛不活躍，重點應該落在社會學上，倫理道德常識也應該通過活動的方式去內化。

四年級學生和三年級學生情況正好相反，教學重點次序和三年級也應該正好相反，強調最基本的紀律道德教育。

五六年級情況和四年級相同，不再贅述。

或許在品社課堂上，我們可以借助歷史題材的內容進行愛國教育，借助地理題材的內容開拓學生的眼界，在課堂上通過組織小組自主合作探究培養合作能力和探究能力及信息篩選能力。但如何在品社學科中培養學生具有創新精神，讓學生在學史明理中強大自身，更在學理中不斷強大自身的學習力，真正激發學生內需，培養學生的核心素養，還是值得課堂教學示斷嘗試不斷創新的。

第四篇：品社心得

品社聽課學習心得體會

2011年5月13日在大王鎮一小參加了小學品德與社會有效課堂聽課活動，一上午聽了四節來自不同老師的課堂教學，聽后真是受益匪淺，頗有“柳暗花明”的感覺。

結合自己對《品德與社會》課程標準的理解與認識談幾點體會：

一、氣氛是和諧的、民主的，學生的學習是輕松的、愉悅的。課堂教學一改過去的單純說教，成為師生之間的對話交流。教師沒有照本宣科，而是從孩子的學習生活出發，以活動、游戲為載體，引導孩子們親身感受、體驗學習的樂趣。課堂上爭先恐后發言的童聲此起彼伏；孩子們幼稚、真誠的回答時時博得聽課老師會心的笑聲。老師親切的話語拉近了師生的距離，和諧、民主的教學氛圍洋溢在課堂，行云流水般的教學進程中，孩子們自然而然的體會到了學習的樂趣，在活動中體驗、感悟并真正學有所獲。整個課堂讓人感覺輕松自然、水到渠成。

二、課堂教學的新策略，體現了活動性、開放性的特點。縱觀整個課堂，沒有以往板塊式的結構程序，而是從孩子的興趣出發，組織游戲，開展活動，在與孩子生活密切相關的學習中獲得知識。教師創造性的使用教材，教學內容從教科書擴展到孩子生活的其他空間，擴大了教學外延，將活動作為教與學的中介，教學目標通過

教師指導下的各種教學活動來實現。同時，教師所選用的內容都是學生感興趣的，有意義的，因此，課堂教學真正實現了活動性、開放性。

三、評價方式關注兒童豐富的體驗和個性化的創意與表現。一句具有親和力的話，一個鼓勵的眼神，一枚小小的“友誼之花”，都能激起孩子的成就感。教學中，幾位老師都在嘗試品德與社會教學中評價方式的改變，使用實用、貼切的語言，真正抓住學生的閃光點適時評價，并采用教師評價、師生評價、小組評價、生生評價等多樣化的評價方式，提高了教學的實效性。可以說這些老師的課堂教學為我以后的品社教學積累了寶貴的經驗。

此外，聽課后，我也進行了一些反思：

1、課堂上是否可以再“隨意”些，不受舊觀念、老模式及教案的束縛？

2、開放性是否可以再強一點、教學內容的外延是否可以再寬一點呢？

3、關于評價。對學生多多鼓勵、表揚是可取的，但一味的肯定表揚就不一定科學。此外，過多的發放小獎品容易失去新奇感，甚至誤導學生。是否可以考慮別的評價方式呢？

以上僅是自己的粗淺看法，還需在以后的教學中多學習、多摸索，付諸于自己的實際教學中，提高自己的業務素質，真正能提高自己的課堂教學和學生的素質。

2011-5-16

品社聽課心得體會

我有幸參加了5月13日在大王鎮中心小學舉行的《品德與社會》和諧高效課堂教學活動，聆聽了4位優秀教師的課，實實在在的品德與社會課堂讓我對小學品德與社會教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是次提高，也是促進。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。下面我談談自己的體會。

置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向他們學的地方還有很多。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？

一、從這幾節課中我知道品德課與語文、數學、科學課是息息相關的，我們要結合生活實際，讓學生在課堂上成長起來，教師要和學生一路同行，讓課堂變成師生的共同舞臺，當然這也是新課程理念的重要形式，我們要上好每節課，不管是品德、語文，不能因兼職就不認真，要尊重學生，對學生充滿愛，另外，我們不要強加理念給孩子，要讓學生真正走入活動，教師要用活動教材，引導學生在生活中發展，在發展中生活，對學生充滿愛。李老師在教授《領略雪域風情》這一課時，充分利用了學生喜聞樂見的一些小游戲，整堂課始終處在游戲中，課堂也變成了師生互動的舞臺，一節課在輕松愉快的氛圍中結束了。

二、新的教學理念充滿了課堂。師生互動，小組合作，探究交流，多媒體應用，使整個課堂氣氛變得熱烈起來，師生的

教學活動既環節鮮明又豐富緊湊，知識的理解、掌握、運用顯得自然流暢。這是新課改帶來的可喜變化，是學生的幸福，也是教師的幸福。四位教師都精心制作了課件（包括圖畫和視頻資料），使得教學內容更加直觀、生動，學生的興趣和對知識的渴望也被充分調動起來了。

三、教師必須不斷充電。新的教學設施的投入對教師的應用是一個挑戰，教師應盡快熟練掌握各種新進的教學設備，提高在教學實踐中應用水平和能力。同時也對教師的課前準備提高了要求，課前的充分準備是上好課的前提。

四、自身教學有待改進。在聽課之后，反思自身的教學，感到有許多需要借鑒和改進的地方，例如對學生知識水平的把握，知識的拓展，先進教學設備的運用能力等頗覺不足，通過反思，在現有條件下有針對性的改進和提高，爭取在短期內有所提高。

通過本次學習，讓我更加認識到品社的關鍵在于兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成，因此，我們的課堂教學必須立足于孩子的生活，走進孩子的生活，在活動中探索、實踐、體驗、感悟，在教學時空上進行擴展和延伸，實現課堂教學開放，才會真正提高品生、品社課的針對性和實效性。

2011.5.16

第五篇：品社聽課心得

校際交流品社聽課心得體會

城南小學

李媛云

10月24日，我參加了校際交流小學品社聽課活動，聆聽了武彩霞，王建華等四位老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著四位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……在教學《我們的左鄰右舍》這一課時，她讓學生一邊觀看優美圖片，一邊聽著優美的背景音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的向往，平添幾分優美的氣氛。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。各位老師都通過她們那優美的聲音使學生的心靈受到了陶冶，喚醒了學生美的感受。

二、使用課件、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的品社教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”各位老師的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

其中最令我印象深刻的是有的老師的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地

方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。

以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。最精彩的是學生用動作表現拱手的步驟。還有學生在音樂背景下邊有感情的體會，一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？ 我想這些也就是我們追求的“高效”吧！一日聽課老師們的獨到之處豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。