第一篇：思品課教學模式的說明

思品課教學模式的說明

隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求也在不斷發(fā)生著變化。但是學生基礎參差不齊，個體差異比較大，在新政治課程標準已經(jīng)實施的今天，以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。以下是思品課在教學實踐中探索出的五步教學法模式。

一、創(chuàng)設情境，引入新課

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一體，教師的教是主導，學生的學是主體。因此，教師在教學中要創(chuàng)設各種情景，注重結合社會熱點，學生生活，符合學生身心特點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、提出問題，引發(fā)思考

1.教師要利用情境提出問題，鼓勵學生積極思考，對在學習過程中遇到的問題進行觀察、分析、概括。在這樣的一個過程中，教師可以根據(jù)實際情況提出恰當?shù)膯栴}給學生進行指引，使他們豁然開朗，從而開拓眼界，使思維向深度和廣度發(fā)展。

2.要鼓勵學生大膽積極發(fā)言，質疑，發(fā)表自己的意見。尤其是和教師和教材上的觀點不符時，教師更要鼓勵他們，從而開拓學生的思路，活躍課堂的氣氛。如講到我國的公有制經(jīng)濟時,聯(lián)系黨的十五大精神,結合股份制經(jīng)濟的發(fā)展,討論和領會“公有制經(jīng)濟的實現(xiàn)形式可以多樣化”的理論含義，既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

三、小組合作，解決問題

小組合作學習是現(xiàn)代教學中比較常用的且有效的學習方式，它是針對學生的個人自主學習而言的。而合作學習是多名學習者在教師有計劃地指導下，以小組為單位，使所有的學生學習效果最大化的一種教學方式。合作學習強調所有的學生都必須積極參與到學習中來，否則集體的成績就無法得到保障。小組成員在合作學習的過程中，取長補短，學習他人的長處，彌補自己的缺陷。需要注意的是，教師要對學生的小組合作學習進行指導和幫助，從分組到設置問題到討論過程，再到總結觀點，都需要教師的調控。

在小組合作學習中，互相幫助在合作學習中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應盡的義務了。學生學習的動力來自集體的成就感，因此合作學習是小組學習的進一步發(fā)展。明確了這一點，我在教學中常常鼓勵學生們的集體榮譽感，鼓勵每一個學生的表現(xiàn)，結果很快形成了凝聚力，教學環(huán)節(jié)緊湊了，學生學習效果明顯了，達到互教互學、教學相長之目的。學生運用合作法時可以一起探究、練習，互相幫助、共同學習，達到用自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。它是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學習方法。

四、展示交流、分享成果

通過小組匯報，交流各組得出的結論，從而達到了成果共享，使學生們自主解決了學習生活中不解的問題。

五、達標檢測，反饋信息

目的是為了檢測本節(jié)課學習的效果和教學的效果。是學生了解一些社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們分析，概括，解決問題的能力，在情感上能受到啟發(fā)，或有所感悟。

當然，我也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。

小課題研究：

一、創(chuàng)設情境，調動學習主體,激發(fā)學生的積極性

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一體，教師的教是主導，學生的學是主體。因此，教師在教學中要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的學習興趣，按照學生的認知規(guī)律和教學內容，靈活采用各種教學方式，使學生的個性得到發(fā)展、素質得到提高、潛能得到發(fā)揮，為以后成為合格的人才而奠定深厚的基礎。

1.教師要利用情境提出問題，鼓勵學生積極思考，對在學習過程中遇到的問題進行觀察、分析、概括。

2.要鼓勵學生大膽積極發(fā)言，發(fā)表自己的意見。

二、思品課與主題班會整合。

通過實踐，我認識到要真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。有很多與學生學習和生活相貼近的話題，可以以主題班會的模式進行。

當然，我也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。

《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》教學設計

柳立華

教學目標

[知識目標] 了解潛能的巨大性，潛能的內容以及發(fā)現(xiàn)自己潛能的重要性。掌握發(fā)掘自 己潛能的幾種重要途徑。

[能力目標] 提高發(fā)現(xiàn)潛能、拓展?jié)撃芸朔щy的能力，從而提高生存能力。

[情感、態(tài)度、價值觀目標] 自尊自信，樂觀向上，主動爭取。

教材分析

重點：發(fā)掘自己的潛能是教學重點也是教學難點。因為人的潛能是無窮的，尤其是青少年學生，正處于身心發(fā)育時期，可塑性強，所以使學生充分認識到自己潛能的巨大性，并能最大限度發(fā)掘自己的潛能就顯得特別重要。可由于各人的情況不同，身心素質有差異，要真正落實到每個學生的實處又有一定困難。

難點：發(fā)掘潛能

教學方法

教法案例教學法和活動教學法。從學生的生活認知出發(fā)，提出案例（即創(chuàng)設具體的教學情景）。再引導學生思考、分析、探索，可以使學生形成對新知識的有效認識。活動教學法避免了生硬的說教，其價值在于讓學生在感悟、活動中進行自我教育，效果良好。

教具

課件、主題畫

教學過程

一、導入新課

媒體出示課本第51頁中的主題畫，學生展開討論：①為什么當農(nóng)民看到兒子被卡車壓在下面時，就能輕而易舉地把車抬了起來？②為什么第二次卻再也抬不動那輛車了？③這樣的變化說明了什么？④你相信人真有如此大的潛能嗎？⑤請列舉你在生活中做到過，但你曾覺得根本不可能的事。

(學生討論，回答。教師傾聽，善意提醒，并在最后統(tǒng)一同學們的認識：潛能是巨大的。)

二、新課教學

發(fā)現(xiàn)自己的潛能

(一)認識自我的潛能

1．人的潛能是巨大的

教師： 同學們，自我是不斷發(fā)展的，自我有著很大的發(fā)展空間。人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊藏豐富，價值連城。人的潛能又是多方面的，而人的特長往往就是人某個方面潛能的表現(xiàn)。請你說說，你有哪些特長？你又覺得自己還有哪些潛能未被開發(fā)？

(學生討論，教師概括。如：我的特長是畫畫，我曾獲得過棗莊市中小學生繪畫比賽一等獎；我的特長是唱歌，我從小就愛唱歌，老師和同學都說我的歌聲不比小燕子差；我的特長是體育，尤其是短跑，我曾在市運動會上獲得100米、200米比賽一、二等獎；我的成績很不理想，但我想主要是因為我沒有好好讀書，我相信只要自己努力學習，肯定能取得理想的成績；小時候我的手工做得很好，可后來上學了，沒有空余時間了，媽媽就不讓我做這些她認為無聊的事，但我相信自己有這方面的潛能；從小我就愛拆裝玩具汽車，我相信只要盡力挖掘，并不斷學習和實踐，說不定將來我能發(fā)明一輛既節(jié)能又環(huán)保的新式汽車……)

教師：我感謝同學們都說出了自己的心里話，今天老師才真正了解到大家，原來你們是那么優(yōu)秀，那么能干！你們也用自己的事實證明了人的潛能是多方面的，我想至少有以下七個方面的智能：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。

2．人的潛能是多方面的 活動設計：潛能大搜索。

(讓學生聯(lián)系前面講到的多種智能，然后再仔細分析、對照自己在哪方面還有潛能。然后先以同桌為單位再以小組為單位，幫助其他同學尋找潛能。這個活動設計的目的有兩點：一是幫助自己或同學發(fā)現(xiàn)潛能，增強對自我的信心；二是通過尋找同學潛能的方式，加深了解，學會欣賞別人的長處。)

教師：認識到了人的潛能是巨大的、多方面的，所以我們應該善于發(fā)現(xiàn)自己的潛能，正確評估自己的潛能，以判斷今后發(fā)展的方向，為自己的人生定一個正確的目標。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，是我們取得成功的重要條件。

3．發(fā)現(xiàn)自己的潛能是成功的重要條件

承上啟下：那么如何發(fā)掘自己的潛能呢？

(二)發(fā)掘自己的潛能

錄音模擬，請一位聲音渾厚、響亮的男同學錄一句話：“我感覺一天比一天好，我身體很健康，學習很順利，我很走運。”在課堂上把它一遍又一遍地放給同學聽，然后讓同學自己說，且聲音越來越響。

教師： 同學們有什么啟發(fā)呢？

學生： 越說心情越開朗，越振奮，真覺得自己很棒！

教師： 這就是一種發(fā)揮自己潛能的好辦法，同學們不妨試著去做做。

1.給予自己積極的暗示

出示課本第53頁畫面，展開討論：①這個孩子的回答，對他日后成為建筑設計師有影響嗎？②你怎么理解他的話？③你身邊有沒有出現(xiàn)過相同經(jīng)歷的人？

學生討論，教師友情點撥．并講述自己的體會：老師從小就有一個夢想，長大了當一名光榮的人民教師，而且我一直為這個理想而努力著。在老師的日記本中經(jīng)常記著那么幾個字： “我要當老師，我要考大學！”終于我如愿以償。(也可以請其他老師介紹自己的親身經(jīng)歷)這又是一種發(fā)掘自己潛能的好辦法。

2.想像更好的自我形象

教師：通過想像更好的自我形象，能夠激勵自己的斗志，有利于釋放自己的潛能，但只有在社會實踐中我們才能真正發(fā)揮自己的潛能。所以我們在乎時生活中應該注意培養(yǎng)有利于激發(fā)潛能的習慣，從小事做起。

3.在實踐中激發(fā)自己的潛能

教師：就讓我們從今天開始，為自己制定一個切實可行的發(fā)掘自己潛能的計劃。

教師媒體展示設計好的幾個問題，要求學生思考幾分鐘后，認真如實填寫，然后向全班同學匯報，受全體同學監(jiān)督，幫助完成自己的心愿。

(1)根據(jù)剛才自己的思考與同學們的評價，我到底有哪些特長？

(2)我打算先開發(fā)自己哪方面的潛能？

(3)我要通過什么樣的方式來發(fā)掘自己的潛能？

抽部分同學上臺作短小演講，最后教師作課堂小結。

相關資料：人腦的結構特點，使它的信息儲存密度非常大，比電子計算機容量高一百倍，有人估計，在一生中一個人的大腦，可容下5億本書的知識。即使一個人用其一生的時間和所有的精力學習，大腦也永遠裝不滿。

三、課堂練習

潛能大搜索

四、布置作業(yè)

1．讓學生為自己制訂一個切實可行的發(fā)掘潛能的計劃，在父母、同學、老師的監(jiān)督幫助下完成。2．社會調查：在全校學生中層開一次調查，了解同學中間有多少人能真正認識并發(fā)掘自我的潛能，然后向同學提出倡議，認認真真地認識自我，發(fā)掘自我的潛能。

第二篇：思品課教學模式梳理

課堂小組交流發(fā)言稿

孫春雷 2013年12月27日

政治新授課教學案模板

【學習目標】 【學習重點】 【學習難點】 【盤點考點】 【知識結構】

一、自主學習，夯實雙基

二、基本考點過關（學生記背、教師檢查）

三、合作探究，提升能力

四、教師點撥釋疑

五、達標測試，效果反饋

政治復習課教學案模板

【課程標準要求】 【考點在線】 【知識結構】

一、基本考點過關（學生記背、教師檢查）

二、合作探究，提升能力（典型例題）

三、教師點撥釋疑

四、達標測試，效果反饋

政治講評課教學案模板

一、學生自查（自己檢查做錯的原因，換一種顏色的筆把錯題改了）

二、學生互查（特別是師傅檢查學友典型例題）

三、點撥釋疑（教師側重解題方法，引導學生的解題思路）

四、考點鞏固（考點梳理、背誦）

第三篇：思品先進教學模式

教學模式

是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。順應各中小學的呼聲，區(qū)教研室收集整理了一些目前較為先進的教學模式，供各中小學及教師學習和實踐，但需要各校及教師們注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產(chǎn)生最大化的效果。各中小學必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。具體模式請在各學校郵箱中下載。學習時請與余文森的“有效教學的三條?鐵律?”（見仁和教育網(wǎng)“科研動態(tài)”欄目）結合起來學習，會有更大的收獲。

■綜合性教學模式

一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環(huán)節(jié)。

（一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節(jié)奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋

1、預習：教師指導，小組合作

預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。

要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。

●自學

主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。

● 教師的作用

①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

●思考

從預習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發(fā)生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。預習的基本成果

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識； ④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。●教師的作用

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

●反思

通過各小組對不同任務的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學生方面

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3、反饋：達標測評，反思提高

●反饋的步驟

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思； ②根據(jù)梳理的結果進行拓展和深挖；

③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。

（三）課堂結構的六個環(huán)節(jié)

即預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。

●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；

●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可； ●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習； ●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標

1、預習交流，明確目標（5分鐘）

2、分配任務，立體教學（2分鐘）

3、完成任務，合作探究（6分鐘）

4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

（一）教育理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）教學策略

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

（五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式

●“三轉五讓”教學模式 河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現(xiàn)呢？那就是“三轉五讓”教學模式。

所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主·創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業(yè)、復習、小結。●教學常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學質量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

“三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿??為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關規(guī)定

備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。（三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

2、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

●第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規(guī)律。

“周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創(chuàng)造機會，維護學生的自尊和持續(xù)學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態(tài)度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

五、河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式

所謂“學案導學”就是將一節(jié)課的重點、難點、應該注意的問題、應該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內容。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

1、學校通過各種手段讓教師們明白許衡中學要的是在高效率基礎上取得的高質量，要的是能使學校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W成績。

2、以構建和諧課堂為主，抓好“五關”

（1）抓好備課關，強化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡管理”的集體備課制度；

（2）抓好上課關，以“學案導學”引領，實行百花齊放的課堂教學模式，先學后教，問題教學、導學導練，當堂達標，發(fā)揮學生主體作用，突出學生的自學形為，強化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學；

（3）抓好學生方法關，結合學生實際，重視方法研究；

（4）抓好反饋關，精心選擇練習、習題、試卷，認真批改，對出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時指導，細致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

（5）抓好教研關，注重研究，以研促教。

3、加強教學常規(guī)監(jiān)控，通過向學生問卷調查，及時反饋學生對教師的教學要求；學校領導深入課堂隨機聽課，與老師們共同探討教學方法；突出對教學常規(guī)的檢查。■學科單一性教學模式

一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學“導學探索、自主解決”的教學模式

張思明老師認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境，師生平等探索討論，學生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。

“導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：（1）課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應該把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里；

（2）數(shù)學是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；

（3）數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。（4）教師在教學過程中要把“以教為主”向“以學為主”的重心轉移，教師平等地參與學生的探索和學習活動，通過學生自主地探索來完成課堂教學。

（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)強烈的探究欲望

要使學生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如，在《數(shù)列的前n項和》的教學過程中，教師可以從數(shù)學家高斯計算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后設問：“同學們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”。

教師只要結合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在“我要學習”的意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習情境之中。

（二）環(huán)節(jié)二：師生平等探索

自主學習得以實施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應該努力營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現(xiàn)過程留給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分讓學生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗。在教學實踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學內容的重點、難點或學生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于“認輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學生獲取知識的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx·cosy+cosx·siny時，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學生摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造的果實。

（三）環(huán)節(jié)三：學生自主解決問題

在師生平等的基礎上，教師通過合理的引導，讓學生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學過程中，教師可以略加引導，讓學生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結論。把四個研究目標分給四個學習合作組，各組完成相應目標后再派代表相互交流，發(fā)表觀點，形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點與左焦點形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點與右焦點形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點與右焦點形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點與左焦點形成的焦半徑R=ex0+a。

（四）環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固

教師在發(fā)現(xiàn)學生自主研究的成果基本形成以后，引導學生對探索發(fā)現(xiàn)的結論或成果進行評價和自我總結。讓學生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學生或某一個研究組的成果讓另一位學生或另一個研究組作評價。學生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進一步增強。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學生的自主意識，給學生創(chuàng)造的機會。教師可以讓學生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學練習題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學習成果，如公式、結論等。例如，在學生學習橢圓的定義時，教師可以讓學生根據(jù)定長與定點間距離的不同關系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結論情形的練習題，學生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。

當然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實施過程中，不能把自己從學生中脫離出去，應該和學生共同的參與探究。最重要的是，還要在學生自主創(chuàng)造學習過程中，對學生不失時機地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學生自主探索的積極性從因為創(chuàng)設情景得到調動到因為成功激勵得到鞏固。

（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸

培養(yǎng)學生求異的思維習慣有利于提高學生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學生自主設問、質疑的思維習慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學習的起點。的確如此，教師在引導學生歸納總結所學知識的同時，要提醒學生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達到“教是為了達到不需要的教”的至高教學境界。

二、江蘇杭州大學教育系兼職教授邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法

一個完整的嘗試教學過程包括以下六個步驟：嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。各類學校的各門學科都可以按照上述的通用模式來設計各自的教學操作程序。根據(jù)嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。

（一）第一步：準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

（二）第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。

（三）第三步：自學課本

這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老師應提醒學生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。

（四）第四步：嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習根據(jù)不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。

（五）第五步：學生討論

嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，對此學生會產(chǎn)生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

（六）第六步：教師講解

這一步是幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。

（七）第七步：第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程；它也是一個有序的可控的教學系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學理論的基本教學模式為教師合理組織教學過程提供了應遵循的科學程序，但是教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據(jù)不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但“先試后導、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。

變式１：調換式。把基本式中某幾步調換一下。例如，第三步“自學課本”與第四步“嘗試練習”可以調換一下。讓學生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。這樣調換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。這樣調換的優(yōu)點是學生不受課本束縛，能更主動地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也符合學生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反倒會影響他們的積極性。

變式２：增添式。根據(jù)教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學生討論。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先讓學生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學內容實踐性較強，如小學的自然、中學的理化、數(shù)學中的幾何知識或計量知識，可以在嘗試練習前后增加一步嘗試操作。

變式３：結合式。當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行。如出示嘗試題以后，學生可以一邊自學課本，一邊動手做嘗試題，即把第三、第四兩步結合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生的討論，在討論中把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既節(jié)約時間，又靈活機動。大量的教學實踐證明，這種結合式應用比較普遍。７步基本教學程序多在開始時使用，一旦學生已經(jīng)熟悉，就應該靈活應用。如果還是照套７步基本式，學生反而會覺得厭煩。“自學課本”與“嘗試練習”這兩步結合進行，是先看課本再練習，還是先練習再看課本，讓學生自己決定。一部分學生覺得做嘗試題有把握，就先做練習再看書；一部分學生做嘗試題有困難，就先自學課本再練習。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學生的內在需要決定教學程序，不強求一致，也就是讓學生自己決定學習策略。

變式４：課外預習補充式。小學高年級和中學每節(jié)課的教學內容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。上一堂課結束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導。學生在課外自學課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結果，接著進行“學生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內課外協(xié)調一致。課外預習是嘗試的開始，學生自己探索，初步解決嘗試題；課內是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識；本課結束時，布置預習，又是下一次嘗試的開始。整個教學過程以嘗試為核心，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學生自學能力，增強超前學習意識。過去學生在課外只是被動完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)課的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。

長此下去，學生會增強超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及４種變式，教師應按教學的不同情況，靈活安排教學程序。關鍵在于要體現(xiàn)“先試后導”、“先練后講”的基本精神。“

三、江蘇南通師范第二附屬小學李吉林的中小學語文情境教學法

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。各學科中都可以設置情境，開展情境教學，下面從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學三個方面來談談李吉林的情境教學法。

（一）導入情境

一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。

1、問題導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。

2、故事導入

如在初一作文教學《觀察》一課的教學中，可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。

3、扮演“角色”

在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4、實驗導入

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

5、詩詞導入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

6、生活導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給老師的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。

（二）課堂情境創(chuàng)設

情境教學的目的在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

1、生活情境的創(chuàng)設

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。創(chuàng)設一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學效果。而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……“弄什么吃什么。”待學生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面就會大大擴展。

2、表演情境的創(chuàng)設

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認真的研究。初二《核舟記》里多涉及空間位置，讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

3、音樂情境的創(chuàng)設

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學時完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

《春》這一課，在教學的過程中，就可以大膽引進音樂。在學生了解課文結構后，可以給學生放瓦格爾納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，可以給學生放古箏曲《戰(zhàn)臺風》，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對初二從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

4、競賽情境的創(chuàng)設

每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。初一下的《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用，就可以讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生的全部的主動性被激發(fā)后，就會緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（三）作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學生今天進行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。

又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址。有的時候，作文教學更可以大膽地走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統(tǒng)題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。

網(wǎng)絡情境對學生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動性，也就是相互交流。可以利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發(fā)表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。

歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學法 ●核心理念

“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”

●攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。

1、適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法

第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。

第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進行詳盡、完整地教學。

第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。

2、反復循環(huán)：在教學中有兩個層面：

一是運用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結構記憶法；形象化識記法。

二是運用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復習鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。

3、閱讀原著：主要教學方法之一：

（1）指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；（2）教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；（3）也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。

4、因材施教：滿足不同層次學生的要求

一方面是個體差距：少數(shù)優(yōu)秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數(shù)基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。

另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來處理。

五、遼寧省特級教師魏書生的中學語文“六步”教學法 即：定向——自學——討論——答疑——自測——自結

1、定向：就是確定這一課的學習重點。

例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞”焉“的用法，”妻子“"阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

2、自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3、討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4、答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測：根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

6、自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六、華東師范大學教授顧泠沅的中小學數(shù)學“嘗試指導——效果回授” 教學模式

1、誘導：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。

2、嘗試：探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法。

3、歸納：歸納結論，納入已有知識系統(tǒng)。

4、變式：編制好順序排列的練習題，進行變式練習。

5、回授：教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解。

6、調節(jié)：學完每個單元后再回授調節(jié)，階段過關。

七、中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學自學輔導教學法

自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。

這種教學法是對傳統(tǒng)課堂教學法的重大改革。它以初中學生為對象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇А⑤o導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)30～35分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業(yè)。

自學輔導的課堂教學模式是“啟、讀、練、知、結”。“啟”是啟發(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習，“知”是及時知道結果，“結”是小結。“啟”和“結”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發(fā)現(xiàn)共性的問題。

啟發(fā)不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學生的求知欲，促使認真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規(guī)范化，概括學過的內容，使知識系統(tǒng)化。教學過程分為四個階段： 第一階段：

主要是教給學生閱讀方法。閱讀分粗讀、細讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內容，在深入理解教材的基礎上進記憶。要求學生基本會閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時間。第二階段：

主要讓學生適應自學輔導教學這種學習方式，逐漸形成自學習慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，讓學生自學35分鐘，然后按小結檢查提綱提問，訓練口語表達，小結鞏固收獲。在學生自學時，教師重點幫助一些差生，使他能適應自學，同時了解學生的一般學習情況，檢查練習題。啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師定的學習步調要與學生根據(jù)自己的學習能力定的步調結合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括段意，對疑難處略作啟發(fā)性引導。以后，就由學生自學閱讀課本，做練習題，對答案。教師巡視課堂，了解學習情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯、做小結。這一階段大約是兩個月左右。第三階段：

在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。要求學生寫章節(jié)或單元總結，歸納各部分知識之間的邏輯關系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學提綱，只指出應該注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生學習的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：

形成良好的自學習慣，充分發(fā)揮學生的獨立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學實踐證明，自學輔導法是一種具有明顯優(yōu)點的方法，大多數(shù)實驗班已經(jīng)獲得顯著的效果，在學業(yè)成績，能力的遷移，各學科全面發(fā)展等四項指標上都優(yōu)于普通班。

八、湖北大學教育心理學教授黎世法的“異步”教學法

（一）“異步”教學法的起源和發(fā)展

“異步”教學法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實驗后，將教師的“五步指導法（提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結）”與學生的“六步學習過程”綜合起來，構成的“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”）的異稱，即“提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現(xiàn)有效的統(tǒng)一。

黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學生就學到哪里。為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法將“六段教學方式”更名為“異步教學方式”或“異步教學理論”。

異步教學法的具體特征有：具有明確的教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生的學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據(jù)學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

（二）“六步”實現(xiàn)“個體化學習”

在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結”等階段進行學習的過程。

自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便于教師明確指導的重點，解決多數(shù)學生存在的共性問題和少數(shù)學生存在的非共性問題。

啟發(fā)。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當?shù)慕鉀Q問題的認識條件。實質是啟發(fā)學生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數(shù)學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當?shù)恼J識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。

復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。

作業(yè)。作業(yè)階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業(yè)，教師巡回了解學情，并點面結合進行作業(yè)指導。

改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業(yè)的原因，進一步提高作業(yè)的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學之間互改以前或以后，可請一至兩位學生對這一重要的作業(yè)題進行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學生作業(yè)改錯的情況。教師對學生講解作業(yè)的內容要評分，作為考核學生成績的依據(jù)之一。

小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高自學能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據(jù)小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡回指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據(jù)小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文并認真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。

九、陜西師范大學教授張熊飛的中學數(shù)學“誘思探究”教學法

“誘思探究教學法”，就是誘導、思考、探索、研究的教學方法。這個教學法是陜西師范大學張熊飛教授集基礎教育27年的實踐經(jīng)驗、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學領域實施素質教育的理論與實踐，揭示客觀教學規(guī)律，構建具有中國特色的適用于素質教育的現(xiàn)代教學法。誘思探究教學法既是一種教學方法，又是一種教學理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學思想，其內涵包括三個內容：誘思教學思想論、誘思教學模式論、三維教學目標論（掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德）。提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索——研究——運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。河北衡水中學的教學模式主要就是來源于“誘思探究教學法”。

十、山東財政學院副教授王敏勤的和諧教學思想

所謂和諧教學就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態(tài)的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展，使教學過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

王敏勤根據(jù)和諧教學思想提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式： 環(huán)節(jié)一：導入新課，明確目標

教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。環(huán)節(jié)二：自學指導，整體感知

教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。環(huán)節(jié)三：檢查點撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。環(huán)節(jié)四：練習達標，拓展提高

學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

十一、北京現(xiàn)代教學研究所所長馬承的英語“三位一體”教學法

（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學

字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。

1、第一“位”，字母名稱音教學

字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務。

2、第二“位”，音素教學

音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質特征，馬承教學音素時是根據(jù)字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據(jù)認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。

3、第三“位”，音標教學

當學生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。

字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。

字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。

（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分：

1、詞匯編碼，提前記憶

馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經(jīng)學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經(jīng)過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。

2、語法提前略講與隨進度精講相結合

語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進行訓練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學習8個時態(tài)，在學生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進行反復練習，并且在每個學期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。

3、閱讀與詞匯、語法教學同步進行

單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼于應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現(xiàn)。

詞匯集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。

縱觀以上教學模式，不管是綜合性教學模式，還是單一性的學科教學模式，都是各種教育因素共同作用的結果。而其中，有效的教育教學管理起到了非常關鍵的作用，不管教學模式有多先進，如果管理不到位，教學模式就無法發(fā)揮最大、最優(yōu)化的教學效益。在單一性的學科教學模式中，為了達到“教是為了不教”的目的，必然還涉及相關的教學論思想、教學觀、師生觀、課程觀等方面的變革，如果不從思想觀念上進行根本的改變，借鑒和運用這些先進的教學模式也是徒勞無益的。同時，除綜合性的教學模式外，以上例舉的單一性的學科教學模式，經(jīng)過名師大家們長期的研究和實踐，已形成相關的教育教學體系，已經(jīng)適用于其他學科的學習和運用。

最后，我們想強調的是：教育教學質量的提高，要同時做好兩手工作：一手抓常規(guī)，一手抓改革。抓常規(guī)（常規(guī)教學、常規(guī)管理）保證教學質量的穩(wěn)步提升，抓改革（教育科研、校本教研）尋求教學的突破創(chuàng)新和打造本地區(qū)的品牌和特色。二者相輔相成，互為因果，相得益彰。

以上教學模式的匯編，僅起拋磚引玉的作用，要想真正有所用，必須深入學習，真正領悟先進教學模式的精神和精髓，才能有所借鑒、有效運用和有所收獲。

第四篇：思品課教學總結

思品課教學總結

一學期的教學工作轉眼就要結束了，回頭想想，我頗有感觸，作為一名合格的思品老師，除了要熟悉教材，駕馭教材之外，還要做到以下幾點：

1、要學會教學反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

2、要加強業(yè)務學習，多讀書。不僅要學習所教學科雄厚的專業(yè)基礎知識，還要了解其他學科的知識，廣泛涉獵各種信息，切實培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和學以致用的能力。教師只有成為優(yōu)秀的學習者，才能成為優(yōu)秀的教育者。

3、要深入鉆研教材和了解學生，提高自己駕馭教材的能力，從學生已知的知識、已有的體驗出發(fā)，引導學生得出未知的知識或結論。

4、作為思品老師，必須關注時事新聞，關注國家大事，將時事熱點與所學理論緊密結合起來，既能提高學生參與課堂的積極性，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

5、構建和諧課堂。古人云“親其師，信其道”，在生命化課堂教學中，教師親和力顯得尤為重要，教師具有親和力，學生對教師的親切感及信賴感會不斷提升，學生對教師的接納度就會不斷加強，學生會因為喜歡某個老師而喜歡他的課，課堂教學就會取得事半功倍的效果，因此我覺得提升教師親和力在生命化課堂教學中有著極其重要的意義。我喜歡這句話：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”欣賞培根說的“每個人都是自己命運的建筑師。”經(jīng)歷本次聽課，我將更加鞭策自己不斷學習，為我的生命充值。從細節(jié)處反思，不斷完善自己，擁有文化人格，思想人生。我要立足課堂，超越課堂 ；我要立足教材，超越教材；我要立足自我，更要超越自我。

第五篇：思品課教學敘事

思品課教學敘事(轉載)

——在新課改中不斷反思自己、完善自己

教師組織教學應具有趣味多樣性，提倡學生置疑、調查、探究，在實踐中學習探究，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，同樣要注重學生知識學習的過程和應用，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學會學生質疑問難的方法，力爭讓每位學生都有所進步和發(fā)展，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。教學中結合學生與知識接受、理解、運用的各種關系，把握好教學的地位、評價以及結果。對教師來說，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，建立新型平等和諧友愛的師生關系。

伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。我希望通過此次遠程研修，能解決我平時教學中的許多疑惑，學到了許多平時學不到的東西。而自己現(xiàn)在更加深深地感悟到：課程改革是實施素質教育的重要載體和關鍵環(huán)節(jié)，教學變革是課程改革的有機組成部分，沒有課堂教學的變革，就不可能有真正的素質教育的實施。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。