第一篇：教學反思_發現問題 解決問題

教學反思_發現問題 解決問題

在最近這段時間的教學中，出現了很多問題，我也在積極地去改進自己的教學方式和教學心態。

第一個是有的學生數學基礎很差，非常簡單的推公式會卡在數學問題上，物理知識大體上沒有問題，但是只要出現推公式的題就不會，剛開始會很仔細的去講數學的問題，隨著次數的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現在學生處于的階段，因為初二大家剛接觸物理，上半學期計算上的問題很少，這學期的難度跨度很大，大家剛開始數學物理只是結合，很多學生不能很好的運用數學知識去解答物理問題，需要時間讓學生慢慢適應。

第二個問題是很多學生急于去做題，知識基礎打得不牢固，計算上的難題不會出問題，反而概念上的簡單問題有很多。我也發現了這種孩子很很容易因為一個很小的問題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實習教師還有指導老師進行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學是好事情，不能打擊學生學習的積極性，然后再來解決問題。最后我總結了大家的建議并開始改進講題的方式。不再直接把整個思路和答案教給學生，而是用提問的方式來引導學生的思路，用思路來代替直接的答案，并且通過提問側面的來檢測學生基礎知識的掌握情況，可以很清晰的看出學生是哪一部分的知識出了問題并適時提醒他們去仔細閱讀課本復習相關知識。

第三個問題是隨著教學的進行，從開始壓強到浮力的過程，知識的難度在慢慢加大，計算中用到的物理量越來越多，包括上一學期學到的密度，這一學期學到的壓強、重力、浮力、受力分析，上一次強調受力分析已經過去了將近半個月，學生們開始忽略這個力學問題中最重要的問題。很多孩子反饋題中的已知量越來越少，需要求的未知量越來越多，思路就很容易亂。我認為問題出在學生學了知識，但是不會運用，碰到實實在在的題的時候無從下手，不知道從什么地方開始突破。請教了指導老師，也結合了我做學生的時候的經驗，總結出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來都沒有沒用的信息，一句一句一個點一個點推出中間信息，最后求出未知量。強調后大家的反饋情況有好轉。

最近一段時間的教學收獲很多，很開心與學生一起成長!

第二篇：發現問題與解決問題

發現問題與解決問題——《冰山在融化》讀后感

前段時間，在企管部的組織下，我閱讀了《冰山在融化》這本書，讀這則寓言故事讓我明白了以下幾個道理：

第一，你經常觀察和思考嗎？習慣了一種工作或生活狀態，很多人都會深陷其中、不愿改變，對很多東西也都會習以為常，喪失了敏銳的觀察力。當你發現問題或從別人那里知曉問題的時候，又是如何面對的呢？是根本不相信還是選擇逃避？是想象出一大堆的困難嚇倒自己？還是像故事中的弗雷德那樣，去向愛麗絲這樣的關鍵人物尋求幫助？此外，在呈現問題的時候，選擇一種合適的方式也是非常重要的，就像弗雷德做的那樣，帶愛麗絲去水下看看冰山，讓她親身感受一下問題的嚴重性，而不是只是用枯燥的數據說話；在一個玻璃瓶子里灌滿水，放在冷風里吹，過上一夜，看它有何變化。因此最重要的是，應

該擁有一顆變革之心，就算自己不能發現工作和生活中的問題，但在別人提出問題的時候，能迅速理解并做出行動，而不像故事中的非也那樣處處阻撓、制造事端、影響問題的解決。第二，如何解決問題？很多時候都需要依靠團隊的力量，這絕不是一句空話！構建一個優秀的團隊，團隊中的每個人不可能盡善盡美，但發揮每個人的優勢，團結協作，團隊就能發揮最大的力量。無論多么優秀，單只企鵝是抓不到魷魚的！除了核心團隊，還有一個更大的團隊，那就是身處問題中的每一個人。當出現重大問題的時候，應該盡可能的讓所有的人都參與進來。

在企鵝的身上，我們能看到自己的影子。多讀幾遍書，多經歷一些事，可能會從中悟出更多的道理。這些理論不僅是企業的變革良方，同樣也可以應用于所有發生變革領域的我們的工作、家庭和生活。變革對于每一個人，每一個企業都是至關重要的，如若只是一味地沿襲老傳統、舊黃歷，不知改變，把之前的定理定論都視作可以永世流傳、沿用的法寶，那必然會被過去所束縛，無法尋求創新，無法在多變的社會中立足。

第三篇：解決問題教學反思

解決問題教學反思

“利用學生已有的生活經驗，形成解決問題的基本策略，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，培養學生應用數學的意識和綜合應用所學知識解決問題的能力。是《數學課程標準》確定的重要目標之一。學生要能把數學知識運用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數學模型題——應用題。反思本堂課的教學過程，可以發現本節課我主要注重了兩個落腳點：一是學會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數據；二是從生活中提煉建構歸一問題模型。這完全符合課程標準，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實踐讓我的教學方式與方法有了改進。現將本堂課中成功與不足之處總結如下。

一、在學生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環節，幫老師算一算。既檢測了學生根據數量關系解決問題的能力，也讓學生弄清條件和問題是什么？這一環節的設計無論是在知識方面還是學習心理方面，都給學生搭了一個臺階，為后面的學習奠定了很好的基礎。第二環節，幫媽媽算一算。學生以往接觸的是畫示意圖整理條件和問題的方法，現出現摘錄條件和問題的方法，讓學生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數學模型的學習奠定了基礎。接下來，讓學生經歷“先整理解答，再匯報交流”的過程，實際上是讓學生經歷了“分析數量關系，初步建立歸一問題數學模型”的過程。第三個環節：比較歸納，總結此類題的特點和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設計了根據場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學生會用數學語言講蘊含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數學模型的建立是成功的。

不足之處及改進：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實大部分學生已經領會，讓學生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強調了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。這樣節約的時間可以再多算幾題，讓學生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強孩子自信心，也為下面的教學做好鋪墊。

二、對學生的了解不夠，預設要求過高了，出現冷場的場面。在最后一個環節，根據生活情景編具有歸一特點的問題。學生興趣很高，但編出來是一步計算的。可以借助“計算比賽場景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學生結合身邊的例子，充分發揮自己的想象力，編出具有“歸一特點”的題目。其他同學邊聽邊用我們學過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第四篇：《解決問題》教學反思

第五單元教學反思

《 6 — 10 的認識和加減法》，通過學習，學生認識了 6 —— 10 各

數的基數意義和序數意義，培養了觀察能力和語言表達能力。

在數數過程中進行了講衛生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學生根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準確的進 行口算。

在這一單元設置了一次數學活動，學生親身經歷了用加減法解決 數學問題的過程，用數學知識解答生活中的問題，大大提高了學生的 學習興趣。

在連加、連減的教學中，我通過引導學生從經歷實際情境中抽象

出連加連減計算的數學問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計算順序，能正確的計算 10 以內的連加連減，學

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進一步學習了加減混合運 算。

本單元的數學樂園給了學生充分展示自己的機會，讓學生經歷數

學知識的運用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學用數學的 樂趣。

總的說來，在今后的教學中，我還要精心組織課堂教學，上課時 認真關注學生的反應，隨時進行調整教學狀態，使其更加適應學生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學反思

《 11-20 各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20

以內的

數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清 楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學時做到以下幾點：

1.創設情境，激發學習興趣。

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓

學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數水果數 量時，及時問你是怎么數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？ 讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教

學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

總之，教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與 條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到 數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。始終要牢記學生是教學的 主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能

充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數的概念。

第七單元《認識鐘表》教學反思

《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內容，有些同學對鐘表 的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重

點抓住了以下幾個環節的教學設計進行反思：

認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學生形成表象是不夠的。

我在教學時希望學生把所學的數學知識能更 好地為生活服務，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀 察鐘面、撥動轉鈕會發現：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細、分針比較粗、時針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學整時的認讀時，依據一年級學生的認知水平，選擇了幾

個特殊的時間，放手讓學生互相認，小組說，主動探索，發現規律。這樣的設計及有意識的板書，學生經歷了一個從具體到抽象的學習過 程，幫助學生相對容易的發現看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學習作好鋪墊。

總的來說，這單元教學利用學具，調動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。

充分體現了數學來源于 生活，生活離不開數學。

第八單元教學反思

《 20 以內的進位加法》是 20

以內的退位減法和多位數計算的基 礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接 的影響，因此，20 以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9 加幾，這一小節以實際情 景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6 加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2 加 幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固 “交 換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下 基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用 湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現解決問題策略多樣化。

第五篇：解決問題教學反思

解決問題教學反思

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，解決問題教學反思。“解決問題”正是為了完成這一項目標而設計的。教科書為學生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學習的力度，通過提問“你發現了什么數學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題？”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題，培養學生學習數學的興趣。

在進行教學時，我力求做到------有趣、聯系實際、探究學習。

興趣是學習的動力，尤其是對好動的低段學生，激發他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。結合日常生活進行教學，既能拉近書本知識和學生生活的距離，讓學生提高興趣，感受數學的重要性，又能讓學生活學活用，學生也更愿意學了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景，是同學們在生活中經常發生過，是符合現實生活的。“她應該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發現生活中有著許多數學問題，還能夠有效地使數學課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。

第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生，教學反思《解決問題教學反思》。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發，到游樂場游玩而引發問題，讓學生通過觀察，發現問題，引導學生自己去解決問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力，關注學生的自主探索和合作學習。我在教學的時候走入了“死胡同”，總是想讓學生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學生的個體性特殊性。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，應該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

第四單元《表內除法二》中解決問題，學生接受起來比第一單元要好，所以整個教學很順暢，但是在做練習的時候我也有不足的地方，對于學生的拓展創新能力的培養意識還有待加強。例如練習十二的第3題，“你還能提出什么問題”很多學生都想到的是剛學習的求倍數的除法問題，也都很順利的列式解決了。這時候我并沒有想著讓他們聯系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數量的6倍加4號選手的跳的數量的和，多多少下？當時我聽到這個問題就頭大了，因為這個問題有些難度，很多孩子都不會解決，我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學生思維的大門，所以我和學生們一起完成了這道題目。這道問題之后學生提出的問題果然多樣化了，今后我要多注意關注學生的情況、培養學生解決問題的能力。