第一篇：從教學實踐中發現問題 在研究過程中解決問題

從教學實踐中發現問題 在研究過程中解決問題

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。具體來說，教學反思主要有如下特征：

第一，教學反思以追求教學實踐合理性為目的。也就是說，反思不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力.第二，教學反思具有較強的教學研究性質，不過，這種研究并不等同于純理論的教育學研究，而是主要針對自身教學中情境性、具體性、個別性的問題展開研究。而且，教學反思的成果主要表現為研究過程的體驗、教學實際問題的解決、個人實踐知識的增長等，而不僅僅表現為研究文本。僅就文本形態來說，也與專家學者的論文、報告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的教學故事，記錄自己的反思及改進教學的歷程等。第三，教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，如，教學中怎樣處理“對話”與“獨白”的關系？在歷史學習方面，多媒體資訊及互聯網如何與課堂講述緊密結合？“神入”一詞，近年由西方介紹到我國，被認為是歷史學習的基本方法之一，教學中的實際效果究竟怎樣？既有常規課的反思，也有研究性學習專題活動的反思.在教學實踐中發現問題，確定校本教研目標

當新課標數學教材首次呈現在教師眼前的時候，老師們的第一感覺是新奇，打開書就像一幅幅連環畫，圖文并茂。其次就是教師的感慨：編者花費這么大的心血編出的教材，我們一定要用好。教師帶著新奇與驚喜開始了新教材的使用。使用一段時間之后，老師們發現：新教材中眾多的不確定因素使自己越來越難于駕馭課堂。教師反映比較普遍的問題是：對教材的理解和運用不到位，由于教學的開放，課堂上難以控制，一放就亂，一收就死。經常有完成不了教學任務的時候。

其實，這些問題不是單獨存在的，對教材的理解程度直接影響到課堂教學的把握，課堂教學的實踐映射出教師對教材的理解程度。這一切的一切要求教師不可能再循規蹈矩，新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。必須在教學中反思研究，在反思研究中實踐。

為了使教師在實踐中運用好新教材，我們把校本教研的總體思路定位于“以教師自己教學中的真實的問題、實際的問題為研究對象，以教師為研究主體，以同伴互助為助推器，邀請理論和專業人員共同參與”。構建了“問題――行動――反思”的校本教研開展模式。開始了校本教研的探索之路。制定策略，實踐研究。

1、三省一課值千金，課程改革的最終實施者是教師，課程改革的主要實施地是課堂。所以，可以說課改成敗，系于教師。而自我反思是教師專業成長的核心因素。美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長＝經驗＋反思。要使教師的行動研究取得成效，達成教師持續的發展，就要使教師自身提高覺悟、主動開展行動研究，形成自我反思意識。所以，我們提出了教師“一課三省”制度。即課前反思、課中反思和課后反思。

（1）、課前反思

上面提到，冀教版小學數學教材在編排體系和內容選擇上充分體現了新課標思想，為教師備課和課堂教學提供了廣闊的思維空間。教師之所以難以駕馭課堂，究其原因之一，就是備課前對教材理解不深入，教材內涵挖掘不到位，憑以往經驗教學。所以，我們提出：參透教材，創造性的使用教材，是我們實驗小學教師應具備的基本素質之一。主抓教學的主任利用學校每天下午半小時的教研時間，深入到教研組，聽取教師對將要進行教學的教材理解和處理方式。和教師一起反思教案設計。并對課前反思提出具體要求。我們的具體做法是：

第一、深入理解教材，思考教材的編排意圖。

教材的理解，是教師的一項基本功，沒有對教材的深入理解，根本談不上創造性的使用教材。所以，我們要求教師備課的時候，首先要深入的理解教材，思考教材的編排特點，準確把握編者的編排意圖。

比如：一年級上冊6－10的加減法，開始的孩子放風箏情景圖，情景圖中蘊含了豐富的數學信息，如：風箏的起落，風箏的顏色，孩子的性別，孩子的穿著，遠處的樹木等等。一位老師在課前說課時提到，講課時必須先讓學生提出“一共有幾個小朋友嗎？”，我馬上意識到這位老師對教材的理解還沒有到位。于是我問他“假如你是學生，你會先提出什么問題？”他說：“學生的關注點可能集中在風箏上，所以可能提出關于風箏的問題。比如：一共有幾只風箏？空中或地下還剩幾只風箏？”我又問：“學生提出這樣的問題就不能進行本課教學了？非得等到學生提出一共有幾個小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中給出的兩個問題只是例子，并沒有要求我們非得講這兩個例子，上課時我們應該抓住學生的回答隨機的進行教學，在引導學生多發現數學信息，多提數學問題，數學問題的提出沒有先后之分。”至此，他明白了教材的編排意圖，教材中的兩個問題只是教學的參照，不是問題的全部，也不是必須按照這個問題的順序教學。而應認真研究教材，教師首先盡可能的發現情景圖中的數學信息，站在學生的角度提出數學問題，課上因勢利導，這樣的備課才有實效。

第二、挖掘教材內涵，大膽升華教材。

教材中為老師提供的情景圖，有好多是一種結果圖，因為教材不可能展現知識形成的動態過程，這一過程只有在教師的課堂上才能得以充分的展示。所以，我們要求教師在基本理解教材的基礎上，挖掘教材內涵，在備課中體現知識的形成過程，賦予教材生命，展示教材活力，促進學生有效地參與，使學生經歷數學知識的形成過程。

比如：一年級下冊第三單元，觀察物體，視圖知識出現在一年級使傳統教材所沒有的，使學生能辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀，激發學生學習數學的好奇心，感受學習數學的樂趣是本課兩個重要的目標。記得上學期教學這一部分內容時，一位老師找到我，想借一下學校的數碼相機。我問他做什么用。他說，觀察物體這一課的第二個情景圖――攝影展覽，我想搞一個真實的場景，讓學生先猜測，然后實踐，用數碼相機拍攝，在大屏幕上展示、驗證。我聽了非常高興，教材中提供的是一個靜止的場景，一個問題，讓學生來回答。老師能將教材進行升華，使問題的解決變成動態的猜想、實踐、驗證的過程。這不正是創造性使用教材的表現嗎？

（2）、課中反思

深入透徹的理解教材，形成自認為比較適用性的教案，可以到課堂上常常被學生突如其來的問題搞得不知所措。這使課改初期教師上課經常出現的問題。如何處理好教學中預設與生成的關系是教師上課時遇到的又一個難題。

預設，顧名思義，是預測與設計的意思。是教師課前根據教材情況、學生情況以及本地實際對一節課教學的有目的、有計劃的設想和安排。生成，含有生長與建構的意思。是教師和學生在課堂教學情境中通過師生、生生互動，超出教師教案設計的新問題、新情況。它往往是不可預測的。

教學實踐告訴我們，課堂教學中“生成”是永恒的。教學過程是師生互動的過程，師生都是活生生的個體，在學習、交流過程中，不可能按老師設計好的方案一成不變的進行。教學過程不應該成為無視學生存在、教師執行教案的過程，應該是在預設與生成中交互發展的過程。正如教育家布盧姆所說的：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

所以，當今的課堂不應該是封閉的，應該是一個動態的、生成的過程，師生都是這個過程中的主體。這樣的教學過程因為教師的預設將被打破。所以，我們要求老師教學時，面對課堂上的突發問題，隨時反思自己的教學行為，對于學生的“突發問題”加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，尋求教學的新的平衡。使整個教學過程從有序（預設），到無序（生成），再到有序（采取相應的對策）。

例如：前一段學校的匯報課，一年級一位老師講的是一年級上冊第九單元20以內的加法第一課時，計算一共有多少塊表：12＋3＝？教材編排留給了孩子們廣闊的思維空間。當老師引導學生列出算式時，有的學生就大聲說出等于15。老師因勢利導，誰能說出你是怎么想的？老師對學生的可能回答作了充分的估計，滿懷信心的讓學生交流自己的算法，大部分學生的說法和教材中列舉的一樣，可是一個小男孩的算法讓老師不知所措：他說：我是用加5減湊的算法算出12＋3＝15的。老師聽了一愣，你能不能再說一遍？學生又重復了剛才的話。老師沒有聽明白，于是說，你的算法老師也沒有聽懂，下課咱們在一起討論好嗎？這個問題就這樣過去了。上完課，他的第一件事就是問我：加5減湊是怎么回事？我首先對老師的坦率與真誠予以鼓勵。因為課堂上出現教師解決不了的問題是很自然的現象。我給了他兩個回答：

1、當時你為什么不給孩子時間讓他說一說呢？讓他把自己的想法說得更清楚一些？也就是：把你的問話“你能不能再說一遍”改為“你能不能具體的給同學們講一講你的算法？”

2、加5減湊來自于幼兒園的珠腦心算，不僅有加5減湊，還有加10減補。這個問題的出現，使老師意識到：第一，預設要盡可能的充分，但無論如何也不可能預設全面，因為新的課堂學生的思維是活躍的，新教材賦予了學生開闊的思維空間。第二、課堂上對于師生生成的問題把握不到位，當學生的活動打破自己的預設時，驚慌失措。仍然回到自己的預設上來。所以，教師在對課中的不斷反思中是提高自己的課堂駕馭能力的有效方法。

（3）、課后反思。

教學后的反思，是一次教學的集中反思，我們要求教師每節課都有課后反思。記錄在教師用書的教師札記中。課后反思有話則長，無話則短，既可反思教學中的成功做法，也可反思教學的失敗之處；既可反思教師教學中的靈光一現，也可反思學生的“節外橫枝”，既可反思教學中的某一個環節，也可反思整節課的教學設計。無論何種反思，其目的都是為了，發現問題，分析教訓，思考對策，總結經驗，用以指導以后的教學。

2、三人結伴力斷金

隨著課改年級的增加，擔任課改年級教學的不可能都是經驗豐富的青年教師。單憑教師個人反思和教導主任的力量是無法推進課程改革的進程的。所以同伴互助是我們校本教研的又一個策略。同伴互助早有人提出過，它是校本教研的重要方式，也是教師專業成長重要渠道。但如何使同伴互助真正落到實處，集中同伴的智慧用好新教材，踐行新理念是我們苦苦思考的問題。也就是說如何才能創設一種教師之間互相學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的校園文化氛圍呢？

我校學生人數多、教師數量相應也多、每個年級至少有4個平行班，這三多是一種寶貴的資源。我們要發揮校園優勢，利用這三多資源，使同伴互助發揮最大的效力。我校教師的年齡結構基本呈正態分布，老年教師和年輕教師各占15％左右，有近70％的教師的年齡結構集中在30－40歲之間。老教師有著豐富的教學經驗，但從思想上很難接受課改理念；年輕教師有著對教育的熱愛，接受新生事物較快，但缺乏教學經驗；大部分中青年教學經驗豐富，對教育教學肯鉆研。所以，我校提出了“以中間帶兩頭”的教研策略。即：每一位中青年骨干教師都要和同學科的一位老年教師、一位年輕教師結成對子。這樣，每一位教師都有與自己不同年齡段的兩個同伴。老中“輕”三結合，中青年教師為骨干力量，帶動老年教師和年輕教師，老年教師從中青年教師那里吸收科研的精神，從年輕教師那里吸收先進的思想和新鮮的做法；年輕教師從老年教師那里吸收教學經驗。老中“輕”三代教師互為師徒，喚起老年教師的童心，激起年輕教師的信心，培養中年教師的恒心，同備一節課，同上一節課，一起反思，取長補短，共同成長。

3、三備三講三反思

我校每個教研組的教師至少有4人，多的6人，他們教著相同的課程。這是每一位教師的又一個同伴群體。這個群體有著相同的教學任務，是開展校本教研的主要渠道。教研組互助我們提出了“一課三備三講三反思再驗證”的教研策略，以問題為中心展開研究攻關。具體的講就是：根據教材使用過程中出現的自己解決不了問題，每位教師每學期確定一個主講課題，寫出自己的教學設想，同組教師共同討論，確定講課方案，由主講教師在自己的班級授課，同組教師聽課；然后，坐下來一起反思教學設計是否合理，教學目標是否達成，學生參與是否積極，問題是否得以解決，發現其中的問題，提出修改意見，主講教師再完善自己的設計，用另一個班級再講。反復循環三次，教研組達成一致，形成實用性較強的設計方案。由其他教師在剩下的班級中實行驗證性講課。這樣，將個案研究與問題相結合，在反復的反思、實踐中使問題得到解決，使教師的教育理念得到升華，教育藝術得到提高。

4、三級研訓方式新

教師個人行動研究，同伴互助解決了教師使用教材過程中的許多疑難問題。但人員大都集中在學校內部，研究大都是集中在實踐層面上。要真正提高教師運用教材的能力，離不開理論的指導。所以，要使校本教研走向深入，離不開專業引領。借助專業引領使教師論論與實踐相結合，在問題解決的過程中提高教師的教育理念。關于專業引領，經常聘請專家到學校指導對于專家和學校來講都是不現實的。我們提出：能者為師的觀點。在某一方面有特長的就是專家。我們走出校園尋找專家。教師理論知識缺乏，就請區教研員帶領大家解讀數學課程標準、學習課改理論；教師（尤其是數學教師）好的教學經驗一落到紙上就支離破碎，就請區文化館人員幫助老師們整理自己使用教材的經驗，形成條理清楚的文字；數學老師和12345打交道久了，上課總不如語文老師那樣充滿激情，就請區廣播電視局主持人培訓教師如何運用語言調動參與者的熱情，使教師把在數學知識中融入真摯的感情；這樣，使教師在理論上、課堂語言上、資料寫作上都可以得到高人的指點。提高教師教學的綜合能力

5、三個WWW來聯姻

信息時代的到來，為校本教研提供了又一條交流的空間。它既可以看作使同伴互助的擴展，也可以看成是專業引領的資源。我們雖不能天天與專家面對面的交流，但可以天天與專家在網上見面。我們鼓勵教師人人在播種者社區注冊，定期在網上交流。和眾多的教師、專家交流自己在教材使用中的經驗、困惑和疑難。老師們自己的體會時說：什么是專業引領？我看播種者社區就是專業引領，我在社區中學到了理論，習得了經驗，我的疑難和困惑得到了解決。

這五個 “三”策略是我校校本教研工作的一點做法，歡迎各位多提寶貴意見，不妥之處請各位專家批評指正。

第二篇：教學反思_發現問題 解決問題

教學反思_發現問題 解決問題

在最近這段時間的教學中，出現了很多問題，我也在積極地去改進自己的教學方式和教學心態。

第一個是有的學生數學基礎很差，非常簡單的推公式會卡在數學問題上，物理知識大體上沒有問題，但是只要出現推公式的題就不會，剛開始會很仔細的去講數學的問題，隨著次數的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現在學生處于的階段，因為初二大家剛接觸物理，上半學期計算上的問題很少，這學期的難度跨度很大，大家剛開始數學物理只是結合，很多學生不能很好的運用數學知識去解答物理問題，需要時間讓學生慢慢適應。

第二個問題是很多學生急于去做題，知識基礎打得不牢固，計算上的難題不會出問題，反而概念上的簡單問題有很多。我也發現了這種孩子很很容易因為一個很小的問題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實習教師還有指導老師進行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學是好事情，不能打擊學生學習的積極性，然后再來解決問題。最后我總結了大家的建議并開始改進講題的方式。不再直接把整個思路和答案教給學生，而是用提問的方式來引導學生的思路，用思路來代替直接的答案，并且通過提問側面的來檢測學生基礎知識的掌握情況，可以很清晰的看出學生是哪一部分的知識出了問題并適時提醒他們去仔細閱讀課本復習相關知識。

第三個問題是隨著教學的進行，從開始壓強到浮力的過程，知識的難度在慢慢加大，計算中用到的物理量越來越多，包括上一學期學到的密度，這一學期學到的壓強、重力、浮力、受力分析，上一次強調受力分析已經過去了將近半個月，學生們開始忽略這個力學問題中最重要的問題。很多孩子反饋題中的已知量越來越少，需要求的未知量越來越多，思路就很容易亂。我認為問題出在學生學了知識，但是不會運用，碰到實實在在的題的時候無從下手，不知道從什么地方開始突破。請教了指導老師，也結合了我做學生的時候的經驗，總結出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來都沒有沒用的信息，一句一句一個點一個點推出中間信息，最后求出未知量。強調后大家的反饋情況有好轉。

最近一段時間的教學收獲很多，很開心與學生一起成長!

第三篇：在教學過程中如何重視培養學生發現問題、解決問題的能力

在教學過程中如何重視培養學生發現問題、解決問題的能力 在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的思維,培養學生的問題意識、提高學生的質疑能力。有數學家提出:精湛的教育藝術的最高境界就是讓學生發現問題。我們把發現問題歸結為三個階段:

一、想問階段,;

二、模仿提問階段;

三、善于提問階段。提出問題的過程能激發學生的創新意識，發現問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。因此，學生沒有問題就是教學的最大問題，學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者。我結合自身的實踐，從教學中如何指導學生發現問題和解決問題這一方面，做以下二方面的思考。

首先、組織“以問題為靈魂”的教學活動。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見培養學生的問題意識是創新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發揮的作用應該是努力創設這樣一種情境：讓學生成為數學問題的發現者與解決者。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養學生的數學意識。

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性的發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發揮更大才能的心理，學生在學習中敢于發現問題、提出問題的積極性就得到了提高。

2.引導學生從自學中發現問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯系上提問題；從新知識的意義、性質、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。教師的后續教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內容。3.引導學生在嘗試中發現問題

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。

教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發現新知識與原有的認知結構發生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發學生發現問題、分析問題、解決問題。

通過在嘗試中讓學生發現問題，并隨著問題的最終解決學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養。4.組織學生在動手實踐中發現問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發現的問題。

其次、培養學生解決問題能力的實踐 數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數學問題的由來，數學概念的形成，數學結論的獲得，數學知識的應用以及數學活動經驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗以及良好的數學情感體驗。2.引導學生用合作交流的方式解決問題 在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”

教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題、解決問題，不僅將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3.發掘有價值的專題實踐活動，培養學生會看問題，會想問題 利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題。努力發掘有價值的專題實踐活動、作業，也可以通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，學生充分體會到數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。4.重視開放題，激發學生的創造潛能 數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發了學生的創造潛能。所以，在教學中教師要用動態的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

第四篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題。”“老師，要不要我給你做一節，我記下了一節。”有的學生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。

第五篇：從實踐中成長 在成長中感悟.

從實踐中成長在成長中感悟

—— 穆珍奇

摘要：七月下旬，天氣非常的熱。正是這樣的盛夏時節，我開始了我的假期社會實踐。今年暑假為了配合學校要求，以及所學知識實踐的需要，我去了西安泓灃公司做社會實踐！為的就是發現自身的不足，開拓視野，增長才干，進一步明確我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我在這家企業進行了1個月的假期社會實踐。這是一家私營企業。我想通過這次實踐、工作使自己理論聯系實際，實現從課本走到社會，在實踐中增長知識，鍛煉自己的能力，更重要的是體驗一下自己日常所學的東西能否被社會所用，找出自己的不足之處，以便更好的取長補短，完成自己的學業。關鍵詞： 發展史 電子 機器設備 社會實踐

實踐地點：西安泓灃電子公司

實踐時間：2009.7.27——2009.8.27

實踐目的：做為一名在校生，我抱著深入社會的心態投身到社會實踐中去，為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，作為即將在不久的未來踏入社會洪流的大學生，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的。自己不去接觸社會就永

遠不會知道社會的規則，依此類推，任何東西不去接觸就永遠不會了解它。在學生階段的我們需要了解的東西太多了，我們不能只靠書本去認識它們，這樣的認識太淺薄了，不能算是真正的認識。我們需要盡可能多的去接觸這個社會上的東西，俗話說人是社會的主人，我們要享有主人的權力就必須先了解社會，不然的話就很可能會被社會所左右，那樣的生活不會幸福安樂的，只會是痛苦和無奈的。要想在這種緊張的社會中站穩腳跟，無疑，你需要不斷的提高自己的專業技能。因為現在的社會是一個相對人才過剩的社會，人與人之間的競爭史無前例的激烈。沒有特別才能的庸才將被社會淘汰。只有我們認識了解了這個社會和以后我們的工作要求，才能在畢業以后較快的適應相對學校而言要緊張的多的社會節奏

我以“善用專業知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富暑假生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。以下是我的實踐總結：

一.擁有良好的工作環境。良好的工作環境可以造就你良好的心態，這一點很重要。在實踐的這段時間內，我時刻感受著工作的氛圍，這些都是在學校里無法感受到的。而且很多時候，不一定一直做分內事，我還不時要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，因為每一件細小的事情領導都會看在眼里。在學校，只有

學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力奮斗，無論是學習還是工作，都存在著競爭。在競爭中就要不斷學習別人優秀的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自己的能力！

二．不斷地豐富知識。人缺少了知識，頭腦就要枯竭，我在實踐中也體會到這一點。因為電子系列制作的相關知識在平時都有聽別人介紹過，通過這次實踐讓我更加全面的了解了它的制作流程！增添了不少專業知識！我對于此次調研活動沖滿了興趣的主要原因，首先是因為我本身工作興趣愛好的緣故，其次是我對國產電子方面本身的好奇心。

三．涉足諸多領域，盡情享受磨練”.工作之余，我擔任過會場秘書，參與過職位面試，我的付出不求有所回報，但我一直相信人和人的相處靠心，只要用心待人就一定能收獲他人的真心。不管時間長短，身為其中一員，就要盡我所能，在自己的崗位上發光發熱！

四．善于與別人溝通。經過一段時間的實習使我認識更多不同層次的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習，不是一朝一夕可以學會的。以前工作的機會不多，使我與別人對話時總不知道說什么，這是很尷尬的。在做工作期間，與別人談話的時候變多了。與同事之間的溝通，感覺到了人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。

在一個月的實踐中我深深的感到自己所學的知識膚淺和在實際運用中的專業知識匱乏。剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，著實讓我非常的難過，有時想過放棄，但堅強的意志是我又成了下來。在學校里總覺得自己學的還可以，一但接觸到實際，才知道自己知道的是多么的少。離實際還有相當的距離。

五.實踐是檢驗真理的唯一標準。“實踐是檢驗真理的唯一標準”多少次說過這句話卻不去想它所包含的真正意義，直到實踐后才對這句名言有了更深的理解。現在我也明白了人的潛力是需要自己去發掘的，理論要運用到實踐中去，在實踐中不斷探索。想事情、做事情一切要從實際出發，使主觀符合客觀。認識客觀事物要實現兩次飛躍，從感性認識到理性認識是認識事物的地一次飛躍，而從理性回到實踐是認識事物的第二次飛躍。兩次飛躍緊密的連在一起。記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，身份不同說話的口氣就會不同，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老

師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。

六．一定要自信。自信可不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。經歷了種種以后，我明白了自信的重要性。你雖然沒有社會工作經驗，但重要的是你有能力。與名校生在一起，我不曾膽怯、從不自悲。所謂“英雄不問出處”，我明白一個人的畢業院校無法代表他的處世素養和解決問題的能力，我自信我們不比任何人差，而相比于知名高校的學生，我們的優勢正在于不會眼高手低，有著較為平穩的心態。有人說：“當一個人什么都不怕的時候，他便是最可怕的。”而我要說：“當你做好一切心理準備的時候，你就必然能戰勝一切挫折。”

七.團結的力量是強大的。在這次的社會實踐中，我真正的體會到團結合作的重要性以及一些重要的社交經驗和技巧。其中以禮待人是非常重要的，它決定著公司的形象問題。

通過這次社會實踐我真正明白社會生活與校園生活的差距。校園畢竟是太小了，我們在學校學的是理論知識，我們必須要將所學的東西應用到實際中才會發現它的價值。我們總以為在學校上課枯燥無味，總向往那些自語自在享受生活的人，總有著別人不知到的理想，總想著有一個輝煌的未來。但我現在開始明白，所有的想象都是虛無縹緲的，只有自己親身實踐過，才會有一個清醒的認識，才會正確地給自己定位，確立相對現實的目標。在實踐后才會發現自己所學的東西是多么有用，自己是多么的需要進一步充實，其實實踐也可以提高學習興趣的。這次實習對我來說收獲很大，使我對企業管理理論上的認識升華到一個新的層次。了解企業內部實際運行過程對各部門組織

機構有了更直接的認識，了解市場銷售的概念，對市場調查的內容、步驟和方法都有一定的經驗。在今后我還會參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識得更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面，不要以單純的想法去理解和認識社會。而是要深入地探索，為自己的未來打好基礎.作為一名新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，2年之后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為把自己鍛煉成為一名合格的、對社會有用的人才，我們應該多方面的培養自己，對自己一定要嚴格要求。

【尾聲】

這個夏天，缺了團聚，少了閑情；

這個夏天，朝九晚五，充實忙碌。

走進社會，才發現自己原來不過是井底之蛙；

走進社會，才發現自己要學的還有很多很多。

當昨日之時已然逝去，屬于我們的是今天和明天。實踐的歲月雖淺嘗輒止，但卻足以為我指明方向。無論今后的道路或平坦或曲折，我都將全力以赴，去開創屬于自己的一片天地！