第一篇：淺探書法教學中的“單鉤臨摹”

淺探書法教學中的“單鉤臨摹”

扶溝縣高中 書法教師 陳陣

摹帖是學習書法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學習書法非常有效的方法。在此基礎(chǔ)上與臨帖結(jié)合，構(gòu)成了人們學習書法最基本的手段——臨摹字帖。摹是臨的基礎(chǔ)，臨是摹的升華，兩者可以相輔相成。我們平時口頭上所說的“臨帖”其實就是“臨摹字帖”的簡稱，但是從一個側(cè)面也反映了現(xiàn)代人對摹帖的忽視。

古人學習書法，摹帖與臨帖有著同樣重視的地位。在初學階段、換新帖階段往往是先摹后臨。將臨與摹緊密結(jié)合，也應(yīng)該成為當今書法教學所要重視的習帖方法。在書法教學中就摹帖問題，本人進行了一些淺顯的探索，以請方家教正。

一、雙鉤摹帖與描紅

雙鉤摹帖是古人學習書法常用的習帖方法。

古人做學問、學書法都會一絲不茍，認真對待，不嫌繁瑣。這也是當時儒家思想影響下的師承禮節(jié)之嚴格要求所致，也是當時的社會教育風氣所致。但是書法學習的傳承以雙鉤摹帖“教學”為基礎(chǔ)。流傳至今的天下第一行書《蘭亭序》很多是摹本，最富盛名的是馮承素的摹本。所謂摹本，即以雙鉤為基礎(chǔ)，那怕在原帖上有抹去的痕跡，也要“雙鉤復制”，可見古人學習書法之認真程度。

雙鉤之后填墨復制的過程中，人們往往會留有十分深刻的印象，這樣練出的字很接近原帖，會給學習者帶來心理上的成就感及心身愉悅的刺激，從而進一步激發(fā)學習書法的興趣。有了興趣，也就有了學習的動力。

描紅是最省事的摹帖方法。它是雙鉤摹帖的衍生，是印刷術(shù)進一步發(fā)展的產(chǎn)物。這種方法省去了雙鉤的過程，直接填墨就可以了。對于初學者來說是一種不錯的摹帖練字方法。但是我們應(yīng)該清醒地知道，現(xiàn)在印的描紅帖的范圍和種類是很有限的，有些我們想練的帖反而買不到描紅帖。況且省去了雙鉤，也就減少了印象。描紅時不看原帖也會降低對原帖的認知及筆法、結(jié)構(gòu)的把握。描紅的效果會差些。

二、單鉤臨摹

經(jīng)過實踐，我們知道，雙鉤摹帖很費時較麻煩，跟現(xiàn)代社會生活的快節(jié)奏已格格不入。與時俱進，探索新的簡捷而又有效的方法意義深遠。

我做過這樣的實踐：曾經(jīng)帶過兩名高一學生起步練習書法，我讓他們用較粗的中性筆先將所要練的字單筆描構(gòu)在宣紙上，然后對照原帖在單鉤摹本上臨帖。這種方法 簡單易學又能摹、臨結(jié)合，學生進步比較快。再進入單純臨帖時筆法和結(jié)構(gòu)都能很好地把握，效果不凡，三個月學會了小篆、隸書和楷書，事半而功倍。

我把這種單鉤摹帖與臨帖結(jié)合的方法稱之為單鉤臨摹。經(jīng)過多年書法教學的實踐應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)這種單鉤臨摹習字法值得廣大書法工作者在教學中推廣應(yīng)用。具體方法與步驟簡述如下。

1、將書寫紙覆蓋在字帖上，用鉛筆或中性筆沿筆畫的中間線路單筆描出所要練的字，其實就是用硬筆寫大字。

2、將描好的書寫紙放在氈上，對應(yīng)原帖，將字臨在單鉤出的字線上。這種方法臨摹結(jié)合，既可得位置，又可得筆意，一箭雙雕。

三、書法教學應(yīng)重視單鉤臨摹

現(xiàn)在很多人不重視摹帖，很大程度上是對古人摹帖書論的片面理解所致。南宋姜夔在《續(xù)書譜》中說“摹書易得古人位置而多失古人筆意”。又有“臨書易失古人位置而多得古人筆意，臨書易進，摹書易忘”的話。很多人錯誤地截取“臨書易進，摹書易忘”從而重視了臨，忽視了摹。

如果我們把前面的話完整去讀，理解為“先摹后臨，摹臨結(jié)合”不就全面了嗎？ 因此，我們今天的書法教學一定要重視摹帖方法的應(yīng)用，重視臨、摹結(jié)合的應(yīng)用，重視單鉤臨摹的應(yīng)用。書法教學工作者應(yīng)積極推廣“單鉤臨摹教學法”。

單鉤臨摹是練字的基礎(chǔ)，當單純臨帖不如意的時候，或者換新帖的時候，我們不妨用單鉤臨摹的方法認真習帖，寫到一定的程度再進入完全臨帖階段。這種單鉤臨摹法能起到事半功倍之效。縮短臨帖時間，快步進入創(chuàng)作階段。

在書法家的一生中臨、摹、創(chuàng)其實是反復輪回的。在書法教學中學生的臨帖、摹帖、創(chuàng)作也應(yīng)該是反復進行的。重視單鉤臨摹，讓摹帖、臨帖、作品創(chuàng)作成為我們書法生活的輪回。

第二篇：高中物理教學淺探

高中物理教學淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質(zhì)、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學,構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學生都普遍感到物理難懂難學,思想負擔較重,減輕學生負擔,注重物理的學習方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學習方法

所謂物理學習方法,簡單的說就是研究或?qū)W習和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律,以及時空觀、物理模型、數(shù)學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運動學和動力學的聯(lián)系;拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質(zhì)點在線性回復力作用下的運動等。又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。可見,明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學生精神負擔,變革考試制度

學校的考試制度不改變,學生精神上的壓力就不會減少,學生在生理上和心理上就不會得到應(yīng)有的放松,能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式,對學生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈,個性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。

實行“兩種考試并行,三種活動輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導,物理學史實,實驗操作,實踐應(yīng)用等方面進行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評,這樣面向全體學生,人人積極主動探究,個個動腦思維進取,為進一步掌握高層次科學技術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。而對于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進行筆試,試題設(shè)計要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實行等級制,淡化分數(shù),使每個同學心悅誠服,歡暢樂學。

三種活動指的一是章一活動,一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗同學們智能的主要途徑,通過這些活動,一可增強師生競爭意識,二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前,我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學們積極準備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運動”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復習工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學,提高學習效益,減輕學生作業(yè)負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體,教為主導,思為主攻,練為主線,把學生完全推向教學,讓他們在學習中參與,參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評,在教師指導下,交錯進行,步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導,學生的領(lǐng)會、理解、記憶,都要把知識的核實,智力的開發(fā),能力的提高當做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習題教學時,首先做好習題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點,解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處,多給學生方法,多指點學法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學生課業(yè)負擔。

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面:⑴運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題;⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識,它是提高學生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對性,能針對知識的重點、關(guān)鍵和學生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。

下面談?wù)劺}教學與定時練習兩個問題。

例題教學,側(cè)重在開拓思路,放手讓學生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學生“悟”不出的時候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學生如何針對所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復習動量守恒與機械能守恒時,通過小球在圓弧槽中滑下,不計摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機械能守恒。由于重視物理模型的分析,學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來,順利的對此類題型作了正確的解答。

單元例題教學以后,安排二課時的定時練習,題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學生按時完卷,教師及時進行批改評分,根據(jù)反饋信息,上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講,原因是評講這類題花時較多,針對性不強,可做好答案,讓有能力的學生自己去鉆研,評講的重點是那些錯誤較多,難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型,因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了,結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學生已掌握,少數(shù)學困生未掌握的題目,則只進行個別輔導,根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學生縱觀整個知識體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動量的線索;結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析,以提高學生綜合運用知識的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學,切實減輕學生負擔,為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻。

第三篇：關(guān)于傳統(tǒng)書法教學中臨摹教學的斷想

《關(guān)于傳統(tǒng)書法教學中臨摹教學的斷想》

傳統(tǒng)書法教學所涉及的范圍很廣，幾乎涵蓋了傳統(tǒng)文化的各個領(lǐng)域。前人早已說過，了解中國傳統(tǒng)文化，書法是一個很好的切入點，或可以說是一條捷徑。而這條捷徑走得對與不對，好與不好，其關(guān)鍵在臨摹。本文是筆者平時臨池及教學的心得體會，寫出來供大家參考。

一、臨摹在傳統(tǒng)書法教學中的地位

臨摹在書法教學至少在本科教學中應(yīng)處于主導地位并貫穿始終。因為書法對象只有文字，不象繪畫有具體的描繪對象。懷素“夏云多奇峰”：觀夏日晴空萬里，白云翻轉(zhuǎn)如絲帶而悟草書運筆的變化。也是取意而非取象。所以，要學習書法只有通過對古代書家書作的臨摹來提高自已的眼力和手的表現(xiàn)力。社會上有一種較為普遍的看法，就是單單把臨摹看作是初學時要做的事，把更多的精力用于所謂的創(chuàng)作或請貼，不計較于點畫的精確，這是很膚淺的。例如，傳統(tǒng)士大夫修養(yǎng)中琴棋書畫并稱，其中三樣是要靠手的技巧表現(xiàn)的，從某種層面上說，手的節(jié)奏與心的節(jié)律是共震的，古樂對于每個音符，手指用力的程度都有極為嚴格的規(guī)定，這與書法用筆中的起承轉(zhuǎn)合、快慢急徐的道理是一樣的。總不能將一首古樂演奏成搖滾樂吧！至少這樣對于理解傳統(tǒng)書法是毫無益處的。

二、臨摹的標準

臨摹一般分為實臨和意臨，筆者以為應(yīng)側(cè)重于實臨，意臨應(yīng)放于整個教學的后期。因為古人已逝，誰都沒看過他們臨池，所以臨得越象就可能越接近古人。只有無限接近古人，通過體悟其運筆節(jié)奏的變化，感受其個性情操及生命節(jié)奏的韻律，達到與古人心靈的共震。這是臨摹的最高境界。這個階段不需要自我個性或理性的東西越少越好，因為通過臨摹，面對古人就如面對一面澄明虛靜的鏡子，自己的淺薄無知暴露無遺。同時也漸漸明了心之所向，個人的志趣性情由此奠基。這才是真?zhèn)€性，因為它包融了深厚的人類情感的共性。所以臨摹的準確性，特別是在當前學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)普遍缺失的情況下，就顯得更為重要。只有靜下心來慢慢地品味感受傳統(tǒng)，才可能有所得，趙孟頫在《蘭亭十三跋》中說“學書在玩味古人法帖，悉知其用筆之意，乃為有益。”已將學書的路徑說得再明白不過了。

三、關(guān)于臨摹對象（書體）

因篇幅關(guān)系，這里只談?wù)効⑿小⒉荨？瑫菚ǖ幕A(chǔ)，雖然行草并非從楷書演化而來，但是到東晉之后楷書與行草的關(guān)系愈加緊密，到唐代發(fā)展到頂點，唐代帝王的提倡，科舉的要求，楷書成為立身之本，行草的風貌往往不自覺地以此為基，至此就形成了學書法先學楷書的定式。如蘇東坡《論書》有：“書法備于正書，溢為行草，未能正書，而能行草，猶未嘗莊語，而輒放言，無是道也。”米芾在《學書帖》中講到他初學顏、繼學柳、歐、褚，出入魏晉，八面取勢，其中楷書學褚最久。從中可見其對楷法的重視與善于學習，至于楷書學褚最久，筆者以為褚用筆相對于歐、顏、柳更細膩富于變化，出于二王并帶有行意，由此上溯二王是一捷徑。對初學者來說即能學結(jié)構(gòu)又能鍛煉筆性，所以楷書中褚遂良《雁塔圣教序》、智永《真書千字文》無疑是較為理想的范本。以上所說都是大楷或中楷，多用于銘石，在日常書寫中并不常用。

古人平時寫得較多，并深以為難的還是小楷。其實，晉唐大家無一不善小楷，而其代表作多為行草手札。這其中關(guān)系極為緊密，因為小楷對運筆技巧要求極高，既要用筆精到又要結(jié)體寬綽，所以，只有小楷寫得飛動自然，用心不雜，小的行草才能用筆細膩圓潤，富于變化。到宋代只有蔡襄以古法勝，而米以氣勝，蘇以韻勝，黃以奇勝，已非純正的古法了。這其中的重要原因就是小楷的衰落。到元代趙孟頫看到這個問題，力挽頹勢，上溯晉唐，其中用功最深的就是小楷，所以他的行草手札精美絕倫，同時代的鮮于樞也只能在大的行草上有與之抗衡的余地。但趙氏在書法上的苦心孤詣往往由于其政治上的失節(jié)，引發(fā)的卻是無盡的誤解。此后小楷古法喪盡，完全成為科舉考試的工具，行草書風也為之大變，走的路越來越窄。所以要學晉唐書法，小楷是一關(guān)鍵，有此基礎(chǔ)不失雅正，無此即為野孤禪。關(guān)于臨習的范本，因傳世《黃庭》、《樂毅》為刻本，也并不可靠，可選用唐人寫經(jīng)如墨本《靈飛經(jīng)》四十三行或趙孟頫《道德經(jīng)》，每日以二百字為底限。

關(guān)于行草的臨習，應(yīng)與小楷或中楷同時進行，這樣可相互照應(yīng)，智永和趙孟兆頁臨寫《真草千字文》多至成百上千遍就是這種相互照應(yīng)的最好例證。臨寫時要特別注意起收筆的方向及點畫起伏轉(zhuǎn)折的變化，因元從前書家書作多露鋒，如黃庭堅《論書》中說：“??今人但見深墨本收書鋒芒，故以舊筆臨仿，不知前輩書初亦有鋒鍔，此不傳之妙也。”露鋒容易取勢，有了勢才能帶動整個結(jié)構(gòu)，才能臨得準。當然臨摹更多涉及到的是具體的操作，在此就不一一展開了。

四、關(guān)于臨摹的完整性

在前人的臨作后面的落款中往往會看到某人臨某帖第幾遍的字樣，這就是說前人重視臨摹的完整性。臨摹就象彈奏一首樂曲，不能老彈那么一段，要有頭尾，這樣才能完整地感受作者書寫時整體節(jié)奏的變化。這也是為創(chuàng)作做準備。因為如懷素草書《自敘帖》祝允明草書《曹植詩卷》等都是長幅手卷，若臨習時不能從頭至尾通臨，就很難感受其整體的節(jié)奏變化，就達不到臨摹的效果。通過這樣的臨摹，筆者深感古人在創(chuàng)作上：一，體力驚人；二，功力深厚，節(jié)奏的控制極好。通篇無懈筆。所以臨摹要完整要有一定的量，才能將所臨法帖的韻味臨出來。這需要一個相當長的過程，并有待于臨習者傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的不斷提高。另外值得一提的是要熟悉所臨法帖的文意，因為古代法帖并非如我們現(xiàn)在搞創(chuàng)作的產(chǎn)物，古人寫的時候更多地把精力放在文意上而非技藝上，所以書寫節(jié)奏的變化往往同時隨文思的變化而變化。

以上是筆者在日常臨池及教學過程中的一些感想，并在不斷地實踐中更加深了這些認識，收到了良好的效果，從而更堅定了自己的信心。

歲末小節(jié)

在網(wǎng)上發(fā)臨摹的帖子已有四五年的時間了。發(fā)這些帖其實只有一個目的，即通過我的努力，說明古代

書法經(jīng)典只要工具接近、方法得當，是可以不斷深入認識且可以達到或接近古人書寫的狀態(tài)的。因為只有這樣，我們才能理解傳統(tǒng)書法經(jīng)典真正的意義與價值。

古人有國學的根基、毛筆書寫的環(huán)境，在審美上有認同感。古人已逝，留給我們的只有紙上的墨跡、拓本，后之習書者誰都沒有見過王羲之、顏真卿是怎樣運毫的，我們只有通過墨跡、拓本細心推測，但單單作表面或理論上的推測是遠遠不夠的，更重要的是實踐體驗。即通過臨摹，在用筆節(jié)奏上盡量與之相近，與之同呼吸，感受其運筆的節(jié)律。以無我的心態(tài)全面而直接地感受古人的運筆節(jié)律！感其所感、思其所思。多站在他的視角來考慮問題，感受他的努力，他的苦悶，他的精神、審美取向，他的自得的快樂！不經(jīng)意間自我由無而達充盈。我現(xiàn)階段的目標就是以古人的用筆來表現(xiàn)他的書技，用現(xiàn)代詞語就是——代言，不摻雜一絲時人用筆。這樣的努力與實踐，使我得以全面認識古人，許多問題迎刃而解。

關(guān)于臨摹，網(wǎng)上朋友的問題不外乎兩種：一種認為我的臨作點畫浮薄；一是尖鋒或露鋒過多。關(guān)于點畫浮薄，可能是我的筆力不夠，另一方面是出于誤解，這又要回到中鋒和側(cè)鋒的問題。宋以前無所謂中、側(cè)，只講用筆取勢，因為古人多斜執(zhí)筆，只要腕力強勁，其一切點畫都是有力度和富于表現(xiàn)力的，這與他的用硬毫有關(guān)。宋及以后執(zhí)筆趨正，又用軟筆，才有中、側(cè)的概念。對于筆法來說這也是一個分水嶺。我們以前接觸更多的是后面這種用筆，以后面這種用筆去套前面那種用筆就會出現(xiàn)很多問題，這是一般學書者沒有意識到的問題。因為沒有體驗，所以后來的所謂取法晉唐，其用筆多只是一些似風花雪月的貌合神離。

關(guān)于尖鋒，這個問題其實與第一個問題是緊密相連的，為什么古人、《蘭亭》多尖鋒，因為羲之用筆強勁，入鋒殺紙無所顧忌，順逆藏露已無須過分修飾而純?nèi)巫匀弧．斎唬@一點馮模本是無法體現(xiàn)的。但我通過臨摹，確實感到羲之用筆已達腕力運轉(zhuǎn)的極限，不強調(diào)尖鋒即無法達到其筆勢所體現(xiàn)的力度。古人的尖露為我們指明了運筆取勢的方向和力度，這是何其寶貴的細節(jié)，有時這是需要刻意追求的。

古人用筆強勁，點畫的圓勁是筆鋒在行進過程中的自然轉(zhuǎn)換體現(xiàn)的，一切取決于筆勢。

在我所發(fā)帖的所有回帖中，竟無一條能說明這個問題，這使我感到有些心寒，也使我深刻意識到整體書法水平的普及與提高，靠一兩個人的努力是遠遠不夠的，需要一大群人，花大力做實在而基礎(chǔ)性的工作。新年伊始，讓我們共同努力吧！

節(jié)轉(zhuǎn)：翁志飛——唐孫過庭《書譜》草書臨摹技法

一、用筆特點： 孫過庭草書宗法二王，《書譜》不單是一件小草巨跡，同時也是書論精典，理論與實踐在這件作品中得到了完美的統(tǒng)一，這在書法史上可以說是絕無僅有的。對于草書用筆，就先讓我們看看他自己是怎么說的吧！“一畫之間，變起伏于峰杪；一點之內(nèi)，殊衄挫于毫芒。”“真以點畫為形質(zhì)，使轉(zhuǎn)為情性；草以點畫為情性，使轉(zhuǎn)為形質(zhì)。” “篆尚婉而通，隸欲精而密，草貴流而暢，章務(wù)檢而便。”“變起伏于峰抄”指起始用筆，《書譜》亦如《蘭亭》多露鋒，露鋒取勢，決定于入鋒的角度。入鋒又決定了之后的用筆起伏。當然這不局限于一畫，點畫之間亦是如此。注意入鋒出鋒的方向是極為關(guān)鍵的。“殊衄挫于毫芒”的“衄”指筆既下行，又往上去的用筆，“挫”指頓后以筆略提，使筆鋒轉(zhuǎn)動，以離于頓處的用筆，主要指點的寫法，點是見書家情性的用筆，要寫得活潑生動，節(jié)奏明快。“衄挫”是頓中有轉(zhuǎn)，使運筆有振動跳躍感。可言宣，完全取決于書者的臨場應(yīng)變用筆入鋒后，接下來的就是使轉(zhuǎn)，“草貴流而暢”是在運筆有力度的情況下說的。那么如何才能使運筆豐富而有力度呢？用羲之的話說就是用筆要“棱側(cè)起伏”。用虞世南的話說就是：“覆腕轉(zhuǎn)蹙，懸管聚鋒，柔毫外拓，左為外，右為內(nèi)，起伏連卷，收攬吐納，內(nèi)轉(zhuǎn)藏鋒也。”（《筆髓論》“棱側(cè)起伏”指用筆取側(cè)勢，側(cè)鋒使轉(zhuǎn)形成自然起伏之狀。如何才能使轉(zhuǎn)有起伏呢？虞世南所說就更具體了，即“覆腕轉(zhuǎn)蹙”、“柔毫外拓”，指運腕的翻轉(zhuǎn)及運筆的向外拓張，這樣的連續(xù)運動就是草書使轉(zhuǎn)的精髓。（圖《書譜》“乖”字）

二、結(jié)構(gòu)特點：

雖然草書有固定的寫法，但因其點畫簡略，為形體結(jié)構(gòu)的變化提供了極大的空間，正如宋姜夔《續(xù)書譜》所云：“草書之體，如人坐臥行立，揖遜忿爭，乘舟躍馬，歌舞擗踴，一切變態(tài)，非茍然者。又一字之體，率有多變，有起有應(yīng)，如此起者，當如此應(yīng)，各有義理。”注重字間點畫的連帶呼應(yīng)，并合于用筆使轉(zhuǎn)之理。不然點畫結(jié)構(gòu)就會顯得散亂無章。筆勢的連續(xù)轉(zhuǎn)換就形成字勢，草書特別重視字勢或稱體勢，可以說勢是草書結(jié)構(gòu)的內(nèi)核。

三、行氣章法特點： 唐張懷瓘《書議》云：“然草與真有異，真?zhèn)茸纸K意亦終草則行盡勢未盡，或煙收霧合，或電激星流，以風骨為體，以變化為用。有類云霞聚散，觸遇成形；龍虎威神，飛動增勢。??是以天為而用，同自然之功；物類其形，得造化之理，皆不知其然也。可以心契，不可以言宣，觀之者，似入廟見神，如窺谷無底，俯猛獸之牙爪，逼利劍之鋒芒。肅然巍然，方知草之微妙也。”字勢的組合即為行氣，行與行的組合即為章法。在各體書中，草書是最重行氣與章法的，因為草書結(jié)體無常形，若坐、若行、若動、若往、若來、若臥、若起、若愁、若喜等等之狀，所以行氣也往往跌宕起伏，變化莫測。如“云霞聚散，觸遇成形”，“觸遇成形”生動地道出了草書行氣章法的特點，不是事先約定或有規(guī)律可循的，而是隨勢相生，因勢而變的，是有常理而無常形的，所以不可言宣，完全取決于書者的臨場應(yīng)變。至于工具：普通純狼毫，細一點的手工毛邊紙，有時間的話磨墨！

第四篇：生活化地理教學淺探

生活化地理教學淺探

[摘要]生活是教學的源頭活水，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是新課程改革的重要理念。生活化情境教學植根于學生的生活世界，借助地理實驗、現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方式營造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的生活化場景，讓學生在情感體驗中積極參與學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決地理問題的能力。探究生活化地理教學策略，以提高高中地理教學效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理 生活化 教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）160128

地理和生活有著不可分割的關(guān)系，但是，在分數(shù)、考試等傳統(tǒng)體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應(yīng)用中提升。

一、結(jié)合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務(wù)也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關(guān)注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。

在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環(huán)節(jié)的設(shè)計有很大關(guān)系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結(jié)合教學內(nèi)容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現(xiàn)得較為積極。以“地理環(huán)境的差異性”為例，直接告訴學生地理環(huán)境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。

在地理教學中，要備好學生和教材，充分結(jié)合教學內(nèi)容從生活中選擇素材來啟發(fā)學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據(jù)平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結(jié)合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數(shù)據(jù)的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯(lián)系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優(yōu)化教學，提倡合作

授受式是傳統(tǒng)地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，讓學生能結(jié)合生活經(jīng)驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。

在“城市發(fā)展與城市化”一節(jié)的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發(fā)展的變化，先借助多媒體呈現(xiàn)教材中的圖（城市和郊區(qū)圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現(xiàn)在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結(jié)合學生的討論，教師適時給予相應(yīng)的點撥，引導學生歸納總結(jié)。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。

再以“城市區(qū)位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區(qū)位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發(fā)言，教師再進行指導，得出結(jié)論，這樣，讓學生經(jīng)歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關(guān)系，要能正確把握地理知識和生活的聯(lián)系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關(guān)注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結(jié)合生活而引導學生進行實踐。應(yīng)該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應(yīng)用。如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”，針對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素學習、農(nóng)業(yè)的地域類型等知識，將之可引導學生就當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)查，并結(jié)合實際提出一些建議或意見。

在高中地理教學中提倡生活化教學，以生活作為契機，從生活中選擇素材，引導學生學習地理，有利于激發(fā)學生的興趣，而通過對課堂的優(yōu)化，引導學生以合作的方式來展開學習，輔以針對性的練習后，以生活實踐引導學生去活動，這樣更利于學生把握地理課堂中所學的知識，轉(zhuǎn)化為技能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責任編輯 韋淑紅）

第五篇：高中數(shù)學多媒體教學淺探

高中數(shù)學多媒體教學淺探

陜西神木第七中學 蘇曉鵬

[摘要]:隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,它在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術(shù)設(shè)備,如何有效地利用多媒體技術(shù)促進高中數(shù)學課堂教學,已成為當前各高中學校討論的熱點話題。本文從高中數(shù)學的特點、高中數(shù)學課堂利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點、與不足談幾點體會,僅供大家參考。

[關(guān)鍵詞]:多媒體技術(shù)、高中數(shù)學、課堂教學

一、高中數(shù)學的特點

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科,其對學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系,認識數(shù)學的科學價值、文化價值,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識等具有重要的作用。高中數(shù)學注重邏輯推理和演算,有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力等。

二、高中數(shù)學課堂利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點

多媒體技術(shù)具有形象直觀、信息量大、效率高等特點,在高中數(shù)學課堂利用多媒體技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

（1）運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導入新課、激發(fā)興趣.俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

例如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節(jié)：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結(jié)果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結(jié)果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發(fā)學生強烈的探索欲。

又如在講正、余弦函數(shù)的圖像時，傳統(tǒng)教學只能畫出靜止的曲線，而利用FLASH動畫可以展示正、余弦曲線的運動、變化過程，充分體現(xiàn)數(shù)學之美，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）、多媒體輔助教學可以幫助學生培養(yǎng)和提高空間想象能力

數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的空間能力。立體幾何一直就是高中數(shù)學的教學難點，被認為是培養(yǎng)學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難。因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術(shù)易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內(nèi)動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領(lǐng)悟圖形中各元素間的位置關(guān)系、度量關(guān)系和圖形本身所具有的性質(zhì)。

例如，在設(shè)計和制作高二立體幾何《圓錐的概念和性質(zhì)》的課件時，就可以用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形一直角邊、直角梯形垂直底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)而形成的曲面所圍成的幾何體的動態(tài)過程，讓學生從觀察動態(tài)顯示過程中積極思維，然后從中抽象出圓錐的本質(zhì)屬性，形成概念，并用發(fā)生式定義法給圓錐下定義。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創(chuàng)設(shè)，有利于增強學生的識圖能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

（3）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現(xiàn)過程。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化。

例如，在講授二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的問題時，學生對二次函數(shù)的開口方向，對稱軸移動而區(qū)間不動或?qū)ΨQ軸不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值不容易理解，在教學中我利用課件，通過對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，使學生能直觀的看到變與不變的關(guān)系，從而深刻理解了知識要點，有效的掌握了這個

難點。

三、多媒體在數(shù)學教學中的幾大誤區(qū)（1）恰當?shù)刈非笏摹巴庠诿馈保鲆曀摹皟?nèi)在美”及對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數(shù)學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學方法、貫穿數(shù)學思想，導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動更少。

四、將多媒體信息技術(shù)融于教學課堂的反思

雖然多媒體教學有很多優(yōu)勢，但我們也不能盲目地使用信息技術(shù)來取代教師在教學活動中的地位。教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應(yīng)遵循的原則。因此，教師必須擠出大量的時間學習Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，學習各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量。

總之，多媒體教學不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，它更體現(xiàn)了一種新的教育思想和教學觀念。隨著科技的進步和教育改革的不斷發(fā)展、計算機技術(shù)的日益完善，我們高中數(shù)學教育必將如日中天，發(fā)出耀眼的光芒。

[參考文獻]:

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