第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)淺探

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初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)淺探

作者:繆小建

[摘 要]良好的開端是成功的一半，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)要求，從實(shí)用、趣味、靈活等方面著手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓精彩的導(dǎo)語(yǔ)為一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)拉開帷幕。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；教學(xué)；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0021-03

在課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)語(yǔ)如同一曲美妙音樂(lè)的序曲，開始就產(chǎn)生了扣人心弦的藝術(shù)效果，良好的開端等于成功的一半，具有良好效果的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。目前，隨著新課改理念的不斷滲透，在初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)可謂百花盛開，爭(zhēng)奇斗艷。導(dǎo)語(yǔ)往往要結(jié)合課文的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求、教學(xué)環(huán)境等諸多因素來(lái)設(shè)計(jì)，具有靈活性、豐富性、自由性的特點(diǎn)。

一、通過(guò)講述故事，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

愛聽故事是一個(gè)大眾化的喜好，初中學(xué)生自然也不例外，扣人心弦的故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的情景之中，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容非常適合運(yùn)用故事式的導(dǎo)語(yǔ)，教師要在認(rèn)真解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫出故事式的導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用于課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升教學(xué)的有效性。

比如，在執(zhí)教《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的故事導(dǎo)入：同學(xué)們，上課前我給大家講個(gè)故事，在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們仰望著頭頂那片無(wú)垠的天空，總是難抑心中強(qiáng)烈的好奇，天堂究竟是何等的美麗呢？于是，人們決定要建一座天梯，由于建造天梯的人們?nèi)硕嗔α看螅こ踢M(jìn)度極快，眼看就到上帝的門前了，上帝為此坐立不安，他想了一個(gè)很厲害的辦法來(lái)阻止人類，就是讓天梯的建設(shè)者們失去相互交流的能力，讓他們說(shuō)不同的語(yǔ)言，讓對(duì)方不知道你表達(dá)的是什么，無(wú)法交流，自然就不能相互協(xié)作，天梯只好在離上帝不遠(yuǎn)的地方停工了。大家看，語(yǔ)言的力量是多么強(qiáng)大啊，同一種語(yǔ)言也可以使一個(gè)民族產(chǎn)生強(qiáng)大的民族精神，當(dāng)一個(gè)民族被壓制，被限制學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)是多么的憤怒啊，從今天我們將要學(xué)習(xí)的新課《最后一課》中，就可以看到??

通過(guò)講述故事，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在聽故事的過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)入了積極思考的狀態(tài)中，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言統(tǒng)一的重要性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更進(jìn)了一步，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成起到了積極的促進(jìn)作用。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)情況下，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)都要表現(xiàn)出情感化和形象化的一面，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)為整堂課的教學(xué)拉開了序幕，一堂課的氛圍如何，導(dǎo)語(yǔ)的作用是舉足輕重的。而一堂課確定什么樣的基調(diào)，起決定作用的是課文的內(nèi)容。縱觀蘇教版初中語(yǔ)文課本中的課文，幾乎每一篇都是膾炙人口的經(jīng)典之作，我們?cè)趯?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合課文的內(nèi)容，從知識(shí)的講述、課文的情愫等幾個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)做好把握，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)情境中自然而然地置身于課文的意境之中。

比如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，春有百花夏有月，秋有涼風(fēng)冬有雪，一年四季，每一個(gè)季節(jié)都有自己的獨(dú)特魅力，濟(jì)南素有“泉城”之美譽(yù)，古人形容這里是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更是膾炙人口，廣為傳誦，今天我們一起隨著老舍先生的文字去感受一下濟(jì)南的冬天吧??

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這樣的意境創(chuàng)設(shè)式的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生在教師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪中，對(duì)課文產(chǎn)生更加豐富、形象的聯(lián)想，由此對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、通過(guò)激發(fā)興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)好各科知識(shí)的原動(dòng)力，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能產(chǎn)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，在初中語(yǔ)文課本中，可以使用激趣導(dǎo)入的課文很多，我們教師要在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將猜謎語(yǔ)、講典故等多樣化的激趣方式運(yùn)用到導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的激趣導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們大概都看過(guò)《丑小鴨》這個(gè)美麗的童話故事，它的作者是一名名聞世界的偉大童話家，他的童話感染了全世界一代代的孩子們，在他所處時(shí)代，可能沒人知道國(guó)家的最高統(tǒng)治者是誰(shuí)，但沒人不知道他是誰(shuí)，就是安徒生，他究竟有哪些不同凡俗之處呢？今天我們?cè)購(gòu)乃牧硪徊孔髌贰痘实鄣男卵b》中去感受一下吧??

這樣的導(dǎo)入語(yǔ)首先從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)探究新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。

四、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知的方式，被廣泛地運(yùn)用于各科的教學(xué)中。這在我們的語(yǔ)文教學(xué)中也經(jīng)常被采用，在課堂教學(xué)開始前，可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究，這些問(wèn)題使學(xué)生在溫習(xí)了過(guò)去所學(xué)的內(nèi)容同時(shí)，自然而然地導(dǎo)入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

比如在執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)式的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們都學(xué)過(guò)“黔驢技窮”這個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)出自唐代一位著名作家的文章，這位作家是唐宋八大家之一，曾任柳州刺史，他最著名的作品是《永州八記》，收錄了六百多篇佳作。他在詩(shī)、文方面的成就非常杰出，大家能回想起他是哪一位作家嗎？這樣的導(dǎo)入語(yǔ)在引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)的效率。

五、通過(guò)設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合課文的內(nèi)容在課堂教學(xué)開始前提出疑問(wèn)導(dǎo)入新課，是應(yīng)用比較廣泛的導(dǎo)語(yǔ)方式。運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生能夠很快集中到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探究中，形成一種愿聞其詳?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了教學(xué)的效率。

比如，在執(zhí)教《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的懸念式導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)古代一直都推崇男耕女織的生活方式，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，保家衛(wèi)國(guó)也是男人的專項(xiàng)，但是你能想象到嗎？一個(gè)柔弱的女子喬扮男裝，征戰(zhàn)疆場(chǎng)，十幾年卻無(wú)人看出，而且立下了赫赫戰(zhàn)功，唐代追奉她為“孝烈將軍”，這位了不起的女子到底是誰(shuí)呢？她又是如何在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，且保住女兒身的秘密的呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》??

懸念式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要求教師的問(wèn)題要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠緊緊扣住學(xué)生思考中的疑問(wèn)點(diǎn)、糾結(jié)點(diǎn)，通過(guò)懸念有力地激發(fā)學(xué)生來(lái)積極地探究問(wèn)題，總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要講求一定的原則，從實(shí)用、趣味、靈活等方面做出較好的把握。我們只有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要意義，才能重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓精彩的導(dǎo)語(yǔ)為一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)拉開序幕。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊林霞.語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（1）.[2] 王曉敏.關(guān)于語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的研究[J].語(yǔ)文月刊，2010（4）.

第二篇：淺探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是最有用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問(wèn)更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn) 藝術(shù) 閱讀教學(xué)

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問(wèn)時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始。”我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見問(wèn)題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)。

教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）問(wèn)題的提出要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問(wèn)“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會(huì)知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對(duì)當(dāng)時(shí)的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問(wèn)與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

（四）問(wèn)題 的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

（五）問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新 一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：1“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；2“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；3“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”。“主問(wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。

三、須注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)定型的問(wèn)題 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識(shí)等重要手段，與對(duì)問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系，如果評(píng)價(jià)定型呆板，那么提問(wèn)要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說(shuō)，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無(wú)所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評(píng)猴子見異思遷以至勞而無(wú)獲，另有一篇?jiǎng)t贊揚(yáng)猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨(dú)到。但評(píng)分先生不給后者及格，因?yàn)楹笳咂x了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵(lì)死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競(jìng)賽和文字游戲，答題時(shí)稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯(cuò)誤的判斷。這類題目要考查的其實(shí)不是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問(wèn)的動(dòng)機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過(guò)程而不是指向思維結(jié)果，因?yàn)樗季S結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問(wèn)。有學(xué)生認(rèn)為因?yàn)榕郎狭松巾斁湍芡姾＃@一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師并沒有單純的以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問(wèn)與評(píng)價(jià)是教師切切實(shí)實(shí)與學(xué)生對(duì)作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自已的審美經(jīng)驗(yàn)在感悟作品。

（二）難題中的問(wèn)題教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問(wèn)過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問(wèn)的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”使學(xué)生終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。參考書目：

《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社 《成功教學(xué)的策略》中國(guó)輕工業(yè)出版社

第三篇：初中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法淺探

初中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)這種理念。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課程理念；教學(xué)方法

初中階段是人生培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，是走向獨(dú)立和成熟、生理和心理相對(duì)不穩(wěn)定的活躍期，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和興趣意識(shí)。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列辦法和措施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要手段。在新課程理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化改革成為必然趨勢(shì)，也是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，使初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與實(shí)踐問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)觀念陳舊

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多教師的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為教學(xué)僅僅是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)策略的運(yùn)用。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多次簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)記憶，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是一味的教，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，毫無(wú)教學(xué)創(chuàng)新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學(xué)生卻無(wú)精打采、毫無(wú)興趣。因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有深刻學(xué)習(xí)和理解新課程改革理念，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展和初中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)。

2.語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容陳舊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息化時(shí)代的到來(lái)，各種高科技媒介對(duì)廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學(xué)生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過(guò)程中不斷更新，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有了自己新的理解和需求。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，只是單純地繼承傳統(tǒng)，教師的教學(xué)策略也依然是跟隨著課本的知識(shí)簡(jiǎn)單地教授。這就使得學(xué)生對(duì)于新事物新知識(shí)的渴望與教師在教學(xué)中陳舊的課本內(nèi)容與方法產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不能深刻感受國(guó)學(xué)文化的魅力，產(chǎn)生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學(xué)策略不當(dāng)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學(xué)方法，以教師的教為主導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)生回答問(wèn)題、布置和批改作業(yè)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)方式無(wú)疑使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，毫無(wú)主觀能動(dòng)性，無(wú)法成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高，以致于許多語(yǔ)文課堂中教師都在熬無(wú)用功，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。單一的教學(xué)方法和策略只能遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學(xué)觀念

初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學(xué)留出很大的空間，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的課題和挑戰(zhàn)。教研工作要將教學(xué)科研工作作為學(xué)科教研的重點(diǎn)，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在教學(xué)中反思，反復(fù)探討最佳的教學(xué)目的、過(guò)程和方法，合理處理態(tài)度和情境等問(wèn)題，合理安排教學(xué)實(shí)踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動(dòng)研究、檔案評(píng)價(jià)、案例分析等方式進(jìn)行研究，以充分提高教研工作的水平和教學(xué)的質(zhì)量。教師的科研能力包括三個(gè)層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級(jí)學(xué)員為主的研究小組；③以學(xué)科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學(xué)年初選定課題、制定研究計(jì)劃并定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)理念中，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力和效率。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，重組任務(wù)教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極到改革重點(diǎn)示范學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，學(xué)習(xí)其語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)新內(nèi)容的講授，能夠激發(fā)學(xué)生什么樣的興趣和感悟。將教學(xué)內(nèi)容上的豐富性引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。新課程理念為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸出的錯(cuò)誤傾向，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地規(guī)律培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而引出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“輸入――內(nèi)化――輸出”的過(guò)程，只有保證學(xué)生足夠量的語(yǔ)言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質(zhì)量地輸出語(yǔ)言。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)嘗試時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，兼收并蓄，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

3.運(yùn)用不拘一格的教學(xué)策略和方法

無(wú)規(guī)矩不成方圓，然而規(guī)矩并不是指僵化的教學(xué)模式，而是要順應(yīng)客觀的心理發(fā)展和教學(xué)規(guī)律。運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，要求教師在語(yǔ)文課堂上大膽創(chuàng)新，充分增添趣味性，合理組合多種教學(xué)策略。例如合作式教學(xué)，可以將學(xué)生分成若干小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組內(nèi)部的討論和合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要充分開展探究式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題答案的過(guò)程中，可充分思考進(jìn)而牢固掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，聲情并茂、真實(shí)生動(dòng)地感知課文的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到教學(xué)情境當(dāng)中。另外，充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)，在了解學(xué)情、吃透教材、理解文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生認(rèn)知、切合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。雖然在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)水平下，存在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，會(huì)有越來(lái)越多的創(chuàng)新之處，不斷滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

第四篇：班主任工作藝術(shù)淺探

班主任工作藝術(shù)淺探

一、班主任必須具有的文化修養(yǎng)

（一）要有愛心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”而作為一個(gè)合格的班主任，教師對(duì)學(xué)生的愛除了看到學(xué)生的進(jìn)步會(huì)給自己帶來(lái)心理上的滿足之外，沒有任何索取對(duì)方的意圖，正向一本書上寫的師愛“像母親愛孩子一樣無(wú)私，像父親愛子女一樣嚴(yán)格，像兄長(zhǎng)愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔。”愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。

（二）一名合格的班主任應(yīng)該要有良好的師德。教師是人類文明的傳承者，一言一行對(duì)孩子，特別是低段的孩子有著極大的影響力。一位合格的班主任老師，從他開始從事這份崇高的職業(yè)開始就應(yīng)該把自己品格的修養(yǎng)作為終身必修的課程。

（三）一名合格的班主任既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的視野，廣博的知識(shí)。有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能將自己的課帶好，同時(shí)在今天這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，老師具備了開闊的視野才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，不做井底之蛙，舉一反三，觸類旁通。

二、新學(xué)期開始班主任要做的工作

（一）初步了解學(xué)生。為了能盡快的理順工作，班主任要首先要盡快地熟悉班上的學(xué)生，了解他們的一些基本情況，比如：名字，年齡，愛好等等。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)牧私饧议L(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要在開學(xué)不久之后就研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

（二）強(qiáng)化常規(guī)的訓(xùn)練，推動(dòng)日常工作的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)著手，《小學(xué)生守則》，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》上的條例是要多加訓(xùn)練的，這樣才能對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的約束力。不過(guò)對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次要遵守的條例不能過(guò)多，但是要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化，因?yàn)樾『⒆拥淖钥啬芰Γ岳砟芰€很低，必要時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。

（三）班干部的組建和培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的管理也是極為重要的。現(xiàn)在的教育都提倡讓學(xué)生自我管理，自我學(xué)習(xí)，“授之與魚，不如授之與漁”，“管是為了不管”等提法也不斷的出現(xiàn)。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，通常都稱稱他們?yōu)椤鞍嘀魅蔚淖笥沂帧Ｖ挥猩髦氐剡x拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。干部隊(duì)伍的組建要在班主任的細(xì)心觀察與精心培養(yǎng)中完成。

1.選擇班干部要選那些工作能力強(qiáng)，具有責(zé)任心，在班級(jí)中有號(hào)召力的學(xué)生：

2.確定人選后要幫助小干部樹立威信，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，號(hào)召同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，起好模范帶頭作用；

3.指點(diǎn)他們工作方法的，嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，以事實(shí)服人；

4.培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)合作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體產(chǎn)生大的正面影響力，帶動(dòng)全班的和諧發(fā)展。但是，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理還是以班主任管理為主，干部管理為輔，讓小干部們逐漸地學(xué)習(xí)怎樣管理班級(jí)體，盡量讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)下當(dāng)干部的滋味，同時(shí)，老師也可從中選出有能力的學(xué)生，為以后自管做好準(zhǔn)備。

5.班級(jí)的布置。教室衛(wèi)生及氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的視覺上，心理上的沖擊力。這是來(lái)自新集體的第一次感染，要讓他們樂(lè)于生活學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)清潔，美觀，大方的環(huán)境之中。

6.人的第一印象是非常重要的。而作為班主任老師，第一次再全班同學(xué)面前的講話，內(nèi)容要全面扼要，語(yǔ)氣平靜而堅(jiān)定，同時(shí)，面對(duì)的是年齡較小的朋友，還應(yīng)該面帶微笑，具有親和力。關(guān)鍵的問(wèn)題，不能馬虎，要講解得細(xì)致，清楚，明白。

7.第一次召開家長(zhǎng)會(huì)。班主任要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)椋〉眉议L(zhǎng)的理解，信任與支持，不僅僅是對(duì)于班主任老師的鼓勵(lì)，而且對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)教育工作的開展起著重要的作用。同時(shí)，班主任也要理解，家長(zhǎng)們都是望子成龍，望女成風(fēng)的，他們希望孩子到學(xué)校里來(lái)能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育，因此，對(duì)于一些家長(zhǎng)提出的比較煩瑣的問(wèn)題，要有耐心，在不影響大局的情況下，盡量讓家長(zhǎng)們滿意。

三、班干部選拔任用藝術(shù)

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級(jí)是管理不好的。所以說(shuō)班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個(gè)工作做得好，后來(lái)的工作會(huì)得心應(yīng)手。這項(xiàng)工作做不好，后來(lái)的工作會(huì)磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

1、干部民主選舉法。現(xiàn)在的許多班級(jí)干部的選拔任用是通過(guò)全班學(xué)生民主選舉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個(gè)新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動(dòng)員工作。

2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級(jí)干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個(gè)人說(shuō)了算，應(yīng)該事先與班委會(huì)成員交換意見，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過(guò)班委會(huì)進(jìn)行委任。

我們想多說(shuō)一句的是，班主任對(duì)班級(jí)有影響力的非正式小團(tuán)體的”小頭目“，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級(jí)搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。

3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級(jí)的混亂。

四、違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。

（一）”人“并不是完全自覺的(許多人不承認(rèn)這一點(diǎn))，未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

（二）由于客觀原因，”人“會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的”唱歌法“、”寫一份說(shuō)明書法“，都不失為好的”處罰法“。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說(shuō)是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

1.適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果”量刑“太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果”量刑“太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了”勞改所“，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)”天下大亂“。

2.及時(shí)原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)椋瑢W(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使”事態(tài)“得到及時(shí)控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不”結(jié)案“，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3.公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，”看人下菜碟“，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。

(4)情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違唄了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

五、班主任贊美表?yè)P(yáng)藝術(shù)

表?yè)P(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，好象表?yè)P(yáng)的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表?yè)P(yáng)手法單調(diào)，效果沒有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的”贊美“與”表?yè)P(yáng)“，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長(zhǎng)處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)，有像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)椋_始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出的進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。（班主任

www.tmdps.cn）表?yè)P(yáng)是非常好的方法。如果一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答出來(lái)了，教師便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒有值得表?yè)P(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說(shuō)”今天真精神“。要知道，贊美會(huì)在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會(huì)起連鎖反應(yīng)，也許就因?yàn)槟愕囊痪滟澝赖脑挘瑢W(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表?yè)P(yáng)的契機(jī)。所以說(shuō)，一句表?yè)P(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑挘纬梢粚W(xué)生向上的良性循環(huán)。表?yè)P(yáng)可以采取以下方法：

1.口頭表?yè)P(yáng)法。這是班主任經(jīng)常用的表?yè)P(yáng)方法--站在講臺(tái)前，說(shuō)上幾句某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績(jī)，然后說(shuō)我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表?yè)P(yáng)方式簡(jiǎn)單方便，但有些單調(diào)，激勵(lì)效果沒有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

2.歌聲表?yè)P(yáng)法。除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以用歌聲表?yè)P(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績(jī)的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵(lì)作用會(huì)更強(qiáng)。這種方法對(duì)于外向型學(xué)生更有效。

3.喜報(bào)表?yè)P(yáng)法。學(xué)生給家長(zhǎng)爭(zhēng)氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績(jī)，班主任老師，或是班干部寫封表?yè)P(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長(zhǎng)會(huì)臉上有光，學(xué)生會(huì)心里添彩，家庭氣氛會(huì)更加和諧，學(xué)生會(huì)受到更大鼓勵(lì)，激勵(lì)效果會(huì)更持久。這種方法對(duì)于后進(jìn)生，或是過(guò)去由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火侯，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用發(fā)揮到最高點(diǎn)。

4.”獎(jiǎng)品"自我選擇表?yè)P(yáng)法。學(xué)生都有自己的特殊好愛，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生自己挑選一個(gè)自己喜歡的方式做為表?yè)P(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡足球，不妨組織學(xué)生去看一場(chǎng)足球比賽做為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。

六、班主任管理的特點(diǎn)是：

1.堅(jiān)持原則性和靈活性的統(tǒng)一，側(cè)重于靈活性。班主任必須貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是班主任的原則性。同時(shí)，班主任艱苦、深入、耐心、細(xì)致的思想工作，又賦予其工作的靈活性，如與后進(jìn)生談話時(shí)要抓住思想契機(jī)，選擇適宜的環(huán)境等等。靈活運(yùn)用原則，教育效果就會(huì)事半功倍。

2.堅(jiān)持理論性和經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)一，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)性。魯迅說(shuō)過(guò)，“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)”，理論對(duì)班主任來(lái)說(shuō)十分重要，猶如人和陽(yáng)光、空氣、水一樣須臾不可分離。一個(gè)精通理論的班主任，一般來(lái)說(shuō)在學(xué)生中有較高的威信，但威信也來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的程度，不僅決定著教育方向，也直接影響教學(xué)的效果。人們常說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。在班級(jí)管理中，許多問(wèn)題是在書本上找不到答案的。

3.堅(jiān)持尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一，側(cè)重于能動(dòng)性。學(xué)生管理是系統(tǒng)工程，如何科學(xué)地、藝術(shù)地管理班級(jí)，需要班主任尊重客觀規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班主任必須有敏銳的觀察力、清晰的記憶力，較強(qiáng)的信息處理能力和組織管理能力。同時(shí)，要胸懷全局，客觀地，實(shí)事求是地看待班級(jí)，恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題，藝術(shù)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，使學(xué)生樹立信心，鼓足勇氣，而所有這些活動(dòng)都是在尊重客觀規(guī)律的前提下，創(chuàng)造性地發(fā)揮“望、聞、診、切、治”的主觀能動(dòng)性。在班級(jí)工作中，班主任只有把握管理藝術(shù)的奧妙，根據(jù)其特點(diǎn)和班級(jí)教育與管理工作的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用管理藝術(shù)，才能提高班級(jí)教育與管理工作的有效性。

七、班主任要掌握和運(yùn)用好下列藝術(shù)：

（一）“結(jié)合藝術(shù)”。唯物辯證法是人們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，這種方法在班主任管理過(guò)程中有不可替代的指導(dǎo)意義。一個(gè)優(yōu)秀的班主任善于把理論和實(shí)踐相結(jié)合，貫徹黨的教育方針與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校、本班的實(shí)際相結(jié)合。目前，中專學(xué)校的班主任的長(zhǎng)處是實(shí)踐多，體驗(yàn)深，經(jīng)驗(yàn)豐富。短處是眼界窄，理論底子薄。為此，班主任首先應(yīng)經(jīng)常開展理論研究，掌握黨的基本方針，理解學(xué)校改革的思路，積極參加學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)。其次，珍惜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的每一次機(jī)會(huì)。再次，把握理論與經(jīng)驗(yàn)“恰好”結(jié)合，藝術(shù)地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。班主任工作方法千千萬(wàn)萬(wàn)，有的以嚴(yán)治班，有的以勤取勝，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于總結(jié)自己的長(zhǎng)處，形成自己獨(dú)特的工作特色.（二）“彈鋼琴”藝術(shù)。班主任工作既要善于抓住中心、重點(diǎn)、關(guān)鍵，防止眉毛胡子一把抓，又要同其它工作有機(jī)配合起來(lái)，防止單打一。關(guān)鍵是要理清思路，把樹立正確的教育思想作為中心工作；要面向全體，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；要全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生志趣特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成材的動(dòng)力，突出培養(yǎng)學(xué)生的“市場(chǎng)”意識(shí)；要有針對(duì)性地工作，譬如開學(xué)時(shí)抓入學(xué)教育，考試時(shí)抓考場(chǎng)教育，畢業(yè)時(shí)抓畢業(yè)教育，突出學(xué)生的“紀(jì)律”意識(shí)，但班主任工作一定要圍繞學(xué)校的整體工作，并與之有機(jī)結(jié)合.（三）“兩手抓”藝術(shù)。觀察處理問(wèn)題要有聯(lián)系的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，統(tǒng)籌兼顧，防止片面性，故此失彼和一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為此，班主任觀察、處理問(wèn)題要有發(fā)展的眼光，看班集體應(yīng)對(duì)比過(guò)去，看個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，不要戴有色眼鏡；要看學(xué)生的長(zhǎng)處，評(píng)論其上進(jìn)意識(shí)，激勵(lì)其情趣；不要忽視學(xué)生缺點(diǎn)，多用啟發(fā)教育，避免保姆式的說(shuō)教，點(diǎn)到為止，要讓學(xué)生畫龍，班主任點(diǎn)睛；用聯(lián)系的觀點(diǎn)，全面分析社會(huì)學(xué)校的大環(huán)境，針對(duì)性地研究各班級(jí)的“小氣候”，對(duì)癥下藥，才能消除“百病”.（四）“模糊藝術(shù)”。對(duì)大事、原則性的事要高度重視，對(duì)小事，非原則的事可模糊一些。模糊方法是現(xiàn)代科學(xué)思維方法之一，班主任管理是“人人”式的管理，其中存有大量信息。從科學(xué)管理目標(biāo)的確立，到學(xué)生的畢業(yè)考核，整個(gè)過(guò)程一直貫穿著模糊性。班主任對(duì)模糊思考要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，“模糊”不是馬虎、糊涂，它不同于無(wú)原則的彼此，而是要加強(qiáng)管理班級(jí)的科學(xué)性，使班級(jí)工作更切合實(shí)際。班主任采用模糊思想必須堅(jiān)持取大取小的原則，即利取最大，害取最小的原則，這是模糊論方法的靈魂。一個(gè)學(xué)生，一個(gè)班級(jí)恐怕很難無(wú)可挑剔，毫無(wú)瑕疵。班主任在選擇班干，考核優(yōu)秀時(shí)，不要抓住“疵”點(diǎn)不放，要看主流，抓主要矛盾，做到兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕。班主任運(yùn)用模糊藝術(shù)有利于班級(jí)的管理.（五）“用人”藝術(shù)。用人要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理授權(quán)。選擇班干、團(tuán)干，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，用人所長(zhǎng)。不要企圖從班級(jí)中找到一些“完美”的學(xué)生。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”鑒于此，班主任不要求全責(zé)備，可以堅(jiān)持原則性和變通性相結(jié)合，好中選優(yōu)；可以堅(jiān)持能力與鍛煉相結(jié)合，弱者鍛煉；可以堅(jiān)持輪值培養(yǎng)“三制”原則，即輪值班長(zhǎng)制，輪值組長(zhǎng)制，輪值寢室長(zhǎng)制，普遍鍛煉；可以采用民主與集中的辯證統(tǒng)一，廣泛征求學(xué)生意見，學(xué)代會(huì)民主評(píng)選，集中決定等等。這些方法應(yīng)兼顧學(xué)生的志向興趣，如：有喜音樂(lè)的，有愛體育的，有好管理的，班主任的任務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平等，綜合挑選，并在實(shí)踐中采用“榜樣引導(dǎo)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“抓住時(shí)機(jī)”、“溝通感情”、“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)”等法來(lái)用人。

（六）“語(yǔ)言”藝術(shù)。語(yǔ)言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達(dá)方法，往往會(huì)起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效。語(yǔ)言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的決竅。從班主任管理的角度，語(yǔ)言要體現(xiàn)出班主任的感情與個(gè)性，因此，班主任的語(yǔ)言要有人格性。班主任人格的確立，事實(shí)上就是形成自己人格的魅力與磁性；要有共鳴性。

班主任工作離不開理論、觀點(diǎn)的說(shuō)教，在注意觀點(diǎn)正確的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的可接受性。學(xué)生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴；要有哲理性。班主任為人師表，無(wú)論對(duì)本人，班級(jí)或?qū)W生的經(jīng)歷、事跡、教訓(xùn)、感想，還是對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、感受都應(yīng)進(jìn)行縝密的思維、提練，使之具有哲理性；要有情感性。語(yǔ)言貴在打動(dòng)人心，而要打動(dòng)人心離不開班主任的情感注入；要有激勵(lì)性。班主任管理是讓學(xué)生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵(lì)情趣，啟迪心靈。激勵(lì)性正是語(yǔ)言實(shí)施的效益所在。

班主任如能把上述“五性”既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的加以運(yùn)用，就可構(gòu)筑成語(yǔ)言藝術(shù)的真諦。

八、班主任班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過(guò)協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級(jí)日常管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這項(xiàng)工作做好了，對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級(jí)日常管理的內(nèi)容大致包括：

1.班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理(教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等管理內(nèi)容)

2.班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)(班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書館組織、黑板報(bào)小組組織、教室布置等)

3.了解研究學(xué)生(班級(jí)日記、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等)

4.學(xué)生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生身檢等)

5.班級(jí)總結(jié)評(píng)比(年級(jí)操行評(píng)定、評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)總結(jié)入獎(jiǎng)懲等)

6.假期生活管理(校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等)。

班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。班主任作為班級(jí)管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的輔導(dǎo)員、服務(wù)員，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，班主任管理藝術(shù)的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)秩序、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺探

初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺探

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴牎?lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教 師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥 的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá) 50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā) 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為?萬(wàn)園之園?的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課 歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用 坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使 學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利 于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來(lái) 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

第三，要有較好的課堂檢測(cè)形式。

不少歷史課缺乏檢測(cè)，即使檢測(cè)，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測(cè)對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測(cè)：一種是巧妙利用板書，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)。在板書時(shí)，教師可對(duì)簡(jiǎn)單而學(xué) 起來(lái)又易錯(cuò)的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問(wèn)答疑方式。可以采用教師提問(wèn)題讓學(xué)生 解答，或?qū)W生提問(wèn)題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng) 掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn) 是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì) 有了更清楚的認(rèn)識(shí)。