第一篇：初中語文教學中導入語的設計藝術淺探

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初中語文教學中導入語的設計藝術淺探

作者:繆小建

[摘 要]良好的開端是成功的一半，語文課堂的導語設計對于學生的有效學習有著重要的促進作用。教學中，教師要結合教材內容和目標要求，從實用、趣味、靈活等方面著手設計導語，讓精彩的導語為一堂高質量的語文課堂教學拉開帷幕。

[關鍵詞]初中語文；導入設計；教學；藝術

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0021-03

在課堂教學中，好的導語如同一曲美妙音樂的序曲，開始就產生了扣人心弦的藝術效果，良好的開端等于成功的一半，具有良好效果的導語對一節課的教學質量具有重要的促進作用。目前，隨著新課改理念的不斷滲透，在初中語文教學中導語的設計藝術可謂百花盛開，爭奇斗艷。導語往往要結合課文的內容和教學大綱的要求、教學環境等諸多因素來設計，具有靈活性、豐富性、自由性的特點。

一、通過講述故事，導入教學內容

愛聽故事是一個大眾化的喜好，初中學生自然也不例外，扣人心弦的故事情節，引領學生走進一個與所要學習內容相融合的情景之中，引發學生探究問題的積極性和主動性。在初中語文的教學中，有些課文的內容非常適合運用故事式的導語，教師要在認真解讀課文內容的基礎上編寫出故事式的導語運用于課堂教學，激發起學生的學習興趣，更好地提升教學的有效性。

比如，在執教《最后一課》時，設計了這樣的故事導入：同學們，上課前我給大家講個故事，在遠古時期，人們仰望著頭頂那片無垠的天空，總是難抑心中強烈的好奇，天堂究竟是何等的美麗呢？于是，人們決定要建一座天梯，由于建造天梯的人們人多力量大，工程進度極快，眼看就到上帝的門前了，上帝為此坐立不安，他想了一個很厲害的辦法來阻止人類，就是讓天梯的建設者們失去相互交流的能力，讓他們說不同的語言，讓對方不知道你表達的是什么，無法交流，自然就不能相互協作，天梯只好在離上帝不遠的地方停工了。大家看，語言的力量是多么強大啊，同一種語言也可以使一個民族產生強大的民族精神，當一個民族被壓制，被限制學習自己的語言時，他們會是多么的憤怒啊，從今天我們將要學習的新課《最后一課》中，就可以看到??

通過講述故事，引發了學生的強烈興趣。在聽故事的過程中，學生也進入了積極思考的狀態中，逐步認識到語言統一的重要性，使學生對教學內容的理解更進了一步，對于教學目標的完成起到了積極的促進作用。

二、通過創設情境，導入教學內容

大多數情況下，語文課堂的導語都要表現出情感化和形象化的一面，因為導語為整堂課的教學拉開了序幕，一堂課的氛圍如何，導語的作用是舉足輕重的。而一堂課確定什么樣的基調，起決定作用的是課文的內容。縱觀蘇教版初中語文課本中的課文，幾乎每一篇都是膾炙人口的經典之作，我們在導語的設計上，要結合課文的內容，從知識的講述、課文的情愫等幾個重點的環節做好把握，讓學生在教師創設的恰當情境中自然而然地置身于課文的意境之中。

比如，在執教《濟南的冬天》時，結合課文內容設計了這樣的導入語：同學們，春有百花夏有月，秋有涼風冬有雪，一年四季，每一個季節都有自己的獨特魅力，濟南素有“泉城”之美譽，古人形容這里是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍先生筆下的濟南的冬天更是膾炙人口，廣為傳誦，今天我們一起隨著老舍先生的文字去感受一下濟南的冬天吧??

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這樣的意境創設式的導入語，使學生在教師生動的語言描繪中，對課文產生更加豐富、形象的聯想，由此對新課的內容產生好奇心，產生學習的欲望。

三、通過激發興趣，導入教學內容

興趣是學好各科知識的原動力，激發起了學生的學習興趣，他們才能產生積極主動探究問題的內在動力，在初中語文課本中，可以使用激趣導入的課文很多，我們教師要在導語設計時，打破傳統教學方式的限制，將猜謎語、講典故等多樣化的激趣方式運用到導語的設計中，讓我們的課堂教學充滿生機與活力。

比如，在執教《皇帝的新裝》時，設計了這樣的激趣導入語：同學們，我們大概都看過《丑小鴨》這個美麗的童話故事，它的作者是一名名聞世界的偉大童話家，他的童話感染了全世界一代代的孩子們，在他所處時代，可能沒人知道國家的最高統治者是誰，但沒人不知道他是誰，就是安徒生，他究竟有哪些不同凡俗之處呢？今天我們再從他的另一部作品《皇帝的新裝》中去感受一下吧??

這樣的導入語首先從學生熟悉的知識入手，激發學生的想象，激活了學生的思維，使學生對探究新的內容產生了濃厚興趣。

四、通過復習舊知，導入教學內容

運用復習舊知導入新知的方式，被廣泛地運用于各科的教學中。這在我們的語文教學中也經常被采用，在課堂教學開始前，可以預先設計幾個問題讓學生去探究，這些問題使學生在溫習了過去所學的內容同時，自然而然地導入到新內容的學習中。

比如在執教《小石潭記》時，設計了這樣的復習式的導語：同學們都學過“黔驢技窮”這個成語，這個成語出自唐代一位著名作家的文章，這位作家是唐宋八大家之一，曾任柳州刺史，他最著名的作品是《永州八記》，收錄了六百多篇佳作。他在詩、文方面的成就非常杰出，大家能回想起他是哪一位作家嗎？這樣的導入語在引導學生回顧學生已有知識的基礎上，導入新課的學習，激活了學生的思維，提升了學習的效率。

五、通過設置懸念，導入教學內容

結合課文的內容在課堂教學開始前提出疑問導入新課，是應用比較廣泛的導語方式。運用設疑導入要具有較強的針對性，使學生能夠很快集中到對教學目標的探究中，形成一種愿聞其詳的學習狀態，提升了教學的效率。

比如，在執教《木蘭詩》這篇課文時，設計了這樣的懸念式導語：我國古代一直都推崇男耕女織的生活方式，征戰沙場，保家衛國也是男人的專項，但是你能想象到嗎？一個柔弱的女子喬扮男裝，征戰疆場，十幾年卻無人看出，而且立下了赫赫戰功，唐代追奉她為“孝烈將軍”，這位了不起的女子到底是誰呢？她又是如何在硝煙彌漫的戰場上奮勇殺敵，且保住女兒身的秘密的呢？下面我們來學習《木蘭詩》??

懸念式導語的設計要求教師的問題要具有較強的針對性，能夠緊緊扣住學生思考中的疑問點、糾結點，通過懸念有力地激發學生來積極地探究問題，總之，在初中語文教學中，導語的設計要講求一定的原則，從實用、趣味、靈活等方面做出較好的把握。我們只有充分認識到導語藝術在課堂教學中的重要意義，才能重視導語的設計，讓精彩的導語為一堂高質量的語文課堂教學拉開序幕。

參考文獻：

[1] 樊林霞.語文課堂導入的問題及對策研究[J].小學教學參考，2010（1）.[2] 王曉敏.關于語文課堂導入的研究[J].語文月刊，2010（4）.

第二篇：淺探初中語文閱讀教學中的提問藝術

淺探初中語文閱讀教學中的提問藝術

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問 藝術 閱讀教學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。

這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、怎樣藝術閱讀教學的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

（四）問題 的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創新 一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。參考書目：

《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社

《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學出版社 《成功教學的策略》中國輕工業出版社

第三篇：初中語文新課程教學方法淺探

初中語文新課程教學方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。相應的教學方法應體現這種理念。

【關鍵詞】初中語文；新課程理念；教學方法

初中階段是人生培養和發展的關鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩定的活躍期，具有極強的創新精神和興趣意識。教學方法是教師引導學生在教學過程中采取的一系列辦法和措施，以實現教學目的，是傳授知識、開發智力、培養自學能力的重要手段。在新課程理念的引導下，語文教學方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學化、現代化的要求?，F今的初中語文教學存在著一些亟待解決的問題，嚴重地影響了學生的學習和課堂教學效率的提高，導致了部分學生對語文學習興趣低下，使初中語文教學陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學中存在的問題分析

1.教師的教學觀念陳舊

在初中語文教學課堂中，很多教師的教學觀念比較陳舊，認為教學僅僅是教與學的簡單相加，缺乏教學策略的運用。一些教師在教學過程中只是通過對知識點的多次簡單重復，讓學生進行機械性的重復記憶，忽視了學生的主觀能動性，只是一味的教，無法調動學生的學習興趣，毫無教學創新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學觀念陳舊，沒有深刻學習和理解新課程改革理念，嚴重地阻礙了學生的發展和初中語文教學的改進。

2.語文教學的內容陳舊

隨著經濟的發展和社會的進步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學習也有了自己新的理解和需求。但是，傳統的語文教學與社會脫節嚴重，只是單純地繼承傳統，教師的教學策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學生對于新事物新知識的渴望與教師在教學中陳舊的課本內容與方法產生了嚴重的矛盾，致使學生的學習興趣低下，不能深刻感受國學文化的魅力，產生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學策略不當

在當前的初中語文教學工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學方法，以教師的教為主導，通過知識點的講授、學生回答問題、布置和批改作業的方式進行傳統教學。這種教學方式無疑使學生處于被動的學習中，毫無主觀能動性，無法成為學習活動的主體，嚴重阻礙了課堂效率的提高，學生的學習積極性不高導致了學習效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學生學習能力和水平的提高。單一的教學方法和策略只能遏制學生的學習積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、初中語文教學方法的創新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學觀念

初中語文教學需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰。教研工作要將教學科研工作作為學科教研的重點，要求教師充分發揮教學智慧，在教學中反思，反復探討最佳的教學目的、過程和方法，合理處理態度和情境等問題，合理安排教學實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進行研究，以充分提高教研工作的水平和教學的質量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學員為主的研究小組；③以學科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務。

初中語文教師應該不斷更新教學觀念，不斷適應學生的需求，適應時代的發展。在新課程改革的教學理念中，學生作為課堂的主導和學習的主體，教師應該充分發揮啟發引導的作用，進行啟發性教學，使學生充分發揮主觀能動性，由興趣帶動學習，從而提高學習能力和效率。

2.更新教學內容，重組任務教學

在初中語文的教學過程中，對課程的設計要不斷更新教學內容，充分滿足學生的學習需求。教師科研團隊應該積極到改革重點示范學習進行學習和考察，學習其語文課程教學內容的創新設計，通過對新內容的講授，能夠激發學生什么樣的興趣和感悟。將教學內容上的豐富性引入語文課堂教學中，不斷更新教學內容，適應時代的發展和學生的需求，培養學生的創新能力和自主學習能力，促進學生的全面發展。

發展是科學發展觀的第一要義。新課程理念為了培養學生的創新精神和實踐能力，倡導任務型的教學方法。在教學實踐中，出現了過分強調輸出的錯誤傾向，應當創設情境，循序漸進地規律培養語感，進而引出語文教學內容。語言學習是一個“輸入――內化――輸出”的過程，只有保證學生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質量地輸出語言。因此，教師在進行任務型教學嘗試時，要從學生的實際和教學實踐需要出發，兼收并蓄，靈活組織教學內容，促進初中語文課程改革的發展。

3.運用不拘一格的教學策略和方法

無規矩不成方圓，然而規矩并不是指僵化的教學模式，而是要順應客觀的心理發展和教學規律。運用多種方式進行教學，要求教師在語文課堂上大膽創新，充分增添趣味性，合理組合多種教學策略。例如合作式教學，可以將學生分成若干小組，分別布置學習任務，通過小組內部的討論和合作完成學習目標。其次，教師要充分開展探究式教學，為學生設置相關的思考問題，使學生在思考問題答案的過程中，可充分思考進而牢固掌握所學的知識點。

在初中語文閱讀教學中，教師應當充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調動學生的各種感官，聲情并茂、真實生動地感知課文的情感內涵，產生情感上的共鳴，引發學生的學習興趣，投入到教學情境當中。另外，充分利用多媒體為教學服務，在了解學情、吃透教材、理解文章的基礎上設計符合初中學生認知、切合初中語文教學內容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學模式，以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主學習的能力，并以此為課堂教學的終極目標。雖然在目前的初中語文教學水平下，存在教學觀念、教學方式和教學內容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語文教師的教學水平會不斷提高，會有越來越多的創新之處，不斷滿足學生的不同學習愿望，進一步促進學生學習能力的全面發展。

第四篇：班主任工作藝術淺探

班主任工作藝術淺探

一、班主任必須具有的文化修養

（一）要有愛心。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”而作為一個合格的班主任，教師對學生的愛除了看到學生的進步會給自己帶來心理上的滿足之外，沒有任何索取對方的意圖，正向一本書上寫的師愛“像母親愛孩子一樣無私，像父親愛子女一樣嚴格，像兄長愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔。”愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。

（二）一名合格的班主任應該要有良好的師德。教師是人類文明的傳承者，一言一行對孩子，特別是低段的孩子有著極大的影響力。一位合格的班主任老師，從他開始從事這份崇高的職業開始就應該把自己品格的修養作為終身必修的課程。

（三）一名合格的班主任既要有扎實的專業知識，又要有開闊的視野，廣博的知識。有了扎實的專業知識才能將自己的課帶好，同時在今天這個信息爆炸的時代，老師具備了開闊的視野才能更好的引導學生，不做井底之蛙，舉一反三，觸類旁通。

二、新學期開始班主任要做的工作

（一）初步了解學生。為了能盡快的理順工作，班主任要首先要盡快地熟悉班上的學生，了解他們的一些基本情況，比如：名字，年齡，愛好等等。同時還要適當的了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要在開學不久之后就研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

（二）強化常規的訓練，推動日常工作的進行。從細節著手，《小學生守則》，《小學生日常行為規范》上的條例是要多加訓練的，這樣才能對學生具有很強的約束力。不過對于低段的學生來說，一次要遵守的條例不能過多，但是要反復的強調，強化，因為小孩子的自控能力，自理能力還很低，必要時也需要家長的配合。

（三）班干部的組建和培養對班級的管理也是極為重要的?，F在的教育都提倡讓學生自我管理，自我學習，“授之與魚，不如授之與漁”，“管是為了不管”等提法也不斷的出現。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，通常都稱稱他們為“班主任的左右手。只有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。干部隊伍的組建要在班主任的細心觀察與精心培養中完成。

1.選擇班干部要選那些工作能力強，具有責任心，在班級中有號召力的學生：

2.確定人選后要幫助小干部樹立威信，對其優點進行夸獎，號召同學向他們學習，起好模范帶頭作用；

3.指點他們工作方法的，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，以事實服人；

4.培養干部團結合作的精神，要能夠通過干部這個小集體產生大的正面影響力，帶動全班的和諧發展。但是，對于低段的學生來說，班級管理還是以班主任管理為主，干部管理為輔，讓小干部們逐漸地學習怎樣管理班級體，盡量讓每一個孩子都體驗下當干部的滋味，同時，老師也可從中選出有能力的學生，為以后自管做好準備。

5.班級的布置。教室衛生及氛圍的營造對學生來說具有很大的視覺上，心理上的沖擊力。這是來自新集體的第一次感染，要讓他們樂于生活學習在這樣一個清潔，美觀，大方的環境之中。

6.人的第一印象是非常重要的。而作為班主任老師，第一次再全班同學面前的講話，內容要全面扼要，語氣平靜而堅定，同時，面對的是年齡較小的朋友，還應該面帶微笑，具有親和力。關鍵的問題，不能馬虎，要講解得細致，清楚，明白。

7.第一次召開家長會。班主任要做好充分的準備，因為，取得家長的理解，信任與支持，不僅僅是對于班主任老師的鼓勵，而且對于學生的發展，各項教學教育工作的開展起著重要的作用。同時，班主任也要理解，家長們都是望子成龍，望女成風的，他們希望孩子到學校里來能夠接受到優質的教育，因此，對于一些家長提出的比較煩瑣的問題，要有耐心，在不影響大局的情況下，盡量讓家長們滿意。

三、班干部選拔任用藝術

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作做得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

1、干部民主選舉法?，F在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。

2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。

我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的”小頭目“，有的班主任教師為了穩住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。

3、輪流執政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調動全班學生的積極性，鍛煉每一位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。

四、違規違紀處罰藝術

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。

（一）”人“并不是完全自覺的(許多人不承認這一點)，未成年的青少年學生來說更是如此。

（二）由于客觀原因，”人“會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發明的”唱歌法“、”寫一份說明書法“，都不失為好的”處罰法“。在這里要指出的是現在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現象時有發生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：

1.適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果”量刑“太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理；如果”量刑“太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了”勞改所“，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會”天下大亂“。

2.及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使”事態“得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態，不”結案“，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3.公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，”看人下菜碟“，降低了班主任的威信，損害了班規規紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。

(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違唄了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

五、班主任贊美表揚藝術

表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好象表揚的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調，效果沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的”贊美“與”表揚“，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。

表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的表揚。這一點，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出的進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。（班主任

www.tmdps.cn）表揚是非常好的方法。如果一時沒有發現學生身上的閃光點，就要創造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學生理了發，可以說”今天真精神“。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發言積極了，作業認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成一學生向上的良性循環。表揚可以采取以下方法：

1.口頭表揚法。這是班主任經常用的表揚方法--站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。

2.歌聲表揚法。除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。

3.喜報表揚法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生，或是過去由于學習成績不好家庭關系緊張的學生最為適宜。當然，表揚也不能濫施，要看準火侯，找準時機，讓表揚的激勵作用發揮到最高點。

4.”獎品"自我選擇表揚法。學生都有自己的特殊好愛，后進生更是如此。所以，當后進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表揚，比如有的學生喜歡足球，不妨組織學生去看一場足球比賽做為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。

班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。

六、班主任管理的特點是：

1.堅持原則性和靈活性的統一，側重于靈活性。班主任必須貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發展，這是班主任的原則性。同時，班主任艱苦、深入、耐心、細致的思想工作，又賦予其工作的靈活性，如與后進生談話時要抓住思想契機，選擇適宜的環境等等。靈活運用原則，教育效果就會事半功倍。

2.堅持理論性和經驗性的統一，側重經驗性。魯迅說過，“倘能生存，我當然仍要學習”，理論對班主任來說十分重要，猶如人和陽光、空氣、水一樣須臾不可分離。一個精通理論的班主任，一般來說在學生中有較高的威信，但威信也來自經驗。理論與經驗結合的程度，不僅決定著教育方向，也直接影響教學的效果。人們常說：“實踐出真知”。在班級管理中，許多問題是在書本上找不到答案的。

3.堅持尊重客觀規律和發揮主觀能動性的統一，側重于能動性。學生管理是系統工程，如何科學地、藝術地管理班級，需要班主任尊重客觀規律，充分發揮主觀能動性。班主任必須有敏銳的觀察力、清晰的記憶力，較強的信息處理能力和組織管理能力。同時，要胸懷全局，客觀地，實事求是地看待班級，恰當地處理問題，藝術地點燃學生心靈的火花，使學生樹立信心，鼓足勇氣，而所有這些活動都是在尊重客觀規律的前提下，創造性地發揮“望、聞、診、切、治”的主觀能動性。在班級工作中，班主任只有把握管理藝術的奧妙，根據其特點和班級教育與管理工作的實際情況，靈活運用管理藝術，才能提高班級教育與管理工作的有效性。

七、班主任要掌握和運用好下列藝術：

（一）“結合藝術”。唯物辯證法是人們分析問題和解決問題的基本方法，這種方法在班主任管理過程中有不可替代的指導意義。一個優秀的班主任善于把理論和實踐相結合，貫徹黨的教育方針與班級實際情況相結合，學習別人的先進經驗與本校、本班的實際相結合。目前，中專學校的班主任的長處是實踐多，體驗深，經驗豐富。短處是眼界窄，理論底子薄。為此，班主任首先應經常開展理論研究，掌握黨的基本方針，理解學校改革的思路，積極參加學校組織的理論學習。其次，珍惜學習經驗的每一次機會。再次，把握理論與經驗“恰好”結合，藝術地實現個性化。班主任工作方法千千萬萬，有的以嚴治班，有的以勤取勝，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于總結自己的長處，形成自己獨特的工作特色.（二）“彈鋼琴”藝術。班主任工作既要善于抓住中心、重點、關鍵，防止眉毛胡子一把抓，又要同其它工作有機配合起來，防止單打一。關鍵是要理清思路，把樹立正確的教育思想作為中心工作；要面向全體，對每個學生負責；要全面發展，培養學生志趣特長，善于發現并捕捉學生的長處和閃光點，激發學生成材的動力，突出培養學生的“市場”意識；要有針對性地工作，譬如開學時抓入學教育，考試時抓考場教育，畢業時抓畢業教育，突出學生的“紀律”意識，但班主任工作一定要圍繞學校的整體工作，并與之有機結合.（三）“兩手抓”藝術。觀察處理問題要有聯系的觀點，堅持“兩點論”，統籌兼顧，防止片面性，故此失彼和一個極端走向另一個極端。為此，班主任觀察、處理問題要有發展的眼光，看班集體應對比過去，看個別學生的進步，不要戴有色眼鏡；要看學生的長處，評論其上進意識，激勵其情趣；不要忽視學生缺點，多用啟發教育，避免保姆式的說教，點到為止，要讓學生畫龍，班主任點睛；用聯系的觀點，全面分析社會學校的大環境，針對性地研究各班級的“小氣候”，對癥下藥，才能消除“百病”.（四）“模糊藝術”。對大事、原則性的事要高度重視，對小事，非原則的事可模糊一些。模糊方法是現代科學思維方法之一，班主任管理是“人人”式的管理，其中存有大量信息。從科學管理目標的確立，到學生的畢業考核，整個過程一直貫穿著模糊性。班主任對模糊思考要有一個正確的認識，“模糊”不是馬虎、糊涂，它不同于無原則的彼此，而是要加強管理班級的科學性，使班級工作更切合實際。班主任采用模糊思想必須堅持取大取小的原則，即利取最大，害取最小的原則，這是模糊論方法的靈魂。一個學生，一個班級恐怕很難無可挑剔，毫無瑕疵。班主任在選擇班干，考核優秀時，不要抓住“疵”點不放，要看主流，抓主要矛盾，做到兩利相權取其重，兩害相權取其輕。班主任運用模糊藝術有利于班級的管理.（五）“用人”藝術。用人要知人善任，揚長避短，合理授權。選擇班干、團干，應堅持從實際出發，用人所長。不要企圖從班級中找到一些“完美”的學生。俗話說：“金無足赤，人無完人?！辫b于此，班主任不要求全責備，可以堅持原則性和變通性相結合，好中選優；可以堅持能力與鍛煉相結合，弱者鍛煉；可以堅持輪值培養“三制”原則，即輪值班長制，輪值組長制，輪值寢室長制，普遍鍛煉；可以采用民主與集中的辯證統一，廣泛征求學生意見，學代會民主評選，集中決定等等。這些方法應兼顧學生的志向興趣，如：有喜音樂的，有愛體育的，有好管理的，班主任的任務就是要根據學生的政治素質、道德品質、心理素質和學業水平等，綜合挑選，并在實踐中采用“榜樣引導”、“畫龍點睛”、“抓住時機”、“溝通感情”、“表揚鼓勵”等法來用人。

（六）“語言”藝術。語言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達方法，往往會起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效。語言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的決竅。從班主任管理的角度，語言要體現出班主任的感情與個性，因此，班主任的語言要有人格性。班主任人格的確立，事實上就是形成自己人格的魅力與磁性；要有共鳴性。

班主任工作離不開理論、觀點的說教，在注意觀點正確的同時，必須高度重視學生的可接受性。學生接受，心理相容，才能產生共鳴；要有哲理性。班主任為人師表，無論對本人，班級或學生的經歷、事跡、教訓、感想，還是對事物、事件的評價、感受都應進行縝密的思維、提練，使之具有哲理性；要有情感性。語言貴在打動人心，而要打動人心離不開班主任的情感注入；要有激勵性。班主任管理是讓學生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵情趣，啟迪心靈。激勵性正是語言實施的效益所在。

班主任如能把上述“五性”既相互獨立又緊密聯系的加以運用，就可構筑成語言藝術的真諦。

八、班主任班級常規管理藝術

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內容大致包括：

1.班級教學常規管理(教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等管理內容)

2.班級各項建設(班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等)

3.了解研究學生(班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等)

4.學生衛生保健(衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生身檢等)

5.班級總結評比(年級操行評定、評選三好學生、班級總結入獎懲等)

6.假期生活管理(校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等)。

班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。班主任作為班級管理的組織者、教育者、領導者、校規校紀的執行者，教與學雙向交流的信息員及學生學習、生活、娛樂的輔導員、服務員，肩負著領導、引導、輔導和幫助學生更好地學習的責任。因此，班主任管理藝術的優劣，直接影響到教學秩序、教學效果和教學質量。

第五篇：初中歷史課堂教學藝術淺探

初中歷史課堂教學藝術淺探

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為?萬園之園?的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

第三，要有較好的課堂檢測形式。

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰 是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質 有了更清楚的認識。