第一篇：對中學生武術課興趣激發(fā)的初探

對中學生武術課興趣激發(fā)的初探

摘 要：文章根據(jù)中學生武術課的教學特點，結合教學實踐，針對改善教學效果這一主題，從激發(fā)學生興趣、注重思想教育、提高示范質量、采用靈活多樣的教法、處理好教學難點、注重語言達等方面進行了研究，以期對中學生武術教學的推廣與水平的提高有所促進。

關鍵詞：中學；武術課；學生興趣；初探前 言

武術是我國特有的傳統(tǒng)體育項目，是中華民族文化遺產(chǎn)中的瑰寶，它是以技擊動作為主要內(nèi)容，以套路和格斗為主要運動形式，不僅有健身作用，又有技擊技能[1]，是我國最廣泛、最普及的運動項目之一。本文旨在通過對教學過程的各個要素進行分析，為改善中學生學校體育武術教學效果提供一些參考的基點建議。研究對象與研究方法

2.1 研究對象：重慶市萬州區(qū)第三中學 男生100名，女生80名

2.2 研究方法：文獻資料法：在校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱、收集大量資料。調(diào)查法：對實習的年級、班級進行調(diào)查了解、分析。調(diào)查與分析

體育教學方式的調(diào)查

從上表調(diào)查的情況不難看出，絕大部分學生對現(xiàn)在的體育課的教學形式、教學內(nèi)容以及項目的考核，表現(xiàn)出了很大程度上的不適應。他們希望現(xiàn)存的情況有所改變，希望參加到自己喜愛的項目中去，并在運動中能夠證明自己、全面地發(fā)展自己，都希望在學校體育課上得到一個寬松、和諧的發(fā)展環(huán)境[2]。學校體育教學必須適應21世紀新的要求，使之與社會有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生終身體育意識，達到終身受益的目的。激發(fā)學生興趣，提高教學質量

4.1 突出武術特點，培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣

體育教學需要強調(diào)學生親自參加體育鍛煉，并成為日常生活中不可分割的內(nèi)容，激發(fā)學生對體育的興趣、愛好，近而養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，興趣是人類心理活動的一種表現(xiàn)，是人們積極認識種事物或從事某種活動的心理傾向[3]。長期以來，學生對武術的普遍看法就是“花架子”，不實用，而對跆拳道、泰拳、空手道、拳擊等存在認同，甚至崇拜的傾向，究其原因，是學生不了解武術動作的技擊攻防含義，這就需要教師在教授技術動作時，及時講解動作的功能。這樣的教學可以使學生理論聯(lián)系實際，明法以知理，建立明確的動作表象，并建立牢固的記憶。

4.2 注重思想教育，樹立良好學風

對學生進行教育是教師應盡的責任，其中“教書育人”又處于核心地位。從體育教學的角度來看，就是要在體育教學中培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛集體、熱愛勞動、團結互助、艱苦樸素、勇敢頑強的道德品質；培養(yǎng)學生熱情、活潑、細心沉著的心理品質[4]。崇尚武德是中華民族傳統(tǒng)美德之一，武術項目可以培養(yǎng)學生勇敢、頑強、機智、靈敏、果斷等品質。在教學中進行思想品德教育，教師要起到表率作用，身教重于言教教師在教學時要儀表端正、教態(tài)自然，要求學生做到的地方，教師應首先做到。

4.3 教師教學方法的提高

從生理學和心理學角度來分析，長時間的單一刺激，容易引起超限抑制，單調(diào)、枯燥的練習容易使學生感到枯燥乏味這就要求采用豐富多彩、形式多樣的教學手段。所以，備課時就要在全面分析的基礎上，找出其中的難點和重點動作，有時可把難點動作從動作順序中提出來放在前面學習，也就是放在準備活動之后、基本部分之前進行，教學時可采用分解教學與完整教學相結合的原則。

4.4 改善學校武術教學條件，轉變教學觀念，加強師資隊伍建設。

學校的武術教學條件是制約教學質量提高的因素之一。由于場地、器材及相關教學設備的不足，教材中有關教學內(nèi)容無法進行實施[5]。因此，學校一方面應想方設法加大設備投入，保證正常教學的開展，另一方面，學校可以組織教學骨干力量根據(jù)學校的特色及資金、專業(yè)等實際情況，開發(fā)編寫校本教材，以武術內(nèi)容教學計劃的全面實施。提高學校武術課教學質量的關鍵之一是擁有一支富有創(chuàng)新精神、樂于奉獻、肯鉆研、水平高的教師隊伍。結束語

學校武術體育教學必須圍繞“興趣”來設計，才能有效創(chuàng)設一種使學生主動參與的課堂氛圍，教師在教學過程中，應該充分激發(fā)學生的學習積極性，大膽改革課堂教學形式和方法，設法將學生從被動鍛煉中解放出來，變被動鍛煉為主動鍛煉，才能達到良好的教學效果，才能引導學生不斷地接近并達到教目標，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的終身體育意識。總之，以興趣愛好為動力，以審美為核心，面向全體學生，注重個性發(fā)展是每次課的基本理念，從培養(yǎng)學生的參與意識入手，讓學生在輕松愉快的氛圍中上好武術課，體驗武術的審美、愉悅功能，促進學生身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]陳晴、但艷芳、劉曉蓮 論現(xiàn)代體育在提高國民素質中的作用[j] 山西師大體育學院學報 2006，21（1）13―15

[2]王笑一 不同教學觀及其在體育教師專業(yè)發(fā)展中的功效[j] 南京體育學院學報 2006，20（2）66―68

[3] 蔡仲林，周之華.武術[M].北京：高等教育出版社，2005.[4] 石磊 體育教學與人格培養(yǎng)[j] 山西師大體育學院學報 2005，20（2）96―97

[5] 葉志鋒 試論新體育與健康課程的生命發(fā)展意義[j] 山西師大體育學院學報 2005，20（1）60―62

作者簡介：張孟雁（1986-），女，助教，碩士研究生，主要從事運動訓練的監(jiān)測與評價研究。

第二篇：初中語文課堂教學中學生興趣的激發(fā)

初中語文課堂教學中學生興趣的激發(fā)

摘要：一個能熱愛祖國語文，有學習自信心和濃厚的學習興趣，有良好的學習習慣和基本的學習方法的學生，肯定能學好語文。但是在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生學習語文的興趣并不高。本文就激發(fā)興趣的重要性和必要性、明確學生學習興趣的來源、探索語文課堂激發(fā)學生興趣的途徑和方法等三個方面進行闡述。

關鍵詞：語文課堂教學興趣激發(fā)

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。” ⑴ 興趣是最好的老師，一個能熱愛祖國語文，有學習自信心和濃厚的學習興趣，有良好的學習習慣的學生，肯定能學好語文。而我們語文教學的最終目標是培養(yǎng)出樂學、好學、會學而不是厭學的人。那么，在初中語文教學中該怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣呢？筆者就激發(fā)興趣的重要性和必要性、明確學生學習興趣的來源、探索語文課堂激發(fā)學生興趣的途徑和方法等三個方面進行闡述。

一、認識激發(fā)興趣的重要性和必要性

筆者曾于2008年秋對初一到初三的180名學生進行問卷調(diào)查，每個年級抽兩個班,每班抽30名學生，其中男生、女生各15名，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：在表中“我最喜歡的學科”一欄里填“語文”的僅有67人，占被調(diào)查人數(shù)的37.2％，且年級越高，喜歡語文的人越少。所有喜歡語文的學生中，女生占42人，大大超過男生。我也曾問過一些不喜歡語文的學生，他們有的說：“聽語文課沒勁”，有的說“課文乏味”，“作文難寫”。看來,語文教學已面臨一個嚴峻的現(xiàn)實：學生學習語文的興趣每況愈下。造成這種局面的原因當然是多方面的：就學生來看，大都認為對課文能讀，能理解大意，能寫出基本符合要求的作文就行了，知識太簡單，并沒有認識到漢語的博大精深。再者，學生長期以來形成被動接受知識的習慣和惰性思維習慣，不愿多動腦多動手去探 1

求知識。就教師來看，教法陳舊死板，缺乏創(chuàng)新意識，經(jīng)常是課堂“言語”的霸權者，致使課堂教學氣氛沉悶，學生情緒低落。試想：如果教師不顧學生實際，不注重篩選適合自己學生的教法，一味地按部就班，甚至照本宣科，那么，再生動有趣的課文，也會教得索然寡味，死氣沉沉，這樣的課，趣從何來呢？因此，要改變語文在學生心目中的地位，提高教學質量，不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生積極主動的學習熱情，已成為廣大語文教師課堂教學改革的重大研究課題。它是貫徹落實《新課程標準》、真正實施素質教育、全面提高語文教育教學質量的重要措施。

二、明確學生學習興趣的來源

興趣是人們獲得知識技能的一種力量，是啟發(fā)人們認識積極性的重要心理成分，是人們從事一切活動的原動力。初中學生，身心發(fā)展處于一個幼稚，或由幼稚走向成熟的過渡時期，他們單純、熱情，但自制力差，做事大都憑興趣去做，對那些不感興趣而又必須學習的功課，缺乏清醒的認識，缺乏理智地把握和持久的毅力。那么，他們學習語文的興趣從何而來呢？

1、來自遠大的理想：蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望，明確的學習目的，是學生學習活動的重要動因。” ⑵ 語文教師應當在課堂教學中不失時機地對學生進行理想前途教育，充分發(fā)掘和利用教材中理想教育的素材，鼓勵和教育學生明確語文學習的目的，樹立遠大理想。如古詩文教學中，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，身居茅屋，心懷天下的博大胸懷；范仲淹“不以物喜，不以己悲”，追懷古仁人寧愿“先憂而后樂”的闊大胸襟；現(xiàn)代文教學中，魯迅先生“我以我血薦軒轅”的為民族獻身的精神，以及“棄醫(yī)從文”的原因，都是對初中生進行理想教育的好素材。學生只要樹立了遠大的理想和志向，就會對學習產(chǎn)生持久不衰的興趣和原動力。

2、來自對語文知識的探索和運用：這是學生產(chǎn)生學習興趣的直接原因。讀朱自清的《背影》，我讓學生探索、感悟蘊藏在樸實無華語言中的父子深情，探索為何不寫父親的正面面貌；讀《明天不封陽臺》，我讓學生調(diào)查本

地鳥類資源生存的狀況，并寫出調(diào)查報告，再談“我為環(huán)保作貢獻”。學生在這些情感體驗和運用知識分析問題、解決問題的活動中，認識到了語文學習與生活密不可分，品嘗到了主動探索求知的樂趣。探索，應該是學生自我的、主動的，而不是教師強硬的灌輸。正如斯賓塞所說：“硬塞知識的辦法，經(jīng)常引起人對書籍的厭惡。” ⑶ 語文教學與其他學科的教學一樣，只能引導學生自己進行探討，學生對語文學習才可能產(chǎn)生真正的興趣。

3、來自教師對課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計：優(yōu)秀的課堂教學環(huán)節(jié)設計，能最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，教師像一位出色的導游，一步步將游客帶入妙趣橫生的知識殿堂，去領略人類智慧險峰的絢麗風光。失敗的課堂教學設計，文采飛揚的課文講讀，會變成“老師講，學生聽”的“一言堂”；真情實感流淌，“以我手寫我口”的作文課，會變成八股式的模仿課。這樣的課，學生可能學到一些基本知識和基本技能，但卻失掉了更重要的興趣、激情和靈性。因此，優(yōu)化語文課的課堂設計，是激發(fā)學生學習語文興趣的重要環(huán)節(jié)。

4、來自教師豐富的教學機智和風趣幽默的表達：教學機智是教師在長期的教育教學實踐中形成的一種靈活應對客觀情況變化的能力和智慧。“有無豐富的教學機智，是衡量一個教師是否成熟的重要標準” ⑷ 教案一經(jīng)寫定，一般是要按其實施的。但因學生學情、學法、已有知識水平及接受能力等的差異，常會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這時就需要教師發(fā)揮教學機智，靈活機動地處理，隨機應變地調(diào)整方案，使課堂各個環(huán)節(jié)運行自然流暢。幽默的表達是一個教師必備的演講素質。99％的學生都喜歡具有幽默感的教師。當學生懨懨欲睡之時，老師幾句風趣俏皮的話語，幾個幽默的動作，都會使學生精神振奮，興趣盎然。如果能讓學生在課堂上笑口常開、笑聲不斷，那么，語文課堂教學肯定能激發(fā)學生學習語文的興趣。

5、來自現(xiàn)代化教學手段：將初中語文的課堂教學移入多媒體教室，讓學生通過語言、文字、聲音、色彩、圖像全方位理解文本，在聲、光、電中領

悟情、境、意，在讀、寫、聽、說中接受人類優(yōu)秀文化的熏陶，在輕點鼠標和漫敲鍵盤中暢游知識的海洋，這是當代課堂教學改革的總趨勢。

三、語文課堂激發(fā)學生興趣的途徑和方法

1、開講激發(fā)興趣：這里所說的“開講”，是指新生入學的第一堂語文課。有經(jīng)驗的教師，不會在這堂課上“開門見山”講新課，而是準備了豐富的語言文字材料，經(jīng)過精心設計，制作一頓妙趣橫生，令學生垂涎三尺的“開胃大餐”。如：可以搜集一些字謎、燈謎、對聯(lián)、笑話、民諺俗語、成語典故、歇后語，甚至回文詩、藏頭詩、寶塔詩等等，讓學生一飽眼福，初領中華漢語的獨特風采。也可搜集一些人們?nèi)粘Ｉ钪袑W語文、用語文的反面事例（如病句、錯別字、標點錯誤等），讓學生捧腹大笑，然后教師順勢提出什么是語文的問題，再讓學生理解語文的外延與生活等同，語文就是生活，生活處處有語文。還可以從漢字造字法入手，講講漢字與記錄其他民族語言的符號相比所具有的顯著特性，認識漢字是音、形、義的結合體，它具有世界其他民族文字所望塵莫及的獨特功能。如筆者在一堂開講課上講了“教”與“學”兩字的演變過程，“出”與“重”的會意對調(diào)，學生聽得興致盎然，回味無窮。無形中，學生對祖國的語言文字產(chǎn)生了喜愛之情，有了學好語文，探索語言文字奧妙的愿望。開講激趣符合人們認知心理中“先入為主”的心理經(jīng)驗，學生的“胃口”被調(diào)動起來后，教師教起來就會得心應手。

2、導入激發(fā)興趣：在一堂新課開始時，設計一段簡短而精妙的導入語，會為學生下邊的學習奠定起步的路基，引起求知的欲望，營造積極的氛圍。筆者在上完《背影》之后，接著上鄒韜奮《我的母親》時，設計了如下一段導入語：“同學們朱自清先生的《背影》，深情地歌頌了偉大的父愛。在家庭生活中，我們除了父愛、祖輩兄長之愛還會有??”“母愛”！（學生齊答）我說：“說到母愛，我們都不會忘記唐代詩人孟郊的一首《游子吟》，大家還記得嗎？來，背誦一次！（學生齊背）今天，我們再來學一篇歌頌母愛，表現(xiàn)母子深情的散文——《我的母親》（教師板書課題）。這段導入語，既照顧了新舊知識的聯(lián)系，又創(chuàng)設了相應的問題情境，為學生后邊的整體感知課文激發(fā)了興趣，營造了積極的氛圍。

3、范讀激發(fā)興趣：對小說、詩歌、散文這類作品，如能由教師作聲情并茂、繪聲繪色的示范朗讀，也會激發(fā)學生學習課文的興趣和積極性。如《范進中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這樣的長篇小說節(jié)選，人物個性鮮明，語言、動作、心理描寫栩栩如生，教師的示范朗讀，有助于學生把握人物形象，理解人物思想性格。教師范讀之后，再讓學生分小組分角色朗讀，讓學生從中體會人物的語氣，揣摩人物內(nèi)心世界，從而深入領會作品的思想意義。

4、轉換課型激發(fā)興趣：近年來，隨著課堂教學改革的深入發(fā)展，廣大語文教師積極探索，創(chuàng)立了豐富多彩的語文課課型。如以講析與練習相結合的講練課型；以談話討論為主的討論課型；以啟發(fā)指點為主的點拔課型；以閱讀與寫作相結合的讀寫課型；以重點研討一部分而帶動其他部分的主帶次課型；以問題為紐帶的質疑課型；以揣摩和表演為主的表演課型；以辯論比賽為主的辯論課型等等,教師如能根據(jù)學生和教學內(nèi)容的實際，靈活轉換課型，最大限度地滿足初中學生的新奇感，絕不會使語文課枯燥乏味。

5、編順口溜激發(fā)興趣：瑯瑯上口、易讀易記的順口溜，往往為初中學生喜聞樂見。如果在課堂教學中恰當運用順口溜來幫助學生記憶知識，會收到過目不忘，事半功倍的效果。如：為了讓學生記住“戌、戍、戊、戎”四個形似字的字形和讀音，我編了兩句順口溜：xū橫shù點wù中空,十字交叉就念róng。學過《我的叔叔于勒》后，為了讓學生很好地把握菲利普夫婦的思想性格，我編了以下一段順口溜：菲利普，令人嘔，渾身細胞有銅臭。于勒闊，他夸贊，于勒貧窮他詛咒。富在天涯盼相聚，窮時不認親骨肉。另外，在漢語識、文言知識、文學常識諸多方面，我都編了順口溜，學生在念記這些順口溜時，興趣十足。

6、體驗成功激發(fā)興趣：教育專家認為：學校不可吝嗇表揚，教師不可吝嗇鼓勵。⑸ 德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” ⑹ 學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量,會情不自禁地投入學習之中。語文教學的各個環(huán)節(jié)都應盡可能多地讓學生體驗自己的成功，以增強他們學好語文的自信心。如課堂上答對一個問題，作文中出現(xiàn)一個美詞佳句，考試成績的微小進步，作業(yè)中有了一個代表自己主見的觀點等等，對于這些，教師都要以贊賞的眼光去看待。特別是對待差生，更不能吝嗇手中的分數(shù)，眼中的欣賞，口中的表揚和贊美。因為很多差生會因你的一句贊美重新點亮心中早已熄滅的信念之燈。⑺

此外，還有問題情境激趣、情感情境激趣、聯(lián)想想象激趣等。總之，語文課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法是層出不窮的。廣大語文教師應該充分認識激趣的重要性和必要性，努力探索豐富多彩的激趣方法，為全面提高初中學生的語文素養(yǎng)，提高語文教育教學質量，打造一個生動活潑，妙趣橫生的語文課堂。

參考文獻：

⑴ 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社2001年7月第1版

⑵ 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基教育科學出版社 1984年6月第2版 ⑶ 《斯賓塞文集》 斯賓塞教育科學出版社 1987年第1版

⑷ 《新課程——語文教育怎樣改革》 王曉輝等四川大學出版社 2003年10月第1版

⑸ 《教育新理念》 袁振國教育科學出版社 2007年9月第1版 ⑹ 《第斯多惠論教育》 第斯多惠 教育科學出版社 1986年第1版

⑺ 《教育觀念的革命》 張先華 重慶大學出版社2000年5月第1版

第三篇：如何激發(fā)中學生的學習興趣

安陽師范學院成人教育本科生畢業(yè)論文

如何激發(fā)中學生的學習興趣

現(xiàn)在的中學生有很多都不愿意學習，教師課前精心備課，但是無論教師怎樣費盡心思地導入新課，有些學生仍不感興趣；無論教師講得多精彩，對于有些學生來說只是左耳朵進右耳朵出；那么教師就少講，突出學生的主體地位，讓學生自主地學習，可是對于部分學生來說不是不知道學什么，就是不知道怎樣學習，要么就是不愿意學習。現(xiàn)在有些家長都持“上學無用論”的態(tài)度，送子女上學完全是為了有人給看孩子。許多學生根本就不想學習，上學完全是家長逼迫的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這不得不引起教育界的深刻反思。我在網(wǎng)上也經(jīng)常見到學生在網(wǎng)上發(fā)的帖子，列出了學習無用，不愿意學習的原因，我總結了一下大致分為三個方面，現(xiàn)分析如下：

一 讓學生認識到學習的重要性

現(xiàn)在的學生真的很少主動去學習，要想讓他們認識到學習的重要性，就要經(jīng)常做學生的思想工作，從思想上認識到學習的重要。怎樣做呢？以下是我的一些看法：

1利用班會時間經(jīng)常給學生灌輸學習很重要的觀念，可以給他們舉一些生活中的真實例子，沒有文化的人很難跟上時代的步伐，最后的結果將是被社會淘汰。有一位學生在校期間不好好學習，經(jīng)常違反學校紀律，是老師最最頭疼的學生。經(jīng)各位老師的努力，最終沒能挽救過來。現(xiàn)在走進社會想學一技之長，但由于在校根本沒有學習，基礎知識也就沒打扎實，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以還是一事無成。現(xiàn)在非常后悔當初的做法。看來學習對自己的將來很重要。多對學生進行感恩教育，前不久北京一個退休的老教授到我們學校進行感恩報告會，從感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師幾個方面讓學生感動的淚流滿面，真正觸動了學生的內(nèi)心，讓他們切實地認識到人生在世一定要學會感恩，要感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師，感恩的前提就是要刻苦學習掌握本領，這樣學生就會真正認識到學習的重要性。家長把我們撫養(yǎng)成人，真的很不容易。現(xiàn)在家長在各方面還在為我們操心。在學習上盼著我們更上一層樓；在生活上無微不至的關懷，連每星期換洗的衣服也給我們時刻準備著，當返校時從家長手里接過本周的生活費時，我們是否想到這是家長的血汗錢哪，經(jīng)常對學生這樣的教育，就能取得很好的效果。

3在講課的過程中也可以引導學生認識學習的重要性，比如有這樣一道數(shù)學題： 例、某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位；如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為

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每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：（1）初一年級人數(shù)是多少？原計劃租用45座客車多少輛？（2）要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算？

教師先讓學生當一回旅行社的工作人員來計算一下如何來安排，學完這道題后，及時引導學生思考在生活中再遇到類似的問題會不會解決呢？在思考的過程中學生自然而然就認識到了學數(shù)學也是很有用的。

二 調(diào)動學生的學習熱情

好動是孩子的天性，可是他們必須老老實實地在課桌前做夠一個45分鐘，有一個45分鐘??，所以學生感到學習是枯燥的，是沒有樂趣的，那么，如何創(chuàng)造愉快而帶有孩子氣的教學氛圍，讓學生在學習中獲得樂趣，促進學生個性形成，生動活潑，主動和諧發(fā)展，真正想學習呢？ 導入的情景創(chuàng)設，使課堂變得生動。

數(shù)學教材里沒有生動的語言，沒有漂亮的圖畫，沒有動聽的歌曲，有的只是枯燥的數(shù)字，難以理解的公式定理，這就更加要求教師要多在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。

如果在導入時加以利用，創(chuàng)設相關的故事情景，會使課堂氣氛輕松愉快。例如在講追擊問題時，就可以利用多媒體播放龜兔賽跑的故事導入新課。這種故事情節(jié)的創(chuàng)設，增加了教材的趣味性，淡化了制作課的枯燥，并使學生領悟到只要動腦筋，就可以創(chuàng)作出有趣的作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2教學語言生動、幽默、有吸引力

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學生會愛屋及烏，提高學生學習生物科學的積極性。多給予學生肯定鼓勵，使學生變得自信。

上課學生的回答、課下學生交的作業(yè)及學生的平時表現(xiàn)等等都要教師給予評價，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明，成功可以大大調(diào)動學生的學習興趣，改善課堂氣氛，提高教學效果。因此，在對學生的作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，注意評定者與被評定者在年齡、學識、藝術水準上的差異，不能用成人的標準來評價，要找出學生的優(yōu)點與進步，加

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以肯定評價。一次我讓學生上黑板做題，他的態(tài)度很不認真，雖然寫對了，但是字體太不公正，照我的脾氣肯定給予嚴厲的批評，但我讓自己冷靜了下來，先表揚這位學生非常聰明，然后提醒他字體工整一些就更完美了，他很高興地接受了建議，在以后的學習中做的很好，如果我當時不冷靜而對其進行批評，上他的自尊，他或許會是另一種表現(xiàn)，多給予學生肯定鼓勵，就會使學生變得自信，教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵哦！

4教學內(nèi)容難易適度，教學進度勿操之過急

為了使學生直接、間接地感知到全部所學內(nèi)容，要進行多方面努力。教學內(nèi)容的難易程度，必須從學生已有的知識程度和接受能力出發(fā)，使學生通過努力能較好地完成任務，切忌貪多貪雜，一味地按進度表行事。最好讓學生當堂能會一點，讓他們得到成功的情緒體驗而產(chǎn)生興趣。

當教材內(nèi)容確定了，就明確告訴學生這節(jié)課要用多少時間，學習什么內(nèi)容。經(jīng)常把本節(jié)課的學習內(nèi)容及時間安排告訴學生，學生經(jīng)過多種形式的反復練習，指出難點及該注意的地方。同時，不斷向全班或個別同學提問，注意到每個學生的思想集中狀態(tài)，使他們高度集中，充分發(fā)揮學生手、腦、口的利用率，當從學生的表情斷定已有把握的時候，用幾分鐘進行小測驗，結果當然令人興奮。這時，魏老師還給予表揚。學生由于緊張勞動帶來的興奮和得來表揚之后嘗到的歡樂，進一步提高了學習興趣。融洽師生關系，讓學生在輕松中有了學習興趣

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。激發(fā)差生的學習興趣

一般來說，成績差的學生大多是喪失了信心和學習興趣的，對老師有一種膽怯的心理，在課堂上生怕老師看見他，生怕老師提問，存在著恐懼感，抱著消極的態(tài)度聽課，學習興趣是激發(fā)不出來的。因此，有經(jīng)驗的教師，在課堂上對差生總是傾注著愛，給差生以熱情和關懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，使差生覺得

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老師和藹可親，對老師既崇敬又無拘束；另一方面，注意講課的藝術性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模型作演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，加深對抽象概念的理解，擬設故事情節(jié)，引人人勝，以及語言生動，形象微妙傳情等方面來牽動學生的注意力，使學生在親切、樂趣中學到知識，這樣差生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課就會聚精會神。

常聽到老師說，現(xiàn)在的學生不好教育，老師講得唇焦口燥，學生卻無動于衷。其實，教育效果甚微的癥結是老師忽視了感情投入，老師只有熱愛學生，學生才能尊敬老師，接受老師的教育。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索的問題性的情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。

三 讓學生快樂地學習

米盧以“快樂足球”的理念將中國足球帶入世界杯,中國人四十多年的夢想終于變成了現(xiàn)實.如今,米盧雖然離開了國家隊,但他所倡導的“快樂足球”的理念已給中國足球放飛了無限的希望和夢想。那我們從中也是不是想到了怎樣讓我們的學生也快樂的學習呢？

1從整體上真正減輕學生的學習任務

國家一再倡導給學生減壓，不要學校給學生亂定學習資料和刊物，實際上學生的學習任務減輕了嗎？亂定刊物的現(xiàn)象是沒有了，可是在學校各科老師為了使學生多一些時間學習他教的科目，留了很多該科的作業(yè)，有的甚至利用學生午休的時間往黑板上抄題；在家呢，一到節(jié)假日家長就給安排好了補課的地方，學生成了最忙碌的人，有誰問過他們快樂嗎？這值得我們教師和家長深思。

2改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀；

3充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉變，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生

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“自我表現(xiàn)”的機會，根據(jù)教學內(nèi)容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。比如在學習多姿多彩的圖形這一課時，教師課前可以準備一些正方體展開圖的紙片，上課的時候發(fā)給每一個學生，讓他們動手折一折，看能折成什么圖形，學生立刻就有了興趣動手操作起來，在這個動手的過程中就學到了知識，這樣就真正做到了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習。

4改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；可以設計數(shù)學游戲，使學生樂在其中。

根據(jù)初中學生心理特點，學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為一種很好的學習形式。比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

（1）個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。

（2）集體合作游戲。在上學習“測物體高度”時，讓學生之間互相合作，手電筒充當太，短樹棍模充當大樹，就在課桌上測量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測的最快，這種小組間比賽激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（3）師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。

5激發(fā)學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

總之，面對以上問題，我們不能漠視。作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調(diào)動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發(fā)，這樣做不但能提高教學質量，而且能有效地解決學生厭學的問題。學生學習興趣是學習動機的重要心理成第 5 頁

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分，它會使學生產(chǎn)生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。我認為要想在教學中調(diào)動學生學習的積極性，一節(jié)課的開端非常重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產(chǎn)生厭學情緒。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

而通過讀學校的反思，我認認真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學習的地方，孫校長編寫印刷每位老師的反思這項活動，也讓我認識到學校領導的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養(yǎng)成一個反思習慣，在反思中不斷進步發(fā)展，讓反思走進自己的日常教學工作。如果一個學期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學期教師本人在教育教學中有什么收獲進步和自我發(fā)展，師生之間有什么感人的故事，學生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內(nèi)容啊！難道是老師的教學真的達到了高水平呢？還是老師們沒有認真務實的作好本職工作呢？以至于反思沒內(nèi)容可寫。

反思很深刻的而且多數(shù)老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學習等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個人的意見。多數(shù)老師從一節(jié)課，或者是班級工作或者是本學期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學生學習興趣，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，怎么在學業(yè)和生活中幫助學生，在教學反思中來自學生的反饋也不是很多，也就是說沒有學生的心聲。老師的教學活動的主體不是學生嗎？這樣的一個“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內(nèi)容有意義嗎？包括我自己反思學生的思想心理的內(nèi)容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴”還在作怪，不能與學生平等交流對話。所以我也想把今后自己的工作作以下調(diào)整，在備課中備學生，在教學中關注學生，在課下的時候多與學生交流，在反思總結工作的時候多總結師生之間。我專門在博客中設有師生之間，教師心理，學生作品，學生心理等欄目來彌補我以往工作的欠缺。

其實我覺得我們學習“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學的“4+1”自主教學模式，他們中間都是始終貫穿了培養(yǎng)學生的自主學習的興趣，和主動獲取知識的興趣，最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，在課堂中真正把學生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者啊！如果課堂中老師不能調(diào)動學生的積極性學習興趣等，更別指望他們課下會學習的。

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第四篇：激發(fā)中學生學習語文興趣論文

【摘 要】在教育改革春風的吹拂下，那種嚴肅、古板的“學究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學法已得到人們的共識。那么，新世紀的語文教師應該如何適應新形式下的語文教學呢？那就是他必須使自己的語文課堂活躍起來，激發(fā)學生學習語文的興趣，融知識性和趣味性于一體，從而達到“以樂促教”的目的。

【關鍵詞】中學生 語文 興趣 激發(fā)

一、新穎有趣的開講，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發(fā)展的內(nèi)在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調(diào)動其學生的學習積極性，激發(fā)其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：

師：現(xiàn)在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踴躍發(fā)言)老舍。

這個開講用謎語來引發(fā)學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。

二、運用新異刺激，喚起好奇注意

中學生具有好奇的特點，根據(jù)語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內(nèi)容沒有多大關系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。

1.運用新異刺激，喚起好奇

一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！

2.做與課文有密切聯(lián)系的實驗

新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。讓學生自己動手、動腦來學習課文，不僅可以使學生容易理解課文，而且有利于學生主體地位的發(fā)揮，3.利于激發(fā)學生的求知欲

實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創(chuàng)造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段

我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。

課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。

對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。

有時為了使課文內(nèi)容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內(nèi)容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。

讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現(xiàn)代科學思想的指導。在根據(jù)學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學效果。

1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象

科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現(xiàn)代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。

2.運用多媒體，有利于學生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。

3.就教學內(nèi)容組織學生游戲或模擬

怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據(jù)課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學內(nèi)容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性。

總之，教貴有法，教無定法。“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。

第五篇：語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)

語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)

摘 要：中小學教育教學的重點是幫助學生養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和習慣，而這種良好的學習態(tài)度和習慣又賴以對學習興趣的養(yǎng)成。那么，作為語文教師，我們在課堂閱讀教學中應如何激發(fā)學生的學習興趣而更有效地完成教學任務呢？我認為可從以下幾個方面著手：

一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境；

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法；

三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問；

四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造。

關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 激發(fā) 興趣

激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學生自主探究學習語文的持續(xù)動力。有效地激發(fā)學生的學習興趣是完成教學任務、提高閱讀教學質量、培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段。在十多年教學生涯中，我在語文課堂閱讀教學中對于如何激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務進行了一系列摸索與實踐：

一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學，一般都是以教師傳授知識為主，學生在接受知識的過程中處于被動狀態(tài)。在現(xiàn)今大力提倡素質教育的前提下，重視學生的個性、特長的發(fā)揮，讓學生積極參與課堂教學，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現(xiàn)能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學的指導者、組織者，要積極為學生創(chuàng)設參與情境，也就是引導學生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學中，努力實踐，發(fā)現(xiàn)分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設參與情境行之有效的手段。

《范進中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語文科代表建立劇組，包括編劇、導演和演員。新穎的形式極大的引起了學生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導演和演員認真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學生在上課時出色地表演了這出劇。演完后，學生談觀后感。我發(fā)現(xiàn)，學生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學任務。

可見，參與情境的創(chuàng)設可以起到創(chuàng)新思維的引發(fā)、導出和定向的作用。積極為學生創(chuàng)設參與情境，激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生成為課堂教學的主體，才符合“以人為本”的教學理念。

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。

愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”不難想象，墨守成規(guī)、千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣．形成學習的動機呢？在閱讀教學中教師要注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明，在語文教學中，生動活潑的教學方法，能更有效地吸引學生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學方法的運用，就能更好地調(diào)動學生的學習興趣。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納。”葉圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語文課堂教學中，也常借助比較的思維過程，引導學生將兩種或兩種以上的材料對比閱讀，弄清異同點，以此來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目的。例如：在《愛蓮說》的教學中，我引入了一篇現(xiàn)代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學生了解了“托物言志”手法的運用：所托之物為所言之志服務，所言之志決定對所托之物的描寫的側重點。《荷花辭》中贊美了荷花的無私奉獻的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神。可見，比較閱讀教學法是語文結合思維訓練的方法。用好比較閱讀教學法，對激發(fā)學生學習興趣、提高學生語文學習水平、開闊視野，進而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。

因此，不論那種方法，只要能激發(fā)起學生的學習興趣，就是好的教學方法。

三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是根據(jù)教學目

標，通過設疑，引起學生的好奇心和求知欲望，將學生的興趣直接引入教學活動中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”設疑就是點燃渴望知識火藥的導火索，可以有效地調(diào)動學生的閱讀興趣，挖掘學生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習。

如我在上《孔乙己》一課時，首先設疑引入：結合孔乙己的追求和經(jīng)歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學生分組探究，盡情討論，達成共識：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現(xiàn)實的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴，成為一個封建科舉制度的犧牲品。緊接著設疑引導適時追問：孔乙己的故事是一個很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導學生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續(xù)提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復寫笑？要求學生組織一段通順的語言，談談你對笑的理解。在學生的討論中，可得出設疑的結論：孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中離去。“笑”就淋漓盡致地寫出了封建社會的冷漠無情。作者反復寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內(nèi)容在喜劇的氛圍里展開，增強了悲劇的深刻性。再深入設疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關系？有怎樣的關系？師生共同總結：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執(zhí)迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點正是他悲劇的又一原因。

所以巧妙的課堂設疑，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造，從而激發(fā)學生的學習興趣。

所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內(nèi)容，新的理解，新的感悟來。對一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進行文本研讀的話，就會與學生的先期閱讀不謀而合，使學生感覺到教學不過是在重復著昔日的故事，而學生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點來個另辟蹊徑，讓學生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會回復到初始接觸階段，重又進入亢奮狀態(tài)。

魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無數(shù)遍的傳統(tǒng)課文，我們自己都已熟悉到產(chǎn)生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學生的閱讀興趣呢？我們可以設計這樣一個切入點：當二十年后閏土重新和“我”見面時，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個“拖”字，一個“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土時那樣的華彩，寫水生時這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點的移位，來增強作品學習的陌生感，來燃燒起學生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對水生的分析帶起與閏土的對比，帶起對二十年后故鄉(xiāng)愈益貧困化的思考，這又和對課文主題的理解是一致的。

因此，培養(yǎng)學生的閱讀陌生感，使學生閱讀興趣的重新出現(xiàn)，正是教學成功的預約期待，而且還強化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。

激發(fā)學生的學習興趣，盡管不是語文教學的終極目的，但是學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，并且保持下去，他們就會廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書，要是果真能出現(xiàn)這種局面的話，那么語文教學質量的提高便指日可待了。參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大大學學出版社

2、《中學語文教學2009年第09期》首都師范大學語文報刊社