第一篇：如何激發中學生學習文言文的興趣

激發中學生學習文言文的興趣之我見

毛壩中學廖文安

我曾經看到這樣一則消息：臺灣本土詩人余光中先生針對當前臺灣部分青少年語文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學。而臺灣教育部長不以為然。就是這位部長，在給已故沈謙教授的挽聯中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”。臺灣眾多語文教師在對教育部長失望的同時，發起了搶救國文運動。（06年3月1日中國中央電視臺中文國際頻道《海峽兩岸》節目）。

這則消息引起了我的深思。無疑，文言文作為古代書面語言，記載著中國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。當代青少年，只有既繼承優秀的傳統文化，又擁有現代科技知識，才能擔當振興中華、富國強民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠。如何激發中學生學習文言文的興趣，就不能不是中學語文教師面臨的實質性問題。下面，根據我的教學歷驗與進一步學習的體會，談談個人的淺見。

一、綜合文字、音韻、訓詁等知識，講清字、詞語的涵義。

清朝著名小學家戴震小時候學《大學章句》，塾師說這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉述出來，又由曾子的弟子記錄才保存下來的。戴震問：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言。”戴震又問“朱子何時人？”塾師答“宋朝人。”戴震又問“孔子、曾子何時人？”又答“周朝人。”戴震窮追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對，讓他去讀《說文解字》。戴震學習了三年，就弄清了字義。并且，在后來的學術實踐中，形成了由文字而通訓詁、由訓詁而通經學的古代書面語言詮釋方法論。

文字是語言的載體，能使一發即逝的語言“傳于異地，留于異時”。早在唐朝，韓愈就意識到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識字”。清人更是將這一思想深化，強調“讀書貴先識字”。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習見而人猝然不能辨者。結合文字、訓詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發高中生學習文言文的興趣。

如《項羽本紀贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也。”裾指衣服下面的邊緣，以其下垂，引申為后代。

又如《寡人之于國也》：“數罟不入洿池。”體現了古人的環保意識。六個字有三個難點。數，本是小學都應掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義常混淆。《說文》：“數，計也。”徐灝《說文解字注箋》：“計數為本義，因謂所計數為數。計數頻繁，故為頻數，又為數密也。”原來，表示計數，音shú，是數的本義。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數目，音shù。因計數頻繁，引申為屢次、頻頻，音shuò，又引申為密，音cù。罟，較生僻。罒，是“網”字的變形，本象網形。楷書中的從“罒”的字多有網義，如“羅”指捕鳥網，“罩”指捕魚網。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動。王筠《說

文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。”因此，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長繁殖，不許密網捕魚。

深入淺出地講清漢字的形音義，引導學生的好奇心，有利于激發學生學習文言文的興趣。當然，僅靠老師講解是不夠的，還應該教學生查《新華字典》、《現代漢語詞典》、《漢語大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項間的關系，培養學生自學的習慣。

二、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華。

現實生活中，政治演說、企業文化，甚至日常表達，語言簡潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。

皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。取自曹植《七步詩》，形象生動的表現了國共兩黨的兄弟關系，也表現了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”他經常引用古語詩文精確凝練地表達思想。2003年3月18日中外記者招待會上回答德新社記者提問時，溫總理引用林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，恰到好處地闡述了自己的工作風格。2004年3月14日十屆全國人大二次會議，溫總理引用《管子?形勢解》“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，為中國特色社會主義發展作了形象的注解。而在跨入世界一流企業行列、連續五年進入《財富》世界500強的中國移動通信，企業核心價值觀只兩句話、八個字：“正德厚生，臻于至善”（《楚天都市報》2006年4月5日），前一句話出自《尚書?大禹謨》，后一句出自《四書?大學》。這兩句話表達了中國移動通信行為規范和社會責任的宣言：既正人德，又正物德，合理利用自然資源，使人們生活富足，關系和諧，最終達到完美境界。充分展示了一種永不止息、追求完美境界的創新精神。作為語文老師，要多讀書、多看報，有條件還要上網瀏覽，搜集資料，激發學生讀、背古詩文的興趣。對于教材中的必背課文，不能一味地壓任務讓學生死背，在激發興趣的前提下，可采用背誦古詩文競賽、板書一日一句、頂真格聯句等多種形式，調動學生背誦古詩文的積極性。

現代生活熏陶下的中學生，有其優勢，但也有一些心理問題，這可在文言文中找到激勵的良方。有的學生任性，管不住自己；有的學生抗挫折能力差，心胸狹窄。古人說《周易》中六卦最切人事，即“天行健，君子以自強不息。”“地勢坤，君子以厚德載物。”“頤，君子以慎言語，節飲食。”“損，君子以懲忿窒欲。”“益，君子以見弄則遷，有過則改。”“鼎，君子以正位凝命。”這六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強不息；二是要心胸寬廣，象大地一樣容載萬物；三是要重視養德養身，社會交際時語言得體，日常飲食根據保健的需要有所節制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學習好的，糾正錯的；六是正視社會環境，擺正自己的人生位置。老師可針對學生心理，將古人思想淺易地介紹給學生，學生往往樂于接受。

結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際，對激發學生學習興趣是有益的。

三、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說明。

層次混亂、情景脫節、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點。

（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。

（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上。

（一）側面描寫與正面描寫結合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。

（二）動態描寫與靜態描寫結合。“青樹翠蔓”是靜景；”蒙絡搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態。魚“佁然不動”，“俶爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態與靜態結合，頗有情趣。

（三）綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊。魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。

中學生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價值。《得道多助，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴密、氣勢磅礴的特點，于此可見一斑。本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。最后從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，四個雙重否定句構成排比句，氣勢磅礴，語氣強烈，突出形勢于守城極為有利，但棄城而逃，這種強烈的反差，雄辯的證明“地利不如人和”。

以文言文的構思和表達技巧指導學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發中學生學習文言文的積極性。

四、教師必須做到三個“堅持”，把語文課上好上活。

（一）要堅持“古為今用”，避免脫離現實。學習文言文，并非讓學生鉆故紙堆，并非讓學生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務現實。中學生常寫錯別字，應用六書

理論可有效地減少錯別字。初，“衤”有人寫成“礻”。其實，初為會意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為“衤”旁。而“礻”與祭祀有關，如祭、祀、神、祠等。人們常用到“讀書百遍，其義自見”，但易將“見”讀為“jiàn”。“見”是多音多義字，有“jiàn”、“xiàn”兩讀。讀“xiàn”時，義為顯示、顯露、出現、實現。《廣韻》：“見，露也。”《集韻》：“見，顯也。”《漢書?元帝紀》：“天見大異。”顏師古注：“見，顯露。”事實上，見現是古今字：“現”字出現得較晚，大約在宋代才有“出現”之義。再如，現代漢語中有一常用詞“偉大”，學生會用，卻難以解釋。《漢語大字典》釋“偉”，列了四個義項：奇異、偉大、高大、姓。古代，“偉”有“大”義。《文選?魏都賦》注：“偉，大也。”偉、大同義連用。同義連用，凝固成詞的標志是產生轉移或偏義。偉大，作為常用詞，不是指一般的大，《現代漢語詞典》釋“偉大”：“品格崇高，才識卓越；氣象雄偉；規模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。”所以，能說偉大的母親，偉大的祖國，偉大的建筑，不能說偉大的房子。講解這些與實際聯系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產生“古文無用論”。

（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導感性認識。我們必須先讓學生熟讀一些有代表性的優秀文言文，掌握一定數量的實詞和虛詞，積累感性認識。在此基礎上，結合字詞、課文，講一些有關文言文的語音、文字、語法、古代文化等方面的常識，兩者相結合。講詩文時，盡量做到字、句落實，作為補充例句或設計課堂練習，充分利用課堂45分，努力做到日新、日新、日日新。為達到這一目的，教師必須會通課文，提早做出總體部署，不能教課圍著資料轉，布置作業就搞題海戰術。如果停留在低水平重復的狀態，教師照本宣科，學生只能囫圇吞棗，勢必喪失學習文言文的興趣和信心，其結果只能是拔苗助長，事與愿違。

（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應該學而不厭，對語音、文字、訓詁、語法、古代文化的知識，要通過學習逐步達到系統化，遇到問題勤查工具書，必要時就教于專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能“為有源頭活水來”，才能深入淺出，將語文課上活，才能激發學生對文言文產生濃厚的興趣。

2013年11月于毛壩中學

第二篇：如何激發中學生的學習興趣

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如何激發中學生的學習興趣

現在的中學生有很多都不愿意學習，教師課前精心備課，但是無論教師怎樣費盡心思地導入新課，有些學生仍不感興趣；無論教師講得多精彩，對于有些學生來說只是左耳朵進右耳朵出；那么教師就少講，突出學生的主體地位，讓學生自主地學習，可是對于部分學生來說不是不知道學什么，就是不知道怎樣學習，要么就是不愿意學習。現在有些家長都持“上學無用論”的態度，送子女上學完全是為了有人給看孩子。許多學生根本就不想學習，上學完全是家長逼迫的。為什么會出現這種情況呢？這不得不引起教育界的深刻反思。我在網上也經常見到學生在網上發的帖子，列出了學習無用，不愿意學習的原因，我總結了一下大致分為三個方面，現分析如下：

一 讓學生認識到學習的重要性

現在的學生真的很少主動去學習，要想讓他們認識到學習的重要性，就要經常做學生的思想工作，從思想上認識到學習的重要。怎樣做呢？以下是我的一些看法：

1利用班會時間經常給學生灌輸學習很重要的觀念，可以給他們舉一些生活中的真實例子，沒有文化的人很難跟上時代的步伐，最后的結果將是被社會淘汰。有一位學生在校期間不好好學習，經常違反學校紀律，是老師最最頭疼的學生。經各位老師的努力，最終沒能挽救過來。現在走進社會想學一技之長，但由于在校根本沒有學習，基礎知識也就沒打扎實，也沒有養成良好的學習習慣，所以還是一事無成。現在非常后悔當初的做法。看來學習對自己的將來很重要。多對學生進行感恩教育，前不久北京一個退休的老教授到我們學校進行感恩報告會，從感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師幾個方面讓學生感動的淚流滿面，真正觸動了學生的內心，讓他們切實地認識到人生在世一定要學會感恩，要感恩祖國、感恩社會、感恩家長、感恩老師，感恩的前提就是要刻苦學習掌握本領，這樣學生就會真正認識到學習的重要性。家長把我們撫養成人，真的很不容易。現在家長在各方面還在為我們操心。在學習上盼著我們更上一層樓；在生活上無微不至的關懷，連每星期換洗的衣服也給我們時刻準備著，當返校時從家長手里接過本周的生活費時，我們是否想到這是家長的血汗錢哪，經常對學生這樣的教育，就能取得很好的效果。

3在講課的過程中也可以引導學生認識學習的重要性，比如有這樣一道數學題： 例、某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位；如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為

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每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：（1）初一年級人數是多少？原計劃租用45座客車多少輛？（2）要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算？

教師先讓學生當一回旅行社的工作人員來計算一下如何來安排，學完這道題后，及時引導學生思考在生活中再遇到類似的問題會不會解決呢？在思考的過程中學生自然而然就認識到了學數學也是很有用的。

二 調動學生的學習熱情

好動是孩子的天性，可是他們必須老老實實地在課桌前做夠一個45分鐘，有一個45分鐘??，所以學生感到學習是枯燥的，是沒有樂趣的，那么，如何創造愉快而帶有孩子氣的教學氛圍，讓學生在學習中獲得樂趣，促進學生個性形成，生動活潑，主動和諧發展，真正想學習呢？ 導入的情景創設，使課堂變得生動。

數學教材里沒有生動的語言，沒有漂亮的圖畫，沒有動聽的歌曲，有的只是枯燥的數字，難以理解的公式定理，這就更加要求教師要多在激發學生的學習興趣上下功夫。

如果在導入時加以利用，創設相關的故事情景，會使課堂氣氛輕松愉快。例如在講追擊問題時，就可以利用多媒體播放龜兔賽跑的故事導入新課。這種故事情節的創設，增加了教材的趣味性，淡化了制作課的枯燥，并使學生領悟到只要動腦筋，就可以創作出有趣的作品，培養了學生的創新意識。

2教學語言生動、幽默、有吸引力

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。教師故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣。運用雙關語、反語、故事、夸張、比喻、歇后語等等，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅。心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學生會愛屋及烏，提高學生學習生物科學的積極性。多給予學生肯定鼓勵，使學生變得自信。

上課學生的回答、課下學生交的作業及學生的平時表現等等都要教師給予評價，評價主要是為了促進學生的發展。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數。請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明，成功可以大大調動學生的學習興趣，改善課堂氣氛，提高教學效果。因此，在對學生的作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，注意評定者與被評定者在年齡、學識、藝術水準上的差異，不能用成人的標準來評價，要找出學生的優點與進步，加

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以肯定評價。一次我讓學生上黑板做題，他的態度很不認真，雖然寫對了，但是字體太不公正，照我的脾氣肯定給予嚴厲的批評，但我讓自己冷靜了下來，先表揚這位學生非常聰明，然后提醒他字體工整一些就更完美了，他很高興地接受了建議，在以后的學習中做的很好，如果我當時不冷靜而對其進行批評，上他的自尊，他或許會是另一種表現，多給予學生肯定鼓勵，就會使學生變得自信，教師不要吝嗇自己的表揚和鼓勵哦！

4教學內容難易適度，教學進度勿操之過急

為了使學生直接、間接地感知到全部所學內容，要進行多方面努力。教學內容的難易程度，必須從學生已有的知識程度和接受能力出發，使學生通過努力能較好地完成任務，切忌貪多貪雜，一味地按進度表行事。最好讓學生當堂能會一點，讓他們得到成功的情緒體驗而產生興趣。

當教材內容確定了，就明確告訴學生這節課要用多少時間，學習什么內容。經常把本節課的學習內容及時間安排告訴學生，學生經過多種形式的反復練習，指出難點及該注意的地方。同時，不斷向全班或個別同學提問，注意到每個學生的思想集中狀態，使他們高度集中，充分發揮學生手、腦、口的利用率，當從學生的表情斷定已有把握的時候，用幾分鐘進行小測驗，結果當然令人興奮。這時，魏老師還給予表揚。學生由于緊張勞動帶來的興奮和得來表揚之后嘗到的歡樂，進一步提高了學習興趣。融洽師生關系，讓學生在輕松中有了學習興趣

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。激發差生的學習興趣

一般來說，成績差的學生大多是喪失了信心和學習興趣的，對老師有一種膽怯的心理，在課堂上生怕老師看見他，生怕老師提問，存在著恐懼感，抱著消極的態度聽課，學習興趣是激發不出來的。因此，有經驗的教師，在課堂上對差生總是傾注著愛，給差生以熱情和關懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，使差生覺得

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老師和藹可親，對老師既崇敬又無拘束；另一方面，注意講課的藝術性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模型作演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，加深對抽象概念的理解，擬設故事情節，引人人勝，以及語言生動，形象微妙傳情等方面來牽動學生的注意力，使學生在親切、樂趣中學到知識，這樣差生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課就會聚精會神。

常聽到老師說，現在的學生不好教育，老師講得唇焦口燥，學生卻無動于衷。其實，教育效果甚微的癥結是老師忽視了感情投入，老師只有熱愛學生，學生才能尊敬老師，接受老師的教育。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索的問題性的情境，才具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

三 讓學生快樂地學習

米盧以“快樂足球”的理念將中國足球帶入世界杯,中國人四十多年的夢想終于變成了現實.如今,米盧雖然離開了國家隊,但他所倡導的“快樂足球”的理念已給中國足球放飛了無限的希望和夢想。那我們從中也是不是想到了怎樣讓我們的學生也快樂的學習呢？

1從整體上真正減輕學生的學習任務

國家一再倡導給學生減壓，不要學校給學生亂定學習資料和刊物，實際上學生的學習任務減輕了嗎？亂定刊物的現象是沒有了，可是在學校各科老師為了使學生多一些時間學習他教的科目，留了很多該科的作業，有的甚至利用學生午休的時間往黑板上抄題；在家呢，一到節假日家長就給安排好了補課的地方，學生成了最忙碌的人，有誰問過他們快樂嗎？這值得我們教師和家長深思。

2改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀；

3充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉變，即由被動學習變為主動學習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發展，才能充分體現學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發言、每一個問題的解決都使學生在心理上產生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生

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“自我表現”的機會，根據教學內容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。比如在學習多姿多彩的圖形這一課時，教師課前可以準備一些正方體展開圖的紙片，上課的時候發給每一個學生，讓他們動手折一折，看能折成什么圖形，學生立刻就有了興趣動手操作起來，在這個動手的過程中就學到了知識，這樣就真正做到了充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習。

4改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力；可以設計數學游戲，使學生樂在其中。

根據初中學生心理特點，學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為一種很好的學習形式。比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

（1）個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。

（2）集體合作游戲。在上學習“測物體高度”時，讓學生之間互相合作，手電筒充當太，短樹棍模充當大樹，就在課桌上測量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測的最快，這種小組間比賽激發了學生自主探究的熱情，培養學生的合作意識和團隊精神。

（3）師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。

5激發學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

總之，面對以上問題，我們不能漠視。作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發，這樣做不但能提高教學質量，而且能有效地解決學生厭學的問題。學生學習興趣是學習動機的重要心理成第 5 頁

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分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。我認為要想在教學中調動學生學習的積極性，一節課的開端非常重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產生厭學情緒。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

而通過讀學校的反思，我認認真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學習的地方，孫校長編寫印刷每位老師的反思這項活動，也讓我認識到學校領導的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養成一個反思習慣，在反思中不斷進步發展，讓反思走進自己的日常教學工作。如果一個學期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學期教師本人在教育教學中有什么收獲進步和自我發展，師生之間有什么感人的故事，學生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內容啊！難道是老師的教學真的達到了高水平呢？還是老師們沒有認真務實的作好本職工作呢？以至于反思沒內容可寫。

反思很深刻的而且多數老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學習等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個人的意見。多數老師從一節課，或者是班級工作或者是本學期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學生學習興趣，在培養學生良好的學習習慣，怎么在學業和生活中幫助學生，在教學反思中來自學生的反饋也不是很多，也就是說沒有學生的心聲。老師的教學活動的主體不是學生嗎？這樣的一個“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內容有意義嗎？包括我自己反思學生的思想心理的內容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴”還在作怪，不能與學生平等交流對話。所以我也想把今后自己的工作作以下調整，在備課中備學生，在教學中關注學生，在課下的時候多與學生交流，在反思總結工作的時候多總結師生之間。我專門在博客中設有師生之間，教師心理，學生作品，學生心理等欄目來彌補我以往工作的欠缺。

其實我覺得我們學習“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學的“4+1”自主教學模式，他們中間都是始終貫穿了培養學生的自主學習的興趣，和主動獲取知識的興趣，最大限度的發揮每個學生的潛能，在課堂中真正把學生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者啊！如果課堂中老師不能調動學生的積極性學習興趣等，更別指望他們課下會學習的。

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第三篇：如何激發學生學習文言文的興趣

如何激發學生學習文言文的興趣

陜建十一建學校白海英

文言文是古代書面語言，記載著我國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。故《新課標》對文言文教學提出了明確的目標和要求，教材中的文言文比例也相應增加，教學難度自然增大，而且文言文是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠，學生學習理解有較大的難度。然而長期以來，文言文教學現狀總是不理想，課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，學習效果不容樂觀。究其主要原因，我認為是學生學習文言文的興趣不夠。興趣是最好的老師，提高學生學習文言文的興趣是搞好文言文教學的關鍵。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，美籍華人楊振寧博士認為：“成功的秘訣在于興趣”。所以我們教師應該在文言文教學中，重視激發培養學生學習文言文的興趣。那么如何提高學生學習文言文的興趣，我認為應從以下幾個方面入手：

一、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近學生，激發其學習興趣。

把古代詩歌凝練、生動，含蓄的語言運用到當今快節奏的生活中，使現代緊張的生活變得更加精彩、幽默，簡潔。有時現實生活中適當運用文言文，可以使語言簡潔，產生一種意境美，從而提高自己的文學休養。比如用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”，激勵同學珍惜時間。當自己受到不公平的待遇時，可以說：自己比竇娥還冤，不但表達了自己的冤情，而且語言幽默詼諧，簡潔。用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”表達自己對親人和家鄉的思念之情。還有《天凈沙秋思 》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。只廖廖數語,便將人在天涯的秋愁刻畫得淋漓盡致。用這樣的一首詩表達天涯游子悲秋懷鄉的愁苦情懷，恰如其分。當別人鉆到錢眼里時，有人會說：“唯利是圖！”以倒裝句式強調“利”，鄙夷之情溢于言表。引用文言名句，不僅典雅、凝練，而且能體現個人深厚的文化底蘊，通過這些實例，必定會增強學生學習文言文的興趣。

二、賞析文言文名篇激發學生的學習興趣。

例如：《傷仲永》

原文：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就。其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之。十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣!”

譯文： 金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人作為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。叫他寫詩，已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從

揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說：“他才能完全消失，和普

通人一樣了。”

本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發揮。告

訴我們學習和教育對于人才的培養十分重要!希望同學們要不斷學習，不做方仲

永這樣的人，遺憾終生。這個故事一定能激發學生學習文言文的興趣。

例如：賞析蘇軾詞《水調歌頭?明月幾時有》水調歌頭〔宋〕 蘇軾 明月

幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉

宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應

有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長

久，千里共嬋娟。這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀通過對月和

對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感

慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。這

首詞語言含蓄、凝練，寄情景理與一體，讓學生深受感染。我相信這首詞一定會

激發同學們學習文言文的興趣的。

三、用故事幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒，提高學生學習文言文的興趣。

在講解新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式向同學講一遍，或

者先將文中的經典詩句先用現代漢語講述一下，然后再要求學生翻開課文學習，激發學生的求知欲。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度相對降低了，學生的學習興趣大大增強。如講述：《傷仲永》一文時，老師先用現代漢語向學生大

致講述這個故事。《傷仲永》講的是金溪有個名叫方仲永的人，世代務農。仲永

五歲便會寫詩，而且很有文采，父親以此為榮，帶他四處做詩掙錢不讓他學習。

十二三歲時，再讓他作詩，無任何文采，和普通人沒有什么區別。這個故事告訴

同學們：即使天生是天才，也要不斷學習，才能不斷進步。這個故事定能激發學

生學習古詩文的興趣。

四、通過競爭意識激發學生學習文言文的興趣。

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有強烈的競爭意識。由于他們具

有這一重要特征，所以我們教師在教學過程中，要設法設計搶答題，通過競爭形

式提高學生學習文言文的興趣。在文言文教學過程中，激發學生參與競爭是提高

學生學習古詩文興趣的重要舉措。在古詩文教學中，活躍的課堂氣氛，必定能充

分調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉快的環境中自主學習。我自己經常設

計一些競賽題目，為上每一節課提供保障。例如：每天上早讀組織學生進行古詩

文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過早讀課上的誦讀賽，學生的競爭意識

增強了，學習勁頭更足了。我還讓學生自己出題互考，激發學習興趣。并通過評

比方式進行，讓學生多查找資料。同學們八仙過海，各顯神通，他們在知識的長

河中遨游，有一種其樂無窮的感覺。在這些競爭中，我們很容易看出同學們參與

這些活動的熱情和興趣。通過以上活動，學生學習古詩文的興趣大大增強，學生

對教材的理解大大加深，學生的知識視野得以開闊，學生的綜合素質得到大幅度的提高。

五、通過多變的板書設計激發學生學習文言文的興趣。

合理的板書設計能夠大大激發學生的興趣，突出重點，突破難點。在初中古

詩文教學中誦讀是最基本的要求。因此板書必須重點突出，為背誦服務。例：黔

之驢(寓言)板書設計

開端：黔之驢，好事者船載以入，放之山下。黔驢來歷

驢虎

發展：虎蔽林間窺之 ——大駭，遠遁——益習其聲終不敢搏。懼驢

高潮：虎益狎，蕩倚沖冒，驢蹄之。———甚 恐識驢 結局：虎跳踉大。吃驢

根據以上板書可把背誦內容化繁為簡，按照故事的開端、發展、高潮、結局以及

黔驢來歷，懼驢、識驢、吃驢背誦全文，既有趣又容易。根據不同詩文內容可采

用不同的板書形式，可樹狀、網狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結性質的文

言文可用表格，板書效果良好。比如七年級下冊24課《古代詩詞三首》總結時，可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來，使學生一目了然。為了

考驗學生對生字掌握程度，教師故意將一些易錯的字不寫或寫錯，讓學生填寫或

改正，激發學生改錯別字的習慣。激發學習興趣，提高教學效果。為了激勵學生的參與意識，歸納內容、寫段意等可由學生自己歸納板書。這些方法都能有效調

動學生學習文言文的積極性。

總之，通過以上靈活多變的方法，一定會激發學生學習文言文的興趣，讓同

學們在輕松愉快的氣氛中學好文言文，如果你是語文老師，希望你也試試哦！

第四篇：如何激發學生學習文言文的興趣.doc

如何激發學生學習文言文的興趣

陳雙喜

[內容摘要] 文言文教學是中學語文教學中的重要內容之一。長期以來，學生對文言文的學習興趣不大，有的甚至出現畏難情緒。因此，在文言文教學中，教師應著力培養學生的參與意識，以創新的、形式多樣的文言文教學激發學生學習的積極性，讓學生產生學習文言文的欲望和興趣，使文言文教學走出低效的困惑，實現素質教育的目的。

[關 鍵 詞]文言文 ；學生學習； 激發； 興趣 ； 課程標準

初中語文教學中，文言文既是教學的重點，也是教學的難點。文言文教學投入多、收效微，為教者所共識。公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。很多教師都認為：誦讀和積累是學習文言文的重要方法，但我認為這個方法說起來容易做起來難，因為這必須發揮學生主動性才行。因此，作為一線的語文教師，我認為應激發學生學習文言文的興趣。孔子說 “知之者不如好之者，:好知者不如樂知者。”那么，怎樣才能激發學生學習文言文的興趣？

一、把主動權交給學生, 激發學習文言文的興趣 中學生平時學習用時最多的是文言文,化功夫最多的是文言文,背得頭腦發漲的是文言文,可考試時出錯最多的仍是文言文,應用起來最難的是文言文,足見文言文學習的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要,分值越來越大,面對文言文的學習,學生有點望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。調查發現，有70%的學生喜歡老師講解和學生自學想結合，這就說明，文言文教學應把時間和主動權讓給學生，一味地講，只能令學生感到索然無味，挫傷學生的積極性。

俗話說“興趣是最好的老師”。縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。老師在指導學生學習文言文的時候，根據每一課的特點提出問題或由學生自己提出問題，組織學生討論。這樣，課堂氣氛就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理。有時把人物軼事、歷史故事、廣闊的時代背景介紹多一點，把課文內容用生動的故事串起來，這樣就能激發學生學習文言文的興趣。另外，在教學方法上針對一些與生活息息相關的課文內容，讓學生討論、辯論、演講，這樣學生會更活躍，學習文言文的興趣會逐漸培養出來。當然，這里強調學生的主體地位并非無視教師在教學中的重要作用。“教師是學習活動的組織者和引導者”。學生對文言文產生興趣，要靠教師精心的組織和精妙的點撥引導，文言文富有文化內涵就會滲入學生的靈魂深處。例如教《扁鵲見蔡桓公》時，我先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生，激發了學生學習的興趣。

二、抓住誦讀，激發學習文言文的興趣

《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。在教學實踐中，教師以學生自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能夠理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和方法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之意，得到言有盡而意無窮的美感。“書讀百遍，其義自見”。朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、男女對讀、分小組讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味，在讀中領悟文言文學習的樂趣。這一環節讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識，這無疑是文言文學習最根本所在。譬如在學習《陋室銘》時，學生通過反復地誦讀課文，文中的對偶、押韻、排比句讀來瑯瑯上口、鏗鏘有力、抑揚頓挫、瀟灑有致，讀后令人耳目一新。學生在參差錯落的語句、鮮明頓挫的節奏中得到美的享受,從而不斷加深體會。最終在教師的引導下明確本文托物言志的寫法及作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的生活情趣的主旨。

三、自主閱讀交流，激發學習文言文的興趣

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。

交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出來，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，改變了過去由老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。

四、輔以多媒體，激發學習文言文的興趣

在文言文的學習中，輔以畫面想象，拓寬形象空間；輔以音樂口味，美化內容意境；輔以聲色影，開拓想象的空間。我常自制教學課件、在網上下載課件，讓學生在優美的畫面上、悅耳的音樂中，開動感官盡情享受，用美熏陶、感染學生，從而快速理解內容，加深記憶，提升認識，帶動學生的學習積極性，激發學習文言文的興趣。如《桃花源記》一課，課文本很長，但是學生學完就能背誦，我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件，學生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務輕而易舉就完成了。

五、交流學習方法，激發學習文言文的興趣

在文言文教學中，我讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生從實踐中得來，切實可行，很有示范性。例如學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，有些學生按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）等進行概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統

化、科學化，便于復習；有的學生自出試題：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。通過學生的學習方法交流，更能激起其他學生的學習欲望和興趣。

六、古今相用，激發學習文言文的興趣

文言作品所表現的內容和表達形式都和今天有遙遠的距離，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。要讓學生讀文言作品“披文以入情”實為不易，他們難以品出作品的“醇香”。那么，如何縮短這歷史與現實的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何讓文言文的認識、教化、美感享受等功能發揮到極致呢？如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。這樣，學生的興趣就被激發起來了，文言文教學也就活起來了。如我教《岳陽樓記》時，抓住范仲淹的境遇與我們的失意相通這一點，我采用了“以今度古”的方法，讓學生先說說自己生活中失意時的心情和想法，調動其情緒，再讓學生通過閱讀去領悟古人的生活哲學，然后讓他們用古人的話來闡明自己該如何對待生活中的種種失意，一下子就把歷史與現實的距離拉近了。

總之，調動學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。相信我們教學一線的教師，如果能曉之以理，教之有據，文言文教學輝煌的明天就會和我們握手，學生也能和我們的“之乎者也”交上朋友。

參考文獻

1、王寧《文言與白話－談中學語文的文言文教學》2005、82、吳艷《語文教學要把好朗讀關》－《語文教學通訊》2005、123、王槐松《文言文誦讀法古今談》－《語文教學與研究》1998、44、《語文教學與研究》2004、4第8-9頁

5、《語文課程標準》

第五篇：淺談如何激發高中生學習文言文的興趣

淺談如何激發高中生學習文言文的興趣

[摘要]文言文教學，作為語文教學中的一種特殊文字表達形式存在，是中國傳統文化的結晶，同時也是中國傳統文化的重要載體，其存在有著重要的價值和意義。而在現實教學中，發現我們的高中生對文言文的學習缺乏興趣，甚至有的學生一聽到文言文就害怕，甚至抵觸，這使我們教師對文言文的教學陷入了尷尬。因此，拓展學生學習文言文的興趣，是提高學生文言文成績，以及提高學生語文素養最有效的途徑。

[關鍵詞]文言文 培養興趣 提高 語文素養

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）03-0164-01

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”顯而易見，培養學生的興趣，是學生學習的先導，同時也是推動學生主動、自覺學習的內在原動力。內因是關鍵，外因是條件。只有內因起作用了，發自內心的想要學，才會從根本上消除對文言文的恐懼，達到事半功倍。如果內因沒有調動起來，外因你再怎么使勁，也是事倍功半。尤其是在全面推進素質教育的今天，加強對文言文的教學，提高學生的語文素養。所以，找到興趣的突破口尤為關鍵，可以從下面幾個地方尋找切入點。

一、導語是“開胃菜”

筆者認為，一個好的導語就好比是在高級餐廳吃大餐前的“開胃菜”，擺了滿漢全席，都是好吃的，每一樣都想吃，如果沒有一個過渡的話，吃的也不多，很容易就飽了。如果大吃之前，先吃幾口“開胃菜”，不僅可以使肚子有一個緩沖，而且還可以讓我們胃口大開。比如上劉禹錫的《陋室銘》一文時，導語設計：親愛的同學們，唐代劉禹錫的這間破舊不堪的簡陋房子，雖然沒有流光溢彩的屋檐，室內也沒有金碧輝煌的陳設，更沒有珠光寶氣的點綴，但是，就是這樣簡陋的房子卻成為了劉禹錫的千古名篇。正如清代畫家、文學家鄭板橋所說：“花香不在多，室雅何須大。”今天，就讓我領著大家一起走進他的陋室，共同感受作者超越世俗的志趣和情懷。這樣的設計，很富有激情，調動學生們的情緒，讓他們熱情洋溢，迫不及待的想知道陋室陋在哪里？

二、課堂靈活，激發興趣

背誦情況的考查一直是教學工作中的難點，常常花很大的力氣，卻收效甚微，怎么辦？筆者結合自己的教學實踐，認為這是個長期的過程。比如可以安排一周當中的兩三天早晨，由語文課代表負責晨讀。晨讀的本身就是自主學習的體現，這樣做一是培養大家的語文閱讀語感，同時也可以加深印象。在上課的過程中，采用比賽的方式，充分利用大家的好勝心，分男同學一隊女同學一隊，教師在黑板上一角板書Boy和Girl，然后老師提出問題，如果男同學回答，就在男隊下面寫“正”字，相反，如果女同學回答，就在女隊下面也寫“正”字，看最后哪個隊得到的“正”字多。這樣，就把班級所以同學的積極性都調動起來了，相互之間比賽，誰也不會服輸，還可以促使大家主動回答、思考。

三、分角色表演、辯論，促進興趣

現在的課堂教學，學生是主體，教師只是起到一個引導的作用。以前的那種滿堂灌輸已經逐漸的不適應素質教育的需要，學習是學生自己的事情，必須采用一切方法，調動學生的積極性，使他們成為學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參加與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”基于這一點，在課堂上，不能光靠我們教師的講解和灌輸，而是要讓學生分角色表演課文里的人物，或者分組辯論。比如說《鴻門宴》一文，這篇文言文和另一篇文言文《項羽之死》不一樣。《項羽之死》是三件事寫一個人，分寫是通過“霸王別姬”“東城快戰”“烏江自刎”來寫項羽的性格。通過這三件事情把項羽的多愁善感、勇猛無敵和知恥重義的性格表現得淋漓盡致。而《鴻門宴》一文，是典型的一件事寫多人。通過劉邦的狡詐、能屈能伸；通過項羽的剛愎自用；通過張良的聰明；通過項伯的知恩圖報；通過樊噲的魯莽、心細等，為我們呈現了危機重重的鴻門宴。而恰恰因為這些富有個性的人物，可以安排學生分角色，認真揣測人物性格，扮演里面的人物，外加旁白，把這篇鴻門宴以話劇的方式演繹出來。再評論一下里面的項羽與劉邦，是項羽優柔寡斷，還是劉邦狡詐，明明是要殺劉邦，最后卻放虎歸山，怎么看待這個問題，讓大家辯論。筆者認為，經過分角色的扮演和辯論，學生加深了對課文內容的理解，培養了學生自主合作、積極探究的學習方式，拓展了思維空間。

文言文教學的現狀令人擔憂，因為它與我們現代生活越來越遠。只有充分引發和調動中學生學習文言文的興趣，調動學生的積極性，才會使學生體會到文言文的樂趣和魅力，才能避免文言文學習的枯燥無味，進而引導學生領悟作品的內涵。作為一個有著悠久文化的文明古國，文言文是我們祖先留下來的浩瀚的文化瑰寶，記載著中國優秀的傳統文化和古人表達思想情感的技巧。因此，我們不但要學文言文，而且還要學好文言文，做到“古為今用”。

【參考文獻】

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